Autisme in de klas JOLANDA VAN OOSTVEEN & LEN MARTIJN

Transcriptie

1 Autisme in de klas JOLANDA VAN OOSTVEEN & LEN MARTIJN

2 Inleiding Doel Hoe zit het ook alweer Cognitieve theorieën Communicatie Gedrag Relaties en (seksuele)ontwikkeling Toekomst Jolanda

3 Doel Begrip vergroten voor leerlingen met autisme Handreikingen doen voor aanpak van en omgang met leerlingen met autisme

4 Hoe zit het ook alweer Sleutels

5 Cognitieve theorieën Executieve Functies (EF) Anticiperen, plannen, organiseren, problemen oplossen, schakelen Centrale Coherentie (CC) Dat wat we waarnemen kunnen samenvoegen tot een betekenisvol geheel Theory of Mind (ToM) Het vermogen om aan anderen en onszelf wensen, gedachten, intenties toe te schrijven en op basis daarvan gedrag (van anderen) te voorspellen

6 Communicatie Taal letterlijk nemen Associëren Niet kunnen zeggen wat je bedoelt Veel auditieve taal niet kunnen verwerken. Cognitieve theorie Wat kan je hiermee in de klas

7 Communicatie Taal letterlijk nemen

8 Communicatie Associëren

9 Communicatie Niet kunnen zeggen wat je bedoelt: Opname Cognitieve theorie? Wat kan je hiermee in de klas?

10 Gedrag Reageren op een onverwachte manier, gedragsmoeilijkheden.. Voorbeelden * perforator * swastika Cognitieve theorie Wat kan je ermee in de klas

11 Relaties en (seksuele)ontwikkeling Problemen met interpreteren van boodschappen Problemen met interpreteren van bedoelingen.. Cognitieve theorie Wat kan je hiermee in de klas

12 Relaties en (seksuele)ontwikkeling Problemen met interpreteren van boodschappen

13 Relaties en (seksuele)ontwikkeling Problemen met interpreteren van bedoelingen Cognitieve theorie? Wat kan je hiermee in de klas?

14 Toekomst THM Benut het potentieel

15 Geen tijd voor vragen nu, maar

16 Onderbouwleerling Jongetje van zes jaar. Hij wilt graag naar school en ouders willen dit ook graag. Zij zeggen dat hun kind leerbaar is. J gebruikt geen gesproken taal, hij maakt veel duidelijk door iemand aan de hand mee te nemen, te trekken of te duwen. Regelmatig lijkt hij erg boos en/ of gefrustreerd. Hij laat dan geen hulp toe.

17 Onderbouwleerling Als mensen te dichtbij komen gaat hij slaan, schoppen en soms zelfs bijten. Op momenten dat er in de klas op elkaar gewacht moet worden gaat dit jongetje rondjes lopen, wiebelen, geluid maken en soms zelfs met spullen gooien. J probeert van alles uit hij kijkt b.v. hoe het water uit de kraan komt. Hij pakt iemands bril af of probeert de bruine kleur van een kind zijn gezicht af te halen. Op andere momenten zien we een prachtig kind wat aan het werk is. Dit zijn vooral de werkjes waarbij visueel duidelijk is gemaakt wat de bedoeling is. Snapt j de wereld wel om zich heen en hoort hij wel op een school thuis? En zo ja, wat zijn de ingrediënten om deze jongen tot leren te krijgen?

18 Bovenbouwleerling Meisje van 10 jaar. Dit meisje zit op cluster 2 onderwijs en heeft diagnose autisme gekregen. Zij groeit op bij chinese ouders. Ouders en school vertellen dat M veel angsten heeft. Ze gaat sinds kort gillen als ze het woord vliegtuig hoort, ze wilt al jaren niet op de foto omdat ze bang is voor de flits. Ze praat veel en vraagt daarmee continue aandacht van de leerkracht.

19 Bovenbouwleerling De leerkracht begint haar irritant te vinden omdat ze met haar gepraat en plotselinge angsten regelmatig de les verstoord. Ook kan ze ineens heel boos worden op andere kinderen, dit lijkt uit het niets te komen omdat ze vlak ervoor nog erg lief doet. Verder tekent M het liefst de hele dag ipv mee te doen met de les. En ze leest veel fantasie boeken en de boeken van Carry slee waarvan ze denkt dat ze echt zijn. Welke ingrediënten zijn nodig om deze leerling tot leren te krijgen?

20 V(S)O-leerling Jongen van 14 jaar. Deze jongen heeft tot groep 7 op regulier onderwijs gezeten en de diagnose autisme gekregen. Hij is op die school weggepest door andere leerlingen en voelde zich niet gehoord door de leerkrachten. Hij ontwikkelt OCD en komt thuis te zitten. Na lang thuis zitten gaat hij weer opnieuw naar school. Ook daar voelt hij zich niet begrepen en wordt iedere dag uit de klas verwijderd.

21 V(S)O-leerling Inmiddels is hij meerdere keren getest en komt hij uit op zwakbegaafd in de ene test tot hoogbegaafd in de andere test. Hij start op het voortgezet onderwijs ; Hij laat dwang zien, wil het graag goed doen Mag van zichzelf geen fouten maken. Heeft grote discrepanties in zijn ontwikkeling Hij heeft niet leren leren. Welke ingredienten zijn nodig om deze leerling tot leren te krijgen?

22 Belangrijke ingrediënten: Systemisch kijken (achtergrond gezin) Externaliseren van beperking (kind met o.a. autisme) Veiligheid Respect vertrouwen Letterlijke taal Innerlijke taal (beeldtaal) leren vertalen naar gesproken taal Totale communicatie (van verwijzers tot aan gesproken/geschreven taal) Generaliseren ( kennis breder verspreiden dan alleen klaslokaal of thuissituatie) Verbinden van kennis ( b.v. ajax verhaal)

23 Gebruik maken van alle zintuigen Kennis is veiligheid Loze tijd voorkomen Duidelijke regels Positieve bejegening Vertrekken vanuit de interesse van de leerling Zelfstandigheid/zelfvertrouwen bevorderen