School( ondersteuning)profiel Basisschool De Vlier, Winterswijk Vredenseweg 84 7101 LR Winterswijk 0543515585 www.devlier.skbg.nl email info@devlier.skbg.nl Brinnummer 07sy Bestuursnummer 42616 SKBG 1
SCHOOL(ONDERSTEUNINGS)PLAN 2014-2016 INHOUD Inleiding 2 1. De zorgleerlingen 3 2. Groepsplannen 3 2.1 Waarnemen 3 2.2 Begrijpen 3 2.3 Plannen 4 2.4 Realiseren 4 3. Groepsbesprekingen 5 4. Leerlingenbesprekingen volgens de uitgangspunten 5 van Handelingsgericht werken (HGW) 4.1 De onderwijsbehoeften van de leerling staan centraal 5 4.2 Referentiekader 5 4.3 Aandacht voor het positieve 5 4.4 Constructieve samenwerking 6 4.5 Systematiek en transparantie 6 5. De cyclus van het handelingsgericht werken 7 5.2 Strategiefase 7 5.3 Onderzoeksfase 7 5.4 Groepsplannen 7 5.5 Individueel handelingsplan 8 6. Individuele leerlijn (leerrendement / uitstroomperspectief / OPP) 8 6.1 Inhoud eigen leerlijn 8 6.2 Opbrengsten eigen leerlijn 9 6.3 Toetsen 9 Bijlagen: I. Schematische weergave van het handelingsgericht werken 10 II. Checklist voorbereiding groepsbespreking 12 III. Analyse leerlingbespreking 14 2
INLEIDING Dit plan is geschreven om de zorg op onze school voor iedereen te beschrijven en de nieuwe procedures te verhelderen. Het handelingsgericht werken is het kader van waaruit we in het komende schooljaar de extra begeleiding gestalte geven. In komende schooljaren ontwikkelen we de zorg op onze school verder in het verlengde van ons Samen werkingsverband en het Handelings gericht werken. Onze kijk op kinderen en het lesgeven is aan het veranderen. We willen het accent in de zorg verschuiven van het geven van remedial teaching aan individuele kinderen en groepjes, naar het meedenken met de leerkracht over een adequate aanpak van zorgleerlingen in de groep. De vragen van leerkrachten, ouders en leerlingen moeten het uitgangspunt van de zorg worden. Het handelingsgericht werken is een goed en bruikbaar concept om binnen ons onderwijs de zorg vorm te geven. Bij handelingsgericht werken wordt uitgegaan van de leerling in zijn totaliteit. De leerling kenmerken worden zo volledig mogelijk onderzocht en beschreven. Daarbij zullen we niet uitgaan van de zwakke kanten van de leerling, maar van zijn sterke punten. De kenmerken die beschreven worden hebben te maken met: de onderwijsbehoeften de onderwijsleeromgeving de thuissituatie het sociaal-emotioneel functioneren van de leerling Als alle aspecten van een leerling in kaart zijn gebracht, formuleren leerkrachten, ouders, intern begeleider en waar mogelijk het kind zelf samen actiepunten en praktische adviezen voor de onderwijspraktijk van alledag. Hiermee moet een leerkracht direct aan de slag kunnen. Pedagogisch optimisme is daarbij ons uitgangspunt. Samen zullen we naar kansen, mogelijkheden en compenserende factoren zoeken om een leerling vooruit te helpen, waarbij niet alleen de te behalen doelen voor de leerstof belangrijk zijn, maar vooral ook het leren leren en het welbevinden van de leerling. Het is belangrijk dat zwakke leerlingen niet als zodanig gelabeld worden. Het gevolg hiervan kan zijn dat de eisen die aan deze leerlingen worden gesteld worden verlaagd en dat de leerlingen fysiek, sociaal en cognitief een bepaalde positie krijgen waar hij/zij niet meer uitkomt. Ook van deze kinderen moeten telkens de grenzen van het kunnen worden opgezocht om de volgende stap effectief te kunnen maken. 1. De zorgleerlingen 3
Leerlingen die extra zorg nodig hebben worden door de leerkracht gesignaleerd. Extra zorg kan zich voordoen op het gebied van het leren, de werkhouding, het sociaal emotioneel functioneren of de thuissituatie van het kind. Hierbij doelen wij op leerlingen in alle niveaus, dus ook de leerlingen met een ontwikkelingsvoorsprong. Voor de leerlingen met een ontwikkelingsvoorsprong is een beleidsplan MB- HB. De leerkracht neemt toetsen af en observeert de leerling. Hiervoor maakt de leerkracht gebruik van: ontwikkelingsvolgmodel gegevens dyslexie protocol de toetsen van het leerlingvolgsysteem van CITO de methode gebonden toetsen SCOL gesprekken met ouders en leerling versnellingswenselijkheidslijst Zijn er signalen voor zorg dan probeert de leerkracht deze eerst zelf op te lossen. Een leerkracht stelt het lesprogramma bij en geeft specifieke hulp in de groep. Verder praat hij/zij met ouders, met collega s en IB èn met het kind om te komen tot een betere aanpak. Tijdens een groepsbespreking wordt dit teruggekoppeld aan de IB-er en EB-er. De leerkracht maakt een didactisch groepsoverzicht en verwerkt de onderwijsbehoeften in een groepsoverzicht om de hulpvraag goed vast te kunnen leggen. Incidenteel zal er een individueel handelingsplan opgesteld worden. 2. Groepsplannen Elk schooljaar worden er groepsplannen gemaakt n.a.v. de toets resultaten. Op dit moment worden er plannen gemaakt voor de vakken lezen, rekenen en spelling. Hierbij gaat het jaarlijks om de periode van september tot januari en van januari tot juni. Komende jaren is het ons schooldoel om de plannen te verfijnen en in ons systeem Esis te verwerken. In het kader van groepsplannen passen wij de cyclus van HGW toe: waarnemen, begrijpen, plannen n.a.v. tussendoelen en leerlijnen te realiseren. Binnen deze cyclus hebben wij gekozen voor het convergente differentiatiemodel. 2.1 Waarnemen Evalueren en verzamelen Signaleren van leerlingen met specifiek onderwijsbehoeften. In de fase van het waarnemen verzamelt en ordent de leerkracht gegevens over alle leerlingen én over de resultaten van het aanbod. Het gaat om gegevens uit observaties, analyses van het werk, gesprekken met leerlingen en ouders en de resultaten op methodeonafhankelijke en methodegebonden toetsen. Ook de DL en DLE s van een leerling zijn verwerkt in dit overzicht. Zowel kinderen met een leer- / ontwikkelingsachterstand als leerlingen met een leer- / ontwikkelingsvoorsprong worden op deze manier gesignaleerd. 2.2 Begrijpen/Analyse 4
Benoemen van Onderwijsbehoeften Clusteren van leerlingen met gelijke onderwijsbehoeften In de fase van het begrijpen gaat de leerkracht op basis van de in het didactisch groepsoverzicht verzamelde gegevens na wat de onderwijsbehoeften van de leerlingen in haar groep zijn, met in het bijzonder de kinderen die bij stap 2 gesignaleerd zijn. 2.3 Plannen Opstellen groepsplan Op basis van de onderwijsbehoeften van de leerlingen kijkt de leerkracht hoe zij op een bepaalde manier een aanbod kan organiseren dat afgestemd is op de verschillende onderwijsbehoeften van de leerlingen in haar groep. Vervolgens stelt zij voor de komende periode een groepsplan op. Binnen dit groepsplan is er een basis aanbod voor de hele groep (tules). Daarnaast ontvangen de subgroepjes extra instructie, extra leertijd, verdieping of verrijking. In de groepsplannen is opgenomen welke leerlingen extra/individuelen begeleiding ontvangen van RT, leerkracht of onderwijsassistent. 2.4 Realiseren Uitvoeren van het groepsplan De leerkracht richt haar klassenorganisatie in en treft de nodige voorbereidingen, zodat het groepsplan uitgevoerd kan worden. Afgeleid van het groepsplan maakt de leerkracht een week- of dagplanning. Tijdens de uitvoering van het groepsplan verzamelt de leerkracht gegevens over de resultaten van haar aanbod. De fase realiseren loopt daarmee door in de fase waarnemen (cyclisch proces). Elke cyclus HGW wordt afgesloten met een groepsbespreking. Het resultaat van deze bespreking is de start van een nieuwe cyclus en wordt in een nieuw plan gezet. De cyclus HGW wordt tweemaal per schooljaar uitgevoerd en heeft een vaste plek in onze zorgstructuur van school. Onze school heeft de cycli, inclusief de groepsbesprekingen, opgenomen in de jaarplanning. Zie bijlage. Evalueren Na elke periode wordt het groepsplan geëvalueerd, samen met IB en EB( van het SWV) wordt gekeken of de opbrengst voldoende is of dat er afspraken worden gemaakt voor nieuw acties. De evaluatie gegevens zijn tevens de nieuwe start gegevens voor het nieuwe groepsplan. 3. Groepsbesprekingen Bij de groepsbespreking zijn de IB-er en de groepsleerkracht en de extern begeleider aanwezig. In de rol van coach begeleidt de IB-er de leerkracht en de extern begeleider de IB, bij het vinden van eigen oplossingen die haalbaar zijn voor deze leerkracht in deze groep. Over het algemeen zullen de groepsbesprekingen een uur duren en drie keer per jaar plaatsvinden. Rondom deze groepsbespreking vindt het klassenbezoek van de IB-er, het samen analyseren en Het (samen) maken van groepsplannen plaats. 5
4. Leerlingenbesprekingen volgens de uitgangspunten van HGW In een groepsbespreking wordt het besluit genomen om een leerling aan te melden voor Het kleine zorgteam: EB, orthopedagoog, leerkracht, ouders en IB. De onderwijsbehoeften van de leerling staan centraal Er kunnen diverse redenen zijn om een leerling vanuit een groepsbespreking aan te melden voor het kleine zorgteam. Bijvoorbeeld als: - een leerling herhaaldelijk onvoldoende profiteert van het groepsplan; - de specifieke onderwijsbehoeften van de leerling onduidelijk blijven; - het (lange termijn) ontwikkelingsperspectief van de leerling ongewis is; - er sterke aanwijzingen of vermoedens zijn voor een ernstige problematiek of stoornis. In algemene zin zal er sprake zijn van ernstige handelingsverlegenheid. De leerkracht weet niet wat de specifieke onderwijsbehoeften van het kind zijn en hoe zij hieraan het beste tegemoet kan komen. We stellen ons dan de volgende vraag: Wat heeft deze leerling nodig om een bepaald doel te behalen, zowel pedagogisch als didactisch. Diagnostische kennis is belangrijk omdat we willen weten hoe we een leerling het beste kunnen begeleiden, maar we willen wel zo snel mogelijk doelen en acties formuleren waardoor er weer perspectief is voor de leerkracht, de ouders en het kind. Er wordt gekeken naar wat we al doen voor dit kind en wat beter kan, wat wenselijk en haalbaar is. Het formuleren van haalbare doelen is een belangrijk kenmerk van het HGW. Om de onderwijsbehoeften in kaart te brengen praten de leerkracht(en) en de intern Begeleider, ouders en de leerling met elkaar. Daarnaast wordt de ouders gevraagd welke aanpak thuis goed werkt en ook aan het kind zelf wordt gevraagd wat hem / haar zou kunnen helpen. 4.2 Referentiekader Binnen het HGW is het belangrijk zich te realiseren dat een kind niet in een isolement werkt. Een kind leert in wisselwerking met zijn omgeving. De pedagogische en didactische aanpak van de leerkracht, de gehanteerde methodes, de opdrachten, de sfeer in de groep en de ondersteuning vanuit thuis doen ertoe. De diagnostiek van de intern begeleider richt zich op de wisselwerking tussen dít kind en déze onderwijsleersituatie: wat zijn hierin belemmerende en compenserende factoren? De intern begeleider/leerkracht observeert het kind in de groep. Om het beeld compleet te krijgen heeft de leerkracht of de IB/EB een gesprek met het kind en de ouders. Hierdoor ontstaat een diagnostisch beeld dat meer recht doet aan de werkelijkheid. 4.3 Aandacht voor het positieve Binnen het HGW zoeken we naar de sterke, compenserende kanten van het kind, van de ouders, van de leerkracht, van de groep en van de school. We zwakken daarmee de zorgen niet af. Het is en en: er zijn zorgen én er zijn sterke en positieve kanten. Dit geldt voor ieder kind, voor iedere leerkracht en voor iedere ouder. De vraag is: Hoe kan hij/zij het wel? Wat wil hij/zij wel? Positieve kenmerken zijn goed te benutten in de aanpak. Deze kan hierdoor effectiever worden. Het blijkt in de praktijk makkelijker iets sterks uit te breiden dan iets zwaks te veranderen. 6
4.4 Constructieve samenwerking Tijdens het HGW praten de leerkracht, de ouders, het kind, de intern begeleider en eventueel de externe deskundige met elkaar. Ze spreken open en duidelijk over hun bedoelingen. In de samenwerking heeft een ieder vanuit zijn eigen rol en deskundigheid een wezenlijke bijdrage. De leerkracht is de onderwijsprofessional die het kind als leerling het beste kent. De leerkracht is verantwoordelijk voor het onderwijs, dus ook voor de leerling die extra zorg nodig heeft. De ouders zijn ervaringsdeskundigen. Zij zijn verantwoordelijk voor de opvoeding van hun kind. Het kind kan vaak zelf aangeven wat het wil veranderen en hoe. De intern begeleider heeft vakinhoudelijk kennis over diagnostiek en behandeling. Deze moet vertaald worden naar wat dit specifieke kind nodig heeft. De externe deskundige geeft vanuit zijn / haar specifieke deskundigheid extra informatie. Vanuit deze samenwerking ontstaat een kindgericht plan. Waar mogelijk en wenselijk helpt het kind zelf mee bij het invullen van dit plan. Hierdoor is het kind meer gemotiveerd om te werken aan de verbetering van de eigen vaardigheden. Het kind kan trots zijn op zijn / haar eigen plan en heeft zo meer zicht op eigen kunnen, bovendien voelt het zich meer verantwoordelijkheid voor het doen slagen van het plan. 4.5 Systematiek en transparantie De intern begeleider werkt stap voor stap en systematisch. Dat is nodig, omdat zij soms in korte tijd zicht moet krijgen op de problemen en de gewenste aanpak. Snel beslissen heeft risico s, zoals het over het hoofd zien van relevante informatie. Daarom wordt het OKR Bijlage van het SWV ingevuld. Dit gebeurt veelal samen met ouders. Dit formulier stuurt en ondersteunt het denken en handelen. Het is een middel, niet een doel. Het fungeert als geheugensteun en bescherming tegen fouten in de besluitvorming. 5. De cyclus van het handelingsgericht werken Systematisch en transparant werken kan pas als iedere betrokken partij weet wat zijn rol is en hoe de procedures verlopen. In dit hoofdstuk wordt de procedure beschreven die gevolgd wordt na de aanmelding van een kind bij de intern begeleider. 5.1 Intakefase In de intakefase verzamelt de intern begeleider informatie en brengt doelgericht de aanmelding in kaart. De volgende punten komen daarbij aan bod: De reden van de aanmelding. Wat zijn de hulpvragen? Welke zorgen hebben de leerkracht, de ouders en het kind? Wat kan volgens hen de oorzaak zijn van het probleem? Wat is er al gedaan in de groep en met welk resultaat? Wat verwachten de betrokkenen van de begeleiders? 5.2 Strategiefase In deze fase kijkt de intern begeleider samen met de leerkracht wat ze al weten en wat ze 7
nog meer moeten weten. Soms weten ze genoeg na de intakefase om samen een doel te formuleren en een handelingsplan te maken. Weten ze nog niet genoeg dan gaan ze door naar de onderzoeksfase. De intern begeleider formuleert onderzoeksvragen die handelingsgericht zijn. Het antwoord moet leiden tot een concreet en bruikbaar advies. 5.3 Onderzoeksfase In de onderzoeksfase verzamelt de intern begeleider en de leerkracht doelgericht gegevens om de onderzoeksvragen te kunnen beantwoorden. Het begrip onderzoek vatten we breed op. Het betreft: het testen, toetsen en het gesprek met leerlingen het gericht spreken met het kind en ouders het analyseren van het schoolwerk het observeren van interacties in de klas of op het schoolplein het observeren van de instructie door de leerkracht de leeractiviteiten, methodes, materialen enz. Gebruik makend van de uitkomsten van het onderzoek wordt samen met de leerkracht en de ouders en zo nodig de extern begeleidster, het HGPD formulier ingevuld. Hierin worden de risico s / belemmerende factoren en de beschermende / compenserende factoren vastgelegd. Ook de gewenste aanpak en de mogelijke acties worden geformuleerd. In de gesprekken die de betrokkenen samen voeren, kan de aanpak gecontinueerd of bijgesteld en/ of uitgebreid worden. 5.4 Groepsplannen Op het formulier groepsbespreking worden acties geformuleerd. Ook wordt vastgelegd wie verantwoordelijk is voor het uitvoeren van de acties. Een belangrijke actie is het verwerken van de leerling-specifieke gegevens in het groepsplanen groepsoverzicht door de groepsleerkracht. Wij zij in schooljaar 2011-2012 schoolbreed gestart met het werken met groepsplannen. Preventief en proactief worden in het groepsplan maatregelen genomen voor leerlingen die extra instructie, begeleiding of uitdaging nodig hebben. Dit groepsplan vormt een richtlijn gedurende een vooraf vastgestelde periode voor de leerkracht zelf, maar is ook belangrijk in de overgang naar de volgende groep. Verder is het belangrijk als aanvulling op het onderwijskundig rapport bij de aanvraag van een Leerling naar extra onderwijsbehoefte. De groepsplannen worden digitaal in Esis gemaakt. Hiermee hebben wij in 2013-2014 een profperiode gehad. De schooljaren 2014 t/m 2018 hebben wij als doe het syteem Esis te leren beheren en de inhouden van de plannen te optimaliseren. 5.5 Individueel handelingsplan Ons uitgangspunt is dat waar mogelijk in het groepsplan aan de specifieke onderwijsbehoeften van de kinderen tegemoet gekomen wordt. Het werken met een veelheid aan individuele handelingsplannen bleek immers in de praktijk niet haalbaar. Bij ons op school wordt incidenteel een individueel handelingsplan opgesteld. Het besluit om een individueel handelingsplan op te stellen wordt in het klein zorgteam genomen, bijvoorbeeld als de bijzondere aanpak van een leerling onvoldoende gespecificeerd kan worden in een groepsplan. In een individueel handelingsplan staat aangegeven hoe de komende periode aan de 8
specifieke onderwijsbehoeften van een leerling tegemoet gekomen gaat worden. Het handelingsplan is een bijlage bij het groepsplan en erop gericht dat de leerling weer gaat profiteren van het groepsplan. Het individuele handelingsplan is een verbijzondering van het groepsplan. Het handelingsplan is tijdelijk van aard en is voor dezelfde periode als het groepsplan. Het handelingsplan wordt in de volgende groepsbespreking geëvalueerd. Bij onvoldoende resultaat of voortgang wordt de leerling opnieuw aangemeld voor het kleine zorgteam. 6. Individuele leerlijn (leerrendement / uitstroomperspectief / OPP) De leerlingen die een budget ontvangen uit de REC 3 of 4 budget hebben een OPP in Esis. Voor leerlingen die in de toekomst aanspraak maken op budget voor extra onderwijsondersteuning vanuit het SWV wordt een OPP gemaakt. Soms kan het zo zijn dat een leerling na intensief begeleiden te weinig vooruitgang boekt en een groepsplan / individueel handelingsplan niet meer volstaat. In het kader van passend onderwijs treffen wij dan in samenspraak met ouders voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften aparte voorzieningen en bieden wij planmatige zorg: een eigen leerlijn voor één of meerdere vakken. Dit wordt pas overwogen als na herhaalde E-scores en het bieden van extra hulp tijdens het uitvoeren van groepsplannen blijkt dat het verschil tussen DL en DLE 10 of meer is geworden. Met behulp van de programma Esisontwikkelingsperspectief kunnen we per leerling vaststellen wat het individuele doel is. Bij voorkeur start een eigen leerlijn vanaf groep 6. 6.1 Inhoud eigen leerlijn. We werken de eigen leerlijn uit in een individueel handelingsplan. We houden de opbrengsten van dit handelingsplan aandachtig in de gaten: er moet voldoende leerwinst geboekt worden. Om dit goed te kunnen beoordelen bepalen wij een ontwikkelingsperspectief (verwachte leeropbrengst) voor deze leerlingen en noteren dit in ons didactisch groepsoverzicht. Het ontwikkelingsperspectief werken wij uit in concrete tussendoelen in het handelingsplan en volgen zo de ontwikkeling van deze leerlingen. Een eigen leerlijn bevat altijd: - Een ontwikkelingsperspectief voor het betreffende vakgebied dat is bepaald aan de hand van het verwachte uitstroomniveau van de leerling; - Tussendoelen die bepaald zijn aan de hand van het ontwikkelingsperspectief; - Een beredeneerd, gepland aanbod dat is bepaald op basis van de tussendoelen. De ontwikkelingsperspectieven die wij als school hebben bepaald, moeten dus voldoende onderbouwd en realistisch zijn. 6.2 Opbrengsten eigen leerlijn. Om aan te kunnen tonen dat onze leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften zich naar verwachting (dus volgens de gestelde tussendoelen) ontwikkelen bepalen wij een uitstroomperspectief. Hiervoor maken wij gebruik van het leerrendement van een leerling tot nu toe. Voor de berekening van het leerrendement maken wij gebruik van het administratie programma ESIS-B. Uiteraard nemen we de overige gegevens als werkhouding en gedrag mee in de bepaling van het uitstroomperspectief. De onderstaande tabel helpt ons bij het in schatten of het ontwikkelingsperspectief en het leerrendement realistisch is. pro Leerrendement lager dan 50% Eindniveau eind groep 5 lwoo Leerrendement 50%-75% Eindniveau eind groep 6 9
VMBO Leerrendement hoger dan 75% Eindniveau eind groep 7 VWO+ Leerrendement hoger dan 100% > 8 Wanneer na de eerste evaluaties (tussen een half jaar tot een jaar na de start) blijkt dat de (eind)doelen naar beneden moeten worden bijgesteld, is een psychologisch onderzoek gewenst 6.3 Toetsen. Het toetsen moet worden aangepast. Als de leerling bijvoorbeeld een jaargroep lager rekent, worden ook de LOVS-toetsen van dat leerjaar afgenomen. De scores worden in DLE s omgezet door Esis B De leerlingen die volgens een eigen leerlijn werken, worden in rapporten beoordeeld ten opzichte van hun ontwikkeling op die eigen leerlijn. Hun prestaties worden niet vergeleken met de eigen groep. Zowel de ouders als de leerlingen zijn op de hoogte van deze manier van rapporteren. In rapportgesprekken wordt, indien nodig, wel even de eigen ontwikkeling afgezet ten opzichte van de klassikale ontwikkeling. Dit om duidelijk over te komen naar de ouders en geen verkeerde verwachtingen te wekken. Bijlage I: Schematische weergave van het handelingsgericht werken Leerkracht -gegevens dyslexie protocol -observaties -de toetsen van het leerlingvolgsysteem van CITO -de methode gebonden toetsen -SCOL -gesprekken met ouders en leerling -OVM Invullen didactisch groepsoverzicht en groepsplan 10
Signaleren zorgleerlingen Bijstellen lesprogramma Verwerken onderwijsbehoeften groepsplan (tules) (groepsbespreking IB-er) Gesprekken met ouders, leerling en collega s Onvoldoende vooruitgang: aanmelding bij IB-er Aanmelden leerling-bespreking formuleren hulpvraag op het het OKR deel van het SWV Vooruitgang: voortzetten lesprogramma Hulpvraag niet duidelijk: Invullen van het OKR formulier, Formuleren acties Hulpvraag duidelijk: Opstellen handelingsplan door groepsleerkracht Acties en verantwoordelijkheden vastleggen Uitgebreid onderzoek, observaties en gesprekken door IB-er Ondersteuning externe deskundigen - EB Verder invullen en/of bijstellen van het HGPD formulier met alle betrokkenen. Opstellen handelingsplan: mogelijk eigen leerlijn? Klein zorgteam Onvoldoende vooruitgang Aanvraag hulp RAP Voldoende vooruitgang Voortzetting handelingsplan 11
BIJLAGE II Checklist voorbereiding groepsbespreking Tijdens een groepsbespreking staan het groepsoverzicht en het groepsplan centraal. Het doel is dat de leerkracht gemotiveerd bent om het groepsplan te realiseren. De logboeken zijn door de leerkracht bijgewerkt. Deze checklist is bedoeld als middel om vragen helder te krijgen. Je hoeft dus niet alle vakjes in te vullen. Bespreekpunten en vragen betreffende De organisatie, sfeer en communicatie. - Hoe verloopt het klassenmanagement en zelfstandig werken? - Hoe verloopt de samenwerking tussen leerlingen onderling en met jou? - Hoe verlopen de gesprekken met ouders? - Waar ben je tevreden over? Welke twijfels/vragen heb je? Concrete bespreekpunten De leerlingen die extra begeleiding nodig hebben Is het gelukt om de leerlingen te signaleren die: - Extra begeleiding nodig hebben? - Meer uitdaging en verdieping nodig hebben? De leerlingen waarvan je hun onderwijsbehoeften nader wilt bespreken - Wat is precies je vraag bij deze leerlingen? - Bij welke leerlingen denk je aan nader onderzoek? - Bij welke leerlingen denk je aan aanmelding voor leerling-bespreking, met welke vraag? - Welke voorbereiding is daarvoor nodig? Wie zou je bij de bespreking uit willen nodigen en waarom 12
De clustering van leerlingen - Welke vragen heb je ten aanzien van het clusteren/ - Is deze clustering haalbaar qua organisatie - Wat zijn je ontwikkelpunten en begeleidingsvragen? Het opstellen van het groepsplan - Welke vragen heb je bij de doelen voor de hele groep, de subgroepen of individuele leerling? - Welke vragen heb je over het onderwijsaanbod van de groepen? - Is het duidelijk wanneer, hoe en door wie er geëvalueerd wordt of de doelen bereikt zijn? Het realiseren van het groepsplan Stel je voor hoe de uitvoering van het groepsplan er in de praktijk uitziet! - Hoe maak je de vertaling naar de weeken dagplanning? - Waar twijfel je over en wat zijn je vragen? - Hoe zal de samenwerking met betrokkenen verlopen? - Welke ondersteuning of begeleiding wens je om het plan uit te voeren? - Welke observatie- en/of bespreekpunten heb je voor het groepsbezoek? 13
Bijlage lll EENZORGROUTE DE VLIER 2012/2015 In dit document vind je de route leerlingenzorg. Per week is aangegeven wat er aan de orde komt. Daarnaast vind je een korte omschrijving. Weeknr maand 33-34-35-36 aug 35-36 Aug/sep activiteit -Starten met groepsplan -Starten met IHP -Teamoverleg opbrengsten/analyse opmerkingen Dit groepsplan is opgesteld door de vorige leerkracht. Het groepsplan is gemaakt n.a.v. de mei/juni citogegevens. Het HP is gemaakt door de vorige leerkracht. Bespreken opbrengsten vorig schooljaar. Doelen nieuw schooljaar bespreken. 37-38-39 Aug/sep 40-41 okt 42 okt 43-44 okt -Bijstellen van groepsplan en mogelijk overleg met IB-RT hierover -Groeps- en leerling-besprekingen -Houden van diagnostische gesprekken met leerlingen en gesprekken met ouders. Herfstvakantie -SCOL invullen -Pest enquête afnemen 1-8 Leerkrachten vullen ter voorbereiding digitaal het formulier groepsbespreking in. Leerkrachten werken het groepsoverzicht/onderwijsbehoefte bij. Leerkrachten werken indien nodig de logboeken bij. Bij leerlingbespreking/zorgteam maken we gebruik van OKR fase 0 en 1 (- 9 veld). Samen met ouders invullen, dit is tevens gespreksformat ouders. IB draagt zorg voor aangeleverde info en ingevulde documenten De Scol wordt 2x per jaar ingevuld voor de groepen 3 t/m 8. De leerlingen van de groepen 6 t/m 8 vullen de leerlingscol in. De Scol wordt geanalyseerd en besproken Pestenquête wordt 2x per jaar afgenomen en besproken nov Zorgteam school Orthopedagoog, ouder, leerkracht EB, IB, bespreken het ingevulde 9 veld en komen tot actie punten. -Rapporten maken 47/48 nov 48/49/50 Nov/dec 52-1 Dec/jan 1-2-3-4 jan -10-minutengesprekken -Gegevens ouderavond verwerken in Esis /groepsoverzicht -Bijstellen van groepsplan en mogelijk overleg met IB-RT hierover -Evalueren en bijstellen IHP. Kerstvakantie Toetsen afnemen cito Zie toets kalender Leerkracht voert gegevens in Esis 5 -Maken cito groepsoverzicht Leerkracht vult cito-toetsoverzicht in map 14
Jan/feb 6 feb -Evalueren groepsplan -Maken nieuw groepsplan -werkvergadering overzichten en plannen maken logboeken in Evaluatie is start nieuw groepsplan. Clusteren n.a.v. resultaten, nieuwe doelen stellen. Tijdens werkvergadering overzichten en plannen bijwerken IHP bijstellen. feb 6-7 -Teamoverleg opbrengsten/analyse Cito 1 e periode 7-8 -Groeps- en leerling-besprekingen 9 februari -Houden van diagnostische gesprekken met leerlingen en gesprekken met ouders. Voorjaarsvakantie Bespreken opbrengsten 1 e periodeschooljaar. Doelen 2 e periode schooljaar bespreken. POP Leerkrachten vullen ter voorbereiding digitaal het formulier groepsbespreking in. Leerkrachten werken het groepsoverzicht/onderwijsbehoefte bij. Leerkrachten werken indien nodig de logboeken bij. Bij leerlingbespreking/zorgteam maken we gebruik van OKR fase 0 en 1.( 9-veld)+ Samen met ouders invullen, dit is tevens gespreksformat. Maart Zorgteam school Orthopedagoog, ouders, leerkracht EB, IB, bespreken het ingevulde 9 veld en komen tot actie punten. -Rapporten maken 11-12 maart 13-14-15 Mrt/apr -10-minutengesprekken -Gegevens ouderavond verwerken in logboek /groepsoverzicht -Bijstellen van groepsplan en mogelijk overleg met IB-RT hierover -Evalueren en bijstellen IHP. SCOL invullen -Pest enquête afnemen 1-8 16-17-18 Houden van diagnostische gesprekken met ll 18 Meivakantie April/mei 20-21-22-23 Mei/juni 22-23 juni Toetsen afnemen cito Groeps- en leerling-besprekingen De Scol wordt 2x per jaar ingevuld voor de groepen 3 t/m 8. De leerlingen van de groepen 6 t/m 8 vullen de leerlingscol in. De Scol wordt geanalyseerd en besproken Pestenquête wordt 2x per jaar afgenomen en besproken Zie toets kalender Leerkracht voert gegevens in Esis TAK 1 en 2 doelgroep leerlingen VVE Leerkrachten vullen ter voorbereiding digitaal het formulier groepsbespreking in. Leerkrachten werken het groepsoverzicht/onderwijsbehoefte bij. Leerkrachten werken indien nodig de logboeken bij. 24-25 juni -Maken cito groepsoverzicht 23 -Rapporten maken Leerkracht vult cito-toets overzicht in map logboeken in 15
24-25 juni -Evalueren groepsplan -Maken nieuw groepsplan voor nieuwe schooljaar -werkvergadering overzichten en plannen maken. Evaluatie is start nieuw groepsplan. Clusteren n.a.v. resultaten, nieuwe doelen stellen. Tijdens werkvergadering overzichten en groepsplannen maken.hp evalueren. Voorkomende leerkrachtenactiviteiten door het schooljaar: -Maken groepsplannen n.a.v. evaluaties. -Bijhouden registraties : registreer; afspraken, bijzondere gebeurtenissen e.d. -Bijhouden groepsoverzicht onderwijsbehoefte. -Houden van HGW gesprekken met leerlingen. -voorbereiden en bijwonen groeps- en leerling besprekingen 16