01IK wij 02 JIJ 03 doorlopde leerlij GOED BEZIG!
Aa de slag met de doorlopde leerlij GOED BEZIG! GOED BEZIG! is lesmateriaal dat is otwikkeld voor UWC Xperice, oderdeel va Uited World Colleges (UWC) Nederlad. De magazies vorm e geheel met de traiig die UWC Nederlad op vmbo-schol geeft. I dit documt vidt u meer iformatie over UWC, de UWC Xperice de plaats va GOED BEZIG! i het geheel. Ook wordt de leerlij het oderwijskudig cocept achter de leerlij beschrev. 1. Uited World Colleges Uited World Colleges biedt iteratioaal georiëteerd oderwijs voor leerlig va twee tot egti jaar dat erop is gericht om ms, lad cultur sam te brg. UWC heeft vijfti schol op vijf cotit biedt op diverse plekk ook korte programma s aa. Het tweejarig programma op e UWC-school bevat oder adere e oderdeel maatschappelijke distverlig bijzodere activiteit als reddigswerk, vluchteligwerk, milieubeschermig, sport kust. De orgaisatie heeft e hoofdkatoor i Lod dat odersteud werk verricht. I Nederlad is Stichtig UWC Nederlad actief. UWC Nederlad werft selecteert leerlig voor de UWC-schol zorgt dat er beurz beschikbaar zij. Daaraast orgaiseert UWC Nederlad korte programma s op middelbare schol, de UWC Xperice (UWC, Wie we zij). 1.1 Geschiedis Uited World Colleges is i 1962 i Wales opgericht aar aaleidig va de Koude Oorlog. The Times oemde het het meest opwidde experimt i oderwijs i de periode a de Tweede Wereld oorlog. Kurt Hah, oderwijskudige oprichter va UWC, geloofde dat het mogelijk was om religieuze, culturele raciale misstad te overwi coflict te voorkom als joge ms vauit de hele wereld bij elkaar gebracht werd. Hahs gedachte was dat leerlig va 16 tot 18 jaar goeg geaard war i hu eig cultuur, maar og vatbaar goeg om va elkaar te ler. Na Wales, Sigapore, Swazilad Amerika werd er ook i bijvoorbeeld Hogkog Idia schol geopd. Imiddels zij er 15 schol hebb wereldwijd meer da 40.000 scholier e diploma behaald bij UWC (UWC, I het kort). 1.2 Missie De missie va UWC luidt als volgt: Oderwijs als bro va kracht gebruik om ms, lad cultur sam te brg voor e vreedzame duurzame wereld. UWC wil dat bereik door e uitdagde trasformatieve oderwijservarig aa e diverse groep leerlig aa te bied. Deze ervarig moet joger ispirer om e vreedzame duurzame toekomst te creër. GOED BEZIG! DOORLOPENDE LEERLIJN 2
De acht waard va UWC staa daarbij ctraal: 1. Iteratioaal itercultureel begrip 2. Vier va verschill 3. Persoolijke veratwoordelijkheid itegriteit 4. Wederzijdse veratwoordelijkheid respect 5. Compassie service 6. Respect voor de omgevig 7. Persoolijke uitdagig 8. Actie goed voorbeeld gev Het oderwijs de programma s zij gericht op vrede duurzaamheid op opstaa voor verschillde cultur achtergrod. Actiegerichtheid het zij va e rolmodel staa daarbij ctraal, maar ook plezier hebb, ieuwe vrid mak ieuwe ervarig opdo is belagrijk. 1.3 Doel UWC streeft eraar om joger bewust te mak va hu wereldburgerschap. Wat is je culturele positie, hoe sta je i e groep welke ivloed heb je op de wereld om je he? UWC probeert deze doel te behal door zowel de opleidig op e UWC-school als de korte programma s, zoals de UWC Xperice. E tweejarige opleidig aa éé va de UWC-schol is vergelijkbaar met vijf zes vwo wordt afgeslot met e Iteratioaal Baccalaureaat, e diploma dat toegag geeft tot vrijwel alle uiversiteit op de wereld. Scholier die zich aameld voor e UWC-school word geselecteerd op basis va motivatie geschiktheid. Jaarlijks zij er i Nederlad ogeveer 200 aameldig, waarva er rod de 25 leerlig word geselecteerd. Leerlig die word geselecteerd krijg e beurs, waardoor deze opleidig voor alle vwo ers toegakelijk is. Met de UWC Xperice wordt het gedachtegoed de missie va UWC voor e bredere groep joger op Nederladse middelbare schol beschikbaar gemaakt. 1.4 Educatief model I het educatieve model va UWC staat e aatal begripp ctraal: Experitial learig staat voor betekisgevig door het opdo va ervarig i e veilige omgevig waari reflectie, dialoog, trial-ad-error het eig stadput belagrijk zij; Itercultureel begrip; Zorg voor ader door e gezamlijke geschiedis door coöperatief collaboratief lev; Reflectie op wereldproblematiek; E kritische welwillde houdig t opzichte va wereldvrede; Samwerkig met alle werkemers leerlig va e school; Leerlig ku participer i e duurzame houdig, zowel idividueel als istitutioeel; Eig iitiatief, veratwoordelijkheid, zelfdisciplie omgaa met risico s uitdagig staa ctraal; Iedere heeft zij eig talt kwaliteit; Het aaschouw va de wereld vauit diverse perspectiev; E holistische aapak; Oderwijs is e kracht om ms, lad cultur te verig t behoeve va vrede e duurzame toekomst. GOED BEZIG! DOORLOPENDE LEERLIJN 3
2. UWC Xperice UWC Xperice is e voorbeeld va e kort programma waari de belevig de doel va UWC ctraal staa. Het iitiatief is otstaa vauit de meerdaagse UWC Summer Xperice, die sids 2004 wordt georgaiseerd voor joger tuss de 15 20 jaar oud. Er bleek behoefte te zij om e dergelijke ervarig ook op schol aa te bied. Daaruit otstod UWC Xperice. UWC Xperice is e reeks traiig op het gebied va persoolijke otwikkelig, commuicatie i- uitsluitig, die op éé of meerdere dag gegev wordt. Het publiek is breder da dat va de tweejarige opleidig op e UWC-school. Niet iedere ka aar de tweejarige UWC-opleidig, deze is alle geschikt voor excellte vwoleer lig. De UWC Xperice maakt kis over del jezelf otwikkel mogelijk voor e bredere groep joger. De traiig zij bedoeld voor Nederladse joger tuss de 13 24 jaar va alle leeriveaus. Zij ler met het lesmateriaal de traiigsdag() op ieuwe maier aar zichzelf te kijk om ader beter te begrijp hu omgevig positief te verader. 2.1 Cotext va UWC Xperice De Iteratioale Commissie voor het Oderwijs stelde vier kertak voor het oderwijs vast, amelijk ler te wet, ler te do, ler te zij ler sam te lev (Delors, 1996). Goed oderwijs moet ook oplossig bied voor maatschappelijke vraagstukk, zoals de voorkomig va vroegtijdig schoolverlat. Om dat soort problem te voorkom, is het belagrijk dat de school e zorgzame leer- leefgemeschap wordt, waari kas voor otwikkelig op sociaal-emotioeel cogitief gebied gepaard gaa met het bevorder va het welbevid empowermt va de leerlig (Hiemstra & Bohlmeijer, 2013). De UWC Xperice is gericht op de persoolijke groei va leerlig, het vergrot va hu welbevid het verbeter va het pedagogisch klimaat (Stevs, Beekers, Evers, Wtzel & Va Werkhov, 2004). Daarbij ligt de focus op de kertak ler te zij ler sam te lev. Die moet de disbalas die er momteel is tuss het sociaal-emotioeel ler het academisch ler (door de focus op opbrgstgericht ler) vermider (De Muyck, Both Visser-Vogel, 2013). Sociaal-emotioeel ler ka ook bijdrag aa academische vaardighed (Va Overveld, 2014). 2.2 Doel resultat Leerlig word geprikkeld om relaties aa te gaa door het del va ervarig. Daarmee word ze zich bewust va hu eig hadel kwaliteit va de maier waarop ze ku omgaa met verschill keuzes met betrekkig tot ader. Zelfvertrouw persoolijke otwikkelig, commuicatie i- uitsluitig zij daarbij kerthema s. Deelemers va GOED BEZIG! DOORLOPENDE LEERLIJN 4
UWC Xperice gaa izi dat ze met e beetje lef zelf ivloed ku uitoef op hu omgevig toekomst. Ze staa steviger i hu scho, voel zich beter op school, commuicer gemakkelijker staa meer op voor verschill. Doordat UWC Xperice direct ivloed heeft op het sociaal-emotioeel ler va leerlig, leidt het tot fudamtele levsvaardighed, amelijk: 1. besef hebb va jezelf 2. zelfmaagemt 3. besef hebb va de ader 4. relaties ku oderhoud 5. keuzes ku mak Die resultat ku word bereikt door de volgde subdoel op diverse domei te behal. EFFECT LEERDOELEN DOMEINEN KERNTAAK De leerlig zij Autoomie Ler te zij zelfverzekerder Compettie De leerlig hebb meer zelfvertrouw De leerlig voel zich veiliger i de klas/school De leerlig sluit adere leerlig mider buit Er is beter oderlig cotact tuss de leerlig Mider leerlig voel zich buitgeslot Leerlig krijg zicht i hu iteresses, waard kracht. Leerlig ku reflecter om uieke kwaliteit kracht te herk. Leerlig hebb kis over wat er oder de waterlij zit. Leerlig ku zelfstadig oderem. Leerlig gelov i hu eig effectiviteit. Leerlig ku beslissig em (draagt bij aa autoomie compettie). Leerlig k zichzelf goed. Leerlig otwikkel empathie. Leerlig otwikkel perspectief. Leerlig herk sociale sigal. Leerlig herk verschill overekomst. Leerlig herk de impact va i- uitsluitig. Leerlig k effectieve commuicatieve sociale vaardighed. Leerlig ku coflict hater. Leerlig hebb e sterk (zelf)bewustzij. Leerlig wet dat ze e keuze/ meerdere mogelijkhed hebb bi coflictsituaties. Autoomie Compettie Relatie Ler sam te lev 2.3 UWC Xperice voor het vmbo UWC Xperice biedt e programma aa speciaal voor vmbo-schol i Nederlad. De traiig word gegev op verzoek va de school. Het programma wordt i overleg samgesteld, evals de duur. De traiig word voorafgegaa door de magazies die behor bij het lesmateriaal GOED BEZIG! word afgeslot met e evaluatieles, met behulp va e begeleidde poster. GOED BEZIG! DOORLOPENDE LEERLIJN 5
2.4 Effect va UWC Xperice De beoogde effect zij dat de leerlig zich a de UWC Xperice (1) veiliger i de klas (2) mider buitgeslot voel, dat ze (3) adere leerlig mider sel buitsluit, (4) zelfverzekerder zij, (5) meer zelfvertrouw hebb dat er (6) meer cotact tuss de leerlig oderlig is. Er is e pilotperiode geweest, die door oderzoeksbureau Praktiko is oderzocht. Op zev schol is i 2013 door middel va de belevigsvraglijst voor scholier [BVS] (Das, 2014) het welbevid va joger oderzocht. De vraglijst bestod uit 81 items. De vrag werd aa 37 klass voorgelegd, aa i totaal 590 leerlig, voorafgaad aa de traiigsdag. 165 leerlig va 2 schol hebb de vraglijst twee tot vier dag voor drie tot vier wek a de traiig igevuld (Praktiko, 2014). De BVS geeft de mate va welbevid i buit de school aa. Uit de pilot blijkt dat de tevredheid over hed verled toeemt a e UWC Xperice traiig. Het ergetisch, fysiek, fiacieel psychisch welbevid eemt sigificat toe, et als het welbevid met ader thuis de levssatisfactie (Praktiko, 2014). Uit oderzoek blijkt dat ms die meer gebruikmak va hu kwaliteit hoger scor op zelfvertrouw, compettie ervar, het realiser va doel het welbevid (Hiemstra & Bohlmeijer, 2013). Wie zij eig kwaliteit goed kt, otwikkelt besef va wat ader odig hebb toevoeg aa de directe leefwereld. Om relaties te ku hater moet iemad i staat zij om gebruik te mak va effectieve commuicatie sociale vaardighed. Ook leidt e beter bewustzij tot e grotere iteresse om veratwoordelijkheid te em. Daarom is het belagrijk dat leerlig hu kwaliteit ler k voordat ze zich verdiep i commuicatiestrategieë dat ze effectief ku commuicer voordat ze actie oderem i het creër va de ideale (school) gemeschap. Het lesmateriaal GOED BEZIG! bereidt leerlig door de opzet de ivullig erva effectief voor op de traiigsdag vervult leerdoel die bijdrag aa de eiddoel va de UWC Xperice. GOED BEZIG! DOORLOPENDE LEERLIJN 6
3. UWC Xperice GOED BEZIG! Tijds de traiigsdag gaa leerlig aa de slag met veiligheid, respect de ideale (school) gemeschap. De leerlig maakt i groepsverbad e persoolijke groei door op basis va ervarigsler (Lee & Schottfeld, 2012). Deelemers wet a de traiig hoe ze effectiever ku commuicer hoe ze dit i de praktijk ku brg. Ze wet wat hu goede eigschapp (kwaliteit) zij die va hu medeleerlig hoe deze goede eigschapp aar vor kom i het dagelijks lev. Daaraast wet leerlig hoe ze e bijdrage ku lever aa e positief schoolklimaat. De focus ligt op ler te zij ler sam te lev. GOED BEZIG! is e leerlij die met drie magazies e voorbereidig op de traiig geeft. Deze aam past bij het karakter va UWC UWC Xperice; heeft e actieve uitstralig; is positief heeft ge egatieve cootaties; is geschrev i het Nederlads is e Nederladse uitdrukkig; laat het positieve resultaat va de leerlij zi; is fuctioeel ka word gebruikt i de vormgevig. Begripp die i de traiig aa bod zull kom word alvast geïtroduceerd leerlig ler a te dk over vraagstukk met betrekkig tot zichzelf, ader, de school de sam levig. De les odersteud door de poster achteraf is e verwerkig evaluatie va de traiig. Net als i de traiig zij de magazies ook gericht op ler te zij (IK) ler sam te lev (JIJ WIJ) op basis va ervarigsgericht ler (EVL) sociaal-emotioeel ler (SEL). Door het materiaal schriftelijk aa te bied, vormt het e aslagwerk voorafgaad aa a afloop va de traiigsdag. Ook voor mtor va de leerlig die de traiig volg is het lesmateriaal e belagrijke voorbereidig. UWC stelt aa mtor amelijk de voorwaarde dat ze actief deelem aa de Xperice. Mtor ervar zo wat hu leerlig meemak ku deze ervarig i de mtor less i gesprekk met idividuele leerlig gebruik. Het lesmateriaal geeft e idicatie va wat er i de klas speelt is voor mtor e goede voorbereidig op de traiig. De werkzame elemt uit de traiig zij voor zover mogelijk i de magazies opgom. Dat heeft de volgde cosequties voor het lesmateriaal: De traiig is op maat gemaakt, aasluitd bij de behoeft va vmbo-schol. Er is daarom rekig gehoud met het iveau vmbo met de kerdoel va het oderwijs. I het lesmateriaal ligt de adruk op de eig kracht. Leerlig word uitgedaagd positieve eigschapp va zichzelf te formuler zichzelf feedback te gev door middel va tips tops. De magazies hebb e positieve isteek. De vormgevig is kleurrijk, de verhal va de rolmodell zij ispirerd positief, zwakke eigschapp spel e odergeschikte rol egatieve process als pest of discrimiatie word iet expliciet goemd (maar wel behadeld). GOED BEZIG! is gericht op empowermt: de vrag opdracht gev leerlig de hadvatt om (1) hu eig kwaliteit i te zett, (2) zorgvuldig om te gaa met ader (3) hu directe omgevig positief te beïvloed. I het lesmateriaal word specifieke techiek uit de traiig zoals modelig, refram (Cauffma & Va Dijk, 2009), doorvrag samvatt (Wagaar & Das, 2005) gebruikt Dit komt terug i iterviews met rolmodell (magazie IK), i e verhaal (magazie JIJ) i de opdracht bij de showbizziterviews (magazie JIJ) i de checklists (alle magazies). Het activer va reeds aawezige kis is i de traiig va groot belag. Daarom wordt deze stijl ook i de magazies aagehoud. Begripp word iet altijd eerst gedefiieerd, waardoor leerlig er eerst hu eig iterpretatie aa ku gev. Door i te spel op de directe omgevig va leerlig daarover vrag te stell, wordt latt aawezige kis of e mig aar bov gehaald. GOED BEZIG! DOORLOPENDE LEERLIJN 7
4. Leerlij De magazies de poster zij afgestemd op de kerdoel va de vakk Nederlads, Ms atuur Ms maatschappij, zoals vastgesteld door SLO, het atioaal expertisectrum leerplaotwikkelig (SLO, KO). Voor de ivullig va de magazies geld de subdoel va de traiig als belagrijkste richtlij. Voor elk magazie zij vervolgs cocrete leerdoel i de vorm va ca do-statemts opgom. Het verloop va de magazies aar de traiig de poster is gecocretiseerd met tussdoel. E uitgebreid schema is te vid i de bijlage. 4.1 Kerdoel Om de leerlij optimaal te lat aasluit bij de te behadel kerdoel i het vmbo is rekig gehoud met de volgde kerdoel uit belagrijke domei als Nederlads, Ms atuur Ms maatschappij. NEDERLANDS MENS EN NATUUR MENS EN MAATSCHAPPIJ 1. De leerlig leert zich modelig schriftelijk begrijpelijk uit te drukk. 4. De leerlig leert strategieë te gebruik bij het verwerv va iformatie uit gesprok geschrev tekst. 5. De leerlig leert i schriftelijke digitale bro iformatie te zoek, deze iformatie te ord te beoordel op waarde voor hemzelf ader. 6. De leerlig leert deel te em aa overleg, plaig discussie i e groep. 7. De leerlig leert e modelige prestatie te gev. 29. De leerlig leert over zorg leert zorg voor zichzelf, ader zij omgevig, hoe hij de veiligheid va zichzelf ader i verschillde leefsituaties (wo, ler, werk, uitgaa, verkeer) positief ka beïvloed. 36. De leerlig leert betekisvolle vrag te stell over maatschappelijke kwesties verschijsel, daarover e beargumteerd stadput i te em te verdedig, daarbij respectvol met kritiek om te gaa. 43. De leerlig leert over overekomst, verschill veraderig i cultuur levsbeschouwig i Nederlad, leert eig adermas leefwijze daarmee i verbad te brg, leert de betekis voor de samlevig te zi va respect voor elkaars opvattig leefwijz. 46. De leerlig leert over de verdelig va welvaart armoede over de wereld, hij leert de betekis daarva te zi voor de bevolkig het milieu relaties te legg met het (eig) lev i Nederlad. De kerdoel 1, 4, 5, 6 7 va het vak Nederlads kom op verschillde maier terug. De schrijfopdracht i de magazies drag bij aa de schrijfvaardigheid (e deelvaardigheid va kerdoel 1) va leerlig, terwijl de opdracht waari overleg odig is (bijvoorbeeld bij het samstell va groepjes aar aaleidig va de test i het magazie WIJ) modelige taalvaardigheid vereis. Kerdoel 1 komt ook terug i de posterprestatie aa het eide va het traject. Het begrijp va de iformatiekaders draagt bij aa kerdoel 4, maar vooral de iterviews met rolmodell i het magazie IK, de iterviews met e fictieve popster i het magazie JIJ het verhaal zij daarbij belagrijk. I deze opdracht speelt leesvaardigheid e belagrijke rol, omdat er vrag word gesteld aar aaleidig va de tekst. Omdat leerlig aar aaleidig va bijvoorbeeld de tekst over rolmodell (i het magazie IK) ook moet adk over hu eig rolmodel, ler ze relevate GOED BEZIG! DOORLOPENDE LEERLIJN 8
iformatie filter. Kerdoel 5 komt terug i het klassikaal besprek va de magazies, het iterpreter va de uitslag va de test i het magazie WIJ het gazbord. Deze vaardigheid zal og meer aa bod kom op de traiigsdag. Kerdoel 7 komt uitgebreid aa bod bij het gev va de afsluitde posterprestatie. Kerdoel 29 (Ms atuur) loopt als e rode draad door het volledige lesmateriaal. De subdoel veiligheid, voorkom va het gevoel va buitgeslot zij, voorkom va uitsluitig, vergrot va de zelfverzekerdheid het zelfvertrouw het verbeter va het oderlig cotact sluit hier direct bij aa. Het kerdoel oemt ook de maier waarop leerlig hu omgevig positief ku beïvloed. De actiegerichtheid die voor UWC belagrijk is, komt i de magazies aar vor i de cocrete vrag die word gesteld. Leerlig word uitgedaagd om te formuler hoe ze met ader ku commuicer (i het magazie JIJ) hoe ze hu school de wereld om h he zoud ku verbeter (i WIJ). De kerdoel va het domei Ms maatschappij kom impliciet op kleie schaal terug i het lesmateriaal. Kerdoel 36 komt terug op kleiere schaal. Leerlig word aa het dk gezet over hu directe omgevig, bijvoorbeeld de school. I het verhaal i het magazie JIJ kom verschill tuss ms aa bod, waarover leerlig e stadput moet vorm. Die verschill tuss leerlig kom op diverse plaats i het lesmateriaal terug. Bijvoorbeeld i de test, maar ook i de Taart va je lev i het magazie IK i de toekomstvisie va leerlig i het magazie WIJ. Door de visuele maier waarop leerlig i deze opdracht hu voorkeur verwerk, is het voor ader direct izichtelijk op welk vlak ze verschill. Kerdoel 46 komt i de magazies og summier aa bod, maar er wordt e aazet gegev om bewustzij va de verdelig arm rijk te creër. De leerlig verk hu eig lev i Nederlad op verschillde vlakk, va zichzelf (IK), va zichzelf i relatie tot ader (JIJ) i e groep (WIJ). Hu kwaliteit drom word izichtelijk gemaakt op e talige, visuele of creatieve maier, waardoor ze zich bewust word va voorkeur eigschapp. GOED BEZIG! DOORLOPENDE LEERLIJN 9
4.2 Leerdoel i ca do-statemts De leerdoel va de magazies de poster zij vertaald i ca do-statemts, die direct lat zi wat leerlig ler i elk magazie bij het mak va de poster. MAGAZINE IK MAGAZINE JIJ MAGAZINE WIJ POSTERPRESENTATIE De leerlig ka zichzelf karakteriser door vrag over zij eig voorkeur i zij directe leefomgevig te beatwoord. De leerlig ka zij idtiteit vormgev i de vorm va e collage. De leerlig ka het begrip kwaliteit voor zichzelf voor ader hater. De leerlig ka rolmodell herk defiiër. De leerlig ka de defiities comfortzoe, groeizoe gevarzoe herk gebruik. De leerlig ka kwaliteit va zichzelf va ader boem. De leerlig ka rolmodell voor zichzelf defiiër. De leerlig ka iterpersoolijke relaties boem omschrijv. De leerlig ka op geslot vrag herk gebruik. De leerlig ka vraagwoordvrag herk gebruik. De leerlig ka (culturele) o-verbale commuicatie herk iterpreter. De leerlig ka wisselde perspectiev i e verhaal herk iterpreter. De leerlig ka het begrip miscommuicatie begrijp gebruik. De leerlig ka strategieë om miscommuicatie te voorkom formuler. De leerlig ka zij eig idtiteit i verbad brg met ader. De leerlig ka (zichzelf) feedback gev met behulp va de tip-top - methode. De leerlig ka het begrip vooroordel begrijp gebruik. De leerlig ka zij rol i de klas defiiër. De leerlig ka zij directe omgevig (gezi, klas, vridgroep) beschrijv. De leerlig ka zij drom verwachtig omschrijv. De leerlig ka zij eig lev beschrijv hierop reflecter. De leerlig ka zichzelf aar aaleidig va gegev typebeschrijvig karakteriser. De leerlig ka de begripp doer, dker, dromer beslisser hater gebruik. De leerlig ka zij eig karakter i verbad brg met dat va ader. De leerlig ka groepsprocess herk. De leerlig ka zij mig over zij school gev. De leerlig ka zij eig rol i de klas op school beschrijv. De leerlig ka zij verwachtig va de traiig boem. De leerlig ka leerdoel voor de traiig formuler. De leerlig ka samvatt wat hij eerder heeft geleerd. De leerlig ka de magazies IK, JIJ, WIJ de traiigsdag met elkaar i verbad brg. De leerlig ka reflecter op zij leerproces. I het verloop va de ca do-statemts is zo veel mogelijk rekig gehoud met de taxoomie va Bloom, op de eerste drie iveaus va othoud, begrijp toepass (SLO, Talt stimuler). Die zij toegakelijk voor het iveau bied ook ruimte voor e evtuele uitbreidig aar adere iveaus. Het gaat bij deze taxoomie vooral om het herk va begripp (ook i het kader va de traiig), maar ook om het begrijp het gebruik erva. Leerlig word daarom geleid va iformatie aar keuzemogelijkhed (waari passief begrip wordt getoetst) aar op vrag. GOED BEZIG! DOORLOPENDE LEERLIJN 10
4.3 Tussdoel Het verloop va de magazies is zo opgebouwd dat elk vorig magazie e bodem biedt voor ieuwe stof i het volgde magazie. Dat wordt voor leerlig ook expliciet gemaakt i het voorwoord va elk magazie. Daari wordt uitgelegd wat er i het vorige magazie geleerd is wat er i dit magazie op het programma staat. Ook word de doel per boekje verduidelijkt gemaakt. De tussdoel zij als volgt: Begisituatie IK JIJ JIJ WIJ WIJ Traiig Traiig poster Leerlig zij zich matig bewust va hu eig goede eigschapp (kwaliteit). Leerlig zij zich matig bewust va de goede eigschapp va hu klasgot. Leerlig k weiig vorm va commuicatie. Leerlig zij zich i midere mate bewust va de fuctie va commuicatie. Leerlig ku commuicatie (og) iet effectief izett om hu doel te bereik. Leerlig wet (og) iet wat bijdraagt aa de ideale (school)gemeschap op hu school. Leerlig wet (og) iet wat ervoor odig is om tot e ideale schoolgemeschap te kom. Leerlig wet (og) iet wat hu eig rol is bi hu ideale schoolgemeschap. Leerlig wet (og) iet dat zij keuzes ku mak om e bijdrage te lever aa hu ideale schoolgemeschap. De leerlig leert zichzelf beter k door zij kwaliteit te boem zij idtiteit te verk. De leerlig leert zij eig idtiteit te gebruik als uitgagsput om aar ader de wereld te kijk. De leerlig leert zij eig aadeel i de commuicatie met ader k. De leerlig leert de omgag met ader te gebruik als uitgagsput om aar de wereld om hem he te kijk. De leerlig leert zij beeld over zichzelf de omgag met ader te gebruik om zij rol i zij directe omgevig te formuler. De leerlig heeft e basis om verwachtig leerdoel va de traiig te boem te omschrijv. De leerlig othoudt de opgedae kis uit de magazies doordat het i de praktijk is gebracht. De leerlig ka zij leerproces overzi. Eidsituatie Leerlig mak i groepsverbad e persoolijke groei door op basis va ervarigsler. Leerlig voel zich veiliger i de klas op school. Leerlig voel zich mider buitgeslot. Leerlig sluit adere leerlig mider buit. Leerlig zij zelfverzekerder. Leerlig hebb meer zelfvertrouw. Leerlig hebb beter oderlig cotact met elkaar. Ook op het iveau va de opdracht is gewerkt met tussdoel, aar het model va Bloom (SLO, Talt stimuler). Per ieuw oderwerp, bijvoorbeeld het oderwerp kwaliteit, is er gewerkt va iveau 1 (herk) aar iveau 3 (toepass), bijvoorbeeld door va het herk va e kwaliteit aar het zelf formuler va e kwaliteit te gaa. E uitgebreid verloop va de opdracht is verderop i deze paragraaf te vid. GOED BEZIG! DOORLOPENDE LEERLIJN 11
4.4 Va magazies aar poster Elk magazie sluit aa bij de voorkis va de leerlig die ze hebb opgedaa i het vorige magazie. Het belagrijkste doel va de magazies voor de leerlig is het itroducer va de begripp, de opdracht de maier va dk zoals die ook op de traiigsdag() terug zull kom. Leerlig rak i de magazies al vertrouwd met de thema s Kwaliteit, Commuicatievaardighed De ideale (school)gemeschap. I de magazies werk leerlig vooral op de iveaus herk, begrijp toepass. I de traiig zull ze het geleerde i de praktijk ku toepass, waarbij er ook ruimte is voor e hogere orde va dk, zoals het aagaa va e discussie of het do va e aalyse. De traiig zal ervoor zorg dat begripp beklijv, ook bij leerlig die mider goed va papier ler echte doers zij (Studiekrig, Verschillde leerstijl). De poster, die het geheel va de magazies de traiig afsluit, is bedoeld als evaluatie als reflectie. Leerlig vatt het geleerde uit de magazies uit de traiig hierop sam creër e tastbare herierig aa hu deelame aa GOED BEZIG! va UWC Xperice. De fucties va de magazies, de traiig de poster zij kort door de bocht als volgt geformuleerd, aar aaleidig va de leerstijl va Kolb (1984). MAGAZINES TRAINING POSTER Coceptualiser Reflecter Toepass Ervar Toepass Reflecter Coceptualiser Ervar De begripp die de leerlig moet k om effectief aa de traiig mee te ku do, word behadeld i de magazies, waarbij zo veel mogelijk rekig wordt gehoud met alle soort leerstijl. Vervolgs ervar leerlig de vraagstukk uit de magazies tijds de traiig i de praktijk. De poster sluit het geheel af door ruimte te bied voor e terugblik e evaluatie daardoor voor het beklijv va de leerstof. 4.4 Cocrete ihoud va de magazies De magazies zij aar de leerdoel, kerdoel, leerstijl de izicht uit het oderwijskudig cocept samgesteld. Hieroder volgt e systematische doorloop va de afzoderlijke magazies. 4.4.1 IK Op pagia 3 staat e paspoort, waari leerlig aagev wie ze zij, waar ze va houd waar ze goed i zij. Deze vrag bied e vooruitblik op de iformatie die i het magazie aagebod wordt sluit aa bij de voorkis va leerlig. De opdracht is toegakelijk (er hoeft iets bedacht te word, alle igevuld) berust iet op ieuwe kis, maar op ituïtie voorkis. 01ik I het voorwoord op pagia 4 5 word vrag gesteld die de ieuwsgierigheid opwekk het ut va het magazie duidelijk mak. Er wordt verteld wat leerlig i dit magazie gaa do de leerdoel a afrodig word duidelijk gemaakt. aam school klas GOED BEZIG! DOORLOPENDE LEERLIJN 12
Het moodboard op pagia 6 7 is e creatieve opdracht, die veel ibrg iitiatief va de leerlig vraagt. Dat mog ze op hu eig maier do: talige leerlig do dit met woord, visuele leerlig ku het met beeld ivull. Doordat ze deze keuze hier mak, word sommige kwaliteit misschi al duidelijk. De Taart va je lev op pagia 7 gaat verder op de verkig va zichzelf die de leerlig i het paspoort i het moodboard hebb gedaa. I deze opdracht reflecter aalyser de leerlig op e adere, exactere maier. Om de opdracht duidelijk te mak wordt er ook e voorbeeld gegev va zo taart. Op pagia 8 9 wordt de leerlig gevraagd kwaliteit te omcirkel. Kwaliteit is hier e ieuw begrip. De leerlig mog daarom eerst omcirkel: ze hoev iets zelf te producer. I de vervolgopdracht moet ze er zelf e bedk, waardoor de opdracht actief toepassd wordt. De kwaliteit zij gebaseerd op de kwaliteit uit het Kwaliteitspel Plus (Gerricks & Verstege, 2012), dat ook tijds de traiig gebruikt wordt. Deze kwaliteit zij geformuleerd op e herkbare, vlotte doelgroepgerichte maier. De leesopdracht op pagia 10 11 is er e voor dromers dkers. Leerlig ku zich verdiep i de iterviews, waara reflectie op hu eig lev volgt door de vraag: Wie is jouw rolmodel? te stell. Ook de bepalig va het begrip rolmodel, die va belag is voor de traiig, vidt i deze opdracht plaats. Het otwikkel va kwaliteit komt hieri expliciet aar vor. Op pagia 12 13 word de begripp comfortzoe, groeizoe gevarzoe door middel va voorbeeld verduidelijkt. I de strip op pagia 14 15 word deze begripp toegepast i e visueel iformatiemiddel, waarbij ook reflectie va de leerlig wordt gevraagd waarbij ze de begripp actief gaa toepass. De begripp zij afkomstig uit de methode Leefstijl (Leefstijl) past ook bij de Zoe va aaste otwikkeligtheorie va Vygotski (1978). De checklist op pagia 16 17 laat leerlig kwaliteit samvatt, doel voor de toekomst opstell (om zo hu competties te otwikkel) werpt door middel va het mak va e visuele opdracht (e plattegrod va de klas) het beschrijv va de kwaliteit va ader e vooruitblik op het volgde magazie. De fucties zij reflectie evaluatie, waardoor de ihoud va het magazie beklijft. Het IJsbergmodel (McClellad, 1973) op pagia 18 is e uitleg e visuele verwerkig va de theorie, e terugkoppelig aar IK e vooruitblik aar JIJ, omdat het belagrijk is welke vrag je stelt als je iemad beter wilt ler k. De illustratie op basis va het model prikkelt maakt ieuwsgierig aar het volgde magazie. 4.4.2 JIJ Op pagia 3 staat e paspoort, waari leerlig terugblikk aar het vorige magazie (doordat ze kwaliteit va zichzelf opschrijv rolmodell boem) vooruitblikk aar dit magazie, omdat ze kwaliteit va ader boem gaa kijk aar hu directe omgevig. Deze opdracht is ituïtief toetst voorkis 02jij aam school uit het vorige magazie va de leerlig zelf. I het voorwoord op pagia 4 5 word vrag gesteld aar de voorkis va de leerlig wordt er aageslot bij wat ze al wet. Ook wordt e terugblik op het vorige magazie gebod wordt toegelicht wat er i dit magazie zal gebeur. De plaats i de leerlij wordt daarmee duidelijk. De leesopdracht op pagia 6 7 biedt iformatie op e toepasbare maier. I e kader word de begripp op geslot vrag de fuctie erva toegelicht. De ieuwsgierigheid va leer- klas GOED BEZIG! DOORLOPENDE LEERLIJN 13
De leesopdracht op pagia 10 tot met 13 is e verhaal va jeugdboekschrijfster Mel Wallis de Vries dat op verschillde maier ka word opgevat. Op de eerste twee pagia s (pagia 10 11) leeft de lezer zich i de hoofdpersoo i. Daarbij word vrag gesteld die igaa op de ilevig: Hoe zou je je voel als dit jou zou overkom? Op pagia 12 13 veradert het perspectief blijkt dat je de hoofdroll zou ku omdraai. Hoe kijk de leerlig u teg het verhaal aa? Leerlig wordt vervolgs gevraagd wat die gegevs aa het verhaal verader. Het verhaal houdt rekig met begripp uit het Johari Vster (Lerout & Provost, 2003): de vrije ruimte, de blide vlek, het verborg gebied het obekde gebied. Wat wet ms va elkaar wat houd ze voor elkaar verborg? lig wordt opgewekt door ze i e vrije opdracht zelf vrag te lat bedk. Vervolgs wordt het begrip va de term op geslot vrag getoetst door leerlig uit te odig e vraag te bedk met behulp va de ieuwe theorie. Extra tips word gegev i e kader, waardoor ze gemakkelijk op te zoek, te ler te reproducer zij. De 5xW + H-formule (Migchelbrik, 2007) wordt i deze opdracht ook gebruikt. Deze opdracht biedt ook ruimte om e luisteroefig, aar het model va Stev Covey (2010) te do. Toepasbare iformatie hierover is te vid i de docthadleidig. Pagia 8 9 gaa over o-verbale commuicatie. Voor dit oderwerp is gekoz omdat iet meer da 7% va de iformatie uit e gesprek e kwestie is va hor. 93% bestaat dus uit o-verbale commuicatie (Mehrabia, 1977). I de opdracht wordt e iet-expliciete defiitie gegev: de leerlig ku de betekis va de term zelf afleid uit de voorbeeld die word gegev. Ze word vooral bewust gemaakt va het bestaa va o-verbale commuicatie. De foto s word besprok i op vrag, zoder expliciete begripstoepassig. Iformatie over iterculturele o-verbale commuicatie wordt met behulp va voorbeeld gegev. Mtale modell, waarmee leerlig de werkelijkheid zi begrijp, spel hierbij ook e rol. I deze opdracht otdekk leerlig welke kis, overtuigig, diepgewortelde veroderstellig, geralisaties ituïties zij hebb over bepaalde oderwerp (Busiess Psychologist, Mtale modell aalyser). Begripp als i- uitsluitig kom i deze opdracht ook impliciet aa bod. Het verhaal is i korte zi geschrev, waardoor het goed leesbaar is, ook voor leeszwakke leerlig. De persoages hebb uisex cultuureutrale am. Het oderdeel miscommuicatie komt op pagia 14 15 aa bod. Ter afwisselig wordt hier wel e expliciete begripsomschrijvig gegev. De voorbeeld va miscommuicatie ku word afgeleid uit passde cartoos, die zij afgeleid va illustraties uit vakliteratuur over commuicatie (Wiertzema & Jas, 2004). Leerlig word gevraagd wat er misgaat (aalyse) hoe ze het op ku loss (oplossig). Tips word putsgewijs gegev, zodat ze gemakkelijk te lez, te othoud te reproducer zij. De checklist op pagia 16 17 gaat over wat ze hebb geleerd biedt e vooruitblik aar het volgde, bredere oderwerp: de klas de school. Daarover word alvast wat vrag gesteld. De checklist zorgt voor evaluatie reflectie, waardoor de ihoud va het magazie beklijft. GOED BEZIG! DOORLOPENDE LEERLIJN 14
03wij Het gev va feedback (aa jezelf) wordt hier getraid met behulp va de tip-top -methode (Koopmas, 2007). Op pagia 18 staa ezelsbruggetjes tips over commuicatie. De tips zij gemakkelijk te othoud te reproducer. De iformatie (passief) wordt afgewisseld met e actieve werkvorm: de toepassig va de ezelsbruggetjes, door de leerlig uit te odig er zelf e te verzi. aam school klas 4.4.3 WIJ Op pagia 3 staat e paspoort, waari vrag word gesteld over de groep waari de leerlig zich bevidt (de klas, het gezi, de vrid de omgevig). De focus wordt op school de directe omgevig gelegd. De opdracht is persoolijk toetst ge begripp, maar sluit aa bij de voorkis de ituïtie va de leerlig. I het voorwoord op pagia 4 5 staat e ileidig waari de perfecte samlevig wordt geschetst. Met dit beeld wordt e gevoel va urgtie gecreëerd, dat het ut va het magazie duidelijk maakt. De leerlig word bij de zaak betrokk er wordt e terugblik op de eerste twee magazies gegev, et als e vooruitblik i dit magazie e lijstje ca do-statemts. Pagia 6 7 odig leerlig uit te drom over de toekomst. Dat ka creatief word igevuld (door te tek of te schrijv), maar ook passief, omdat er ook omcirkel-opties word gebod. Op pagia 7 wordt leerlig gevraagd hu 24 uur u over ti jaar weer te gev. Deze opdracht vraagt om e adere verwerkig da de opdracht op pagia 6 7: leerlig word uitgedaagd aalytisch reflecterd aa de slag te gaa met cijfers. Ook del ze hu visie op de toekomst. GOED BEZIG! De test op pagia 8 9 is opgesteld aar het model va de Kolb-test over leerstijl. De test laat zi dat iedere e ader type is daari verschilt. Het is ge officiële Kolb-test: de vrag zij voor de doelgroep opgesteld, waarbij de theorie over dromers, dkers, doers beslissers ispiratie heeft gegev. De test is toepasbaar omdat de opdracht i e schoolsettig gemaakt moet word. Leerlig typer zichzelf i deze test door gebruik te mak va e ivuloefig (ze hoev zelf iets te producer). Op pagia 10 wordt de uitslag va de test gegev. Leerlig word uitgodigd te reflecter ze krijg iformatie over hu type : de doer, dker, beslisser of dromer. De iformatie va pagia 10 wordt op pagia 11 toegepast. Leerlig krijg iformatie over het ut va samwerk wie wat va wie ka ler. De kis wordt toegepast tastbaar gemaakt door leerlig te vertell wat ze hiermee ku do, i het vorm va groepjes bijvoorbeeld. Hier is ook ruimte voor groepswerk a de idividuele opdracht. Op pagia 12 13 mog leerlig hu mig gev over de school, door sterr likes te gev. Door aar e score te vrag otstaat e kader, omdat e cijfer of perctage e goede aaleidig voor e gesprek ka vorm (Dirkse- Hulscher & Tal, 2007). Ook word op vrag gesteld ( Wat vid je positief aa de school? ) word hier vervolgvrag over gesteld ( Omdat ). De kust va e mig gev wordt gedoseerd opgebouwd door het aabied va keuzemogelijkhed, waar/iet waar-opties, op vrag, vervolgvrag het gev va e cijfer. Vrag word gesteld aar aaleidig va reflectiiveaus uit het ui-model (Korthag & Vasalos, 2007). Leerlig wordt gevraagd aar hu omgevig, gedrag, vaardighed, idtiteit betrokkheid. Op pagia 14 15 word leerlig bewust gemaakt va hu bijdrage aa de sfeer op school. Ze stell e rapport va zichzelf op (dat reflecterd is e terugblik biedt op het magazie IK) wat voor klasgoot ze zij (terugblik op het magazie JIJ). Daarbij wordt de vaardigheid op- GOED BEZIG! DOORLOPENDE LEERLIJN 15
gebouwd va het gev va cijfers het formuler va atwoord, ook op (lagere) vervolgvrag. Leerlig gev ook plusput aa de school, waarmee de opdracht e positief karakter krijgt. Het gazbordspel op pagia 16 17 is e speelse verwerkig va de iformatie uit de eerdere magazies biedt ruimte voor groepswerk otspaig. Het begrip kwaliteit staat i dit spel ctraal, waarmee e terugblik aar het eerste magazie (IK) wordt gegev, maar ook oderdel uit het tweede magazie (JIJ) word hier herhaald. Op deze maier herhal de leerlig spelderwijs begripp thema s die eerder aa bod zij gekom. Pagia 18 biedt e opstap aar de traiig die e brug slaat va de theorie aar de praktijk die de leerlig voorbereidt op de traiig. Er wordt e terugblik gebod e vooruitblik g egev. Leerlig gev aa wat ze erva verwacht, welke leerdoel ze hebb welke vrag ze og hebb (waarmee oduidelijkhed word opgespoord). Ook wordt leerlig gevraagd welke w oord er terug zull kom i de traiig. Hiermee wordt e aazet tot het beklijv va begripp gedaa wordt e begi gemaakt met het samvatt va het geheel. Omdat deze opdracht t amelijk vrij is, wordt er i de docthadleidig geadviseerd om leerlig hieri te begeleid. 4.4.4 Poster De poster is e verwerkig va de magazies de traiig. Het moet di als evaluatie va reflectie op wat leerlig hebb gedaa, geleerd meegemaakt. De poster is daarom opgedeeld i opdracht va verschillde iveaus. REFLECTIE VERDIEPING Quiz met meerkeuzevrag Wat heb je geleerd de afgelop periode? Toekomstvoorspellig Begripp verbid aa de had va cartoos Iterview je klasgoot Quotes va joger met vrag Types herk i fictieve verhal Welke veraderig zij er door de traiig? De ideale wereld w ij v le 2 ht ac dr op sie ettig tra te doorz. be je. Da zo wo ijg jij lijk el, St tis wille e kr Ho, 2 iuitka. Eigmpseioeizoorelk. aar? a. 3 ci tra bt,. dis moge ele t te t he ioe ver elf do ie tal kamp jez hoeft t zelf mde l de hij Je je echva roe t b. Als je be rolmo wa rd wo or ee als alles. ser Do c. tis z te do kie te et a do dit vo hard hebb lle. dit Door plie te te ste ie 6 4 t1 op Ik l, ik zel t te ik er de me wa doel d er aa lat ee be vi ik zek d om arm baa t ga st te Da ede. Da j be w go g mi t jou ha goed da k oo el do jij lk wil -We eft, --he 1 M rks wa chat vra leu b Ze Tu bal, ms da t ze he akt. Ko r. So ar wa ef ma ati ge lee ha eld t6 l de mo rol t cre je w -- me voorbeheel beeld d. -- jou -vo bij b --aa --luite ee oi --jij K Ik bal mo --s -zou Ko t erg -- ite t --ag --he --vra ll?, bu he hu -lke ste We l el va v -rd wil -oo lige ge urt! or --: --vo leer rdam be 4) veel s. --ie at er Vijf tte jouw --k Em ch s ov rlij a (1 er kla Ro het? jij Ik m wars i desgeomodat is iet.eenu zo so et rolk elle um i is o t Serig jaajesr bij ord kla m ij ep s el e delmodlyce ara ote gro t. Da ka perso m Vo we ep esl de ch ee da Ho ro mod gro arbij g uit t mo t r die a o g. E die voo Da buite ad ie ge i ver t iem o me Libai zeg bu 4) e el ee perso ere opko rve r m aam h ac dr scho op ol klas rde l (1 er i roo re zat mij at t voo t. Merig jaarid ikbijarrdsogik med ik zet het eaal iegebeurt du ade die t iedrv --wa l du s va ep --iet gro --we er de u jij d i -Zo a --o: s --iem -- pje Ka oe - Gr geleem ik -kla ze rdige t peste d ie zij ob -de -aa s, wa dat a --pr s jead --va --wa dk je iem al m -eld --Ik dat be kt? ie ite. --ter --w --om be bu uit --jou goed --ze --sl t is er --je de w --Wa mid als -i --rt --je de --als jou a va t ver rk aak -da -we m t da? te -je -- uit op --k -De rt ke --t zo s --lee --e tip -w de -vie lg -r! er. Vo l! --aa it ie rhaa --m je Vo ar me die si vi da lem al pa klas ar heb, u ze he est t. die k meed ke ote de d. Ma at weet de vo gepra r. Ik ke oo t go sg ht 4 t da -- ies is az! mag je ke t op de st Le i? Te. e je bt el g di d he kopps. er o le te rtoo ippe g ge rtoo ca gr ca be traiiiste da alle de ju ippe ag je de ag s gr vr tie vr ica Ke tijde aa r be te Op u m slo or ze mee Ge om sc do zij ite Mi ite Er slu slu ac ED GO ZIG! BE dr r at N ga PE ove op JIJ too ze RIP I ite car De G BE om - - De acht waard die voor UWC belagrijk zij, kom impliciet of expliciet terug i de 02 magazies de poster. Iteratioaal itercultureel begrip wordt gecreëerd door te boem wat oderscheidd voor jou is, maar ook voor de ader. Het Vier va verschill wordt gedaa i het samstell va effectieve groep aar aaleidig va de verschil5 ht ac dr l tuss leerlig, i de op Kolb geïspireerde test. De persoolijke veratwoordelijkheid p o itegriteit kom terug i de actiegerichte vrag over aapassig aa de school de rol va leerlig i de klas. Wederzijdse veratwoordelijkheid respect word oderschrev door te badrukk dat iedere e rol i het geheel heeft, hoe aders leerlig ook zij. I het verhaal i het magazie JIJ komt dat bijvoorbeeld duidelijk aar vor. Compassie service word gestimuleerd door vrag te stell aar aaleidig va ilevig i e persoage (i het verhaal i het maga az ve ke d om mag ïg er t tij eu tw he ee sm Ui is of i e tie ica u m m t co he ale i al sta am d a ha Lic itl bu t da om -er -ov -at -ga -o -rto ca -ze -De -- dat om r --t ove -- gaa -too --e car t eof -oo --sge woord -aal kla Tip Dez -- -- g: -aa Vr - rd oo tw A va je -l. m --ko. aar rtel --l, dere, m el ve -stel a rd ve --je te er - ov twoo ka --EN --l ag --AG --e -vr wet de a aa VR er -rsi rk -st ov or EN -dve we -at OT Do les te le am --kla iew --ga --SL -o t als erv --al et al licha GE --rto oo it --ca het --Ni k de --sg ze -4. --De kla. Na r! --oo je rift ste - V t om - - -- po va sch ze ee de erd sse ere ït t: ge --5. --oo i op --oo o -tw of a tje uit ge --sg --ge --t --kla --jf de A4 i -ias --je --hri los ke ra -us -Sc e te --va v al tho -op je aa --sta je --am s ha ij AGEN ieu lic -M EN VR de ser -bij OP st g e pa eti dri ver -1. - w -ie --eig rv t waar je e -2. -Je te sgoova wehaet.ar drig.je vra l --l --of --t ste s te t 3. -is e tklazoveer hem slo tje iet -- rde k je? --t, de -da am e kw -- Ho oti em lke We blij -Kie g ie voo ee ge iew r zo t wis ed? --o dk tw iterv obee g ie er goop ge --vra Be kort. Pr je o Luist let de --ge wat t.. op e -op oo --al I ze vra rde ig --sta -de tdekkklasg twoo kk -am --o je a uitdru ha --t lic va ar de hts a gezic t me -L -oo -AA de - -ST -sg --AM kla -je -HA LIC eerde ag -Re 16! je d at lem t? eft Ge rassiet he oel ver p je /zij bed r. doo k de sa t hij wa Vraag vaa op. ert hal t lev Da te ver ois mo da -- -: --or : do -el Tit reve ch : -Ges uctie -trod --I ve - No Nu at w kr ervie it rb Bu GOED BEZIG! DOORLOPENDE LEERLIJN? as tij ig a trai l hier i Vu ag het! vr tdek o -heb eel t va it -1. erd Ik wis kwalite od 2. - -e kste it dez leu lite --3. het 1. e kwa -- d je vo g? -je dez 2. - -Wat i dat - -- trai - -3. te je de - -- dek - -- -ot - -- Hoe - -- -t? - heb der? - -- -ver e rom ag dez ler -Waa je gra, die will --wil -se d, - it me olg lite -ere gev - -- kwa b? je ad lke - -- We zou t heb kele? wik Wat g ie k ot - -- i? pak trai tell aa 1. of ver je dat 2. - -r wil ie 3. ma ke wel Op er ov i b je d he leer es Wat lf ge azi de jeze mag s de t de de - Je Je 01 JIJ 4) r (1 rolmorbeeld utej eig voo el is. Wob mieemf.eemij dobereikee ie. (15)de do te ie del issieml va em Emij rolemoactricareik veeik ookag ikk vidtvooomr Sizei dat ze IK IK a. kzie or om mu lt vo opzegt je ste trede Je je va te st. be Ee id op olfee lijk t 03 0 02 1 h ac dr Het oderwijskudig cocept voor de magazies sluit aadloos aa bij de traiig. I het lesmateriaal wordt volgs de acht waard va UWC aar de richtlij va hu Educatioal Model de begripp ervarigsgericht sociaal-emotioeel ler e voorbereidig gegev op de traiigsdag. ja, odsbm op bevi e? do diu eer zo t teg iedere d., po vare e zeg wijl rberei rft t Wa ge je e, ter voo t du i he de Als de eft je ie ag 5 vrsaeem scmahoar eigagomte gahead je. je i 5. Oderwijskudig cocept ed go ele s sp va i ku de drume m de i vr s t jouope i ar uw ba me ers mt ma Jo aar, ll ko dt, d git wi umm. Jij je d vi ha dio als beide w bt jou stu e spamet he ee oeizobest gig a lijk gr het da. r geda je is. moge g d op le c ra ht 3 el he? lijk ij chill rschvers waatste ergroo leve de. j jouwat zi elde be ziet W ar u. twee ja tie uit da met u er t zi Ov ders t zi laa ast a at he v elf die ra? La i de st om ek to jez m hi. koz k o vapla vrage o ge -fot -- fot t. de ze de s ee u be rd --st --Kie je twoo --jui --je --wie bea b je -je he -- --m zie -aro elf -Wa jez va. t - he of --tei o? vri h al et lijk gra -cht tek ali fot --om -zic je do staat. e a k of --kw ze i dro --eig ut loz lijk het je --pla Als lke de --die -- wil? b. maar elp slape missechte We ug i --om ip dd --t ele? ter mi je er jgt geda a., k --tei --do me i! --g --ali twikk -de ga. je ko pla Als kri -ldi --kw o te --bij -c. va ee t ga --ze der op --thuis rdt -de Wa te lat pp - afb wo dium ar ook ver --ee --va t uit l je sta po --ms ek -- A madat lke --Vu --r da --od --We toeko a. de uitgrijpt rde voor g --? Zo --OM at --de ze p1 -la do -at sla? ou de r uit --Sta r de aa t al ee eitje s zo het -La ar r op iet voordo -le -- me t je s voo? -- jaa he je --je --Wa ee je et el --vie --da -b. dit ee a b je z --r tie mo od --alw Dat tee of Ad op lt om he geko p2 --ove -m de lm quiz! --Sta --a. wijzer t. t mig als -er aro g c. uitste --ro t. der be t, - -m. --dt. --Wa eeldi je t je ie Me hebb tel je -er e de is i be lev vi --aro el, et s ver, zo te 3 --je -afb Da ov t p --p wie wa --Do ke s -kle. : b. Oorde mo je iet goed sies -Sta -- e zie ar el ste mers --e sta alle? st je Ho -kla ad eerst clu he elk helpe om lat je gtekum l. iem ister je co is t jij iteite te --et r --l bij --ds so rap aa eitje r --m --ee al mo eu ad Lu te rte ij ka je --pie oo -em t r --si --! --Ve arb W kw de tdr --me kke ie Meesl iem Al hrijf ds t all ee pa -da ms o tre t je je t, door sc lla he jou zo op ste k ko --p1 -toe zi? Da pra Ba kut voor s gtek leu --Sta hier -c. Om eid --lke te --je t is ele So d je af. d je -Afl rs. -We --vo -jk rop --aa -. of de He ge --vi --vi --eel --hie p2 -a je zette kkeli be -erd -el? -Sta od -od r, t --te hrijv ma doet, -lm zage ies kste -sc at je dat --leu art -3 -- ro e het e ga s je p -je ee roemdeur ofbt. ert je -d --Sta --d Al i je fortzo e -vo ies? t is be act --je com eizo zoe Wat --Wa E rter, fa va bewodat ka zij, se gaz ma a. gro er a --a. spo je die je et. de --ar do bro erika b. gevar --wa ad t hij ieve --c. it?? s Iem wa eat Am t t. -lite ie rom b. om rcr k ee lijk gelijk gaz Waa id. pe e kwa -ma -su ar oo he op jou e ver otst de ik gro me ma roemd die -d va -ed i dat t elf d jouw -eer go jij be a jez is t ie el k st ik gel ech Wat Iem je -he be heb r... c. waar t ar bliu je rd Dit tevo va - KENNIS
zie JIJ) of i adere leerlig, door samwerkig. Respect voor de omgevig wordt gestimuleerd door leer lig direct aar de omgevig te lat kijk ze daar op e respectvolle maier (door middel va tips tops) feedback over te lat gev. E Persoolijke uitdagig zit i het feit dat leerlig iformatie over zichzelf vergar word aagesprok op hu eig kracht ergie ( Hoe zou je dat ku bereik? ). Daarmee sam hagt de laatste waarde va UWC, Actie goed voorbeeld gev, die terugkomt i de rolmodell die word gepresteerd, het karakter va de vrag ( Hoe ku je dat verbeter? ) de actiegerichte opdracht, waari leerlig gevraagd wordt e cocreet pla te mak om hu eig omgevig te verbeter. Het oderwijskudig cocept achter de magazies is samgesteld aar de volgde izicht: E optimale aasluitig bij de belevigswereld va joger i de leeftijd va 13 tot 16 jaar; E doordachte volgorde va aalyse, iformatie reflectie over jezelf aar aalyse, iformatie reflectie over ader over de wereld om je he; Heldere cocrete doel per magazie, va magazie tot magazie tuss het lesmateriaal GOED BEZIG! de traiigsdag; Rekig houdd met verschillde leerstijl; Toepass va e zorgvuldige begripsopbouw; Het creër va e geheel, va het eerste magazie tot aa de posterprestatie; Lesmateriaal aabied i e passde vorm; Izichtelijk mak va het leerproces. 5.1 Aasluit bij de belevigswereld I het kader va ervarigsgericht ler (EVL) is het belagrijk om bewust te gager met leerlig (Va Herp, 2006). Belevig ervarig staa ctraal. Daarom sluit de opdracht aa bij de kmerk de leefwereld va de doelgroep, vmbo-leerlig va 13 tot 16 jaar. Het eig hadel, waarem met adere og aar e situatie kijk waardoor izicht otstaa is daarbij va belag. I de magazies is zowel i vormgevig (zie ook 5.7 E passde vorm) als i opdracht i de formulerig va de tekst sprake va aasluitig bij de belevigswereld va de doelgroep. Er is gewerkt met ivulmogelijkhed (zoals i vridboekjes, maar ook op olie profiel) er wordt gebruikgemaakt va showbizz, verhal va adere joger spelelemt (zoals bijvoorbeeld het gazbord). 5.2 E doordachte volgorde Hoewel de traiigsdag begit bij De ideale (school)gemeschap, begit de magaziereeks bij IK. Dat is bewust gedaa: leerlig begi op deze maier dicht bij zichzelf. Dat voelt vertrouwd de uitwerkig va de opdracht vormt e goede basis voor de volgde magazies JIJ WIJ. Leerlig verk i de magazies hu eig idtiteit, hu relatie tot ader hu plaats op school. De cirkel rodom de leerlig wordt dus steeds groter. Er komt per boekje e stapje bij waardoor leerlig meer va zichzelf lat zi voor hu mig durv uitkom (Leefstijl). Als leerlig zichzelf k, otwikkel ze besef va de ws va ader wat ader ku toevoeg aa hu leefwereld. Om die GOED BEZIG! DOORLOPENDE LEERLIJN 17
relaties te ku oderhoud, moet leerlig sociale vaardig hed effectieve commuicatie ku izett. E sterk bewustzij va de eig kwaliteit de directe omgevig leidt tot e grotere iteresse om veratwoordelijkheid te em. Volgs deze zogoemde sterkekatbaderig vorm talt kwaliteit het vertrekput voor opleidig otwikkelig (Hiemstra & Bohlmeijer, 2013). Dat verklaart de werkzaamheid va het pad va IK (leerlig ler zichzelf k) aar JIJ (besef va ader otwikkel sociale commuicatievaardighed aaler) aar WIJ ((zelf)bewustzij izett om veratwoordelijkheid te em). Door deze volgorde aa te houd, otstaat er ook e cirkel, waarbij de leerdoel va het eerste magazie (IK) aasluit bij de leerdoel va de laatste traiig ( Kwaliteit ). Ook het laatste magazie (WIJ) sluit direct aa op de eerste traiig ( De ideale (school)gemeschap ). Zo word alle begripp herhaald. 5.3 Heldere cocrete doel De leerlij is opgesteld aar aaleidig va de subdoel va de traiig. De magazies sluit daar aadloos bij aa. De doel zij helder cocreet geformuleerd: voor doct i ca do-statemts voor leerlig i e korte opsommig va wat ze zull ler i het magazie. Elk volgd magazie sluit bovdi aa bij het geleerde i het vorige magazie. Dat maakt de leerlij izichtelijk, voor doct é leerlig. 5.4 Rekig houdd met diverse leerstijl Kolb (1984) formuleerde de leerstijl va de dker, de doer, de beslisser de dromer. I de opdracht is daarmee rekig gehoud. Voor doers is e afwisselig i werkvorm belagrijk, et als plaats voor humor i het lesmateriaal. Daarom zij de magazies opgebouwd uit verschillde opdracht: werkvorm waari plek is voor e creatieve uitig, passieve werkvorm (omcirkel of ivull) actieve opdracht (het spel va e gazbord). Ook zij er cartoos strips opgom om e ader medium te gebruik (beeld i plaats va tekst) plek voor humor otspaig te creër. Dromers hebb baat bij opdracht waari ze hu gevoel kwijt ku ku reflecter. Bij hu leerstijl sluit persoolijke vrag ( Wat is de kwaliteit va je mtor? ) goed aa, et als checklists aar aaleidig va e magazie. Dromers vid het vaak prettig om dig visueel te verwerk. I het opstell va e moodboard (i het magazie IK) is daarvoor ruimte. E beslisser vidt het prettig om besluit te em coclusies te trekk. Opdracht zoals het waarder va de school (i het magazie WIJ) zij voor h ideaal: daari ku ze hu mig kwijt door te besluit hoeveel sterr of duimpjes ze hu omgevig gu. Voor dkers is de mogelijkheid tot het stell va vrag va belag, evals e duidelijke structuur. Het duidelijke verloop va de boekjes (va e helder voorwoord met vermeldig va de doel) tot checklist (met e terugblik op het boekje) is voor h prettig. Adere idelig va leerstijl zij bijvoorbeeld talige visuele leerlig (Oderwijs maak je sam, GOED BEZIG! DOORLOPENDE LEERLIJN 18