Beleidsdcument Dyslexie 1. Wat is dyslexie Vlgens de Stichting Dyslexie Nederland, 2008 : Dyslexie is een strnis die gekenmerkt wrdt dr een hardnekkig prbleem met het aanleren en het accuraat en/f vlt tepassen van het lezen en/f spellen p wrdniveau. Onze schl hudt rekening met deze kenmerken van dyslexie: 1. Autmatiseringsprblemen bij nthuden, inprenten, wrdvinding, lezen en spellen. 2. Deze prblemen zijn meilijk te behandelen en verdwijnen nit helemaal. 3. Naarmate het kind uder wrdt is er een accentverschuiving in de prblemen van lezen naar spellen. 4. Bij dyslectische leerlingen wrdt heel vaak dyslexie in de familie aangetrffen. 5. De prblemen zijn niet te herleiden tt andere prblemen f strnissen. 2. Van signaleren tt individueel handelingsplan cq subgrepsplan: de prcedures binnen nze schl Wij hanteren p nze schl een zrgstructuur. Hierin staat de gang van zaken uitgewerkt rnd alle aspecten van nze leerlingenzrg. Het is een nderdeel van ns schlplan. We nderscheiden in de zrgstructuur verschillende lagen. Een beschrijving daarvan is te vinden in het algemeen gedeelte van het zrgplan. Wat betreft het pmerken van mgelijke signalen van (latere) dyslexie is ns beleid als vlgt. Alle leerkrachten zijn bekend met signalen die kunnen wijzen p (het ntstaan van) leesprblemen f dyslexie. Zdra een leerkracht iets pvalt aan het gedrag f de werkjes van een kind kan hij f zij gedurende een peride van enkele weken meer gericht gaan bserveren.(bv bservatie van het leesgedrag tijdens de hmmel- f de stilleesles, cntrle van het aantal gelezen beken en/ f deze leeftijdsadequaat zijn). Als er duidelijk sprake lijkt te zijn van signalen besluit de leerkracht het kind extra te begeleiden. Er is dan sprake van hulp in laag 1 f 2 van de zrgstructuur.(zie: criteria vr de indeling van de leerlingen in lagen bij aanvankelijk en vrtgezet lezen bij methdiek List). De grepsleerkrachten zijn in staat m deze hulp zelfstandig p te zetten en uit te veren. Eventueel wrdt een cllega gecnsulteerd. Als bij de vlgende tetsperide blijkt (zie tetskalender) blijkt dat de prblemen dieper liggen wrdt de leerling ingebracht bij de IB-er. Tevens wrden de uders p de hgte gesteld. We zijn dan in laag 2 f 3 van de zrgstructuur terechtgekmen. De IB-er kan verschillende stappen ndernemen: Een uitverig intakegesprek met de uders m zveel mgelijk achtergrnd infrmatie te verzamelen en de visie van de uders te vernemen. Observaties in de klas. Individueel nderzek dr de IB-er c.q. dyslexiespecialist.
Adviezen geven aan de grepsleerkracht (de hulp blijft vralsng in laag 1). Een individueel handelingsplan c.q. subgrepsplan pstellen. 3. Samenwerking met uders en externe instanties bij signalering en nderzek Onze schl gaat uit van een gedeelde verantwrdelijkheid wat betreft de leerlingenzrg. In dat kader is samenwerking en infrmatie-uitwisseling met de uders nmisbaar. Onze schl hanteert in dit kader de vlgende middelen en uitgangspunten: Een vragenlijst bij schlintrede. De uders wrden p de hgte gebracht bij het pnemen van hun kind in een subgrepsplan cq individueel handelingsplan (laag 2 f 3 in de zrgstructuur) Zij krijgen infrmatie, tips en eventueel verwijzingen naar externe instantie. Met de uders vindt een uitverig intakegesprek plaats wanneer hun kind wrdt aangemeld vr een intern nderzek dr de dyslexiespecialist p schl. De infrmatie van de uders ver de achtergrnden van hun kind wrden beschuwd als een nmisbaar nderdeel van het diagnstisch nderzek. Hetzelfde geldt bij een mgelijke aanmelding vr een extern nderzek. In beide gevallen is frmele testemming van de uders ndig. De uders wrdt actieve medewerking gevraagd bij de uitvering van een handelingsplan. Met de uders vinden regelmatige evaluatiegesprekken plaats met betrekking tt de vrtgang van het plan. Met externe instanties zals nderzeksbureaus, samenwerkingsverbanden, zelfstandig gevestigde remedial teachers, lgpedisten e.d. wrdt regelmatig verlegd m een gede afstemming te bewerkstelligen. Schl blijft echter verantwrdelijk vr de begeleiding en vert dus k een regiefunctie hierin. De adviezen en aanbevelingen van externen meten natuurlijk te realiseren zijn binnen de schl en specifieke klassencntext. De schl werkt k met verschillende instanties samen p het gebied van advies, caching, cnsultatie en deskundigheidsbevrdering. Gegevens van nderzeken, verslagen van gesprekken, plan van aanpak etc. wrden vastgelegd in een persnlijk digitaal dssier van de leerling. (Eduscpe) 4. Criteria vr signalering en (vermeden van) dyslexie 1. Algemene werkwijze bij signaleren Op nze schl gaan we in de eerste plaats uit van het vakmanschap en de kennis van de grepsleerkrachten. Zíj gaan dagelijks met de kinderen m, zien hun werkjes en kunnen tal van waarnemingen verzamelen. Wij zien het leerlingvlgsysteem meer als een nderbuwing achteraf dan een criterium waarp wij meten wachten. Wij prberen vregtijdig te signaleren, bij vrkeur in grep 1-2-3-4. De vlgrde bij het signaleren is p nze schl: 1. Gegevens uit intake bij schlintrede. 2. Observaties in de klas met betrekking tt werkhuding, leerbaarheid, nthuden, autmatiseren, interesse in activiteiten die met taal, geletterdheid en lezen te maken hebben. 3. Analyses van gemaakte werkjes. 4. Analyses van leesbservatielijsten en methde gebnden tetsen.(zie bijlages bij dit dcument.
Bijlage 1: checklijst grep 1-2, bijlage 2: leesbeeldenverzicht.) 5. Analyses van tetsen uit het leerlingvlgsysteem. 2. Signalen in grep 1-2 In grep 1 en 2 is dyslexie ng niet vast te stellen. Wel kunnen er signalen zijn die kunnen wijzen p tekmstige leesprblemen. Zwakke mndelinge taalvaardigheid (wrdenschat, mndeling taalgebruik zals zinsbuw, wrdvinding). Weinig belangstelling vr activiteiten rnd beginnende geletterdheid: weinig letters nthuden (minder dan 8 letters eind grep 2), niet vaak uit zichzelf krabbels maken, schrijven bij een tekening e.d. Prblemen met het snel phalen en benemen van eenvudige infrmatie zals namen van kleuren en cijfers, namen van kinderen in de klas, dagen van de week. Krtm: infrmatie waarver kinderen van die leeftijd en dat ntwikkelingsniveau meestal beschikken. Meite met aandacht vr gesprken infrmatie (instructies pnemen) en cncentratie in de kring. Zwak in rijmen (en zwak in fnlgische vaardigheden als klankpsitie bepalen en auditieve synthese). Meite hebben met het aanleren van ruimtelijke begrippen, zals de begrippen 'links' en 'rechts'. Niet alle kinderen met deze prblemen ntwikkelen echter dyslexie. Een vertraagde spraaktaalntwikkeling en dyslexie in de familie heeft wel een vrspellende waarde. 3. Signalen vr dyslexie in grep 3 Lang drgaan met spellend lezen f beginnen met radend lezen. Meite met aandacht vr gesprken infrmatie (instructies pnemen) en cncentratie p werk. Matige tt zwakke tetsresultaten. Meite m verschil te zien tussen bijvrbeeld p en q, b en d, en met vlgrde in wrden (zdat mkeringen en weglatingen het gevlg zijn). Meite met het lezen van nieuwe wrden (die dus niet zijn ingeslepen). Langdurig meite met bepaalde letters. Prblemen met de tweetekenklanken (ei, u e.d.) en met klankclusters (ng, nk, eer, r e.d.) Meite met het inprenten van reeksen (bijv. tafels), met het nthuden van wrdcmbinaties, uitdrukkingen en gezegdes. Zwak in auditieve vaardigheden en het nthuden van klank-tekenkppelingen. 4. Signalen vr dyslexie in grep 4 Een (te) laag leesniveau begin grep 4 (< AVI-E3). Een hekel hebben aan hardp lezen. Lang drgaan met spellend lezen. Neiging tt radend lezen. Vaak struikelen bij het lezen, vaak een wrd verslaan, delen van wrden weglaten, wrden die hetzelfde klinken dr elkaar halen. Het lezen van tekst gaat meestal beter dan het lezen van wrdrijen (AVI - DMT).
Er is vaak een greiend verschil tussen het technisch leesvermgen en het vermgen een verhaal te begrijpen. Vaak kunnen kinderen veel beter stillezen dan hardp. 5. Signalen in grep 5 tt en met 8 In de bvenbuw van de basisschl is het leesnderwijs gericht p verdere autmatisering van het lezen, steeds meilijker wrden herkennend lezen en steeds zelfstandiger dr middel van lezen infrmatie p te laten den en hun kennis uit te breiden. Signalen van dyslexie in grep 5-8 zijn: Een tenemende weerstand tegen leestaken Meten van buitenaf gemtiveerd gemaakt wrden m beken te lezen. Discrepantie tussen begrijpend lezen en technisch lezen met name bij het lezen van lsse wrden. (DMT) Vaak struikelen bij het vrdracht lezen (hardp lezen), vaak een wrd verslaan, delen van wrden weglaten, wrden die hetzelfde klinken dr elkaar halen. Faalangst Deze kenmerken vallen p bij: a) Het hardp lezen. b) Spellen. c) Het schrijven van teksten en het maken van een planning vr grtere werkstukken. d) Taken die te maken hebben met snel benemen f de belasting van het krte termijn geheugen (k bijv. bij hfdrekenen). 5. Basisvrzieningen in nze schl: reguliere methden, speciale methden, specifieke ndersteuning en cmpenserende hulpmiddelen Hulp bij dyslexie is niet principieel anders dan hulp aan andere zwakke lezers. Er wrdt in de eerste plaats gewerkt met de vrzieningen die nze reguliere taal-, lees- en spellingmethden bieden. Z werken we t.a.v. het lezen met het List leesprject ter verbetering van het lezen binnen de gehele schl. List is een ttaalaanpak die zwel preventief als curatief werkt met gebruikmaking van Evidence Based methdieken. Naast de reguliere leesactiviteiten kunnen kinderen in aanmerking kmen vr intensievere begeleiding. Binnen List wrden kinderen daarvr ingedeeld in de verschillende lagen. De indeling vindt plaats p basis van Cit tetsen en tetsen uit het List prgramma maar k p basis van bservatie en registratie van aanpakgedrag bij het lezen, de gebruikte strategieën dr het kind en de mtivatie van het lezen en schrijven. Bij de begeleiding die hrt bij de indeling in een bepaalde laag wrdt gebruik gemaakt van speciale methdieken, Evidence Based en bestemd vr dyslectische kinderen: Het lezen in du s f met een tutr (meest zware ndersteuning) in de Hardp (Hmmel) leesgrep.(tt en met beheersingsniveau AVI M4) Het Cnnect prgramma uit: Dyslectische kinderen leren lezen (Smits en Braams, 2006) tt AVI niveau M3 Het Ralfi prgramma uit: Dyslectische kinderen leren lezen (Smits en Braams, 2006) vanaf AVI niveau M3 Het Ralfi light prgramma: uit Dyslectische kinderen leren lezen (Smits en Braams, 2006)
Deze methdieken wrden ingezet bvenp de reguliere leeslessen en betekent dus k een uitbreiding van leertijd vr deze kinderen. Een zeer belangrijk aspect binnen List lezen: Kinderen mgen (vrij) lezen p een z hg mgelijk AVI niveau, vr zver het begrip dit telaat. Ze mgen zelf kiezen en er wrdt veel aandacht besteed aan leesbevrdering, het leesrepertire in de klassenbieb is zeer uitgebreid. De schl beschikt verder ver leesbeken vr kinderen met bvengenemde specifieke nderwijsbeheftes zals: Beken met meeleesprgramma s Makkelijk Lezen beken. Seriebeken bestemd vr leeszwakke kinderen. Seriebeken met teksten vr tutr en dulezen. De vlgende specifieke ndersteuning en/f cmpenserende hulpmiddelen kunnen desgewenst ingezet wrden bij de diverse vakgebieden: Begrijpend lezen, taalpdrachten en de zaakvakken: aandachtspunten vr de begeleiding: De leerkracht: Bereidt teksten vr met de leerlingen dr bijvrbeeld: de tekst samen te vatten, meilijke wrden uit te leggen, de tekst extra te efenen. Zrgt vr vldende ndersteuning tijdens het lezen van een tekst dr bijvrbeeld tutrlezen, du lezen, inzet van ICT (spraaksftware) Vat na het lezen de tekst ng een keer samen en geeft de leerling psitieve feedback. Zrgt dat de leerling niet nvrbereid een leesbeurt krijgt. Zrgt vr visuele ndersteuning bij de uitleg bv stappenplannen en schema s. Neemt tetsen bijvrbeeld mndeling af. Past het temp aan bij verhringen. Schrijven: aandachtspunten vr de begeleiding: De leerkracht: Spreekt vraf af f spellingfuten berdeeld wrden en z ja, welke. Zrgt vr het gebruik van hulpmiddelen zals bijvrbeeld een spellingkaart. Laat i.p.v. de gehele zin bij het spellen enkel een wrd pschrijven. Laat de leerling m.b.v. een stappenplan zijn werk crrigeren. Richt zich bij vrkeur p het aanleren van spellingsregels en strategieën i.p.v. het inprenten van wrdbeelden. Kppelt de leerling aan een maatje/ zet cöp. werkvrmen in. Breidt instructie en efentijd uit aansluitend bij de inhud van de taalmethde. Past het temp aan bij verhringen. Rekenen: aandachtspunten vr de begeleiding: De leerkracht: Biedt visuele ndersteuning bij de tafels, bijvrbeeld dr middel van een schema waarin de tafels systematisch zijn weergegeven.
Geeft de leerling een tafelkaart. Stimuleert de leerling m tijden het rekenen tussenstapjes p te schrijven. Laat de leerling niet hfdrekenen znder hulpmiddelen. Tetsafname: aandachtspunten vr de begeleiding: De leerkracht: Neemt tetsen van de zaakvakken mndeling af. Laat gebruik van schema s en mdellen vr spellingdidactiek en tafelkaart te bij methdetetsen. Creëert extra afnametijd, in meerdere gedeeltes tets afnemen, vergrten van de teksten. Vr de Cit LVS tetsen: Vr alle tetsen muv technisch lezen geldt: extra afnametijd, in meerdere delen afnemen en vergrten van teksten van A4 naar A3. Begrijpend lezen: gebruik van de gesprken versie bij de Cit tets begrijpend lezen. Criteria:- Als in grep 3, 4, 5 f 6 p het mment van afname het beheersingsniveau p de AVI tets een half jaar achterligt. -Als in grep 6, 7 en 8 p het mment van afname het beheersingsniveau p de AVI tets lager ligt dan AVI E6. Het minimale niveau van functinele geletterdheid is namelijk E6 beheersingsniveau.. - Spelling: In grep 4 en 5 kan ervr gekzen wrden m standaard, dus ngeacht de tetsscre p de start mdule, vervlgmdule 1 af te nemen ipv 2. Rekenen: Vanaf grep 5 mag k de tets vrgelezen wrden. Bvengenemde aanpassingen zijn bruikbare vrbeelden vr in de praktijk. Welke cmpenserende maatregelen bij leerlingen met dyslexie ndig zijn, hangt af van de prblemen die de leerling heeft en zal vrijwel altijd in verleg met een dyslexiespecialist (f IB-er) wrden uitgezcht. 6. Hulp in de klas De hulp in de klas wrdt gegeven dr de grepsleerkracht. Alleen in verleg met de IB-er kunnen smmige nderdelen van het individuele handelingsplan c.q. subgrepsplan dr een ander dan de grepsleerkracht wrden begeleid. Alle grepsleerkrachten van nze schl hebben hun klassenrganisatie zdanig ingericht dat het geven van extra hulp mgelijk wrdt gemaakt. Ok zijn zij in staat m de hulp p basis van een grepsplan zelfstandig te rganiseren en uit te veren (laag 1 in de lagen van de zrg). De hulp in de vrm van extra instructie en begeleiding bij de inefening kan plaatsvinden aan de instructietafel, met inzet van cöp. werkvrmen, een tutr leerling f tijdens de stilleesles tijdens de leesgesprekjes die de leerkracht vert met individuele kinderen.. Daarnaast is er veel ruimte vr zelf lezen (stillezen) in de leesles met het del m de lees vleiendheid te bevrderen middels het maken van leeskilmeters.
Iedere grepsleerkracht rganiseert zijn rster zdanig dat bvengenemde aspecten plaats kunnen vinden. Hierte wrdt dr de grepsleerkracht een weekrster pgesteld. Bij dyslectische leerlingen gaat het dus m twee vrmen van begeleiding binnen de directe verantwrdelijkheid van de schl: 1. De hulp in het kader van het versterken van het basisaanbd: laag 1. Bijvrbeeld: vóórinstructie, verlengde instructie, herhaling, individuele instructie en efening en andere speciale basisvrzieningen. 2. De speciale hulp in het kader van verdiept aanbd versus verdiept intensief aanbd die in het subgrepsplan versus individueel plan wrdt uitgewerkt: laag 2 en 3. 7. Het individuele handelingsplan c.q. subgrepsplan als aanvulling p de basisvrzieningen, de rl van de uders en in- f externe RT. Het IHP c.q. subgrepsplan wrdt pgesteld dr de grepsleerkracht in samenspraak met de IB-er. Indien er diagnstisch nderzek is gedaan dr een externe instantie zullen de begeleidingssuggesties zveel mgelijk meegenmen wrden in het plan wat de schl pstelt. Eén en ander met wel af te stemmen zijn p de methdiek en de aanpak p schl. Een IHP c.q. subgrepsplan vernderstelt dat er k hulp wrdt gegeven vanuit de basisvrzieningen, c.q. het basisaanbd. Het IHP c.q. subgrepsplan vernderstelt verder dat de grepsleerkracht de instructiemmenten en de mmenten vr begeleide inefening pneemt in het weekrster. Ok de uders kunnen wrden meegenmen in de taakverdeling vwb uitvering van het plan. Het IHP c.q. subgrepsplan wrdt dr de uders vr gezien ndertekend. Tijdens dat gesprek wrdt het plan geëvalueerd en afspraken gemaakt he de begeleiding wrdt vrtgezet. Interne en externe leerhulp (RT) Onze schl heeft beperkte mgelijkheden vr hulp buiten de klas. Vr het lezen betekent dit dat kinderen die begeleidt wrden d.m.v. de Cnnect en Ralfi methdiek deze hulp buiten de grep krijgen. Kinderen krijgen daardr uitbreiding van leertijd (minimaal 1 uur per week) bvenp de basisaanpak. Bij de RT buiten de klas en RT buiten de schl stelt nze schl zich p het standpunt dat deze hulp altijd in het verlengde met liggen vr hetgeen er p basis van het IHP c.q. subgrepsplan in de klas gebeurt. Wij zrgen vr een nauwe samenwerking en taakverdeling tussen de hulp binnen de klas en die daarbuiten. Als de uders besluiten m particuliere RT f lgpedie aan te vragen gaan wij als schl ervan uit dat deze externe behandelaar met ns in verleg treedt en bereid is m samen te werken. Onze schl kan desgewenst aan de uders namen drgeven van zelfstandig gevestigde remedial teachers waarvan wij weten dat ze bevegd zijn en bereid zijn m met de schl samen te werken. Wij ntraden de uders ten zeerste m in zee te gaan met behandelaars die methden hanteren die geen wetenschappelijke basis kennen 8. Wanneer een extern nderzek, wie betaalt vr een dyslexieverklaring? Dyslexie en f lees- en spellingsprblemen kmen in verschillende vrmen en gradaties naar vren. Vr het gemak maken we hiervr even de vlgende nderverdeling :
1. Kinderen met lees- en spellingsprblemen: deze kinderen hebben meite met het lezen en spellen znder dat er sprake is van dyslexie. 2. Kinderen met dyslexie; deze kinderen hebben lees- en f spellingsprblemen die zich p een bepaalde manier uiten waardr we kunnen spreken van dyslexie. Naast dyslexie kunnen er k ng andere prblemen aan de rde zijn zals bv. gedragsprblemen. 3. Kinderen met ernstige, enkelvudige dyslexie: deze kinderen hebben ernstige lees-en f spellingsprblemen maar hebben daarnaast geen andere bijkmende prblemenzals ADHD, autisme f een laag IQ. Zals al in het vrafgaande is aangegeven krijgen kinderen p de Odaschl zwel preventief als curatief de best mgelijke ndersteuning zveel mgelijk afgestemd p de nderwijsbehefte van het kind, f ze nu vallen nder 1, 2 f 3. Dit gebeurt allereerst in de klassensituatie, nder leiding van de leerkracht, binnen het List lezen mbv Evidence Based methdieken. Verder beschikken de IB-ers ver vldende eigentijdse kennis van dyslexie en de diagnstiek daarvan m aan de hand daarvan een ged Individueel handelingsplan p te stellen. Eén van de IB-ers is dyslexiespecialist en mag daarmee a k diagnstisch nderzek naar dyslexie den. Bij z n intern nderzek kunnen wij een (ernstig) vermeden van dyslexie uitspreken en in een verslag vastleggen. Werkelijk dyslexie vaststellen en een dyslexieverklaring afgeven mag alleen dr daarvr gecertificeerde deskundigen. Kinderen met dyslexie die vallen nder aspect 2 kunnen vr het Vrtgezet Onderwijs een dyslexieverklaring ndig hebben ivm cmpensatie en hulp. Vr de basisschl heeft een dergelijke verklaring geen tegevegde waarde. Wij bespreken wel altijd tijdig met uders (in grep 7 f 8) f we een vermeden hebben van dyslexie en f een extern dyslexienderzek met het g p het verkrijgen van een dyslexieverklaring wenselijk is. Het nderzek en de bekstiging meten uders zelf regelen, schl ndersteunt in het aanleveren van de gegevens en kan advies geven ver diverse instanties vr nderzek. Kinderen met dyslexie die vallen nder aspect 3 hebben ernstige, enkelvudige dyslexie en kunnen dus m die reden extra zrg krijgen vanuit de zrgverzekeraar. Deze zrg valt buiten de verantwrdelijkheid van de schl. Wel zal er afgestemd wrden met schl maar de extra ndersteuning die het kind p schl al kreeg zal er niet wezenlijk dr veranderen. Schl blijft vr het nderwijsinhudelijke deel p schl haar regiefunctie behuden. Samen wrdt wel bekeken wat werkt vr dit kind? Wat hudt extra zrg bekstigt dr de zrgverzekeraar precies in? Het nderzek naar dyslexie wrdt verged dr de zrgverzekeraar. Als er sprake is van ernstige dyslexie wrdt k de behandeling verged. De behandeling is één keer per week, één uur. Daarnaast meten uders elke dag met het kind een bepaalde tijd efenen. (10 tt 20 minuten) Als uders ervr kiezen m de behandeling dr BCO (Venl) te laten plaatsvinden dan kan deze p schl nder schltijd plaatsvinden. Het vrdeel is dat als er zich iets vrdet tussendr snel afstemming met schl plaats kan vinden. Zrg en nderwijs blijven echter eigen, duidelijk nderscheiden verantwrdelijkheden hebben. Een standaardbehandeling varieert van 40 tt 60 behandelingen. Ouders kunnen aanspraak maken p de vergeding (regels januarie 2013) als:
Er p drie peenvlgende meetmmenten vr de DMT een E-scre gemeten is f p drie mmenten een lage D scre vr DMT én een E-scre vr spellen ( een eventueel dublurejaar niet meegerekend) De schl aan kan tnen dat er een vermeden is van ernstige dyslexie. Dus dat er ndanks extra zrg en specifieke hulp nauwelijks vruitgang is gebekt. De schl tnt dit aan dr een cmpleet leerling dssier aan te leveren wat aan bepaalde eisen met vlden. (http://www.steunpuntdyslexie.nl) Er sprake is van enkelvudige dyslexie. De Odaschl hanteert strikt de bvenstaande nrmen en heeft deze vergenmen van BCO.BCO is een nderwijsadviesbureau wat nderzek en begeleiding biedt bij dyslexie en is aangeslten bij de cöperatie ONL. Ze hebben het keurmerk Onderwijsadvies, zijn ISO gecertificeerd en Cede-erkend. Wij vinden het belangrijk m deze nrmen aan te huden pdat uders later niet vr verrassingen kmen te staan en de behandeling f het nderzek alsng zelf meten bekstigen. Het nderzek vanuit BCO kan p schl plaatsvinden. Als blijkt dat er inderdaad sprake is van ernstige dyslexie wrdt dit besprken met uders en schl en zal k de behandeling p schl, nder schltijd, plaatsvinden dr BCO en k nder verantwrdelijkheid van BCO. De inhud bevat standaarden die dr de zrgverzekeraar zijn pgesteld. Vr meer infrmatie: -BCO Onderwijsadvies Wylrehfweg 11, 5912 PM Venl 077 3519284 -http://www.steunpuntdyslexie.nl -http://nderwijszrgnederland.nl/dyslexie/ -Vr veel gestelde vragen: http://www.tbraams.nl/nieuws/indes.php Masterplan Dyslexie. 9. Prfessinalisering Onze schl wil het geven van extra hulp en remedial teaching in de klas bevrderen in het kader van Handelingsgericht werken. Daar is veel vr ndig. We zijn er niet met het frmuleren van een zrgplan en een dyslexiebeleid. Er is vr het geven van gespecialiseerde hulp veel kennis, ervaring en materiaal ndig. Daarm prberen wij vrtdurend het vakbekwaamheidsniveau van iedereen te vergrten en waar mgelijk te werken met specialisten p verschillende gebieden. In het kader van het persneelsbeleid is er een algemeen prfessinaliseringsbeleid gefrmuleerd. We kunnen een nderscheid maken tussen individuele en teamgerichte prfessinalisering. Een vrbeeld van teamgerichte prfessinalisering in het kader van lezen / taal is het List prject. Alle teamleden krijgen schling begeleidt dr een externe deskundige m het leesprject te implementeren. De schl zal aan het einde van dit traject een List certificaat ntvangen. De leden van het MT en IB vertegenwrdigen de regiegrep binnen het List prject en zrgen ervr dat de implementatie en de brging daarna p een gedegen manier plaatsvindt. Dit laatste is een vrm van individuele prfessinalisering. Daarnaast is er p schl een Master Sen dyslexiespecialist.(els Venner tevens k IB-er) Individuele prfessinalisering in dit kader heeft plaatsgevnden Bijlage 2 Leesbeelden verzicht. versie : juni 2012
Naam:. Grep:. Afgenmen dr:.. Datum:... Tekstlezen. Nrm stillezen: Eind gr.4: 108 Eind gr.5: 145 Eind gr.6: 163 Eind gr.7: 178 Eind gr.8: 193 AVI Beheersingsniveau versie:. Tijd:.. Aantal futen:. AVI Instructieniveau versie: Tijd:.. Aantal futen:. AVI Frustratieniveau versie:...tijd:... Aantal futen: Stilleestets: gelezen minuut 1: minuut 2:.. minuut 3:.. gemiddeld: Tekst stillezen gelezen: ja/nee Aantal gelezen beken:.(nrm: kt: 6 / jan:13 / mei: 24 / eind: 25) Leesmtivatie: Mntn. Klemtn en intnatie: Hudt geen rekening met leestekens. Kan niet ver de regel heen lezen (zin die drgaat p de vlgende regel). Redelijke beklemtning en intnatie, sms nlgische pauzes. Leest verwegend in betekenisvlle wrdgrepen. Gede beklemtning en intnatie: hudt rekening met leestekens. Andere pmerkingen: Vele nderbrekingen, aarzelingen, haperingen, herhalingen, meerdere pgingen. Ritme Af en te een nderbreking dr meilijkheden met bepaalde wrden. Bv... Meilijkheden wrden snel pgelst, meestal dr zelfcrrectie iv de cntext. Leest vleiend. Andere pmerkingen: Langzaam, meizaam, wrstelend, kijkt niet vruit in een zin, wijst wrd vr wrd bij. Temp Aarzelt aan het begin van een nieuwe zin. Spelt letter vr letter znder/met synthese. Spelt in letterclusters f klankgrepen. (bv. gr/t f ge/l/pen) Wisselend leestemp Temp is te snel Ged leestemp Andere pmerkingen: Nauwkeurigheid Futen passen wel/niet in de cntext.
Herstelt wel/geen futen nder invled van de cntext. Maakt vral futen bij krte wrden: lidwrden, vegwrden, bijwrden. Maakt vral futen bij langere, wrden met een meilijke rthgrafische structuur. Wrdlezen. Kwalitatief Andere pmerkingen: Niveau Cit: DMT krt 1 aantal gelezen:. ft krt 2 aantal gelezen. ft krt 3 aantal gelezen:. ft. (Ruwe scre (r.sc) is het aantal gelezen wrden minus het aantal futen) Spelt letter vr letter. Spelt in letterclusters f klankgrepen. Leerling leest te radend: (d(g)f: aantal gelezen wrden > 15%) Leerling leest te spellend: ( s(f)g: ruwe scre > 33%)