INFORMATIE VOOR DE LEERKRACHT HAGENAARS EN HAGENEZEN

Transcriptie

1 INFORMATIE VOOR DE LEERKRACHT HAGENAARS EN HAGENEZEN Leerlijn Cultureel Erfgoed Thema Onze Stad Groep 7 en 8 30 april 2017

2 Cultuuronderwijs op zijn Haags Leerlijn Cultureel Erfgoed Thema Onze Stad Groep 7 en 8 30 april 2017 Dit document wordt regelmatig geactualiseerd. Kijk voordat u ermee aan de slag gaat op voor de nieuwste versie. Informatie voor de leerkracht is opgesteld ter verduidelijking van en aanvulling op de bijbehorende projectbeschrijving. Met beide documenten kunt u zelf uw lessen voorbereiden. Het project kan worden uitgevoerd in maximaal 68 lesuren van 45 minuten. Leerdoelen In hoofdstuk 3 vindt u de leerdoelen. Gezien de vakoverstijgende opzet van dit project, kunt u een aantal van deze doelen ook gebruiken bij het registreren van doelen bij andere leergebieden. Elementen binnen dit project die in andere leergebieden aan de orde komen, kunt u ook terugvinden in hoofdstuk 10 (Nederlandse taal) en in hoofdstuk 11 (Gerelateerde leergebieden). Benodigdheden In hoofdstuk 5 vindt u een lijst met benodigdheden die u kunt gebruiken bij het uitvoeren van dit project. In deze lijst kunt u materialen tegenkomen die niet in de projectbeschrijving staan. Deze extra materialen zijn opgenomen zodat u een keuze kunt maken uit meerdere mogelijkheden. Naast de lijst met benodigdheden vindt u een lijst met bronnen die overeenkomen met de genoemde bronnen in de projectbeschrijving. Didactische werkvormen Bij de beschrijvingen van de didactische werkvormen in hoofdstuk 6 kunt u werkvormen tegenkomen die niet letterlijk terug te vinden zijn in de projectbeschrijving. Ook hier zijn deze extra werkvormen opgenomen zodat u een keuze kunt maken voor de uitvoering van uw lessen.

3 Inhoudsopgave 1. Korte beschrijving van het project Leerinhouden Leerdoelen ste eeuwse competenties Benodigdheden Didactische werkvormen Projectplanning Bezoek culturele activiteit / culturele activiteit in de school Kunstenaar in de klas Nederlandse taal in het project Gerelateerde leergebieden Bronnen Tijdlijn Beoordelen Promotie Van de Haagse collega s Ouderbetrokkenheid Bijlagen... 12

4 1. Korte beschrijving van het project Thema van dit Cultureel Erfgoedproject is Onze Stad. In het project Hagenaars en Hagenezen wordt de leerling zich bewust van de diversiteit van cultureel erfgoed in verschillende Haagse wijken en van de invloed ervan op de wijkbewoners. Het project gaat in op de verschillen en overeenkomsten tussen Haagse wijken en de invloed hierop door migratie en stadsmigratie. Wat zijn typische kenmerken van een wijk? Welk cultureel erfgoed is er te vinden? Welke cultuuruitingen van migranten zijn als sporen zichtbaar in een wijk? Wat zou je willen toevoegen aan het Haags cultureel erfgoed en waarom? Deelopdracht 1: Typisch Haags In deelopdracht 1 doen de leerlingen onderzoek naar overeenkomsten en verschillen tussen twee Haagse wijken. De uitstraling, voorzieningen, functies, plannen, infrastructuur en demografie spelen hierbij een grote rol. Ze stellen op basis van dit onderzoek een top 10 samen van typisch Haags cultureel erfgoed. Vervolgens beluisteren de leerlingen een aantal Haagse liederen en lokaliseren ze de voorkomende Haagse plekken op een kaart. Naar aanleiding hiervan voegen de leerlingen een couplet, collage of videoclip toe. De inhoud, vorm en tekst zijn hierbij van groot belang. Deelopdracht 2: Spoorzoeken In deelopdracht 2 onderzoeken de leerlingen de begrippen migratie en stadsmigratie door een tabel van het CBS te bekijken en te analyseren. Aan de hand hiervan onderzoeken ze sporen van cultuuruitingen die gerelateerd zijn aan migranten. Ze zoeken hierbij afbeeldingen en voorzien deze van een toelichtende tekst. Met behulp van de onderzoeksresultaten stellen de leerlingen een Haags spoorboekje samen met een inleiding, overzichtskaart, bronnenlijst, beeldmateriaal en toelichtingen. Dit doen ze in de rol van beeldredacteur, tekstredacteur, vormgever, kaartmaker of tekstschrijver. Vervolgens organiseren de leerlingen in samenwerking met buurtbewoners en ouders een presentatie, waarbij ze rekening houden met de locatie, de vorm en de aankleding. Ze nodigen hierbij de ouders en buurtbewoners uit. Deelopdracht 3: Museumdirecteur voor een dag Ten slotte onderzoeken de leerlingen in deelopdracht 3 typisch Haagse historische voorwerpen. Ze selecteren zelf een bestaand typisch Haags voorwerp, gegeven of verhaal en maken hierbij een woordveld. Op basis hiervan beslissen ze welk voorwerp ze willen toevoegen aan het Haags cultureel erfgoed. Naar aanleiding van het onderzoek maken de leerlingen een foto met toelichtende tekst van hun gekozen voorwerp voor in het museum. Hierbij houden ze rekening met de structuur, persoonlijke benadering, belichting, uitsnede, standpunt en plaats. Vervolgens richten ze, in samenwerking met een museummedewerker, een tentoonstelling in met een titel, openingshandeling, toespraak, catering en uitnodiging. Hierbij spelen inhoud, vorm en aankleding een grote rol. Leefwereld leerling De leerling woont in een Haagse wijk en onderneemt daar verschillende activiteiten. Professionele kunst Een bezoek aan een museum of een monument geeft kinderen de mogelijkheid om professionele kunst in het echt te zien en te ervaren. Musea en monumenten bieden verdieping en verbreding aan voor het project. Maatschappelijke relevantie/context Het thema speelt in op burgerschap: je betrokken voelen bij je Haagse wijk en je er onderdeel van voelen.

5 2. Leerinhouden Hagenaars en Hagenezen, topografie Den Haag, bodemsoorten, Haagse karakteristieken, Haagse liederen, culturele diversiteit, belangrijke historische objecten, Haagse geschiedenis 3. Leerdoelen Kennisdoelen De leerling: maakt kennis met de stereotypen Hagenaar en Hagenees en ontdekt kenmerken, verschillen en overeenkomsten (zie 1. Introductie, 2. Oriëntatie); ontdekt overeenkomsten en verschillen tussen wijken gebouwd op zand en veengrond (zie 2.Oriëntatie); kent verschillende Haagse wijken en weet waar hij wil wonen en waarom (zie 3.1. Onderzoek); maakt kennis met de begrippen migratie en stadsmigratie (zie 4.1. Onderzoek); kent voorwerpen, gegevens en verhalen die typisch Haags zijn (zie 5.1. Onderzoek); leert het verschil tussen historische voorwerpen en kunstwerken (zie 5.1. Onderzoek). Vaardigheidsdoelen De leerling: onderzoekt en vergelijkt twee Haagse wijken op soort, uitstraling, vorm, functie, opzet, infrastructuur, populatie en cultureel erfgoed (zie 3.1. Onderzoek); lokaliseert plekken in Den Haag door het beluisteren van Haagse liederen (zie 3.2. Uitvoeren); voegt een couplet, collage of videoclip toe aan een bestaand Haags lied (zie 3.2. Uitvoeren); bepaalt een geschikte vorm voor een presentatie, presenteert en licht toe (zie 3.3. Presenteren); onderzoekt sporen van migratie en stadsmigratie in Nederland, gebruikt afbeeldingen en licht tekstueel toe (zie 4.1. Onderzoek); stelt een Haags spoorboekje samen met een inleiding, overzichtskaart, bronnenlijst, beeldmateriaal, en toelichtingen (zie 4.2. Uitvoeren); neemt de rol aan van beeldredacteur, tekstredacteur, vormgever, kaartmaker of tekstschrijver (zie 4.2. Uitvoeren); presenteert zijn producten, geeft een toelichting en houdt rekening met locatie, vorm en aankleding (zie 4.3. Presenteren); selecteert een voorwerp dat van toegevoegde waarde is voor het Haags cultureel erfgoed en licht toe (zie 5.1. Onderzoek); schrijft een toelichtende tekst voor een voorwerp in een museum en let op inhoud, plaats, proces, relatie, structuur en persoonlijke benadering (zie 5.2. Uitvoeren); maakt een foto van een voorwerp en let op compositie, belichting, uitsnede, standpunt en plaats (zie 5.2. Uitvoeren); richt een tentoonstelling in met titel, openingshandeling, toespraak, benaming, catering en uitnodiging (zie 5.3. Presenteren). Houdingsdoelen De leerling: stelt zich met alle zintuigen open voor cultureel erfgoed binnen een thema/onderwerp dat aansluit bij zijn belevingswereld en in binnen en buitenschoolse activiteiten (algemeen); kan zich bij het experimenteren laten leiden door een manipulerende en onderzoekende houding (algemeen); is trots op zijn resultaten: zowel oriënterend en onderzoekend als uitvoerend (algemeen); heeft een nieuwsgierige, betrokken en onderzoekende houding (algemeen); kijkt met aandacht naar voorbeelden van cultureel erfgoed, beeldende kunst, diverse mediauitingen en werk van medeleerlingen (algemeen);

6 luistert met aandacht naar ideeën van medeleerlingen (algemeen); neemt actief deel aan de diverse gesprekken en presentaties gedurende het project (algemeen); kan in binnen en buitenschoolse activiteiten historie en betekenis met elkaar in verband brengen (algemeen); kan eigen betekenisgeving spiegelen aan anderen en daarbij openstaan voor andere inzichten (algemeen); stelt zich open voor het standpunt en de mening van een ander en brengt daarvoor begrip op (algemeen); wil graag samenwerken met klasgenoten en ziet hier de toegevoegde waarde van (algemeen) ste eeuwse competenties Creativiteit een ondernemende en onderzoekende houding denken buiten de gebaande paden en nieuwe samenhangen zien creatieve technieken kennen en hanteren risico s durven nemen en fouten zien als leermogelijkheden Kritisch denken informatie interpreteren, analyseren en synthetiseren hiaten in kennis signaleren betekenisvolle vragen stellen kritisch reflecteren op het eigen leerproces openstaan voor alternatieve standpunten Communiceren doelgericht informatie uitwisselen communicatieve situaties en technieken hanteren communicatiemiddelen en strategieën hanteren inzicht in de mogelijkheden van ICT om effectief te communiceren Samenwerken onderhandelen en afspraken maken effectief communiceren rollen (h)erkennen hulp kunnen vragen, geven en ontvangen onderhandelen en afspraken maken open en positieve houding voor andere ideeën functioneren in heterogene groepen Probleemoplossend denken en handelen problemen signaleren, analyseren en definiëren beargumenteerde beslissingen nemen patronen en modellen creëren beargumenteerde beslissingen nemen Sociale en culturele vaardigheden eigen gevoelens kunnen herkennen en gekanaliseerd en constructief kunnen uiten inlevingsvermogen en belangstelling voor anderen tonen Digitale geletterdheid mediawijsheid: bewust, kritisch en actief omgaan met media

7 informatiebehoefte signaleren en analyseren, relevante informatie zoeken, selecteren, verwerken en gebruiken 5. Benodigdheden Algemeen klaslokaal digibord computer (kleuren)printer digitale foto of filmcamera Introductie zie bronnen Oriëntatie zie bronnen postervellen stiften Deelopdracht 1 zie bronnen Google Earth wijkkaarten van Den Haag (kopieën uit straatnamenboekje) postervellen stiften divers presentatiemateriaal Deelopdracht 2 zie bronnen A4tekenpapier (niet te dun en niet te glad) geprinte afbeeldingen Haagse sporen van migratie oude tijdschriften om uit te knippen scharen behangerslijm in potten met deksel lijmkwasten grijze tekenpotloden schrijfgerei zachte kleurpotloden zacht vetkrijt (bijvoorbeeld Pandakrijt) houtskool stiften aquarelverf penselen potten water voor uitspoelen penselen (eventueel) voldoende computers of tablets voor digitale versie Haags spoorboekje divers presentatiemateriaal eventueel hapjes en drankjes bij presentatie Deelopdracht 3 zie bronnen

8 divers materiaal voor historisch beeld: stokjes, plastic zakjes, ijzerdraad, elektriciteitssnoer, paperclips, papier, vuilniszakbinders, schilderstape, wcrolletjes, aluminiumfolie, kraaltjes, diverse kleuren doorzichtige folie, knopen, touw en draad, satéprikkers, kartonnen doosjes, blik, wcrollen, binnenband fiets, stukjes hout, etc. lijmpistolen bevestigingsmaterialen kosteloos materiaal: ijzerdraad, satéprikkers, splitpennen, touw, tiewraps, ijzerdraad, etz. klei (fijne chamotte) boetseergereedschap kleiemmer kleimatjes of onderleggers indien aanwezig: kleioven (eventueel) voldoende computers of tablets voor digitale versie presentatie historisch voorwerp divers presentatie/tentoonstellingsmateriaal bij eigen museum eventueel hapjes en drankjes bij tentoonstelling eigen museum 6. Didactische werkvormen Instructievormen themaonderwerp inzichtelijk maken in de klas (algemeen) presenteren van verzamelde voorwerpen en gemaakt werk (3.3., 4.3., 5.3. Presenteren) kennisquiz (algemeen) bekijken/filmpje: Klokhuis, Nederland als migratieland, Schooltv over multiculturele samenleving, zie bronnen (zie 1. Introductie) leerkracht in spel: les in plat Haags, verkleed (zie 1. Introductie) gast in de klas: een echte Hagenaar en/of Hagenees (zie 1. Introductie) bekijken/instructie: kaart zand en veen (zie bronnen) of PowerPointpresentatie (downloaden via site CultuurSchakel) (zie 2. Oriëntatie) bespreken/analyseren: tabel Centraal Bureau voor de Statistiek (zie 4.1. Onderzoek) foto s maken: van activiteiten deelopdracht 1 en 2 voor presentatie bij deelopdracht 2 (zie Deelopdracht 1 en 2) kunstenaar in de klas: muzikant of dichter (zie 3.1. Onderzoek) beeldend kunstenaar ruimtelijk werk (zie 5.1. Onderzoek) filmen: presentatie deelopdracht 2 (zie 4.3. Presenteren) bekijken/beschouwen: historische voorwerpen uit Den Haag, zie bronnen (zie 5.1. Onderzoek) gast in de klas: medewerker museum (zie 5.3. Presenteren) Interactievormen (gesloten) vragen stellen: petje oppetje af (algemeen) feedback geven: toptiptop (algemeen) vragen stellen: filosofisch gesprek/reflectievragen (algemeen) zoveel mogelijk antwoorden op een vraag: vragen doorgeven (algemeen) overeenkomsten en verschillen met venndiagram: zandveenkaart vs. stadskaart (zie 2. Oriëntatie) migratie vs. stadsmigratie (zie 4.1. Onderzoek) bespreken/delen: overeenkomsten en verschillen van twee wijken (zie 3.1. Onderzoek) beargumenteren/presenteren: gekozen historische voorwerpen met argumenten (zie 5.1. Onderzoek) functierollen verdelen: bij tentoonstelling deelopdracht 3 (zie 5.3. Presenteren) Opdrachtvormen stellen:

9 interviewvragen bedenken bij gast in de klas en kunstenaar in de klas (Deelopdracht 1 en 3) in welke wijk wil je het liefste wonen? (zie 3.1. Onderzoek) toelichtende tekst bij afbeeldingen sporen migratie (zie 4.1. Onderzoek) toelichting gemaakt beeld (zie 5.2. Uitvoeren) onderzoek/begrijpend lezen: o betekenis begrippen migratie en stadsmigratie (zie 4.1. Onderzoek) o toespraak bij tentoonstelling deelopdracht 3 (zie 5.3. Presenteren); onderzoek/cultuuruitingen: beeldmateriaal van sporen van migratie en/of stadsmigratie (zie 4.1. Onderzoek) woordweb/mindmap/beeldweb: bij bekeken historische voorwerpen (zie 5.1. Onderzoek); verzamelen/meenemen: historisch voorwerp of foto van historisch voorwerp (zie 5.1. Onderzoek) maken/ruimtelijk werk: een beeld van gekozen historisch voorwerp (zie 5.2. Uitvoeren) maken/foto: leerlingen maken zelf foto s van leerlingen met gemaakt beeld en van de beelden (zie 5.2. Uitvoeren) maken/presenteren: o tekstbord, collage, boekje, etc. (analoog of digitaal) o bij gemaakte foto historisch beeld (zie 5.3. Presenteren) maken/typografie: naambord eigen museum (zie 5.3. Presenteren) Samenwerkingsvormen onderzoek/overeenkomsten en verschillen in groepjes: twee wijken in Den Haag (zie 3.1. Onderzoek) top 10/in groepjes: top 10 Haags cultureel erfgoed (zie 3.1. Onderzoek) liedjes/kaartgebruik in groepjes: plekken in liedjes aangeven op kaart (zie 3.2. Uitvoeren) maken/collage in groepjes: van afbeeldingen die passen bij lied (zie 3.2. Uitvoeren) muziek/stellen in groepjes: couplet schrijven bij bestaand liedje (zie 3.2. Uitvoeren) muziek/clip in groepjes: maken van muziekclip bij lied met diverse beelden (zie 3.2. Uitvoeren) verzamelen/opzoeken in groepjes: beeldmateriaal en teksten voor de muziekclip (zie 3.2. Uitvoeren) presentatie/eigen invulling: presenteren in zelfgekozen vorm van resultaten deelopdracht 1 (zie 3.3. Presenteren) maken/stellen in groepjes: Haags spoorboekje met kaart, bronnenlijst, beeldmateriaal, toelichting met gebruik van diverse rollen (zie 4.2. Uitvoeren)\ uitnodiging voor presentatie/tentoonstelling (zie 4.3. Presenteren, 5.3. Presenteren) presenteren: van resultaten deelopdracht 1 en 2 (zie 4.3. Presenteren) gemaakt beeld met toelichting (zie 5.3. Presenteren) gekozen presentatievorm van foto van gemaakt beeld en tekst (zie 5.3. Presenteren) tentoonstelling/museum: van gemaakte historische beelden (zie 5.3. Presenteren) Spelvormen opening tentoonstelling/museum: zingen van lied, toneelstukje, dans, etc. (zie 5.3. Presenteren) 7. Projectplanning Introductie project: Filosofisch gesprek: Oriëntatie: Deelopdracht 1: 30 minuten 15 minuten 30 minuten minuten (afhankelijk van kunstenaar in de klas)

10 Deelopdracht 2: Deelopdracht 3: in de klas) 6090 minuten minuten (afhankelijk van bezoek culturele instelling en/of kunstenaar 8. Bezoek culturele activiteit / culturele activiteit in de school Bij de uitvoering van het project is een bezoek aan een voorstelling, tentoonstelling of vaste collectie in een Haagse culturele instelling van grote meerwaarde. Bij elk project is een wisselend aanbod van culturele activiteiten beschikbaar. Raadpleeg de website van CultuurSchakel voor het actuele aanbod of laat u informeren door de culturele instellingen. In de pilot is aansluitend bij deelopdracht 3 samengewerkt met het Haags Historisch Museum. 9. Kunstenaar in de klas Bij de uitvoering van het project kan een kunstenaar betrokken worden. Raadpleeg hiervoor de website van CultuurSchakel. Specifiek voor dit project willen wij u aanbevelen om een van de volgende type kunstenaars uit te nodigen in de klas: ervaringsdeskundige over zand en veen, stadsplanoloog,stadsgeograaf, museummedewerker, migratiedeskundige, singersongwriter, videoproducer, redacteur, tekstschrijver, conservator van een museum of een museumdirecteur. Bij dit project raden wij u aan om aansluitend bij deelopdracht 1 een dichter of muzikant uit te nodigen. Bij deelopdracht 3 leent zich in de onderzoeksfase een beeldend kunstenaar en zou een medewerker van een museum een uitleg in de klas kunnen geven tijdens de presentatiefase. 10. Nederlandse taal in het project Vaktaal Begrippenlijst Nederlandse taal Werkwoorden het couplet de collage de videoclip de muziekclip de collage de typografie het kosteloos materiaal het verbindingsmateriaal de tentoonstelling de expositie ruimtelijk werk plat werk de kunstverzameling het historisch voorwerp het cultureel erfgoed het Haags spoorboekje de beeldredactie de tekstredactie de opmaak de kaartmakers de tekstschrijvers de archeoloog de Hagenaar de Hagenees het stereotype het zand het veen de uitstraling de groenvoorziening de recreatievoorziening het stratenplan de migratie de stadsmigratie de migratieachtergrond de migranten de horeca de gebedshuizen de aankleding de interviewvraag vergelijken onderzoeken beargumenteren samenwerken tentoonstellen presenteren exposeren beschouwen bekijken samenstellen redigeren interviewen

11 11. Gerelateerde leergebieden SEO: burgerschap; reflectie op processen van identiteitsconstructie Taal (woordenschat): vergroten van de woordenschat Taal (spreekvaardigheid): verwoorden, toelichten, beargumenteren, presenteren Taal (stellen): toelichtingen, uitnodiging Taal (begrijpend lezen): diverse artikelen Wereldoriëntatie (geschiedenis): voorwerpen door de geschiedenis heen, migratieprocessen Wereldoriëntatie (aardrijkskunde): plattegronden/kaarten, bodemsoorten, migratie Beeldende vorming: collage (vorm, functie), fotografie (belichting, compositie) Rekenen/wiskunde: ruimtelijk inzicht kaarten/plattegronden Muziek: Haagse liederen en maken eigen lied Theater: opening museum 12. Bronnen Introductie filmpje Veelkleurig Nederland van Het Klokhuis video van Nul7Nul, een hiphopnummer door Haagse jongeren Oriëntatie kaart met zand en veen (website gemeente Den Haag, zie onder 2.2 Ontstaansgeschiedenis) PowerPointprestentatie (website CultuurSchakel) Deelopdracht 1 Google Earth O, o, Den Haag van Harrie Jekkers (YouTube) Den Haag met je lege paleizen van Paul van Vliet (YouTube) Wat voor weer zou het zijn in Den Haag? van Conny Stuart (YouTube) Nul7Nul, hiphopnummer door Haagse jongeren (YouTube) Den Haagrap van Haagse Harry en Hollandse Henderik (YouTube) Deelopdracht 2 tabel van het Centraal Bureau voor de Statistiek over de herkomst van de Nederlandse bevolking. historisch voorwerpen: Deelopdracht 3 historisch voorwerpen: wordle.net 13. Tijdlijn Prehistorie 3000 v. C v. C 500 na C nu

12 14. Beoordelen Voor het beoordelen van de leerlingprestaties kunt u gebruikmaken van het beoordelingsformulier voor de leerkracht. De vier beoordelingscriteria zijn afgestemd op de kerndoelen kunstzinnige oriëntatie en de uitgangspunten van COH. De leerlingprestaties in het gehele project worden meegenomen in de beoordeling. Voor het gebruik van de formulieren is een korte toelichting beschikbaar. De beoordelingsformulieren voor de leerkracht en de toelichting op het beoordelingsmodel vindt u in de bijlagen van dit document. 15. Promotie Fotografeer geslaagde werkstukken van leerlingen en zet de foto s op de website van uw school. Organiseer een festival Typisch Haags, waar leerlingen hun gedichten en liederen over Den Haag voordragen en/of de gemaakte films over de stad worden vertoond. 16. Van de Haagse collega s Binnen dit project wordt veel in groepjes gewerkt. Bereid de leerlingen hierop voor en begeleid ze hierbij 17. Ouderbetrokkenheid begeleiding stadswandeling(en) en bezoek culturele instellingen bijwonen presentaties 18. Bijlagen Het beoordelingsformulier voor de leerkracht en leerling en de toelichting op het beoordelingsmodel vindt u op de volgende pagina s.

13 Beoordelingsmodel docent In te vullen door de leerkracht Naam leerling: Groep: School: Datum: Discipline: Project: ± nvt 1. Samenhang Oriëntatie, Onderzoek en Resultaat de samenhang tussen de verschillende fases in het creatief proces Toelichting: Zeggingskracht Resultaat en Presentatie de zeggingskracht van het werk en de wijze van presenteren Toelichting: Reflectie zinvol mondeling/schriftelijk reflecteren op Oriëntatie, Onderzoek, Resultaat & Presentatie Toelichting: Attitude concentratie, doorzettingsvermogen, inzet, nieuwsgierigheid en samenwerking Toelichting: Tops Het volgende is echt goed gegaan: Tip Wat zou kunnen verbeteren:

14 Beoordelingsmodel leerling In te vullen door de leerling Naam leerling: Groep: School: Datum: Discipline: Project: Resultaat en Presentatie Hoe vind je het resultaat en hoe vind je je presentatie ervan? nvt Toelichting: Ik vind het resultaat omdat en de presentatie vind ik omdat Onderzoeken Hoe heb jij je onderzoek aangepakt en in hoeverre is je dat gelukt? nvt Toelichting: Ik heb gekozen voor omdat Reflectie Hoe waren je antwoorden op de reflectievragen? nvt Toelichting: Werkhouding Hoe ging het werken aan je opdracht? nvt Toelichting: Tops en Tips Wat ging erg goed en wat kan beter? Tops: Tips: Extra Is er nog iets wat je wilt opmerken? Wat betekenen de smileys? goed of uitstekend ruim voldoende voldoende nog geen voldoende

15 Toelichting op het beoordelingsmodel 1. Samenhang Oriëntatie, Onderzoek en Resultaat Hier beoordeelt u de samenhang tussen de verschillende stappen uit het creatief proces. De leerling heeft zich met de groep georiënteerd op het project, o.a. door deelname aan het filosofisch gesprek. De leerling heeft in totaal drie onderzoekjes uitgevoerd. De leerling heeft een product gemaakt of resultaat bereikt. 2. Zeggingskracht Resultaat en Presentatie Hier beoordeelt u de zeggingskracht van het gemaakte product of het bereikte resultaat. De zeggingskracht wordt bepaald door de combinatie van de keuze en toepassing van de: 1. Betekenis: datgene wat het product uitdrukt, dat wat het betekent: het verhaal/de voorstelling. Het gaat om de betekenis die de leerling wil uitdrukken, maar ook om de betekenis die de beschouwer aan het beeld geeft. 2. Vorm: de vormgevingselementen die het resultaat bepalen: ruimte, kleur, textuur, compositie, vorm(soorten), herhaling, contrast, frasering, articulatie, etc. 3. Materiaal en techniek: het gebruik van de materialen, technieken, apparatuur, voorwerpen, attributen, belichting, geluid, kostuums, grime, decorstukken, instrumenten, etc. 3. Reflectie Bij elke stap van het creatief proces komt reflectie aan bod. Dat kan in de vorm van vragen die de leerling mondeling beantwoordt, een gesprekje of een schriftelijk verslag. Ook de zelfbeoordeling van de leerling kunt u hierin meenemen. 4. Attitude Hier beoordeelt u de verschillende aspecten van de werkhouding van de leerling: de concentratie, het doorzettingsvermogen, de inzet, de nieuwsgierigheid en de mate van samenwerking. 5. Tops Er zijn altijd positieve opmerkingen te plaatsen. Noem er twee. 6. Tip Noteer hier een aandachts of verbeterpunt. Dat kan over alle bovenstaande beoordelingspunten gaan.