Opbrengstgericht werken welkom: Enschede-Losser- Overdinkel-Oldenzaal- Denekamp

Transcriptie

1 Opbrengstgericht werken welkom: Enschede-Losser- Overdinkel-Oldenzaal- Denekamp Data-driven-teaching 23 en 24 november 9 Projecten 9- Leesverbeterplan: traject technisch lezen Leesverbeterplan: woordenschat en begrijpend lezen Rekenverbeterplan Project excellentie Veldinitiatief passend onderwijs.passend-onderwijsgroep sbo Spinaker.zorgadviesteam (bovenschools).professionaliseren (project W brink) Svp positief reageren op de vragenlijsten. Onderdeel van toekenning projecten. Passend-onderwijs-groep Sbo-spinaker, momenteel 15 leerlingen. Onderwijs-observatie-diagnostiek Gespecialiseerde leerkracht (Hannita Bulters) en orthopedagoge (Ria Ploegstra) Crisis-en observatie Inzet van ZorgAdviesTeam (bovenschools) procedure sagenda en passend onderwijs Passend onderwijs ondersteunend voor de sagenda. Onlosmakelijk met elkaar verbonden. Focus ligt op opbrengstgericht werken. Maximale eruit halen voor elke leerling! Handelingsgericht werken: versterken van de en effectiviteit van de instructie, de leerkrachtvaardigheden. Voorkomen dat er problemen gaan ontstaan, vroegtijdig signaleren en interveniëren. Leerkrachtvaardigheden: hoe om te gaan met verschillen, uitgevoerd binnen de visie van opbrengstgericht werken (zoals hoge ambities, hoge verwachtingen, doelgericht, groepsplannen, etc.) Passend onderwijs is geen inclusief onderwijs, er zijn grenzen. Passend onderwijs Schoolbesturen krijgen zorgplicht. Besturen kunnen dat niet alleen waarmaken. Samenwerking is noodzakelijk. De SWV-en zorgen voor die samenwerking. De zorgmiddelen (incl. LGF/AB) komen bij de SWV-en. De feitelijke bedoeling is dat de SWV-en de middelen gaan inzetten en verdelen. Daarbij zijn zij afhankelijk van de bestuurlijke kracht. Inspectietoezicht op: -- van samenwerking - van leerlingzorg -- protocollen en procedures Uitleg verdeling zorgmiddelen verderop 1

2 Nieuw vertrekpunt: de bestaande structuur van de SWV-en PO en VO, waarin de basiszorg, de breedtezorg en de dieptezorg goed uitgewerkt moet worden. Dit in de zin van maatwerk: wat heeft deze leerling bij deze leerkracht in deze setting nodig (geen rugzakken meer, maar zorg op maat). Basiszorg: PO-VO regulier Breedtezorg: SBO-PRO-LWOO- OPDC Dieptezorg: SO en VSO Zorgprofiel van iedere school. Handelingsgericht indiceren. Inzicht in ondersteuning voor kind en leerkracht. De middelen volgen de leerling (transparantie). SWV-en MOETEN hier onderling afspraken over maken! Transparantie! Aan deze zorg op maat hangt een bekostigingsplaatje. Hierbij zal moeten worden ingezoomd op de PCL-functie (brede integrale PCL/nieuwe indicatiecommissie). Zij bepaalt uiteindelijk welke middelen de leerling gaan volgen en wat de leraar nodig heeft o.b.v. zorgprofielen. Landelijke indicatiecriteria verdwijnen. Effectiviteit betrokkenheid professionalisering * Omgaan met gedragsproblematiek * Klassenmanagement * Gesprekken met ouders grenzen aan de zorg ondersteuning in de klas Professionele leergemeenschap Traditionele vernieuwingsscholen: montessori, freinet, jenaplan en ogo Doelen centraal Overleg / discussie over het hoe en het wat Werken met het boek passie en kracht Uitnodiging aan andere directeuren om ook een plg op te starten. Leesverbeterplan Enschede Dvd opbrengstgericht werken Schoolportretten Artikelen Deelname aan landelijke workshops PO-raad vraagt: Verzorgen van workshops Bezoekschool info@schoolaanzet.nl Bezoekschool: Voor-tijdens-na Geen plaatje zonder praatje doelen Leerstof leertijd bestuur Welke onderdelen spelen een rol bij opbrengstgericht werken? Wat is de cultuurverandering? Leerkracht differentieren directeur toetsen Raise the bar and close the gap Hoge verwachtingen, hoge doelen stellen. Vaststellen en vastleggen. van het curriculum Effectieve leertijd.. en effectiviteit van de instructie.klassenmanagement (IGDI-model).interne attributie.leerkrachtcompetenties.convergente differentiatie.groepsplannen.onderwijskundig leider, verantwoordelijk voor de onderwijsresultaten..ketenbenadering: pressure and support.klassenconsultaties.functionerings- en beoordelingsgesprekken / IPB.monitoren en evalueren.data-driven-teaching.systeembenadering: onze school, onze leerlingen, onze prestaties.ketenbenadering, pressure and support.verantwoordelijk voor de onderwijsleerprocessen 2

3 Opbrengstgericht werken Vaststellen van doelen. Doelen voor fundamentele en streef Leerlingen op E-niveau Leerlingen met eigen leerweg (E) Leerlingen met eigen pluslijn (A+) Inspectie beoordeelt eindopbrengsten en tussenopbrengsten Voor groep 8 de M-8 voor begrijpend lezen en rekenen&wiskunde. Onze doelen van het LEESVERBETERPLAN: 7-8: 8% 8-9: 8 9 -: 9% Beheersing AVI-niveau groep 4: AVI-3 groep 5: AVI-6 groep 6: AVI-9 groep 7 en 8: AVI-9 score op de DMT =9% C of > fundamentele Streefdoelen commissie Meijerink : kennen en kunnen voor probleemloze doorstroming > vmbo kb landelijk 7 kennen en kunnen voor vmbo-t landelijk 5% onze doelen op bestuursniveau. A+B+C Streef A+B onze doelen 8 6 DIMENSIES EFFECTIEF LEESONDERWIJS Mondelinge taal Fonemisch bewustzijn Letterkennis Begrijpend luisteren Woordenschat Letter-klankkoppeling Vlot lezen Begrijpend leesstrategieën 1. inhoud Wat wordt onderwezen? Doelen die we met lezen willen halen 9 2. onderwijskundig Hoe wordt onderwezen? DOELEN LEERSTOF CENTRAAL KWALITEIT METHODE CONVERGENTE DIFFERENTIATIE IGDI-MODEL TIJD en verlengde instructie Vroegtijdig signaleren + handelen Modelen, feedback 3. EFFECTIEF INNOVEREN doelen Leesverbeterplan Enschede Toepassen dimensies van effectief onderwijs % % cito A+ % Excellent A B C D E E wat Verrijken, verdiepen, compacten Verrijken + verdiepen / Minimum hoe Eigen pluslijn Instructie-onafhankelijk basisinstructie Instructie-onafhankelijk basisinstructie Instructiegevoelig Verlengde instructie Instructie-afhankelijk zeer intensieve instructie Instructie-afhankelijk Zeer intensieve instructie Eigen leerweg Effectief leesonderwijs het WAT m.n..leerstof.leerlijnen.kerndoelen Effectief onderwijs het HOE, m.n:.klassenmanagement.leertijd. en effectiviteit van de instructie Effectief innoveren. A+ % Excell. A B C D E E wat Streef Instructieonafhankelijk Streef- Instructieonafhankelijk Streef- Streef/ fundamentele hoe Eigen pluslijn Instructieafhankelijk Instructie gevoelig Instructieafhankelijk Eigen leerweg 3

4 A+ Begaafde en talent-volle leerlingen A - B C D-E Eigen leerweg / dyslexie Instructieonafhankelijk Instructie- Onafhankelijk WAT: Compacten Versnellen Leerlijnen Afname van DHH Instructiegevoelig WAT: verrijken Verdiepen Instructieafhankelijk WAT: / fundamentele Instructieafhankelijk WAT: extra leertijd instructie Instructie, instructie perspectief. Alleen indien noodzakelijk, zo laat mogelijk inzetten. Na inzet van deskundigen basisleerlijn maatschappelijke relevante leerstof Instructiebehoeften Ontwikkelings- Leerrendement. HOE: HOE: HOE: HOE: HOE: basisinstructie basisinstructie Verlengde Zeer intensieve Zeer intensieve instructie instructie Instructie extra leertijd instructie Instructie, instructie D-k Eigen pluslijn of eigen leerweg Digitaal Handelingsprotocol Hoogbegaafdheid (DHH) -signalering en begeleiding -niet alleen didactisch maar ook pedagogisch -richtlijnen voor compacten voor alle vakken en methoden Dyslexie-protocol -3 keer een E op woordniveau -didactisch resistent (handelingsplannen) -handelingsgerichte diagnostiek -ontwikkelingsperspectief Doel fundamentele streef en voor leerlingen met een E-niveau. fundamentele : 8 score A+B+C streef: 6 score A+B excellente : % A+ Zorgleerlingen < Leerlingen met aanpassingen in de leerweg: meer instructie Doel om weer in te stromen in het reguliere programma Doel om minimaal de vaardigheidsscore te behalen, die de inspectie hanteert als ondergrens (=ambitieniveau) Leerlingen met een E-niveau.meenemen in groepsplan.op basis van twee vaardigheidsscore aangeven wat de volgende vaardigheidsscore zal zijn (verwachte vaardigheidsscore).basisstof, didactische aanpak en leertijd. Leerlingen met een E-niveau. Verwachte vs 3 vs 1 vs 2 Vs 1 vs 2 4

5 Leerlingen met E-niveau Leerlingen met een E-niveau ambitieniveau ambitieniveau. Toegevoegde waarde. Vs 1 vs 2 verwachte vs 3 Vs 1 vs 2 verwachte vs 3 Inspectienorm / ambitie E-leerlingen Groep 3 Groep 5 Technisch lezen M-3: 21 E-3: 33 M-4: 49 E-4: 57 M-5: 67 E-5: 72 M-6: 78 E-6: 83 M-7: 85 E-7: 9 Begrijpend lezen Vs21 Vs29 Vs45 Rekenen M-4: vs45 E-4: vs54 M-5: vs67 E-5: vs72 M-6: vs8 E-6: vs85 M-7: vs94 E-7: vs97 Voorbeeld leerling met een E-niveau groep 5. Vs 1: vs 2: 15 ambitienorm: 21 vs3: 18 verwachte vs Leerlingen met een E-niveau Leerlingen met een E-niveau ambitieniveau ambitieniveau: instromen In groepsplan Vs 1 Toegevoegde waarde. vs 2 verwachte vs 3 Gerealiseerde score verwachte vs vs 2 Vs 1 Gerealiseerde score Negatieve ontwikkeling: bespreken Driehoek handelingssuggesties en/of aanmelden voor onderzoek bij Steunpunt onderwijszorg. (eigen leerweg) 5

6 Inspectie en leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Leerlingen, die maximaal eindniveau groep 7 halen. Bv.: so- of sbo-indicatie, Lgf-leerlingen. Aantonen met behulp van het leerlingvolgsysteem. Raadplegen van externe deskundigen: orthopedagoog Werken met eigen leerlijnen Leerlijn bevat altijd: 1. een realistisch en onderbouwd ontwikkelingsperspectief met een hoog ambitieniveau 2. hiervan afgeleide tussendoelen 3. gepland aanbod 4. twee tussentijdse evaluaties om te bepalen of een leerling zich conform de verwachting ontwikkelt. Eigen leerweg Geen eigen leerweg tot en met groep 5, hebben van hoge verwachtingen In groepsplan voor E-leerlingen de te verwachte vaardigheidsscore aangeven Streven naar ambitieniveau Behaalt leerling de verwachte vaardigheidsscore niet, dan overleg in de driehoek Driehoek kan adviseren over handelingsplan Driehoek kan adviseren om een leerling aan te melden voor psycho-diagnostisch onderzoek Psycho-diagnostisch onderzoek geeft een te verwachte leerrendement aan. Deze leerling krijgt een eigen leerweg. (doelen, leerstof en leertijd) Ook voor leerlingen met een eigen leerweg is het streven om weer deel te nemen aan het reguliere programma vragen Inspectie heeft aangegeven om een bijeenkomst te verzorgen waar vragen etc. beantwoord kunnen worden afspraak met CITO-lvs welke vragen leven er? Stimuleringsmaatregel vroegschoolse educatie Rapport Oberon Monitor taal en rekenen 9 begrijpend lezen fundamentele % 9% 8% 6% 5% 4% 3% % % % 51,3 24,1 13,6 15,8 3,5,9 33,7 33,1 23,9 3,7 26,8 26,3,3 15 7,4 8 8,3 3,6 3,9 2,1 5,9 tvk groep 4 groep 6 groep 8 landelijk A B C D E Streefdoelen commissie Meijerink : kennen en kunnen voor probleemloze doorstroming > vmbo kb landelijk 7 kennen en kunnen voor vmbo-t landelijk 5% onze doelen op bestuursniveau. Fund. A+B+C Streef A+B onze doelen 8 6 Landelijke doelen 7 5% Onvoldoende < 7 < 5% 6

7 - en streef Resultaten nov.9 (473 ll.) Begrijpend lezen Taal voor kleuters : A-B-C ( 7) 89% 88% 9% 69% A-B ( 5%) % 43% gr4:avi3 gr5:avi6 gr6:avi9 gr7:avi9 gr8:avi9 onder op + boven % tvk groep 4 groep 6 groep 8 landelijk A 51,3 3,5,9 15,8 9% B 24,1 33,7 33,1 26,824,6 31,8 29,3 C 8% 13,638,8 23,9 3,7 26,3 D 7,4 8 8,3,3 15 E 3,6 3,9 2,1 5,9 6% 27,9 28,4 32,1 5% 29,7 4% ordenen groep 4 groep 6 groep 8 landelijk E 4 6,2 9,1 3,6,4 3% 22,5 D 7, , C % 19,9 19,9 22,5, ,9 15 B % 29,7 28, ,9 32,1 7,6 9 A 38,8 31,8 24,6 29,3 4 6,2 9,1 % 3,6 ordenen groep 4 groep 6 groep 8 landelijk - en streef rekenen ordenen : 8 9% 78% % 6% 53% 61% Conclusies rapport Oberon Advies KNAW Leerkrachten, ib-ers, schoolleiders en bestuurders kunnen met recht trots zijn op de behaalde resultaten! Op de meeste toetsen boeken de leerlingen uit Enschede betere resultaten dan landelijk gemiddeld. De verschillen in toetsscores zijn beperkt tussen leerlingen zonder of met extra leerlinggewicht. Wel verschillen binnen de groepen lichte, middelzware en zware scholen. Doelgroepleerlingen op lichte scholen presteren over het geheel iets beter dan doelgroepleerlingen op middelzware of zware scholen. Geen wetenschappelijk gefundeerde uitspraak over de relatie tussen rekendidactiek en rekenvaardigheid. (traditioneel versus realistisch rekenen) Binnen een bepaalde rekendidactiek grote verschillen in de leerlingprestaties dan tussen de verschillende rekendidactieken. De van de leraar heeft direct effect op de leerprestaties Sturing door en interactie met de leraar en instructie, oefening en nabespreking zijn noodzakelijk. Meer onderwijstijd en aandacht Rekenzwakke leerlingen hebben meer behoefte aan een sturende rol van de leraar Op rekenzwakke was het onderwijsproces (de szorg, het leerstofaanbod, het didactisch handelen en de leerlingenzorg) van mindere. 7

8 Overleg met inspectie, overleg met Kees Vernooy overleg met Gert Gelderblom. Tot en met groep 5 geen eigen leerweg Tot en met groep 5 alleen aanpassingen in instructiebehoeften (pré-teaching, reteaching, etc) Vanaf groep 6 aanpassingen in de basisleerstof. Basisleerstof bestaat uit maatschappelijk relevante leerstof Doel om een leerling weer in te laten stromen in het reguliere programma Doel is om minimaal de vaardigheidsscore te behalen, die de inspectie hanteert als ondergrens. Resultaten technisch lezen november 9 Groep 5 Groep 5 leerlingen leerlingen AVI 1 AVI 1 AVI 2 9% AVI 2 9% 1% AVI 3 1 AVI 3 1 AVI 4 18% AVI 4 18% AVI 5 1 AVI 5 1 AVI 6 AVI 6 AVI 7 % AVI 7 % 1 AVI 8 AVI 8 1 AVI 9 AVI 9 3 NORM 8 NORM 8 8 Groep 5 Groep 5 leerlingen leerlingen AVI 1 AVI 1 AVI 2 9% 1% AVI 2 9% 1% AVI 3 1 AVI 3 1 AVI 4 18% AVI 4 18% AVI 5 1 AVI 5 1 AVI 6 3% AVI 6 3% AVI 7 % 1 AVI 7 % 1 AVI 8 1 AVI 8 1 AVI 9 3 AVI NORM 8 8 NORM

9 leerlingen 956 Groep : nov.8 nov.9 AVI 1 AVI 2 AVI 3 9% 1 1% AVI 4 AVI 5 AVI 6 AVI 7 18% 1 % 1 3% AVI AVI 9 NORM % 98% Groep 5: nov.8 nov. 9 : nov.8 nov : nov. 8 nov. 9 : nov. 8 nov

10 Resultaten november 9 Opbrengsten november 9 Trendanalyse een leerjaar, groep 3, groep 4, etc.bv. leerlingen van groep 3 naar 4 naar 5 Opbrengsten november 9 Woorden lezen in groep 4: ++ AVI-9 in de groepen 7 en 8: ++ Woorden lezen in groepen 7 en 8: ± AVI-9 in groep 6: flinke progressie Woorden lezen in groepen 5 en 6: - - Wat te doen? weet u. Waar elke leerkracht zit in relatie tot de gestelde doelen? Ligt men op koers? Welke groepen de beste resultaten laten zien? Welke groepen tegenvallende resultaten hebben? En veel risicolezers? Wat het effect van de interventies voor zwakke lezers is? Hoe de leesresultaten in vergelijking met het voorafgaande jaar zijn? DIMENSIES EFFECTIEF LEESONDERWIJS Mondelinge taal Fonemisch bewustzijn Letterkennis Begrijpend luisteren Woordenschat Letter-klankkoppeling Vlot lezen Begrijpend leesstrategieën 1. inhoud Wat wordt onderwezen? Doelen die we met lezen willen halen 9 2. onderwijskundig Hoe wordt onderwezen? DOELEN LEERSTOF CENTRAAL KWALITEIT METHODE CONVERGENTE DIFFERENTIATIE IGDI-MODEL TIJD en verlengde instructie Vroegtijdig signaleren + handelen Modelen, feedback 3. EFFECTIEF INNOVEREN Werkopdracht: verfijnen / aanpassen van plan van aanpak Achtergrondinformatie (skaarten) Drie dimensies van effectief onderwijs Analysemodel 1. wat zijn de behaalde resultaten 2. Wat hebben we al gedaan? Wat doen we al. Welke acties? Wat zijn de effecten? 3. Wat moet worden verbeterd 4. Wat gaan we de komende periode doen?