SCHOOLPLAN CBS Roemte

Transcriptie

1 SCHOOLPLAN CBS Roemte Leven leren - vieren

2 INHOUD Inleiding... 6 Deel I:... 7 Onze school binnen de huidige maatschappij en binnen Noordkwartier De missie, kernwaarden en identiteit Missie Kernwaarden Identiteit Relevante ontwikkelingen Situatie CBS Roemte Visie en koers algemeen... 9 Deel II: Onze missie en visie De hoofdlijnen Uitwerking van de hoofdlijnen op onze school Toekomstgericht onderwijs: Waar de toekomst vandaag begint Talentontwikkeling: Breed en gericht op talent Versterken van de professional: Leer-kracht Samenwerking (en kind centra): Waarom moeilijk doen als het samen kan? Kwaliteit: Morgen zijn we beter dan vandaag Samenvatting Deel III Inleiding Schoolbeschrijving Schoolgegevens Kenmerken van het personeel Kenmerken van de leerlingen Kenmerken van de ouders en de omgeving Sterkte-zwakteanalyse... 18

3 2.6 Landelijke ontwikkelingen Onderwijskundig beleid De missie en visie van de school Wat willen wij? De onderwijskundige uitwerking en vormgeving op Roemte Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie De kernvakken: Leerstofaanbod Vakken, methodes en toetsinstrumenten De kernvakken: Taalleesonderwijs De kernvakken: Rekenen en wiskunde De kernvakken: Wereldoriëntatie ICT De kernvakken: Kunstzinnige vorming De kernvakken: Bewegingsonderwijs De kernvakken: Wetenschap en Techniek De kernvakken: Engelse taal Het lesgeven: Gebruik leertijd Het lesgeven: Pedagogisch handelen Het lesgeven: Didactisch handelen Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen Het lesgeven: Klassenmanagement De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding De zorg voor leerlingen: Afstemming Talentontwikkeling Meerkunners en HB onderwijs De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs De opbrengsten: Opbrengstgericht werken De opbrengsten: Opbrengsten

4 4 Personeelsbeleid Integraal personeelsbeleid De organisatorische doelen van de school De schoolleiding De beroepshouding De professionele cultuur Het beleid m.b.t. stagiaires Werving en selectie Introductie en begeleiding Taakbeleid Collegiale consultatie Klassenbezoek Persoonlijke ontwikkelplannen Het bekwaamheidsdossier Functioneringsgesprekken Beoordelingsgesprekken Professionalisering Organisatie en beleid Organisatiestructuur Groeperingsvormen Schoolklimaat Sociale en fysieke veiligheid ARBO-beleid Interne communicatie Externe contacten Contacten met ouders Overgang PO-VO Voor- en vroegschoolse educatie

5 5.11 Voor-, tussen- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang) Financieel beleid Sponsoring Begroting Zorg voor kwaliteit Kwaliteitszorg algemeen: Meervoudige publieke verantwoording Wet- en regelgeving: Strategisch beleid: De stichting Noordkwartier beschikt over een strategisch beleidsplan. Daarin worden onderscheiden de resultaatgebieden: onderwijs, organisatie, profiel en imago, personeel, huisvesting en financiën. Voor onze school zijn per resultaatgebied de volgende aandachtspunten (verbeterpunten) van belang: Inspectiebezoeken: Vragenlijst Leraren-ouders-leerlingen: Diverse vragenlijst zijn afgenomen in april De rapporten zijn in te zien in een map in de kast op de directiekamer De volgende aspecten zijn beoordeeld: Ouderenquêtes 3 jaarlijks afgenomen (2013) Leerling enquêtes 3 jaarlijks afgenomen (2013) Personeel enquêtes 3 jaarlijks afgenomen (2013) De gegevens zijn vastgelegd of verwerkt in: Het evaluatieplan De planning evaluatielijsten Formulier "Instemming met schoolplan" Formulier "Vaststelling van schoolplan"

6 INLEIDING Voor u ligt het schoolplan van CBS Roemte voor de periode van 2015 tot Het schoolplan is tot stand gekomen in overleg met verschillende betrokkenen: team, ouders, mededirecteuren en bovenschools management. Samen hebben we gesproken over de visie en de doelen voor de komende jaren. Belangrijke thema s voor de komende jaren zijn samenwerking, schaalvergroting en eigentijds onderwijs. De inhoud van het plan geeft een aantal kaders en richting voor het onderwijs. In de jaarplannen wordt deze koers uitgewerkt en vorm gegeven. Omdat we ons er van bewust zijn, dat we door samen te werken veel meer kunnen bereiken, dan alleen, willen we daar de komende jaren veel aandacht aan besteden, met elkaar als team, met ouders, onze omgeving en binnen Noordkwartier. Ik wil hierbij iedereen bedanken die heeft mee gewerkt aan de totstandkoming van dit plan. Door het samen te doen, is het plan beter, mooier en meer inspirerend geworden. Rieks Mulder Directeur a.i. CBS Roemte

7 DEEL I: ONZE SCHOOL BINNEN DE HUIDIGE MAATSCHAPPIJ EN BINNEN NOORDKWARTIER 1. DE MISSIE, KERNWAARDEN EN IDENTITEIT 1.1 MISSIE De kerntaak en wettelijke opdracht van het onderwijs houdt in: kwalificatie, socialisatie en identificatie van leerlingen. 1 Kwalificatie houdt in dat we kinderen opleiden voor vervolgonderwijs, socialisatie betekent dat we kinderen opleiden tot volwaardig deelnemer van de maatschappij van de 21e eeuw en identificatie betekent dat we kinderen helpen om door zelfkennis, zelfsturing en talentontwikkeling te ontdekken wie ze zijn en wat ze kunnen. 1.2 KERNWAARDEN De scholen van Noordkwartier werken en handelen vanuit drie kernwaarden: veelzijdig, verantwoordelijk en verbonden. Veelzijdig Noordkwartier wil onderwijs aanbieden dat zich kenmerkt door veelzijdigheid. Binnen het kader van onze christelijke identiteit, stimuleren we diversiteit in onderwijs en talentontwikkeling. Profilering van de scholen, binnen de bestuurlijke kaders, heeft een hoge prioriteit. Verantwoordelijk Als christelijke scholen, leggen we, vanuit onze overtuiging, verantwoording af voor de keuzes die we maken. Kinderen hebben recht op kwalitatief hoogstaand onderwijs, gegeven door professionals, gericht op de toekomst met aandacht voor zorg en welzijn. Zowel ouders als overheden verschaffen we inzicht in de opbrengsten door kwaliteitsmeting. Verantwoordelijkheden binnen de organisatie zijn duidelijk en mensen spreken elkaar aan op hun verantwoordelijkheden. Bij verantwoordelijkheid hoort ook effectief en efficiënt werken, zodat middelen optimaal kunnen worden benut. Verbonden We staan midden in de maatschappij en hebben daarin een functie. We streven ernaar onderwijsvoorzieningen te realiseren op dorps- of wijkniveau, in dialoog met alle betrokkenen, zoals kinderen/ouders, andere (onderwijs) instellingen en (lokale) overheden. Scholen werken samen met anderen waar door samenwerking meer kan worden bereikt. 1.3 IDENTITEIT Het uitgangspunt voor de identiteit van de scholen van Noordkwartier staat in de statuten verwoord. Hierin staat dat het onderwijs aan de christelijke scholen wordt gegeven vanuit de Bijbel als grondslag. Het onderwijs aan de samenwerkingsschool wordt gegeven op algemeen bijzondere grondslag. In het schoolplan en de schoolgids wordt per school aangegeven op welke wijze vorm en inhoud wordt gegeven aan de identiteit van de christelijke scholen en de identiteit van de samenwerkingsscholen op algemeen bijzondere grondslag. 1 Onderwijsraad, 2008, Onderwijs en maatschappelijke verwachtingen en advies, en G. Biesta, 2012, Goed onderwijs en de cultuur van het meten

8 Binnen onze scholen is het belangrijk om ontwikkeling en samenwerking te stimuleren, kinderen te leren om voor zichzelf te denken en open te staan voor anderen. Zingeving is een belangrijk onderwerp dat aandacht krijgt bij levensbeschouwelijke vorming. De leerlingen leren om vanuit hun eigen achtergrond om te gaan met verschillende levensopvattingen. Op onze scholen laten we kinderen kennismaken met een veelheid van levensbeschouwingen. De scholen kennen vormen van dagopeningen, hebben uren voor levensbeschouwelijke vorming en vieren bewust (enkele) religieuze feesten. Wij begeleiden onze leerlingen in het ontdekken van hun eigen identiteit en leren hen om andere opvattingen te begrijpen en te respecteren. 2. RELEVANTE ONTWIKKELINGEN Hieronder wordt een aantal belangrijke trends genoemd, waar onze school mee te maken heeft. Nieuwe inzichten over hoe mensen leren die zijn verkregen uit hersenonderzoek, maken dat van leerkrachten en leerlingen nieuwe vaardigheden worden gevraagd. De kennissamenleving waarin wij leven, vraagt andere kennis en vaardigheden dan scholen nu over het algemeen nog aanbieden en onderwijzen. We moeten toe naar een methodiek waarin kinderen leren om eigen kennis te construeren, interesses en talenten te ontwikkelen waarbij het persoonlijke leren centraal staat. Voor de regio is het een belangrijk gegeven dat de krimp zich onverminderd voort zet. In de omringende kleinere dorpen is dit voor alsnog sterker. We merken dat ouders vaker informatie vragen bij ons om zich vervolgens aan te melden. Voor onze school betekent dit dat we in eerste instantie stabiel zullen blijven of iets groeien. Het is echter geen groei vanuit ons eigen dorp. De maatschappelijke verwachtingen leggen een sterkere druk op scholen. De buitenwereld verwacht van scholen dat er aandacht is voor maatschappelijke issues. Daarnaast wordt er kritischer dan voorheen gekeken naar bereikte resultaten. Om goede voorzieningen te kunnen leveren is het van belang om voldoende schaalgrootte te hebben. Onderwijs, peuterspeelzalen en kinderopvang werken daarom al steeds meer samen. Ook fusies tussen scholen en andere samenwerkingsvormen zijn hier het gevolg van. 3. SITUATIE CBS ROEMTE Het onderwijs op CBS Roemte is gericht om uit het kind te halen wat erin zit. We willen kinderen weerbaar maken, zodat ze voor zichzelf op durven komen en dat ze later goed zullen functioneren in de maatschappij. We willen de kinderen een fijne, plezierige schooltijd bieden, waarbij wij hen helpen hun talenten te ontwikkelen. Op CBS Roemte wordt grotendeels gewerkt in enkelvoudige groepen. Dit geeft meer mogelijkheden om de zorg binnen de groepen uit te voeren. Aandachtspunt is wel, dat het zelfstandig werken en de uitgestelde aandacht dagelijks onderdeel van het lesprogramma zijn. Kinderen moeten mede-eigenaar worden van hun dagelijkse werkzaamheden. Ook CBS Roemte staat midden in de maatschappij. Bij alle vakken zullen belangrijke maatschappelijke ontwikkelingen op niveau en in het licht gezien van onze identiteit, zeker aan de orde komen. We willen onze kinderen voorbereiden op een volwaardige plek in de toekomstige maatschappij. Daarvoor zijn goede resultaten op het gebied van de basisvaardigheden zoals lezen, taal en rekenen van essentieel belang. 8

9 Daarnaast moeten we aandacht besteden aan samenwerken, het probleemoplossend vermogen, ictgeletterdheid, creativiteit, kritisch denken, communiceren en sociale en culturele vaardigheden. 4. VISIE EN KOERS ALGEMEEN De scholen van Noordkwartier werken de komende jaren aan de volgende visiepunten: 1. Wij bieden hoogwaardig onderwijs voor de toekomst: innoverend, kinderen worden voorbereid op hun rol in de nieuwe wereld. Bewuste inzet van ICT als middel. 2. Wij bieden op al onze scholen een aanbod dat voor zoveel mogelijk leerlingen uit de omgeving passend is. 3. Eigenheid en trots mogen bij ons gezien zijn. Er is binnen Noordkwartier ruimte voor talentontwikkeling voor iedereen en alle geledingen, we stimuleren dat kinderen en medewerkers het beste uit zichzelf halen. We laten aan anderen zien wat we doen. 4. Wij hebben interne en externe samenwerkingsrelaties nodig om onze doelstellingen te realiseren. Intern: teams zijn belangrijk, leren en groeien doe je als team. Extern: samenwerking met ouders, onderwijs- en andere partners. We zijn extern gericht om te kunnen zorgen voor een goede interne focus. 5. Bevoegdheden liggen bij ons in de organisatie zo laag mogelijk. Wij geven ruimte aan de professional. We spreken elkaar aan op resultaten. De wijze van uitvoering is een zaak van de professional zelf. Resultaten staan bij ons centraal in de verantwoording op alle niveaus. 9

10 DEEL II: ONZE MISSIE EN VISIE CBS Roemte: Leven leren vieren! Missie: Roemte is een christelijke school, waar we de Bijbel gebruiken als een boek waarin Gods omgang met de mensen staat beschreven en waarin Jezus Christus ons voorbeeld is in woord en daad. We geven dat vorm door middel van verhalen, liederen, gebeden, vieringen en gesprekken. Onze school staat open voor iedereen die onze levensbeschouwing onderschrijft of respecteert. Visie: Roemte is een plaats: waar leven, leren en vieren belangrijk zijn; waar de Bijbel een oriëntatiepunt is; waar Bijbelverhalen, gebeden en liederen een spiegel zijn voor ons eigen leven; waar ruimte is voor verschillende geloofsovertuigingen; waar ruimte is voor kinderen; waar ouders, kinderen en leraren een hechte gemeenschap willen vormen; waar gewerkt wordt aan de verstandelijke, creatieve en sociale ontwikkeling van de kinderen; waar zorg en begeleiding is voor elk kind; waar ouders, daar waar mogelijk, betrokken worden bij het schoolgebeuren; waar gewerkt wordt in een vernieuwd gebouw; waar rust en sfeer belangrijk zijn. Roemte hebben we gekregen in onze school. Roemte willen we elkaar geven, als leraren, kinderen en ouders. Roemte moeten we ook van elkaar krijgen. Roemte is belangrijk voor mensen. We moeten ons er thuis voelen. We moeten ons er veilig voelen. We moeten ons er één voelen. 1. DE HOOFDLIJNEN Aan de hand van de visie, wordt gewerkt aan vijf programmalijnen: 1 Toekomstgericht onderwijs: Waar de toekomst vandaag begint.. 2 Talentontwikkeling: Breed en gericht op talent 3 Versterken van de professional: Leer-KRACHT 4 Samenwerking en kindcentra: Waarom moeilijk doen als het samen kan? 5 Kwaliteit: Morgen zijn we beter dan vandaag 2. UITWERKING VAN DE HOOFDLIJNEN OP ONZE SCHOOL 2.1 TOEKOMSTGERICHT ONDERWIJS: WAAR DE TOEKOMST VANDAAG BEGINT.. De verschillende onderdelen van onze visie worden hier nader uitgewerkt en toegelicht.

11 Ons onderwijs willen we meer laten aansluiten bij de zogeheten 21st Century-skills. Het gaat hier om competenties en vaardigheden die onze leerlingen nodig hebben voor de toekomst. We willen invulling geven aan samenwerken, probleemoplossend vermogen, ICT-geletterdheid, creativiteit, kritisch denken, communiceren en sociale & culturele vaardigheden. We willen onze leerlingen betrekken bij het werk/leerproces. Leerlingen dienen eigenaar te zijn van hun werk. We willen onze kinderen goed voorbereiden op onze maatschappij. Hiervoor is het noodzakelijk, dat ze weerbaar zijn, voor zichzelf op durven komen. Het onderwijsaanbod op CBS Roemte bevordert bij de leerlingen een brede algemene ontwikkeling. Een brede algemene ontwikkeling helpt leerlingen om de wereld om zich heen vanuit verschillende perspectieven te kunnen bekijken. Doordat zij leren een open en actieve houding aan te nemen, kunnen zij nu en in de toekomst een positieve bijdrage leveren aan hun omgeving. We bereiden de leerlingen hiermee ook voor op een goede overstap naar het voortgezet onderwijs. Wij zien het werken met gedifferentieerde ADIM (Handelingsgericht werken met het actieve directe instructie model) en het gebruiken van coöperatieve werkvormen als een goede manier om dit te bereiken in ons onderwijs. Daarbij is het belangrijk om doelen te stellen, leerlijnen te blijven volgen en de leerlingen te blijven motiveren. 2.2 TALENTONTWIKKELING: BREED EN GERICHT OP TALENT Onze school staat open voor alle kinderen, ongeacht hun herkomst of religie. Elk kind krijgt bij ons de kans zich te ontwikkelen als waardevol persoon. Onze eigen identiteit bewaren betekent open en gastvrij de ander erkennen en tot zijn recht laten komen. We vragen van onze kinderen een open, ontdekkende en niet veroordelende houding naar hun groepsgenoten. We vragen hen goed naar elkaar te luisteren, het gesprek aan te gaan en betrokken te zijn op elkaar. Zo leren we de kinderen om positief kritisch op zichzelf en de ander te reageren en de waardigheid van elk mens te respecteren. Talenten Op Roemte wordt erkend dat iedereen een eigen talent heeft, klein of groot. Dit kan bijvoorbeeld op cognitief, sportief, creatief of sociaal gebied zijn. Kinderen leren met de hulp van medeleerlingen, ouders en leerkrachten hun eigen talenten te herkennen en erkennen. Waar mogelijk wordt de leerlingen de kans geboden om onder schooltijd hun talenten verder te ontwikkelen, zodat zij het beste uit zichzelf kunnen halen. We willen in het schooljaar een plan ontwikkelen om een plusklas een dag in de week onderwijs te geven, waarbij hoogbegaafdheid, meerkunners en andere talentvolle kinderen aan deel kunnen nemen. (zie deel III hoofdstuk 3.23) Kennis De kerntaak waarvan ons schoolteam uitgaat is: Goed onderwijs geven aan ieder kind. Uit onze leerlingen willen we halen wat er in zit. Daarbij denken we voornamelijk aan de kwaliteit van het onderwijs, onderwijs dat gericht is op de kerndoelen en waarbij de leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. We volgen onze leerlingen door middel van een leerling-volg-systeem. We stellen doelen vast en kijken samen of de doelen behaald zijn, waarbij het lesmateriaal up-to-date moet zijn. Op Roemte maken de leerlingen zich kennis eigen in een goed georganiseerde en gefaciliteerde leeromgeving. De leerlingen krijgen de mogelijkheid geboden hun cognitieve capaciteiten optimaal te ontwikkelen. We bevorderen een actieve betrokkenheid van de leerlingen bij het onderwijsproces. Het ontwikkelen van zelfstandigheid en zelfsturing, zelf leren plannen en beoordelen. Dit alles onder begeleiding van de leerkracht. Daarnaast óók onderwijs dat gericht is op de totale ontwikkeling van het kind. Wij willen onze leerlingen een goede basis meegeven voor de toekomst in de maatschappij en de multiculturele samenleving, waarbij I.C.T. een steeds belangrijkere rol op onze school in zal nemen. 11

12 Sociale vaardigheden Op Roemte leren kinderen zich sociaal vaardig in de maatschappij te bewegen. Zij ontwikkelen daarbij een positief kritische houding ten opzichte van zichzelf en hun omgeving. We hanteren onze 5 hoofdregels, deze zijn duidelijk zichtbaar in de school. We willen in onderzoeken welke methode SEO het best bij Roemte past (zie deel III hoofdstuk 3.3) 2.3 VERSTERKEN VAN DE PROFESSIONAL: LEER-KRACHT Net als onze leerlingen, verschillen ook leerkrachten van elkaar. Dit verschil zorgt voor eigenheid, dynamiek en geeft kansen voor ontwikkeling. Aangezien onderwijs voor ons het belangrijkste is, willen we de kwaliteit verder ontwikkelen en waarborgen. Onderwijs op maat vraagt om een onderzoekende houding van medewerkers en een attitude waarbij het onderzoeken en verbeteren van onderwijsprocessen centraal staat. Dit kan alleen in een veilige professionele cultuur. Een cultuur waarin men mag experimenteren en waarbij reflectie tot verbetering leidt. Een cultuur van (zelf)reflectie & feedback op het handelen in de klas. De wil om zich blijvend te ontwikkelen behoort tot een professionele attitude van de leerkracht. We willen gebruik maken van elkaars sterke punten. De teamgeest en samenwerkingsbereidheid bevorderen, maar ook elkaar durven aanspreken op onduidelijkheden. Korte lijnen bij de communicatie. We hebben het volgende uitgesproken: We maken gebruik van elkaars kwaliteiten We werken met een hoge inzet! We kijken bij elkaar in de groep om van elkaar te leren We wisselen regelmatig van groep, we willen niet vastroesten We staan open voor vernieuwingen We hebben respect voor elke mening 2.4 SAMENWERKING (EN KIND CENTRA): WAAROM MOEILIJK DOEN ALS HET SAMEN KAN? We betrekken ouders & leerlingen bij het onderwijs. Ouders zijn een bron van informatie, zij kennen hun kind het beste. Al vanaf groep 1 willen we een sterke band opbouwen waarin ouders op alle facetten van ouderbetrokkenheid een rol hebben bij het onderwijs van hun kind. De term ouderbetrokkenheid willen we goed definiëren. Om te beginnen gaan we hier een heldere visie op creëren en dit verder uitvoeren. (zie deel III hoofdstuk 7.8) We onderhouden contacten met diverse instanties, zoals de instanties voor buitenschoolse opvang, het basis-, voortgezet- en speciaal- onderwijs, het Ivak, de bibliotheek en de peuterspeelzaal. (zie deel III hoofdstuk 5.7) 2.5 KWALITEIT: MORGEN ZIJN WE BETER DAN VANDAAG We willen dat kinderen als het kan onderwijs krijgen op een reguliere school, omdat kinderen dan in een meer representatieve omgeving opgroeien. Hierbij moet gewaarborgd worden, dat het voldoende werkbaar blijft voor leerkracht en klasgenoten.. Ook meer- en hoogbegaafde kinderen verdienen in het basisonderwijs extra zorg, We vinden dat we hoogbegaafde leerlingen "onderwijs op maat" moeten bieden. De slogan van LeerKRACHT onderbouwt deze gedachte. We willen: Samen elke dag een beetje beter. Het woord samen geeft aan met elkaar als team en voor leerlingen en ouders. 12

13 3. SAMENVATTING Een goede voorbereiding op de toekomst voor leerlingen, leerkrachten en ouders staat de komende vier jaar centraal. Hierbij staat de professionele houding van de leerkracht centraal. De professionele houding wordt gekenmerkt door een open houding, flexibiliteit en je blijven ontwikkelen. Samenwerking met alle betrokkenen binnen en buiten de school is een voorwaarde voor succes en verbetering. We nemen geen genoegen met de minimale opbrengstennormen van de inspectie. We willen een optimale zorg bieden aan alle kinderen, ook diegene die buiten het gemiddelde valt! We willen op Roemte uit iedereen halen wat erin zit, dit geldt voor zowel leerkracht als leerling! 13

14 DEEL III Schoolplan school specifiek deel Roemte Loppersum 14

15 1 INLEIDING 1.1 Voorwoord De indeling van het schoolplan is afgestemd op het Strategisch beleidsplan van stichting Noordkwartier en de beleidsterreinen die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Deze beleidsterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg. Dit betekent, dat wij de beleidsterreinen beschrijven (to plan: wat beloven we?), periodiek beoordelen (to check: doen we wat we beloven?) en borgen of verbeteren (to act). De onderscheiden beleidsterreinen in dit schoolplan komen (deels) overeen met de kwaliteitsaspecten die de Inspectie van het Onderwijs onderscheidt in haar toezichtkader. In het hoofdstuk Personeelsbeleid beschrijven we de competenties (in de geest van de wet Beroepen in het onderwijs) die wij hanteren voor de persoonlijke ontwikkeling van onze werknemers. Deze competenties vormen de rode draad in ons personeelsbeleid. 1.2 Doelen en functie van het schoolplan Ons schoolplan beschrijft, binnen de kaders van het Strategisch beleidsplan van stichting Noordkwartier, in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van ambities (fase to plan). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten en daarmee op onze verbeterdoelen (fase to check) voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als een verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders en als een planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk Jaarplannen ) willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren. 1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan Het schoolplan is opgesteld door directie van de school en ter goedkeuring voorgelegd aan de medezeggenschapsraad. De teamleden hebben meegedacht over de missie en visie(s) van de school en een bijdrage geleverd bij de nulmeting (via Quick Scan en vragenlijsten). De komende vier jaar zullen we planmatig hoofdstukken van ons schoolplan met elkaar bespreken. Daarnaast zullen we aan het einde van ieder schooljaar het jaarplan voor het komend jaar samen vaststellen. Ieder jaar kijken we met het team ook terug: hebben we onze verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd? Tenslotte dragen we zorg voor een cyclische evaluatie van de beleidsterreinen, zoals beschreven in dit schoolplan. Met behulp van de jaarlijkse Quick Scan stellen we per jaar vast wat er (niet) goed gaat en bepalen we onze verbeterdoelen, in relatie met ons schoolplan en de voorgenomen verbeterpunten. 1.4 Bijlagen Ons schoolplan is een romp plan. Daarom verwijzen we naar de volgende beleidsstukken (opgeslagen in de digitale map: schoolplan15-19/bijlagen): 1. De schoolgids 2. Het zorgplan 3. Het school ondersteuningsprofiel 4. Het strategisch beleidsplan van Noordkwartier 5. Het document School bijzonderheden 15

16 6. De uitslagen van de Oudervragenlijst 7. De uitslagen van de Leerlingenvragenlijst 8. De uitslagen van de Lerarenvragenlijst 9. De toets kalender 10. De lessentabel 11. Document: strategisch beleidsplan uitwerking programmalijnen en INK model 16

17 2 SCHOOLBESCHRIJVING 2.1 SCHOOLGEGEVENS Gegevens van de stichting Naam stichting: Noordkwartier Directeur-bestuurder: Dhr. G. Meijer Adres + nr.: Noordersingel 1 Postcode + plaats: 9934 AK Delfzijl Telefoonnummer: adres: info@noordkwartier.nl Website adres: Gegevens van de school Naam school: Roemte Directeur: Dhr. Paul Roelfsema Adres + nr.: Bosweg 27F Postcode + plaats: 9919 TG Loppersum Telefoonnummer: adres: Directie.roemte@noordkwartier.nl Website adres: KENMERKEN VAN HET PERSONEEL De school wordt geleid door een meer-scholen-directeur (werkzaam op 2 scholen binnen Noordkwartier) en een parttime adjunct-directeur. Het team bestaat uit: 14 parttime leerkrachten 1 intern parttime begeleider (tevens parttime leerkracht) 1 parttime onderwijs assistente 17

18 Van de 17 medewerkers zijn er 15 vrouw en 2 man. De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema (stand van zaken per ). Per MT OP OOP Ouder dan 60 jaar 2 Tussen 50 en 60 jaar Tussen 40 en 50 jaar 2 Tussen 30 en 40 jaar 2 Tussen 20 en 30 jaar 1 Jonger dan 20 jaar Totaal KENMERKEN VAN DE LEERLINGEN Onze school wordt bezocht door 186 leerlingen (telling ). Van deze leerlingen heeft 0,5% een gewicht: 1 leerling heeft een gewicht van 0,3. De kenmerken van de leerlingen en de consequenties daarvan voor onze organisatie en ons onderwijs hebben we beschreven in het document Schoolbijzonderheden (zie bijlage). In dit document staan de kenmerken per groep beschreven en de consequenties voor de groep(en) en de school. Het leerlingenaantal van de school loopt licht op. Dat wordt veroorzaakt doordat ouders van leerlingen uit de nabije omgeving op zoek gaan naar meer zekerheid m.b.t. schoolgrootte. 2.4 KENMERKEN VAN DE OUDERS EN DE OMGEVING Onze school staat in een plattelandsdorp. Het opleidingsniveau van de ouders is ons bekend (via intakegesprekken). De kengetallen laten zien dat onze school te maken heeft met een MBO-populatie of hoger(92%, waarvan 28% HBO of universitair). Ongeveer 79% van onze ouders heeft aangegeven kerkelijk te zijn. 2.5 STERKTE-ZWAKTEANALYSE In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen (intern en extern) en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen. STERKE KANTEN SCHOOL EN TEAM ZWAKKE KANTEN SCHOOL EN TEAM * Pedagogisch klimaat is goed * Schoolgebouw * Opbrengsten zijn goed * Ontbreken vakleerkracht gym 18

19 * Deskundig team dat zich optimaal inzet * Ontbreken vakleerkracht muziek * Goed materiaal en moderne methodes * Vorming SEO * Homogeen jaarklassensysteem * Vergadertijd * Betrokkenheid team en ouders is groot * Elkaar aanspreken op gemaakte afspraken * Veel verschillende kwaliteiten aanwezig in het team KANSEN BEDREIGINGEN * Invoering plusklas * Wel / geen samenwerkingsschool * Sluiting omringende kleine(re) scholen * Ruim 60% van het personeel is tussen 50 en 65 jaar * Nieuw schoolgebouw en materialen * Krimp extra sterk door aardbevingen in Loppersum * Wel / geen samenwerkingsschool * Combinatiegroepen in toekomst 2.6 LANDELIJKE ONTWIKKELINGEN 1. Veel aandacht voor opbrengstgericht werken 2. Veel aandacht voor handelingsgericht werken (differentiatiemodel) 3. Een sterk toenemende aandacht voor de sociale ontwikkeling van leerlingen 4. Aandacht voor 21st century skills: accent op vaardigheden (brede ontwikkeling) 5. Invoer passend onderwijs 6. De rol van de leraar komt steeds centraler te staan 7. Scholing en benutting van de professionele ruimte door de leraren 8. Plattelandskrimp mede door aardbevingsproblematiek 9. Brede scholentraject 10. Meer gebruik maken van vakdocenten 11. Te weinig aanwas jonge leerkrachten 19

20 3 ONDERWIJSKUNDIG BELEID 3.1 DE MISSIE EN VISIE VAN DE SCHOOL Roemte is een christelijke school, waar we de Bijbel gebruiken als een boek waarin Gods omgang met de mensen staat beschreven en waarin Jezus Christus ons voorbeeld is in woord en daad. We geven dat vorm door middel van verhalen, liederen, gebeden, vieringen en gesprekken. Onze school staat open voor iedereen die onze levensbeschouwing onderschrijft of respecteert. Roemte is een plaats: waar leven, leren en vieren belangrijk zijn; waar de Bijbel een oriëntatiepunt is; waar Bijbelverhalen, gebeden en liederen een spiegel zijn voor ons eigen leven; waar ruimte is voor verschillende geloofsovertuigingen; waar ruimte is voor kinderen; waar ouders, kinderen en leraren een hechte gemeenschap willen vormen; waar gewerkt wordt aan de verstandelijke, creatieve en sociale ontwikkeling van de kinderen; waar zorg en begeleiding is voor elk kind; waar ouders, daar waar mogelijk, betrokken worden bij het schoolgebeuren; waar gewerkt wordt in een vernieuwd gebouw; waar rust en sfeer belangrijk zijn. Roemte hebben we gekregen in onze school. Roemte willen we elkaar geven, als leraren, kinderen en ouders. Roemte moeten we ook van elkaar krijgen. Roemte is belangrijk voor mensen. We moeten ons er thuis voelen. We moeten ons er veilig voelen. We moeten ons er één voelen. 3.2 WAT WILLEN WIJ? DE ONDERWIJSKUNDIGE UITWERKING EN VORMGEVING OP ROEMTE. De gewenste kwaliteit. Uitgaande van de visie zoals verwoord in 3.1 De missie en de visie van onze school en gebaseerd op de uitkomsten van een bijeenkomst van de ouderraad, de medezeggenschapsraad en het team, zijn een aantal uitgangspunten geformuleerd. Tijdens deze bezinningsavond is de vraag opnieuw gesteld: Wat voor school staat ons voor ogen als wij het hebben over Roemte? Vanuit deze vraagstelling is gesproken over de pedagogische en onderwijskundige uitwerking en vormgeving op Roemte. Het team van Roemte heeft een school voor ogen waar: kinderen ervaren dat ze worden gekend; kinderen zich veilig en vertrouwd voelen en waar ze graag zijn; leraren hetzelfde ervaren en weten dat hun individuele kwaliteiten worden benut; het onderwijs aansluit op de belevingswereld van de kinderen; kinderen leren verantwoordelijk te zijn voor hun handelen en daarop aanspreekbaar zijn; gelijke rechten, verdraagzaamheid, respect, samenwerking, solidariteit en zorg hoog in het vaandel staan; de sociaal-emotionele ontwikkeling een belangrijke plaats inneemt; 20

21 kinderen worden begeleid op weg naar het zelfstandig functioneren in de maatschappij; kinderen ervaren dat leren een vanzelfsprekende en plezierige activiteit is; het leren gebeurt langs een ononderbroken ontwikkelingslijn; interactief onderwijs wordt gegeven met behulp van nieuwe en moderne methoden en materialen en waar adaptief onderwijs zorgt voor een goede ontwikkeling van elk kind; leer- en ontwikkelingsproblemen door een preventieve aanpak zoveel mogelijk worden beperkt; ouders zoveel mogelijk worden betrokken bij de school; men openstaat voor vernieuwing, verbetering en verandering, zoals ICT en cultuureducatie; een gezonde open samenwerking is tussen (in willekeurige volgorde) het bestuur, de algemeen directeur, de directie, de leraren, de ouderraad, de medezeggenschapsraad, de activiteitencommissie en de ouders om een stevige basis te vormen voor het onderwijs en de begeleiding op Roemte. 3.3 ASPECTEN VAN OPVOEDEN: SOCIAAL-EMOTIONELE ONTWIKKELING Het sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Onze school besteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. We doen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoorde burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hen heen (dichtbij en verder weg). De ontwikkeling van de groep en de individuele leerlingen wordt tijdens de groeps(leerling) bespreking besproken (leerkracht en IB er). In deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep of voor een individuele leerling besproken. Onze ambities zijn: 1. Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (zie lessentabel) 2. Onze school oriënteert zich in 2016 op een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling 3. Onze school beschikt over het LVS "Viseon" en Zien voor sociaal-emotionele ontwikkeling 4. We houden bij hoeveel individuele handelingsplannen er per jaar in een groep uitgevoerd worden 5. We houden bij hoeveel groepsplannen voor de sociaal-emotionele ontwikkeling er per jaar in een groep uitgevoerd worden 3.4 ASPECTEN VAN OPVOEDEN: ACTIEF BURGERSCHAP EN SOCIALE COHESIE Ten aanzien van Actief Burgerschap en Sociale cohesie hebben we allereerst de risico s van de omgeving in kaart gebracht. Op basis van de risico s hebben we vervolgens onze visie, onze doelen (ambities) en ons aanbod vastgesteld. Zie bijlage: katern Burgerschap. Onze visie luidt: leerlingen groeien op in een steeds complexere, pluriforme maatschappij. Onze school vindt het van belang om haar leerlingen op een goede manier hierop voor te bereiden. Leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Allereerst is kennis van belang, maar daar blijft het wat ons betreft niet bij. Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis over, en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. Onze ambities (doelen) zijn: 1. Wij voeden onze leerlingen op tot fatsoenlijke evenwichtige mensen die respectvol (vanuit duidelijke waarden en normen) omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving. 2. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen. Ze leren hun mening over maatschappelijke thema s te verwoorden. 3. Wij voeden onze leerlingen op tot mensen die meedoen, die actief betrokken willen zijn op de samenleving en die gericht zijn op samenwerking. 4. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die kennis hebben van, en respect voor andere opvattingen en overtuigingen (religies). 21

22 5. Wij richten ons op de algemene ontwikkeling en we geven onze leerlingen culturele bagage mee voor het leven. 6. Wij besteden gericht aandacht aan filosofie en geluk (lessen filosofie geluklessen) Onze pijlers zijn de basiswaarden, te weten: 1. vrijheid van meningsuiting 2. gelijkwaardigheid 3. begrip voor anderen 4. verdraagzaamheid 5. autonomie 6. afwijzen van onverdraagzaamheid 7. afwijzen van discriminatie 3.5 DE KERNVAKKEN: LEERSTOFAANBOD Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt door de leraren en daar waar nodig aangevuld met extra stof. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode-onafhankelijke (Cito) en methode gebonden toetsen. Ten aanzien van leerstofaanbod hebben we de volgende ambities vastgesteld 1. Onze methodes voldoen aan de kerndoelen (zie overzicht) 2. Wij gebruiken voor Taal en Rekenen methode gebonden toetsen (zie overzicht) 3. Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn 4. Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen 5. Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling 6. De school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap 7. Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT 8. Het leerstofaanbod voorziet in aandacht voor intercultureel onderwijs 9. Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs 3.6 VAKKEN, METHODES EN TOETSINSTRUMENTEN Vak Methodes Toetsinstrumenten Vervangen Taal Cito-toetsen Taal voor kleuters (1-2) Beginnende geletterheid Cito-toetsen Taal voor kleuters (1-2) Taalactief Methodetoetsen Taal in Beeld/Taalactief Technisch lezen Veilig leren lezen Cito-DMT Methodetoetsen AVI CITO leestechniek/leestempo 22

23 Estafette lezen CITO Leestechniek DMT/AVI Begrijpend lezen Nieuwsbegrip Cito-toetsen Begrijpend lezen Nieuwsbegrip toetsen Spelling Taalactief Cito-toetsen Begrijpend lezen Nieuwsbegrip toetsen Schrijven Pennenstreken Taal in Beeld/Taalactief Engels Take it easy Methode gebonden toetsen Rekenen Pluspunt nieuwste versie Leskisten MSV Levelwerk (HB) Methode toetsen TTA Cito-toetsen Rekenen en Wiskunde Cito-toetsen Rekenen voor kleuters (1-2) Geschiedenis Bij de tijd en eigen methode CITO eindtoets Aardrijkskunde Geobas Methode gebonden toetsen CITO eindtoets Natuuronderwijs Leefwereld Methode gebonden toetsen CITO eindtoets Verkeer Materiaal VVN Methode gebonden toetsen Wijzer! Wijzer! Tekenen Handvaardigheid Muziek Drama Bewegingsonderwijs Sociaal-emotionele ontwikkeling Godsdienst Moet je doen Moet je doen Moet je doen Moet je doen Basislessen bewegingsonderwijs KOM Oriëntatie nieuwe methode Kwink? 3.7 DE KERNVAKKEN: TAALLEESONDERWIJS Het vakgebied Nederlandse taal krijgt, op basis van de leerlingenpopulatie, veel aandacht in ons curriculum. We leren de kinderen taal om goed met anderen om te kunnen gaan en om effectief te kunnen communiceren. Om de wereld om je heen goed te kunnen begrijpen is het nodig om de taal adequaat te leren gebruiken. Ook bij veel andere vakken heb je taal nodig. Het is belangrijk dat kinderen snel goed kunnen lezen omdat ze daardoor de informatie bij de andere vakken sneller kunnen begrijpen en gebruiken. Onze ambities zijn: 1. Onze school beschikt over een gekwalificeerde taalcoördinator 2. We volgen ons taalbeleidsplan, opgesteld door de taalcoördinator 3. De leraren werken in de groepen 1 en 2 structureel met de methode Schatkist 23

24 4. De leraren beschikken over goede (actuele) methodes voor taal, begrijpend lezen en technisch lezen 5. De leraren besteden voldoende tijd aan taal- en woordenschatonderwijs dan de gemiddelde school (zie lessentabel) 6. We hebben normen vastgesteld voor de diverse onderdelen van taal 7. De school geeft technisch lezen in alle groepen (t/m groep 8) 8. De school beschikt over een Protocol Dyslexiebeleid 9. De leraren plannen extra taal-en leeslessen op basis van toets uitslagen 10. De leraren geven leerlingen die dat nodig hebben extra instructie en extra aanbod 11. De leraren geven leerlingen feedback op hun taal- en leesprestaties 12. We hebben vanaf augustus 2016 een nieuwe taalmethode in gebruik 3.8 DE KERNVAKKEN: REKENEN EN WISKUNDE Rekenen en wiskunde vinden we een belangrijk vak. Het rooster borgt dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. We constateren dat rekenen in toenemende mate taliger is geworden en dat dit bij steeds meer leerlingen leidt tot problemen. Daarom richt het automatiseren zich op kale sommen (om de basisvaardigheden goed in te slijpen). We gebruiken moderne methodes en Cito-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. We werken bij rekenen met groepsplannen; de leraren hebben zich uitgebreid geprofessionaliseerd in het werken met compacten. Onze ambities zijn: 1. Onze school beschikt over twee gekwalificeerde rekencoördinatoren 2. We volgen ons rekenbeleidsplan, opgesteld door de rekencoördinatoren 3. Wij beschikken over een moderne, eigentijdse methode (groep 1 t/m 8) 4. In groep 1 en 2 wordt er les gegeven aan de hand van leerlijnen (en Schatkist) 5. Het rooster vermeldt de aandacht die besteed wordt aan automatiseren 6. Wij volgen de ontwikkeling van de leerlingen m.b.v. het Cito-LVS 7. Per groep hebben we voor de Cito-toetsen normen vastgesteld 8. Wij gebruiken de methode gebonden toetsen systematisch 9. De leraren beschikken over voldoende kennis en vaardigheden t.a.v. de moderne rekendidactiek (ze zijn op de hoogte van de nieuwste inzichten) 10. De leraren werken bij rekenen en wiskunde met groepsplannen (HGW) 3.9 DE KERNVAKKEN: WERELDORIËNTATIE Wereldoriëntatie vinden wij van belang, omdat onderwijs meer is dan taal en rekenen. Wij willen onze leerlingen breed ontwikkelen. Wereldoriëntatie komt bij ons op school aan de orde bij de vakken aardrijkskunde, geschiedenis, natuurkunde, biologie, gezond gedrag en verkeer. In dit leergebied oriënteren leerlingen zich op zichzelf, op hoe mensen met elkaar omgaan, hoe ze problemen oplossen en hoe ze zin en betekenis geven aan hun bestaan. Leerlingen oriënteren zich op de natuurlijke (leef)omgeving en op verschijnselen die zich daarin voordoen. Leerlingen oriënteren zich ook op de wereld, dichtbij en veraf, toen en nu en maken daarbij gebruik van cultureel erfgoed. Onze ambities zijn: 1. Wij voeren een moderne methode voor aardrijkskunde in in 2. Wij beschikken over een moderne methode voor geschiedenis 3. Wij beschikken voeren een moderne methode voor natuurkunde en biologie in in 4. Wij besteden gericht aandacht aan gezond gedrag (via projecten) 5. Wij besteden gericht aandacht aan verkeersonderwijs 24

25 6. De lessentabel verheldert hoeveel tijd er per groep besteed wordt aan de verschillende onderdelen van wereldoriëntatie 7. Bij wereldoriëntatie zorgen we voor transfer naar de onderdelen van taalleesonderwijs en rekenen en wiskunde 3.10 ICT ICT neemt in ons onderwijs een steeds belangrijkere plaats in. De maatschappij van nu vraagt van onze leerlingen ICTkennis en -vaardigheden, daarom leren we onze leerlingen planmatig om te gaan met ICTmiddelen. De leraren gebruiken ICT in hun lessen en borgen, dat de leerlingen aan de slag (kunnen) gaan met de computer(s), de ICTprogramma s en de bijbehorende software. Onze ambities zijn: 1. Onze school beschikt over een gekwalificeerde ICT-coördinator 2. We volgen ons ICT-beleidsplan, opgesteld door de ICT-coördinator 3. De leraren maken optimaal gebruik van het digitale bord 4. De leerlingen kunnen werken met Internet, Word, Excel en PowerPoint 5. De leerlingen werken met software bij taal, rekenen, lezen en wereldoriëntatie 6. We beschikken over een Internetprotocol 7. De leraren beschikken over voldoende ICT-kennis en -vaardigheden 8. De school beschikt over technisch en inhoudelijk goede (werkende) hard- en software 3.11 DE KERNVAKKEN: KUNSTZINNIGE VORMING Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich breed ontwikkelen, in lijn met het rapport van de Onderwijsraad: Een smalle kijk op onderwijskwaliteit (2013). Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich oriënteren op kunstzinnige en culturele aspecten die een rol spelen in hun leefwereld. Dat zij kennis verwerven van de actuele kunstzinnige en culturele diversiteit en dat ze die leren begrijpen en waarderen. Daarnaast: wij vinden het van belang dat onze leerlingen zich leren openstellen voor kunstzinnige aspecten, dat zij kunnen genieten van schilderijen en beelden, van muziek, van taal en beweging en daarop kunnen reflecteren. Ten slotte bieden we kunstzinnige vorming aan omdat onze leerlingen zich op die manier kunnen uiten (gevoelens en ervaringen). Dit doen we in samenwerking met het IVAK. Onze ambities zijn: 1. Onze school beschikt over een gekwalificeerde ICC-coördinator 2. Wij geven teken- en handvaardigheidslessen (kleur, vorm, ruimte, textuur, compositie) 3. Wij geven muzieklessen (inclusief het leren gebruiken van instrumenten) 4. Wij beschikken over een methode voor het vak Muziek 5. Wij besteden aandacht aan dramatische expressie 3.12 DE KERNVAKKEN: BEWEGINGSONDERWIJS Op onze school hechten we veel belang aan lichamelijke opvoeding, opvoeding is wat ons betreft een zaak van hoofd, hart en handen. Daarnaast vinden we het vak belangrijk vanuit het sociale aspect: leren bewegen doe je altijd samen. Onze ambities zijn: 1. Wij beschikken over een goed gefaciliteerd speelleerlokaal voor de jongste leerlingen 2. Wij besteden voldoende tijd aan lichamelijke opvoeding (zie rooster) 3. Voldoende leraren zijn bevoegd om bewegingsonderwijs te verzorgen 4. Wij gebruiken de basislessen Bewegingsonderwijs 25

26 3.13 DE KERNVAKKEN: WETENSCHAP EN TECHNIEK Onze maatschappij heeft een sterke behoefte aan geschoolde mensen op het terrein van wetenschap en techniek. Wij willen daaraan een bijdrage leveren door gericht aandacht te besteden aan dit vakgebied. Bij de activiteiten wetenschap en techniek leren onze leerlingen al samenwerkend aspecten die samenhangen met wetenschap en techniek te onderzoeken, te ontdekken en te ontwerpen. Onze ambities zijn: 1. Wij beschikken over een doorgaande lijn voor wetenschap en techniek 2. Wij gaan de methode Wijzer voor wetenschap en techniek invoeren vanaf schooljaar Wij beschikken over een techniekcoördinator 4. Wij zetten de techniektorens in 5. Wij koppelen wetenschap en techniek aan 21st century skills 3.14 DE KERNVAKKEN: ENGELSE TAAL Beheersing van de Engelse taal vinden we van belang omdat kennis van deze taal steeds belangrijker wordt door de toenemende internationalisering, de groeiende mobiliteit en het veelvuldige gebruik van nieuwe media. De aandacht die we besteden aan de Engelse taal zorgt ervoor dat onze school zich onderscheidt van andere scholen. Onze ambities zijn: 1. In groep 7 en 8 besteden we structureel aandacht aan de Engelse taal (Take it easy) 2. Voor de lessen Engelse taal zetten we een native speaker in (ouder) 3.15 HET LESGEVEN: GEBRUIK LEERTIJD Op onze school willen we de leertijd effectief besteden omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we ze voldoende leertijd geven (te plannen) om zich het leerstofaanbod eigen te maken. We werken vanuit een lessentabel (zie bijlage), een weekoverzicht en een dag voorbereiding. In principe trachten we alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. Onze ambities zijn: 1. De leraren bereiden zich schriftelijk voor: programma en tijd(en) 2. De leraren zorgen voor een effectief klassenmanagement (voorkomen verlies leertijd) 3. Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland (lessentabel) 4. De leraren beschikken over een expliciet week- en dag rooster 5. De leraren plannen voldoende tijd voor taal (gelet op de behoeften van onze populatie) 6. De leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften 3.16 HET LESGEVEN: PEDAGOGISCH HANDELEN Onze leraren zijn van cruciaal belang. Zij hebben (onder meer) een vormende (opvoedende) taak: hun leerlingen op te voeden tot goede burgers. Daarom vinden we het belangrijk dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen (dichtbij en ver weg) kunnen omgaan. Leraren creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Kernwoorden zijn: relatie, competentie en autonomie. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt dat de leerlingen het werk zelfstandig (samen met anderen) kunnen doen. Daarbij hanteren we duidelijke regels en ambities: 1. De leraren zorgen voor een ordelijke klas 2. De leraren zorgen voor een functionele en uitdagende leeromgeving 26

27 3. De leraren gaan positief en belangstellend met de leerlingen om [kennen de leerlingen] 4. De leraren zorgen voor interactie met en tussen de leerlingen 5. De leraren bieden de leerlingen structuur 6. De leraren zorgen voor veiligheid 7. De leraren stimuleren aandacht voor elkaar (anderen) 8. De leraren laten de leerlingen zelfstandig (samen) werken 9. De leraren hanteren de afgesproken regels en afspraken 10. De leraren zorgen voor een veilige, ontspannen sfeer 3.17 HET LESGEVEN: DIDACTISCH HANDELEN Op onze school geven de leraren op een effectieve wijze gestalte aan gedifferentieerd onderwijs (werken met groepsplannen). We differentiëren bij de instructie (directe instructie) en de verwerking (zowel naar inhoud als naar tempo). Omdat we veel waarde hechten aan de zelfstandigheid van de leerlingen laten we leerlingen waar mogelijk samenwerken. Onze ambities zijn: 1. Lessen zijn goed opgebouwd 2. De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus 3. De leraren geven directe instructie 4. De leraren zorgen dat er meerdere oplossingsstrategieën aan bod komen 5. De leerlingen werken zelfstandig samen 6. De leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) 7. De leraren laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren 8. De leraren zorgen voor stofdifferentiatie 9. De leraren zorgen voor tempodifferentiatie 3.18 HET LESGEVEN: ACTIEVE EN ZELFSTANDIGE HOUDING VAN DE LEERLINGEN Op onze school hechten we veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. Kernwoorden daarbij zijn: zelf (samen) ontdekken, zelf (samen) kiezen, zelf (samen) doen. Naast zelfstandigheid vinden we het belangrijk om de eigen verantwoordelijkheid van onze leerlingen te ontwikkelen. Het is vanzelfsprekend dat autonomie en eigen verantwoordelijkheid niet betekent dat de leraren de leerlingen te snel en te gemakkelijk loslaten. Leraren begeleiden de leerprocessen en doen dat op maat : leerlingen die (wat) meer sturing nodig hebben, krijgen die ook. Onze ambities zijn: 1. De leraren betrekken de leerlingen actief bij de lessen 2. De leerlingen werken met dag(deel)taken en weektaken 3. De leerlingen bepalen gedeeltelijk wat zij wanneer doen (en hoe, en met wie) 4. De taken bevatten keuze-opdrachten 5. De leraren laten de leerlingen, waar mogelijk, samenwerken en elkaar ondersteunen 6. De leraren leren de leerlingen doelmatig te plannen 3.19 HET LESGEVEN: KLASSENMANAGEMENT Met klassenmanagement bedoelen we: sturen, plannen, regelen en organiseren. Wij vinden dat onze leraren pas succesvol kunnen zijn als ze hun instructie en de leeractiviteiten van de leerlingen goed kunnen organiseren. Onze ambities zijn: 1. De leraren zorgen voor een effectieve inrichting van hun lokaal 2. De leraren hanteren de, met de leerlingen opgestelde heldere regels en routines en maken die zichtbaar 27