DeCiDe 2 DeCiDe. De ware ontdekkingsreis ligt niet in het zoeken naar nieuwe landschappen, maar in het kijken met andere ogen.

Transcriptie

1 DeCiDe 2 DeCiDe De ware ontdekkingsreis ligt niet in het zoeken naar nieuwe landschappen, maar in het kijken met andere ogen.

2 Inleiding en introductie Waarover praten wij. Arrangementsveranderingen De kracht en mogelijkheden Motorische leren: leren in de context Bewegingslandschapsarchitectuur NTT Vertrek en uitgangspunten We beginnen bij het begin Waar gaat het om? Accent op tikspelactiviteiten

3 Waar gaat het om? Het kunnen spelen van spelletjes en activiteiten samen met leeftijdgenootjes in schoolse en vrije situaties. Tikspelen Bewegingsuitdaging Bewegingsprobleem (Mulder) Probleemgestuurde aanpak

4 ACTIVITEITSDENKEN De gouden driehoek Kindfactoren Selectie van informatie op basis van: Behoefte, Geheugen, Aandacht, Motivatie en Emotie Basisbehoeften Competent voelen Relatie Authenticiteit Autonomie Specifieke taakeisen Bewegingsgedrag Specifieke taakeisen Hoe moet het spelletje worden gespeeld. Het leervoorstel Omgeving Het bewegingsarrangement

5 BASISBEHOEFTEN 1. Competent voelen 2. Relatie 3. Autonomie 4. Authenticiteit 5. (aanvullend) Aandachtspunt

6 VIEREN Aandachtspunt ONTMOETEN STERK Praktisch Aanpassen ZWAK Ongeduld Drammerig STERK verbeeldingskracht Nieuwe ideeën ZWAK Besluiteloos SPARREN LEREN Zonder een technische aanwijzing te hebben ontvangen, ervaart het op leren gerichte kind dat het een waardeloze therapie, training of les was!

7 NTT Gebaseerd op wetenschappelijke inzichten in vier domeinen: 1.Bewegingssturing en -controle Model van actie 2.Leerpsychologie en motorisch leren 3.Competentie en attributietheorie 4.Pedagogisch-didactische principes

8 Interventies Opbouw taak door loading constraints Verzwaren, Veranderen Verbinden Doorlopen verschillende leerfasen Cognitieve Associatieve geautomatiseerde Werken naar self guidance Attribueren Interne en externe Stabiel en variabel Succesbeleving en zelfvertrouwen

9 Resumerend Top down benadering Startpunt is hulpvraag Taakanalyse Kernprobleem van de taak Fase van het leren Hypothese gericht op processen waar zit de grootste belemmering? Methodiek (VVV-principes)

10 De (didactische) torens Een hulpmiddel voor het aanpassen van bewegingssituaties Loopt t Lukt t Leeft t (Laat t) Om precies de juiste (leer)hulp te geven nauwkeurig observeren en goed inzoomen op de specifieke wijze waarop een kind de activiteit uitvoert. Analyseren op welk niveau kinderen deelnemen.

11 De broccoli-theorie LUKT T LEREN In het landschap dat bewegen heet LOOPT T LEEFT T

12 Met welke perspectieven heeft een therapeut te maken in bewegingssituaties? Optimaliseren Ontplooien Organiseren

13 We gebruiken de principes van loopt t, lukt t en leeft t. Gebruik het ook tijdens en na de uitvoering.

14 Organiseren van de bewegingssituatie Wat is het uitzicht vanuit deze toren? Gestructureerdheid Gezamenlijkheid Gehoorzaamheid gestructur eerdheid Loopt t Hoe loopt de oefening? Wordt hij uitgevoerd zoals bedoeld? gehoorza amheid Moet er nog wat geregeld worden in omgeving of materiaal? Gezamenli jk heid

15 Het optimaliseren van een bewegingsactiviteit Wat is het uitzicht vanuit deze toren? Uitvoerbaar Verbeterbaar Eigenaar verbeter baar Uitvoerba ar Lukt t eigenaar Op welke wijze voert het kind de activiteit uit? Worden er vorderingen gemaakt? Is er een differentiatieplannetje in stelling te brengen?

16 Ontplooien van een bewegingsperspectief Wat is het uitzicht vanuit deze toren? Sfeer Intentionaliteit Reflectie sfeer Leeft t reflectie intentiona liteit Op welke manier past deze activiteit bij dit kind? Is het boeiend voor dit kind? Komt het overeen met de wensen van het kind? Levert het beleving op?

17 Hoe werkt dit model? Vooraf, onderweg en achteraf om de route te plannen, zichtbaar te maken en te evalueren Maar: de vulkaan van verandering is steeds actief!

18 Doelen Belevingsdoel: Het waarderen van de beleving van kinderen Bewegingsdoel: Het vergroten van de bewegingsmogelijkheden van kinderen REGULERINGS DOEL Reguleringsdoel: Het op gang houden van de activiteit door kinderen BELEVINGS DOEL BEWEGINGS DOEL

19 sfeer voorwaardenscheppend gestructureerdhei d reflectie Manipuleren Specifieke taakeisen Aanpassen gezamenlijk heid intentionaliteit Niveau van deelnemen Deficiëntie Deviantie Bewegings gedrag Skill / Will Matrix Interne factoren Kind Wijze van deelnemen Motorisch plafond Individueel/ groepjes Context bepalend Externe factoren V.V.V. principes uitvoerbaa r Lukt t eigenaar

20 De rol van de therapeut Van bepalend..naar voorwaardenscheppend Time on task Specifieke taakeisen De kracht van het leren Factoren die het leren beïnvloeden Emotie / gevoel Competentiegevoelens Autonomie Relatie Bewegingsgedrag De kracht van het arrangement Inzicht in motorische leerfasen Een activiteit voor een kind te ordenen vanuit andere dan motorische leerprincipes. Loopt t, lukt t, leeft t (laat t)

21 Meerdere wijzen van het bieden van leerhulp in te zetten in een pedagogisch didactisch perspectief. Bewegingslandschapsarchitectuur Het creëren van rijke en betekenisvolle bewegingslandschappen waarin kinderen samen spelen en leren. MAKE IT FUN!

22 Wat betekent dit voor therapie? Leeft t De activiteit Client centered C.A.R afstemming Ordenen vanuit andere dan motorische leerprincipes. Activiteitsdenken Taakgeorienteerd Loopt t, leeft t en (laat t) De therapie Lukt t Ensceneren van leersituatie Taak en omgeving Motorische leerprincipes Leerfasen Verzwaren, Veranderen en Verbinden Trainingsprincipes Opbouw- en volgorde principes De klik, de communicatie Pedagogisch-didactische afstemming Spanningsveld relatie - taakgerichtheid

23 Wat levert het op? KIND Betekenisvolle situaties Meer afstemming Meer plezier in therapie Meer time on task Groter leerresultaat Binnen de beleving Er is wat te halen.. Er blijft wat te halen Uit de therapiesfeer Spelen met oefenstof Meer vertrouwen in eigen kunnen THERAPEUT Analytische kijk op activiteiten en vaardigheden Het getoonde bewegingsgedrag is leidend Vanuit iedere uitvoering volgt de nieuwe stap. Vooruitgang is zeer methodisch SMART aan te geven Afstemming op de betekenisverlening van een kind Effectievere en belevingsvolle therapie

24 Teach en learn If they don t learn the way you teach, Then you have to teach the way the learn.

25 DeCiDe 2 DeCiDe Op een andere manier kijken, brengt je op nieuwe paden binnen een anderszins bekend bewegingslandschap.