ONDERZOEKSVAARDIGHEDEN Havo congres 5 februari 2015

Transcriptie

1 ONDERZOEKSVAARDIGHEDEN Havo congres 5 februari 2015 DET VAN GILS d.vangils@aps.nl Naam Datum

2 Verschillen havo/vwo (bron: SLO) Havo Vwo Kennis moet relevant zijn Kennis is middel Ondernemen Organiseren Brainstormen Produceren Afweging school- vrije tijd Fysiek Samenwerken Begeleid werken Kennis is relevant Kennis is doel Beschouwen Reflecteren Ordenen Onderzoeken School gaat voor Mentaal Individueel werken Zelfstandig werken AA

3 Verschillen havo/vwo (bron: SLO) Kennis moet relevant zijn Kennis is middel Ondernemen Organiseren Brainstormen Produceren Afweging school- vrije tijd Kennis is relevant Kennis is doel Beschouwen Reflecteren Ordenen Onderzoeken School gaat voor Fysiek Samenwerken Begeleid werken Mentaal Individueel werken Zelfstandig werken AANDACHTSPUNTEN voor de HAVO: Begeleiden bij het aanleren van Reflecteren, ordenen, onderzoeken en zelfstandig werken.

4 Onderzoek doen is gericht op het beantwoorden van een vraag Ik vroeg: weet je hoe laat het is. Zegt ze: ja. Snap je dat nou, zo n antwoord? De vraag is toch helder. Je hebt altijd mensen die slecht luisteren.

5 Mogelijk doel: Opzetten van een leerlijn onderzoek van leerjaar 1 naar leerjaar 6. Wat moet een leerling op het eind van ieder jaar kunnen (afstemming tussen de verschillende vakken). Een overzicht van welk vak of combinatie van vakken welk project gaat aanbieden. En wat daar de doelen van zijn. Beoordelingsreflectie vanuit de leerlingen mogelijk maken.

6 Onderdelen leerlijn gesloten open. eenvoudig complex. alleen groepsverband. docent leerling georganiseerd Methoden en Technieken Vaardigheden Contexten Type onderzoek

7 Methoden en Technieken informatie uit bronnen selecteren beschrijven observeren modelleren analyseren voorspellen extrapoleren ontwerpen en creëren

8 Vaardigheden oriënteren onderzoeksvraag opstellen onderzoeksplan maken uitvoeren van het onderzoek verwerken van resultaten conclusies trekken evalueren communiceren

9 Contexten leefwereldcontext beroepscontext wetenschappelijke context culturele context

10 Type onderzoek (kwalitatief of kwantitatief) (Beschrijvend onderzoek) Welke komt voor in? Hoe ziet de eruit van? Vergelijkend onderzoek Wat zijn de verschillen en overeenkomsten tussen? Verklarend onderzoek Hoe kan het dat? Beslissingsgericht onderzoek Wat zou ik moeten doen als? Probleemoplossend onderzoek Wat zou ik moeten doen om? Variabelenonderzoek Welke factoren zorgen ervoor dat? Effectonderzoek Wat is het effect van op? Wat is de invloed van op? Relatieonderzoek Wat is het verband tussen en? Hypothese toetsend onderzoek Is het zo dat? Meningsvormend onderzoek Welk beargumenteerd standpunt neem ik in bij..? Ontwerpen Ik wil ontwerpen, wat.kan en dat voldoet aan de volgende criteria/eisen: Definiërend onderzoek Wanneer noemen we iets..?

11 Leerlijn onderzoekvaardigheden Openheid Algemeen Compexiteit Samenwerking Organisatie Methoden en technieken Vaardigheden Context Onderzoekstype leerjaar open gesloten eenvoudig complex alleen groepsverband docent georganiseerd leerling georganiseerd informatie uit bronnen selecteren beschrijven observeren modelleren analyseren voorspellen extrapoleren ontwerpen en creëren oriënteren onderzoeksvraag opstellen onderzoeksplan maken verzamelen van gegevens verwerken van resultaten conclusies trekken evalueren communiceren leefwereldcontext beroepscontext wetenschappelijke context cultuur context Beschrijvend Vergelijkend Variabelen Definitie Meningsvormend Beslissingsgericht Hypothese toetsend Stelling bewijzend Verklarend Relatie Relatie verklarend Besluitvormend Probleemoplossend Effect Ontwerpen

12 Onderzoekvaardigheden Onderzoeksvraag opstellen Je bent beginner Je bent op weg Je bent er bijna Je bent expert Je weet niet wat in Je vermeldt in je je onderzoeksvraag onderzoeksvraag vermeld moet wat je gaat worden. onderzoeken. Je vermeldt in je onderzoeksvraag wat je gaat onderzoeken en geeft in grote lijnen aan hoe je het onderzoek wilt afbakenen. Je vermeldt in je onderzoeksvraag wat je gaat onderzoeken en hoe je het onderzoek precies wilt afbakenen. Deelvragen opstellen Je bent beginner Je bent op weg Je bent er bijna Je bent expert Je deelvragen sluiten aan bij de onderzoeksvraag. De structuur van je onderzoek is duidelijk door de keuze van de deelvragen.

13 HOOFD- EN DEELVRAGEN Lesdoelen: Je leert het verschil tussen een hoofdvraag en een deelvraag Je leert hoe je hoofd- en deelvragen moet maken Je leert kenmerken van goede hoofd- en deelvragen

14 Een goede onderzoeksvraag: Is gebaseerd op je nieuwsgierigheid, je wilt het antwoord heel graag weten. Is helder, scherp geformuleerd. Is neutraal geformuleerd, niet sturend. Is onderzoekbaar (geen normatieve vragen, keuzevragen, praktische vragen, maar weet -vragen.

15 Neem je onderzoeksvraag onder de loep: Geef je heel nauwkeurig aan wat je wilt weten? Kun je door middel van een onderzoek antwoord krijgen op je vraag? Hoe moet dat onderzoek opgezet worden om echt tot een antwoord te leiden?

16 Hoofdvraag Open vraag Niet te breed Niet te smal Helder Meetbaar Geen waardeoordeel Informatief Praktisch uitvoerbaar

17 Geef commentaar op de volgende onderzoeksvraag. Hoe hebben de Verenigde Staten van Amerika zich ontwikkeld tussen 1950 en 2000?

18 HOOFDVRAAG EN DEELVRAGEN De deelvragen volgen uit de hoofdvraag (= de onderzoeksvraag). Je komt tot de deelvragen door de vraag: Wat moet ik eerst achterhalen voordat ik mijn onderzoeksvraag kan gaan onderzoeken? Een goede deelvraag is een puzzelstuk Alle deelvragen samen vormen het antwoord op de hoofdvraag

19 ONDERZOEKEND LEREN DET VAN GILS HAVO CONGRES 5 FEBRUARI 2015 d.vangils@aps.nl

20 Cognitief conflict

21 Leren Wanneer leer je? Wat is de zone van naaste ontwikkeling? In welke zone ervaar je een cognitief conflict

22 Als je écht iets leert, voel je je niet comfortabel

23 Comfortzone kennissysteem voldoet (mag niet te lang duren) Zone van naaste ontwikkeling(ssprong) a. óf kennissysteem staat licht onder druk b. óf beheersbare discomfort; neiging tot vluchten en vechten hoort hierbij om ontwikkelingssprong te kunnen maken Zone van (voortdurende) discomfort kennissysteem schiet tekort vechten (fight) vluchten (flight) verlammen (fright) (backshifting)

24 ONDERZOEKEND LEREN DENKEN: Meerdere oplossingen mogelijk, en dus mogelijkheid tot discussie en inzicht in andermans gedachten. Kans op diepgang. Meer mogelijkheid tot het geven van (activerende) feedback Aandachtspunten: Echt samenwerkend leren / samen denken Docent mag (lange tijd) geen oplossingen geven, alleen vragen stellen

25 ONDERZOEKEND LEREN DENKEN: DEREK CABRERA: De LEGO instructie. Vragen die kritisch onderzoekend denken stimuleren: Wat is het? Wat is het niet? (waarin is het hetzelfde als., waarin onderscheidt het zich van.?) Kun je.. opdelen in? Is.. zelf een onderdeel van een geheel? Waar is.. aan verbonden, aan gerelateerd? Geeft. een bepaald gezichtspunt weer? Kun je bekijken vanuit het perspectief van..?

26 RUBRICEREN / ORDENEN IN DE METHODEN? Vaak gewoon kennis testen in plaats van rubriceren of ordenen. Hoe leer je leerlingen echt rubriceren (dat is een denkpatroon)?

27 RUBRICEREN (WAARIN IS HETZELFDE ALS..? WAARIN ONDERSCHEIDT. ZICH VAN.? Werk in groepen van 4 personen De opdracht is om deze dieren in te delen in 5 groepjes van precies 3 dieren. De indeling is op een gemeenschappelijk iets. Geef elke groep een naam die iets zegt over de gemeenschappelijkheid.

28 Rubriceer