Schoolplan Dongen. Datum: 22 september

Transcriptie

1 Schoolplan J.J. Anspachschool Dongen Datum: 22 september

2 Inhoudsopgave Inhoudsopgave 1 Inleiding 1.1 Voorwoord 1.2 Doelen en functie van het schoolplan 1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan 1.4 Bijlagen 2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens 2.2 Kenmerken van het personeel 2.3 Kenmerken van de leerlingen 2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving 2.5 Sterkte-zwakteanalyse De missie en kernwaarden van de school 3.2 De visies van de school 3.3 Levensbeschouwelijke identiteit 3.4 Sociaal-emotionele ontwikkeling 3.5 Actief burgerschap en sociale cohesie 3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod 3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten 3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs 3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde 3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie 3.11 De kernvakken: Cultuureducatie 3.12 De kernvakken: Bewegingsonderwijs 3.13 De kernvakken: Wetenschap en Techniek 3.14 De kernvakken: Engelse taal 3.15 ICT 3.16 Het lesgeven: Gebruik leertijd 3.17 Het lesgeven: Pedagogisch handelen 3.18 Het lesgeven: Didactisch handelen 3.19 Talentontwikkeling 3.20 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen 3.21 Het lesgeven: Klassenmanagement 3.22 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding 3.23 De zorg voor leerlingen: Afstemming 3.24 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs 3.25 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken 3.26 De opbrengsten: Opbrengsten 4 Personeels 4.1 Integraal Personeels 4.2 De organisatorische doelen van de school 4.3 De schoolleiding 4.4 Beroepshouding 4.5 Professionele cultuur 4.6 Beleid met betrekking tot stagiaires 4.7 Werving en selectie Schoolplan

3 4.8 Introductie en begeleiding 4.9 Taak 4.10 Collegiale consultatie 4.11 Klassenbezoek 4.12 Persoonlijke ontwikkelplannen 4.13 Het bekwaamheidsdossier 4.14 Gesprekkencyclus 4.15 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering 4.16 Teambuilding 4.17 Verzuim 4.18 Mobiliteits 5 Organisatie en 5.1 Organisatiestructuur 5.2 Groeperingsvormen 5.3 Schoolklimaat 5.4 Sociale en fysieke veiligheid 5.5 ARBO- 5.6 Interne communicatie 5.7 Externe contacten 5.8 Contacten met ouders 5.9 Overgang PO-VO 5.10 Tussenschoolse opvang 6 Financieel 6.1 Lumpsum financiering, ondersteuning en gesprekken 6.2 Interne geldstromen 6.3 Externe geldstromen 6.4 Sponsoring 6.5 Begrotingen 7 Zorg voor kwaliteit 7.1 Kwaliteitszorg algemeen 7.2 Wet- en regelgeving 7.3 Strategisch 7.4 Inspectiebezoeken 7.5 Quick Scan - Zelfevaluatie 7.6 Vragenlijst Leraren 7.7 Vragenlijst Leerlingen 7.8 Vragenlijst Ouders 7.9 Het evaluatieplan Planning vragenlijsten 8 Verbeterpunten Meerjarenplanning Meerjarenplanning Meerjarenplanning Meerjarenplanning Formulier "Instemming met schoolplan" 14 Formulier "Vaststelling van schoolplan" Schoolplan

4 Schoolplan

5 1 Inleiding 1.1 Voorwoord Voor u ligt het schoolplan van de J.J. Anspachschool. Dit schoolplan is afgestemd op het Strategisch splan van onze stichting PCPO Midden-Brabant. Het schoolplan beschrijft enerzijds wat wij bieden als school en anderzijds waar we naar toe willen. De missie, visie en de streefdoelen vormen de kern van onze ambities, zij geven aan waar wij als school naar toe willen groeien. In het schoolplan geven we een beschrijving van de diverse sterreinen (hoofdstuk ) en de ambities die we daarbij hebben gesteld. Deze sterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg (hoofdstuk Zorg voor kwaliteit). In het hoofdstuk Personeels beschrijven we de competenties (in de geest van de wet Beroepen in het onderwijs) die wij hanteren voor de persoonlijke ontwikkeling van onze werknemers. Deze competenties vormen de rode draad in ons personeels. Onze ambities op het gebied van interne- en externe communicatie kunt u lezen in het hoofdstuk Organisatie en. In het hoofdstuk financieel geven wij een beschrijving van Doelen en functie van het schoolplan Ons schoolplan beschrijft in de eerste plaats onze kwaliteit, onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van ambities. Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten en daarmee op onze verbeterdoelen voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als een verantwoordingsdocument naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders en als een planningsdocument voor de planperiode Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk Jaarplannen ) willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In de evaluatie van deze jaarplannen zullen we steeds terugblikken of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren. 1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan Het schoolplan is opgesteld door het managementteam van de school en ter goedkeuring voorgelegd aan de medezeggenschapsraad. De teamleden hebben meegedacht over de missie en visie van de school, de streefdoelen en diverse ambities. Ouders, leerlingen en teamleden hebben een bijdrage geleverd bij de nulmeting (via Quick Scan en vragenlijsten). Ieder schooljaar zal er een apart jaarplan worden opgesteld (vanuit het schoolplan), waarin de ambities en verbeterpunten voor dat jaar worden beschreven. Dit jaarplan wordt gedeeld met de teamleden, ouders, MR en stichtingsdirecteur. De inhoud van dit jaarplan vormt de richtlijn voor de team- en studiebijeenkomsten. Aan het einde van het jaar kijken we terug: hebben we onze verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd? Dit doen we o.a. met behulp van de jaarlijkse Quick Scan (zie hoofdstuk Zorg voor kwaliteit). 1.4 Bijlagen Als aanvulling op het schoolplan verwijzen we naar de volgende documenten en sstukken, deze zijn te vinden op onze website ( of op de website van onze stichting ( De schoolgids Het schoolondersteuningsprofiel Het zorgplan Strategisch splan van onze stichting PCPO Midden-Brabant Profielschets Schoolplan

6 2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens Gegevens van de stichting Naam stichting: Algemeen directeur: PCPO Midden-Brabant Dhr. Arnoud Wever Adres + nr.: Hooilaan 1 Postcode + plaats: 4816 EM Breda Telefoonnummer: adres: Website adres: info@pcpomiddenbrabant.nl Gegevens van de school Naam school: Directeur: Locatiecoördinator J.J. Anspachschool Dhr. Herman Straver Mevr. Dineke van Engelen Adres + nr.: Kerkstraat 60 Postcode + plaats: 5101 BD Dongen Telefoonnummer: adres: Website adres: anspach@pcpomiddenbrabant.nl Kenmerken van het personeel De directie van de school bestaat uit de directeur en de locatiecoördinator. De directie vormt samen met de Intern Begeleider het managementteam (MT) van de school. Het team bestaat uit: 1 directeur 1 locatiecoördinator 1 intern begeleider 5 voltijd groepsleerkrachten 10 deeltijd groepsleerkrachten 1 peuterleidster 1 vakleerkracht bewegingsonderwijs 2 administratief medewerksters 2 interieurverzorgsters Van de 24 medewerkers zijn er 20 vrouw en 4 man. De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema (peildatum ). Per MT OP OOP Ouder dan 60 jaar 1 Tussen 50 en 60 jaar Tussen 40 en 50 jaar 2 3 Totaal Schoolplan

7 Per MT OP OOP Tussen 30 en 40 jaar 1 4 Tussen 20 en 30 jaar 1 2 Jonger dan 20 jaar Totaal MT = managmentteam (directie, intern begeleider) OP = onderwijskundig personeel (groepsleerkrachten, vakleerkracht, peuterleidster) OOP = onderwijsondersteunend personeel (administratie, interieurverzorgsters) 2.3 Kenmerken van de leerlingen Onze school wordt bezocht door 280 leerlingen (peildatum ). De leerlingen komen vanuit een groot gebied rondom de school. Van alle leerlingen heeft 11% een gewicht (afhankelijk van het opleidingsniveau van ouders), 25 leerlingen hebben een gewicht van 0,3 en 6 leerlingen een gewicht van 1,2. De leerlingenpopulatie heeft geen directe gevolgen voor onze organisatie en. 2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving Onze school is de enige protestantse school in het dorp en staat in een licht vergrijzende wijk. Het opleidingsniveau van de ouders is ons bekend (via aanmeldingsformulier). De kengetallen laten zien dat onze school te maken heeft met een MBO/HBO populatie. Van onze ouderpopulatie is 15% Protestant, 22% Katholiek, 1% Moslim en 62% heeft aangegeven geen geloof aan te hangen. De ouderpopulatie heeft geen directe gevolgen voor onze organisatie en. 2.5 Sterkte-zwakteanalyse In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen (intern en extern) en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons en onze skeuzen. STERKE KANTEN SCHOOL ZWAKKE KANTEN SCHOOL * Enthousiast en professioneel team * We kunnen meer gebruik maken van elkaars expertise * Ambitieus, denken in kansen * Ouderbetrokkenheid * Persoonlijke aandacht * Te weinig naar buiten brengen van onderwijsontwikkelingen * Goede zorgstructuur * Gedateerd gebouw, beperkt in ruimte * Peuterplusgroep in de school KANSEN BEDREIGINGEN * ICT en sociale media * Toenemende administratieve druk op leerkrachten * Educatief partnerschap * Terugloop aantal leerlingen in de wijk * 21ste century skills * Steeds veranderende regelgeving * Goed communicatieplan Schoolplan

8 3 3.1 De missie en kernwaarden van de school J.J. Anspachschool waar eigen wijs gewoon is EIGENWIJS staat bij ons op school voor eigenaarschap van je eigen leerproces. Dat vereist verantwoordelijkheid, lef, ambities, vertrouwen, reflectie, kritisch denken en samenwerken. Dat willen we op school stimuleren. Niet de middelmatigheid is norm, maar juist de diversiteit is het uitgangspunt. Ieder kind mag zich ontplooien overeenkomstig zijn of haar talenten en kwaliteiten. We hebben een beeld, een profiel voor ogen van wat we de kinderen willen meegeven voor hun huidige en toekomstige leven, deze zijn beschreven in onze profielschets (zie bijlage). Onze missie Samen recht doen aan de totale ontwikkeling van ieder kind. Ieder kind wordt uitgedaagd om op zijn eigen wijze te werken aan zijn doelen. Onze kernwaarden : 1. Persoonlijk 2. Betrokken 3. Vertrouwen 4. Ontwikkeling 5. Ambitie Streefbeelden 1. In 2019 zijn de medewerkers van onze school ondernemers 2. In 2019 zijn alle ouders educatief partner van onze school 3. In 2019 zijn alle leerlingen en medewerkers uitgerust met de 21ste century skills 4. In 2019 tonen alle leerlingen en medewerkers zorg voor elkaar en de omgeving 3.2 De visies van de school Met de term visie wordt bedoeld het beeld dat we hebben van onze eigen toekomst, onze dromen en ambities. Het beschrijven van eerder genoemde kernwaarden heeft geleid tot een breed gedragen visie. Deze gedragen visie heeft weer gezorgd voor een draagvlak voor een koers en planning voor de jaren Alle leerkrachten hebben intensief met elkaar gesproken over onze kernwaarden persoonlijk, betrokken, vertrouwen, ontwikkeling en ambitie. Groepen ouders hebben hierbij als klankbord hun bijdrage geleverd. Hoe wij vorm willen geven aan onze basisschool, wordt omschreven in de navolgende onderdelen: kinderen en hun ontwikkeling; hoe we met elkaar willen omgaan; hoe we als team willen functioneren. Kinderen en hun ontwikkeling Als profiel voor onze school hebben we kozen voor de term Eigenwijs. EIGENWIJS staat bij ons op school voor eigenaarschap van je eigen leerproces. Ieder kind vertoont een eigen, unieke ontwikkeling. Niet de middelmatigheid is norm, maar juist de diversiteit is uitgangspunt. Ieder kind mag zich ontplooien overeenkomstig zijn of haar talenten en kwaliteiten. Dat bedoelen wij dus met recht doen aan de totale ontwikkeling van het kind. Alle kinderen krijgen les vanuit een planmatige aanpak. Het directe instructiemodel zorgt voor een effectieve didactiek voor alle kinderen ongeacht of ze moeite hebben met leren of juist meer behoefte hebben aan verdieping. De kinderen krijgen leerstrategieën aangeboden en worden tevens uitgedaagd om ontdekkend en onderzoekend te leren. We zien graag dat ieder kind trots kan zijn op het behalen van de samen opgestelde doelen. Uitgaand van de nieuwsgierigheid van elk kind worden ambities en initiatieven gewaardeerd en gestimuleerd. Ieder kind krijgt zijn of haar persoonlijke uitdaging. Zo wordt er actief gewerkt aan ieders persoonlijke meesterschap. De kinderen krijgen het vertrouwen van leerkrachten om zelf doelen te stellen en daar naartoe te werken. Kinderen kunnen zich alleen verantwoordelijk gedragen als ze die verantwoording ook krijgen. Hoe groter de betrokkenheid, hoe groter de motivatie, hoe groter de kans dat talenten en kwaliteiten tot ontwikkeling komen. Leren doe je immers zelf. Ieder op zijn EIGEN WIJZE. Individuele ontplooiing en sociale vorming dienen hand in hand te gaan. Schoolplan

9 Hoe we met elkaar willen omgaan Eigenaarschap van je eigen leerproces houdt in dat leerdoelen in gezamenlijkheid worden opgesteld. Dat betekent dat persoonlijke aandacht voor het kind en zijn talenten essentieel is. Wie zich gezien weet, voelt zich veilig en betrokken. Betrokken op elkaar en op het leertraject om de gestelde ambities te realiseren. Diezelfde betrokkenheid en persoonlijke aandacht zijn ook een groot goed voor onze school als het gaat om de ouders en verzorgers van de aan ons toevertrouwde kinderen. Door de ontwikkeling van de kinderen samen te volgen en te bevorderen is de kans op succes veel groter. We nodigen ouders continu uit om mee te denken en te werken als het gaat om de ontwikkeling van hun kinderen. Dit doen we ook door transparant te zijn over doelen en over de manier waarop we die samen willen bereiken. Denken in kansen noemen we dat. Leerkrachten geven op de J.J. Anspachschool het goede voorbeeld. Bij het hoe we met elkaar om willen gaan horen ook afspraken. Afspraken die we veelvuldig met de kinderen bespreken en die zorgen voor veiligheid en vertrouwen. Je mag fouten maken. Hoe we als team willen functioneren De J.J. Anspachschool is een lerende school. Daarmee bedoelen we dat we als school steeds in ontwikkeling zijn. Ambities worden samen besproken. We dagen elkaar uit om steeds weer grenzen te verleggen en innovatief te zijn in onze manier van onderwijs geven. We analyseren ons eigen handelen We staan regelmatig stil om ons te bedenken of we de goede dingen doen en of we die dingen ook goed doen. Op de J.J. Anspachschool vinden we zaken als samenwerken en leren van elkaar, maar ook jezelf mogen zijn heel belangrijk. Professional op de J.J. Anspachschool zijn betekent gezamenlijk en individueel verantwoordelijkheid dragen om ieder kind tot zijn persoonlijke meesterschap te leiden en te begeleiden. Dit leidt tot veiligheid en plezier op de werkplek. Het team denkt in kansen en is positief ingesteld. Ja en (wat kan ik hieraan verbeteren/veranderen) in plaats van Ja maar. Kwaliteit en plezier in het werk gaan hand in hand. 3.3 Levensbeschouwelijke identiteit Onze school is een Christelijke basisschool. Alle kinderen zijn welkom, maar dienen wel respect te tonen voor de Christelijke normen en waarde. De aandacht voor levensbeschouwelijke vorming is verweven in ons onderwijs, zo wordt er o.a. gebruik gemaakt van (bijbel)verhalen, gebedjes en liedjes. Ook besteden we structureel en expliciet aandacht aan geestelijke stromingen. We zien een sterke relatie tussen levensbeschouwelijke vorming, sociaalemotionele ontwikkeling (o.a. omgaan met de ander en de omgeving), ontwikkeling van sociale vaardigheden, actief burgerschap en sociale cohesie. We vinden het belangrijk dat leerlingen op een goede wijze met elkaar omgaan en dat ze respect hebben voor de mening en visie van anderen. 1. Wij besteden expliciet aandacht aan levensbeschouwing en geestelijke stromingen 2. Wij besteden gericht aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (waarbij het accent ligt op omgaan met jezelf, de ander en de omgeving). 3. Wij besteden gericht aandacht aan actief burgerschap en sociale cohesie 4. Wij laten leerlingen bewust kennismaken met verschillen in de samenleving 5. Op school besteden we structureel aandacht aan religieuze feesten De ambities worden één keer per vier jaar beoordeeld m.b.v. de Quick Scan 3.4 Sociaal-emotionele ontwikkeling Het sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Onze school besteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. We doen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoordelike burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hen heen (dichtbij en verder weg). De ontwikkeling van de groep en de individuele leerlingen wordt tijdens de groeps(leerling) bespreking besproken door leerkracht en IB er. In deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep of voor een individuele leerling besproken. 1. Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling 2. Onze school beschikt over een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling 3. Onze school beschikt over een leerlingvolgsysteem voor sociaal-emotionele ontwikkeling 4. In iedere groep wordt een groepsplan voor gedrag opgesteld Schoolplan

10 5. De school hanteert een pestprotocol De ambities worden één keer per vier jaar beoordeeld m.b.v. de Quick Scan Verbeterpunt De school beschikt over een actuele methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling De school hanteert een up-to-date pestprotocol In iedere groep wordt een groepsplan voor gedrag opgesteld Prioriteit hoog hoog 3.5 Actief burgerschap en sociale cohesie Burgerschapsvorming brengt jonge burgers de basiskennis, vaardigheden en houding bij die nodig zijn om waar gewenst een actieve rol te kunnen spelen in de eigen leefomgeving en in de samenleving. Bij burgerschapsvorming staan drie domeinen centraal: democratie kennis over de democratische rechtstaat en politieke besluitvorming; democratisch handelen en de maatschappelijke basiswaarden participatie kennis over de basiswaarden en mogelijkheden voor inspraak, vaardigheden en houdingen die nodig zijn om op school en in de samenleving actief mee te kunnen doen identiteit - verkennen van de eigen identiteit en die van anderen; voor welke (levensbeschouwelijke) waarden sta ik en hoe maak ik die waar? In ons leerplan burgerschap (zie bijlage) beschrijven wij welke activiteiten wij ondernemen op deze gebieden om onze leerlingen op te leiden tot actieve, verantwoordelijke en kritische burgers. 1. Wij voeden onze leerlingen op tot fatsoenlijke evenwichtige mensen die respectvol (vanuit duidelijke waarden en normen) omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving 2. Wij voeden onze leerlingen op tot mensen die meedoen, die actief betrokken willen zijn op de samenleving en die gericht zijn op samenwerking 3. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen. Ze leren hun mening over maatschappelijke thema s te verwoorden 4. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die kennis hebben van, en respect voor andere opvattingen en overtuigingen (religies) 5. Er wordt aandacht besteed aan andere culturen en de diversiteit van de samenleving De ambities worden één keer per vier jaar beoordeeld m.b.v. de Quick Scan Verbeterpunt Meer aandacht besteden aan andere culturen en de diversiteit van de samenleving, dit opnemen in ons leerplan burgerschap Prioriteit Bijlagen 1. Leerplan burgerschap 3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. De methodes worden door de leraren kritisch bekeken en daar waar nodig aangevuld met extra stof. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode-onafhankelijke (Cito) en methodegebonden toetsen. 1. We werken met eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen 2. Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn 3. Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen tussen leerlingen 4. De school beschikt over een actuele methode voor de sociaal-emotionele ontwikkeling Schoolplan

11 5. De school heeft een aanbod gericht op het bevorderen van actief burgerschap en sociale integratie De ambities worden één keer per vier jaar beoordeeld m.b.v. de Quick Scan Omschrijving Resultaat Zelfevaluatie 3,18 Quick Scan Aanbod 3,15 Vragenlijst leerlingen - Aanbod 3,03 Vragenlijst ouders - Aanbod 3,21 Verbeterpunt De school beschikt over een deugdelijke methode voor de sociale ontwikkeling. De school heeft een aanbod gericht op bevordering van actief burgerschap en sociale integratie, met inbegrip van het overdragen van kennis over en kennismaking met de diversiteit van de samenleving. Prioriteit hoog 3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten Vak Methodes Toetsinstrumenten Vervangen Taal Taalroutines Cito-toetsen Taal voor kleuters (groep 1 en 2) CPS toetsen Beginnende geletterdheid (groep 1 en 2) Veilig Leren Lezen Methodegebonden toetsen (groep 3) Cito-toetsen woordenschat (groep 3) Taal in Beeld Methodegebonden toetsen (groep 4 t/m 8) Cito-toetsen woordenschat (groep 4 t/m 8) Cito-entreetoets (groep 7) Cito-eindtoets (groep 8) Technisch lezen Veilig leren lezen Methodegebonden toetsen (groep 3) Cito-toetsen DMT en AVI (groep 3) Protocol Leesproblemen - Dyslexie Estafette Methodegebonden toetsen (groep 4 t/m 8) Cito-toetsen DMT en AVI (groep 4 t/m 8) Protocol Leesproblemen - Dyslexie Begrijpend lezen Tekstverwerken Methodegebonden toetsen (groep 4 t/m 8) Cito-toetsen Begrijpend lezen (groep 3 t/m 8) X Nieuwsbegrip Cito-entreetoets (groep 7) Cito-eindtoets (groep 8) Spelling Spelling in Beeld Methodegebonden toetsen (groep 4 t/m 8) Cito-toetsen Spelling (groep 3 t/m 8) Cito-entreetoets (groep 7) Cito-eindtoets (groep 8) Schrijven Schrift X Schoolplan

12 Vak Methodes Toetsinstrumenten Vervangen Engels Groove me Methodegebonden toetsen (groep 7 en 8) Rekenen Rekenroutines Cito-toetsen Rekenen en voor kleuters (groep 1 en 2) Wereld in getallen Methodegebonden toetsen (groep 3 t/m 8) Cito-toetsen Rekenen en Wiskunde (groep 3 t/m 8) Cito-entreetoets (groep 7) Cito-eindtoets (groep 8) Geschiedenis Argus Clou Methodegebonden toetsen (groep 5 t/m 8) Aardrijkskunde De blauwe planeet Methodegebonden toetsen (groep 5 t/m 8) X Natuuronderwijs Binnenste buiten Methodegebonden toetsen (groep 5 t/m 8) Wetenschap & Techniek Binnenste buiten Methodegebonden toetsen (groep 5 t/m 8) Verkeer Wijzer door het verkeer Methodegebonden toetsen (groep 5 t/m 8) Tekenen Moet je doen X Handvaardigheid Moet je doen X Muziek Moet je doen X Drama Moet je doen X Bewegingsonderwijs Sociaal-emotionele ontwikkeling Leefstijl ZIEN (groep 1 t/m 8) X Godsdienst Trefwoord Kind op maandag 3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs Het vakgebied Nederlandse taal krijgt veel aandacht in ons curriculum. We leren de kinderen taal om goed met anderen om te kunnen gaan en om effectief te kunnen communiceren. Ook bij veel andere vakken heb je taal nodig. Het is belangrijk dat kinderen snel goed kunnen lezen omdat ze daardoor de informatie bij de andere vakken sneller kunnen begrijpen en gebruiken. Bij de instructie van lezen, taal en spelling wordt structureel gebruik gemaakt van het directe instructie model en differentiëren we op 3 niveaus. We gebruiken moderne methodes en Cito-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. Bij het samenstellen van de groepsplannen wordt gebruik gemaakt van de taalarrangementen. 1. Onze school beschikt over een taalsplan 2. Onze school beschikt over een gekwalificeerde taalcoördinator 3. De school beschikt over een Protocol Leesproblemen en dyslexie 4. Per groep hebben we voor de Cito-toetsen taal en lezen normen vastgesteld (streefdoelen) 5. De leraren maken bij het samenstellen van de groepsplannen gebruik van de taalarrangementen De ambities worden één keer per vier jaar beoordeeld m.b.v. de Quick Scan Schoolplan

13 3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde Rekenen en wiskunde vinden we een belangrijk vak. Het rooster borgt dat we voldoende aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren. Bij de instructie van rekenen en wiskunde wordt structureel gebruik gemaakt van het directe instructie model en differentiëren we op 3 niveaus. We gebruiken moderne methodes en Cito-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. Bij het samenstellen van de groepsplannen wordt gebruik gemaakt van een rekenarrangement. 1. Onze school beschikt over een rekensplan 2. Onze school beschikt over een gekwalificeerde rekencoördinator 3. De school beschikt over een Protocol Dyscalculie 4. Per groep hebben we voor de Cito-toetsen rekenen en wiskunde normen vastgesteld (streefdoelen) 5. De leraren maken bij het samenstellen van de groepsplannen gebruik van het rekenarrangement De ambities worden één keer per vier jaar beoordeeld m.b.v. de Quick Scan 3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie Wereldoriëntatie vinden wij van belang, omdat onderwijs meer is dan taal en rekenen. Wij willen onze leerlingen breed ontwikkelen. Wereldoriëntatie komt bij ons op school aan de orde bij de vakken aardrijkskunde, geschiedenis, natuur & techniek, gezond gedrag en verkeer. Leerlingen oriënteren zich op de natuurlijke (leef)omgeving en op verschijnselen die zich daarin voordoen. Leerlingen oriënteren zich ook op de wereld, dichtbij en veraf. 1. Onze school beschikt over een moderne methode voor aardrijkskunde 2. Onze school beschikt over een moderne methode voor geschiedenis 3. Onze school beschikt over een moderne methode voor natuur & techniek 4. Onze school beschikt over een moderne methode voor verkeersonderwijs 5. Bij wereldoriëntatie zorgen we voor transfer naar de onderdelen van taal-leesonderwijs en rekenen en wiskunde De ambities worden één keer in de vier jaar geëvalueerd Verbeterpunt Onze school beschikt over een moderne methode voor aardrijkskunde Prioriteit 3.11 De kernvakken: Cultuureducatie Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich breed ontwikkelen en er structureel aandacht wordt besteed aan kunst, erfgoed en media. Via cultuureducatie maken de leerlingen kennis met kunst en kunnen zij hun kunstzinnige talenten ontwikkelen. Cultuureducatie omvat alle kunstvormen. Zowel traditionele richtingen als muziek, dans, theater, beeldende kunst, tekenen, architectuur, film, fotografie, literatuur, als ook moderne vormen als popmuziek, gaming, creatieve nieuwe media, mode en design. Cultuureducatie daagt leerlingen uit om een creatieve, onderzoekende houding te ontwikkelen. Die ze nodig hebben in een tijd waarin het steeds belangrijker wordt dat je; kennis kunt combineren, kunt samenwerken en oplossingen voor nieuwe problemen kunt vinden. 1. De school beschikt over een gekwalificeerde cultuurcoördinator 2. De school beschikt over een splan cultuur 3. De leerlingen maken kennis met kunst en kunnen hun kunstzinnige talenten ontwikkelen 4. De leerlingen maken kennis met cultureel erfgoed De ambities worden één keer in de vier jaar geëvalueerd Schoolplan

14 3.12 De kernvakken: Bewegingsonderwijs Bewegen is van essentieel belang voor de totale ontwikkeling van kinderen. Een brede bewegingsbekwaamheid draagt bij aan een duurzame sportdeelname en een actieve leefstijl en vrijetijdsbesteding. We beschikken over een vakdocent lichamelijke opvoeding, die alle groepen 2x in de week les geeft. Daarnaast worden ook tussen de middag en na schooltijd sportactiviteiten op school aangeboden. 1. Wij beschikken over een vakdocent lichamelijke opvoeding 2. Wij besteden voldoende tijd aan lichamelijke opvoeding 3. Wij beschikken over een uitgewerkt curriculum lichamelijke opvoeding De ambities worden één keer in de vier jaar geëvalueerd 3.13 De kernvakken: Wetenschap en Techniek Onze maatschappij heeft een sterke behoefte aan geschoolde mensen op het terrein van wetenschap en techniek. Wij willen daaraan een bijdrage leveren door gericht aandacht te besteden aan dit vakgebied. Bij de activiteiten wetenschap en techniek leren onze leerlingen al samenwerkend aspecten die samenhangen met wetenschap en techniek te onderzoeken, te ontdekken en te ontwerpen. 1. Wij beschikken over een doorgaande lijn voor wetenschap en techniek 2. Wij beschikken over een techniekcoördinator 3. Wij koppelen wetenschap en techniek aan 21st century skills 4. Wij beschikken over een splan Wetenschap en techniek De ambities worden één keer per vier jaar beoordeeld m.b.v. de Quick Scan Verbeterpunt De school beschikt over een doorgaande lijn voor wetenschap en techniek De school beschikt over een splan Wetenschap en techniek Wij koppelen wetenschap en techniek aan 21st century skills Prioriteit 3.14 De kernvakken: Engelse taal Beheersing van de Engelse taal vinden we van belang omdat kennis van deze taal steeds belangrijker wordt door de toenemende internationalisering, de groeiende mobiliteit en het veelvuldige gebruik van nieuwe media. Onze belangrijkste ambitie is: 1. We besteden 1x in de week aandacht aan de Engelse taal (groove me) De ambities worden één keer in de vier jaar geëvalueerd 3.15 ICT ICT neemt in ons onderwijs een steeds belangrijkere plaats in. De maatschappij van nu vraagt van onze leerlingen ICTkennis en -vaardigheden, daarom leren we onze leerlingen planmatig om te gaan met ICT-middelen. De leraren gebruiken ICT in hun lessen en borgen, dat de leerlingen aan de slag (kunnen) gaan met de computer(s), de ICTprogramma s en de bijbehorende software. 1. De leraren beschikken over voldoende ICT-basis kennis en- vaardigheden en zetten deze adequaat in 2. Onze school beschikt over een gekwalificeerde ICT-coördinator 3. De school beschikt over een ICT-splan 4. De school beschikt over voldoende technisch en inhoudelijk goede hard- en software Schoolplan

15 5. ICT-middelen worden functioneel gebruikt in alle leersituaties 6. De Leerlingen ontwikkelen competenties om actief en bewust deel te nemen aan de mediasamenleving De ambities worden één keer per vier jaar beoordeeld m.b.v. de Quick Scan Verbeterpunt ICT-middelen worden functioneel gebruikt in alle leersituaties De school beschikt over voldoende technisch en inhoudelijk goede hard- en software De Leerlingen ontwikkelen competenties om actief en bewust deel te nemen aan de mediasamenleving Prioriteit hoog Bijlagen 1. Beleidsplan ICT 3.16 Het lesgeven: Gebruik leertijd Op onze school willen we de leertijd effectief besteden omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. We werken vanuit een lessentabel, een weekoverzicht en een dag voorbereiding. 1. De leraren zorgen voor een effectief klassenmanagement (voorkomen verlies leertijd) 2. Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland 3. De leraren beschikken over een week- en dagrooster 4. De leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften De ambities worden één keer per vier jaar beoordeeld m.b.v. de Quick Scan Omschrijving Resultaat Zelfevaluatie 3,00 Quick Scan Tijd 3,25 Quick Scan Tijd 3,25 Vragenlijst leerlingen - Tijd 3,25 Vragenlijst ouders - Leertijd 3, Het lesgeven: Pedagogisch handelen Onze leraren zijn van cruciaal belang. Zij hebben (onder meer) de taak: hun leerlingen op te voeden tot goede burgers. Daarom vinden we het belangrijk dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen (dichtbij en ver weg) kunnen omgaan. Leraren creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Kernwoorden zijn: relatie, competentie en autonomie. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt dat de leerlingen het werk zelfstandig (samen met anderen) kunnen doen. Daarbij hanteren we duidelijke regels en afspraken. 1. De leraren gaan positief en belangstellend met de leerlingen om; kennen de leerlingen 2. De leraren bevorderen het zelfvertrouwen van de leerlingen 3. De leraren zorgen voor veiligheid en bieden de leerlingen een heldere structuur 4. De leraren leren de leerlingen respectvol om te gaan met elkaar 5. De leraren leren de leerlingen verantwoordelijk om te gaan met hun directe omgeving De ambities worden één keer per vier jaar beoordeeld m.b.v. de Quick Scan Schoolplan

16 Verbeterpunt De leraren leren de leerlingen verantwoordelijk om te gaan met hun directe omgeving Prioriteit 3.18 Het lesgeven: Didactisch handelen Op onze school geven de leraren op een effectieve wijze gestalte aan gedifferentieerd onderwijs. Tijdens de instructie van de zaakvakken maken we gebruik van het directe instructie model. We differentiëren bij de instructie en de verwerking zowel naar inhoud als naar tempo. Omdat we veel waarde hechten aan de zelfstandigheid van de leerlingen laten we leerlingen veel samenwerken. Daarbij gaan we ons steeds meer richten op probleem gestuurd onderwijs, waarbij leerlingen worden uitgedaagd zelf op onderzoek uit te gaan. 1. De leraren geven de leerlingen gerichte feedback op hun leer- en ontwikkelingsproces 2. De leraren stimuleren een onderzoekende houding en geven gelegenheid op de leerlingen veel zelf uit te laten zoeken 3. De leraren maken gebruik van probleem gestuurd onderwijs 4. Bij de uitleg van nieuwe lesstof wordt gebruik gemaakt van het directe instructiemodel; - de instructie wordt gedifferentieerd aangeboden - de leraren maken gebruik van coöperatieve werkvormen -de leerlingen werken zelfstandig samen - de leraren gaan regelmatig na of de leerlingen de uitleg en/of opdrachten begrijpen - de lessen worden nabesproken De ambities worden één keer per vier jaar beoordeeld m.b.v. de Quick Scan Omschrijving Resultaat Zelfevaluatie 3,14 Quick Scan Didactisch Handelen 3,37 Vragenlijst leerlingen - Didactisch Handelen 2,90 Vragenlijst ouders - Didactisch Handelen 3,29 Verbeterpunt De leraren gaan regelmatig na of de uitleg wordt begrepen. De leraren stimuleren een onderzoekende houding en geven gelegenheid om de leerlingen veel zelf uit te laten zoeken De leraren maken gebruik van probleem gestuurd onderwijs Prioriteit 3.19 Talentontwikkeling Om onze leerlingen optimaal toe te rusten op de 21ste eeuw is het noodzakelijk dat we oog hebben voor de individuele talenten van de leerlingen. Daarbij gaat het ons om talenten in de meest brede zin van het woord. Dus niet alleen om taal- en rekentalent, maar ook om creatieve, culturele, motorische, sociale en onderzoekende talenten en bepaalde praktische vaardigheden. 1. De leraren zorgen voor een rijke leeromgeving waarin de nieuwsgierigheid van de leerlingen wordt geprikkeld 2. Elke leerling wordt uitgedaagd om zijn/haar eigen talent en kwaliteiten te ontwikkelen 3. De leraren stemmen hun aanbod en organisatie af op specifieke talenten van kinderen 4. De leraren stimuleren creativiteit en probleemoplossend denken 5. De leraren stimuleren een onderzoekende houding en geven gelegenheid om de leerlingen veel zelf uit te laten zoeken 6. De leraren zetten ICT in t.b.v. het ontwikkelen van talenten Schoolplan

17 De ambities worden één keer per vier jaar beoordeeld m.b.v. de Quick Scan Verbeterpunt De leraren zorgen voor een rijke leeromgeving waarin de nieuwsgierigheid van de leerlingen wordt geprikkeld Elke leerling wordt uitgedaagd om zijn/haar eigen talent en kwaliteiten te ontwikkelen De leraren stemmen hun aanbod en organisatie af op specifieke talenten van kinderen De leraren stimuleren creativiteit en probleemoplossend denken De leraren stimuleren een onderzoekende houding en geven gelegenheid om de leerlingen veel zelf uit te laten zoeken De leraren zetten ICT in t.b.v. het ontwikkelen van talenten Prioriteit 3.20 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen Op onze school hechten we veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. Kernwoorden daarbij zijn: zelf (samen) ontdekken, zelf (samen) kiezen, zelf (samen) doen. Naast zelfstandigheid vinden we het belangrijk om de eigen verantwoordelijkheid van onze leerlingen te ontwikkelen. Zo leren we de leerlingen om zelf doelen te stellen en hier naartoe te werken. Het is vanzelfsprekend dat autonomie en eigen verantwoordelijkheid niet betekent dat de leraren de leerlingen te snel en te gemakkelijk loslaten, maar het proces begeleiden. 1. De leraren zorgen voor een hoge betrokkenheid bij de leerlingen 2. De leraren laten de leerlingen, waar mogelijk, samenwerken en elkaar ondersteunen en leren de leerlingen op doelmatige wijze samen te werken 3. De leerlingen passen hun opgedane kennis actief toe in andere situaties 4. De leraren helpen de leerlingen om zelf doelen te stellen en daar naartoe te werken 5. De leerlingen hebben mede verantwoordelijkheid voor de organisatie van hun eigen leerproces die past bij hun ontwikkelingsniveau De ambities worden één keer per vier jaar beoordeeld m.b.v. de Quick Scan Verbeterpunt De leraren helpen de leerlingen om zelf doelen te stellen en daar naartoe te werken De leerlingen hebben mede verantwoordelijkheid voor de organisatie van hun eigen leerproces die past bij hun ontwikkelingsniveau Prioriteit 3.21 Het lesgeven: Klassenmanagement In goed klassenmanagement wordt aangesloten bij de onderwijsbehoeften van de leerlingen. Leraren krijgen in hun klas te maken met leerlingen die verschillende mogelijkheden en behoeften hebben. Het onderwijs is zodanig georganiseerd dat alle leerlingen voldoende aandacht en tijd krijgen om te leren. De leraren maken gebruik van hun organisatorische vaardigheden, zoals plannen, organiseren, coördineren, leidinggeven, controleren en het verzorgen van communicatie, om voorwaarden te creëren waardoor instructies en leeractiviteiten waardevol en succesvol zijn. 1. De leraren zorgen voor een effectieve inrichting van hun lokaal 2. De leraren hanteren heldere regels en routines 3. De leraren zorgen ervoor dat de les activiteiten goed georganiseerd zijn 4. De leraren voorkomen probleemgedrag door gebruik te maken van het groepsplan gedrag Schoolplan

18 De ambities worden één keer in de vier jaar geëvalueerd Verbeterpunt In iedere groep wordt een groepsplan voor gedrag opgesteld Prioriteit 3.22 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding We streven ernaar dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. In de eerste plaats moeten de leraren daarom de leerlingen goed kennen: wat zijn de stimulerende en belemmerende factoren? Wat zijn de onderwijsbehoeften? Daarna moeten de leerlingen goed gevolgd worden: hoe verloopt het ontwikkelproces? Daar waar nodig volgt zorg en begeleiding. Om het ontwikkelproces te volgen, hanteren we het CITO-LOVS. De leraren hebben een centrale rol bij zorg en begeleiding, de intern begeleider heeft een coördinerende en coachende taak. 1. De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben 2. Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind 3. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen 4. De school heeft de procedures voor het geven van (extra) zorg adequaat vastgelegd (zorgplan) 5. De school voert de zorg planmatig uit De ambities worden één keer per vier jaar beoordeeld m.b.v. de Quick Scan Omschrijving Resultaat Zelfevaluatie 3,00 Quick Scan Zorg en begeleiding 3,31 Vragenlijst leerlingen - Zorg en begeleiding 3,02 Verbeterpunt De school heeft de procedures voor het geven van (extra) zorg adequaat vastgelegd (zorgplan). De school voert de zorg planmatig uit Prioriteit hoog 3.23 De zorg voor leerlingen: Afstemming Op onze school stemmen we ons onderwijs en ons onderwijsaanbod af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. We werken handelingsgericht en maken gebruik van groepsplannen. Alle leraren beschikken over een groepsoverzicht met daarop de kenmerken van hun leerlingen. Op basis daarvan stellen de leraren twee keer per jaar een groepsplan op. In het groepsplan onderscheiden we basisarrangement, verdiept arrangement en intensief arrangement. De leraren stemmen hun instructie, het aanbod en de tijd af op de kenmerken van de leerlingen in hun groep. 1. De leraren geven instructie via het directe instructiemodel 2. De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus 3. De leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) 4. De leraren zorgen voor stof- en tempodifferentiatie 5. De leraren analyseren de vorderingen van de leerlingen om vast te stellen wat de aanpassingen van het aanbod en/of het onderwijsleerproces moeten zijn voor de groep De ambities worden één keer per vier jaar beoordeeld m.b.v. de Quick Scan Schoolplan

19 Omschrijving Resultaat Zelfevaluatie 3,00 Quick Scan Afstemming 3,08 Vragenlijst ouders - Afstemming 3, De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs Wij vinden dat elk kind recht heeft op goed en passend onderwijs. We streven ernaar om zo veel mogelijk kinderen regulier primair onderwijs te laten volgen. Onze school richt zich op het geven van basisondersteuning en extra ondersteuning. In ons schoolondersteuningsprofiel (zie bijlage) hebben we beschreven welke ondersteuning we wel en niet kunnen geven. 1. Onze school beschikt over een ondersteuningsprofiel 2. Onze school biedt basisondersteuning 3. Onze school biedt extra ondersteuning voor (hoog)begaafde leerlingen 4. Afspraken en procedures rondom extra ondersteuning zijn vastgelegd in het zorgplan 5. De school participeert in netwerken om extra ondersteuning te kunnen garanderen De ambities worden één keer in de vier jaar geëvalueerd Verbeterpunt Afspraken en procedures rondom extra ondersteuning zijn vastgelegd in het zorgplan Prioriteit hoog Bijlagen 1. Schoolondersteuningsprofiel 3.25 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken Op onze school werken we opbrengstgericht. Daarbij richten we ons op de e vaardigheidsscore van de Citotoetsen. Per Cito-toets is een doel (een norm) vastgesteld (zie Bijlage Toetsen en Normen). Naast de minimum normen vanuit de inspectie hanteren wij vastgestelde schoolnormen. Het opbrengstgericht werken wordt ondersteund door ons leerlingvolgsysteem Parnassys. Bij de bespreking van de groep wordt de uitslag van de toets (de gehaalde e vaardigheidsscore) vergeleken met de norm (de gewenste e vaardigheidsscore). Als de gewenste score structureel onder de gewenste score is, worden er door de IB en de leraar interventies afgesproken.de evalueert de effecten van de ingezette interventies. Deze interventies kunnen zijn: Meer tijd inroosteren voor een bepaald vak-/vormingsgebied. Instructie wijzigen en verbeteren Meer automatiseren Methode-aanbod uitbreiden Differentiatie aanpassen 1. De school heeft voor alle Cito-toetsen normen vastgesteld 2. De school evalueert jaarlijks de leerresultaten 3. De school gebruikt een samenhangend leerlingvolgsysteem 4. De leraren analyseren de resultaten en passen -indien noodzakelijk- het onderwijsleerproces aan 5. De leraren geven blijk van hoge verwachtingen De ambities worden één keer per vier jaar beoordeeld m.b.v. de Quick Scan Bijlagen 1. Toetsen en normen Schoolplan

20 3.26 De opbrengsten: Opbrengsten We streven naar zo hoog mogelijke opbrengsten met name gericht op taal, rekenen en de sociaal-emotionele ontwikkeling. We achten het van belang dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs. We beschikken in Parnassys over diverse overzichten van de kerngetallen (eindtoetsen, tussentoetsen, kerngetallen) en maken elk jaar een evaluatie van de cito gegevens. 1. De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten 2. De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten 3. De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden 4. Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden De ambities worden één keer per vier jaar beoordeeld m.b.v. de Quick Scan Omschrijving Resultaat Zelfevaluatie 3,09 Quick Scan Opbrengsten 2,88 Schoolplan

21 4 Personeels 4.1 Integraal Personeels Het integraal personeels van onze school richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers en is gekoppeld aan onze missie en visie. De competenties en criteria waarop we ons richten hebben we vormgegeven in een competentieprofielen (zie bijlagen). We gaan uit van de volgendecompetenties: 1. Interpersoonlijk competent 2. Pedagogisch competent 3. Didactisch competent 4. Organisatorisch competent 5. Samenwerken met collega's 6. Samenwerken met de omgeving 7. Reflectie en ontwikkeling De competenties en de criteria zijn verwerkt in de competentieprofielen (zie bijlagen). De competenties staan centraal in de gesprekkencyclus: functionerings-, beoordelings- en doelstellingsgesprekken. Bijlagen 1. Competentieprofiel leraar LA 2. Competentieprofiel leraar LB 3. Competentieprofiel Intern Begeleider 4. Competentieprofiel locatiecoördinator 5. Competentieprofiel directie 4.2 De organisatorische doelen van de school We hebben inzichtelijk hoe het personeelsbestand er uit ziet en wat wenselijk is op een termijn van vier jaar. Specifieke taken en functies Huidige situatie Gewenste situatie Aantal personeelsleden Verhouding man/vrouw LA-leraren LB-leraren 2 6 IB-er 1 1 Locatiecoördinator 1 1 ICT-specialisten 1 2 Onderwijsassistenten 0 3 Taalspecialist 1 1 Rekenspecialist 1 1 Gedragsspecialist 1 1 Dyslexiespecialist 1 2 Hoogbegaafdheidsspecialist 1 2 Vakleerkracht lichamelijk opvoeding 1 1 De consequenties van onze organisatorische doelen komen standaard aan de orde bij de doelenstellingsgesprekken en in de functioneringsgesprekken. Voor wat betreft de LB-leraren hebben we de wens om de volgende specialisaties uit te breiden: hoogbegaafdheidsspecialist en dyslexiespecialist. Momenteel (2015) beschikken we over detwee volgende LBfuncties:IB (1x) en locatiecoördinator (1x). Tevens hebben we de wens om te gaan werken met onderwijsassistenten. Schoolplan

22 Verbeterpunt Opleiden van een extra dyslexiespecialist Opleiden van een extra hoogbegaafdheidsspecialist Opleiden van een extra ICT-specialist Prioriteit 4.3 De schoolleiding De schoolleiding wordt gevormd door de directeur en de locatiecoördinator van de school. Zij geven leiding aan het personeel door hen te inspireren en te motiveren om de gewenste richting op te gaan. Ze tonen oprechte persoonlijke betrokkenheid en zetten aan om creatief en innovatief te zijn. De schoolleiding: Boort de intrinsieke motivatie van de individuele leerkrachten aan Is betrokken bij de groei en ontwikkeling van de leerkrachten en weet hen Zorgt dat de leerkrachten zich kunnen identificeren met de gezamenlijke Communiceert hoge doelen en verwachtingen en heeft vertrouwen dat die Creëren een klimaat van vertrouwen en veiligheid Stimuleren leerkrachten om initiatief en risico s te nemen Richt zich op de professionele ontwikkeling van de leerkrachten Moedigt een innovatieve, creatieve en lerende cultuur aan Neemt en deelt verantwoordelijkheid intellectueel te stimuleren doelstellingen van de school doelen bereikt kunnen worden 4.4 Beroepshouding Het is voor de kwaliteit van de school van belang dat de werknemers niet alleen beschikken over lesgevende capaciteiten. Op onze school wordt veel waarde gehecht aan de professionele instelling van de werknemers, aan een juiste beroepshouding. Daarbij hebben we de volgend afspraken gemaakt: Een leerkracht op de J.J. Anspachschool Toont actief en onderzoekend gedrag, is nieuwsgierig en raadpleegt in dit verband frequent allerlei bronnen als literatuur, media, expertise van collega's etc. 2. Kent de methode en de daaraan gekoppelde didactische principes waarmee hij/zij werkt door en door, inclusief alle aanvullende materialen en de mogelijkheden die deze bieden. 3. Neemt, naast het uitvoeren van klassentaken, initiatieven voor verdere ontwikkeling van het onderwijs en voert daartoe activiteiten uit. 4. Doet niet mee aan wandelgangenpraat, dus praten met elkaar in plaats van praten over elkaar. 5. Presenteert zich aan ouders als positief en optimistisch, interne zaken worden niet naar buiten gecommuniceerd. 6. Gebruikt scholing en professionalisering en formuleert daarbij een duidelijke, in overleg met de directie vastgestelde, opbrengstverwachting. 7. Heeft als basis insteek bij problemen de vraag "wat kan ik eraan doen" in plaats van "wat moet de ander eraan doen". 8. Vraagt frequent feedback aan collega's en leidinggevenden om eigen functioneren steeds aan te scherpen en verder te ontwikkelen. 9. Spreekt collega's uit zichzelf aan op het niet nakomen van afspraken of ander ongewenst gedrag om zo een gezamenlijke verantwoordelijkheid voor de goede gang van zaken te concretiseren. 4.5 Professionele cultuur De schoolleiding onderhoudt de professionele schoolcultuur. Speerpunt is de ontwikkeling van de leraren tot nog betere leraren. Daartoe leggen de IB'ers, interne coachen, taal-en rekencoördinator klassenbezoeken af en worden er nagesprekken gevoerd. Er worden mogelijkheden gecreëerd voor collegiale consultatie en klassenbezoeken, dit om leraren van elkaar te laten leren.elke leerkracht schrijft hiervoor een eigen professionaliseringsplan. De schoolleider is geregistreerd schoolleider en de leraren staan ingeschreven in het lerarenregister. Verbeterpunt Alle leerkrachten staan ingeschreven in het lerarenregister Prioriteit Schoolplan