Cultuurplan cbs Waalse Louise de Coligny

Transcriptie

1 Cultuurplan cbs Waalse Louise de Coligny 1. Inleiding: 1.1 Doel van het cultuurplan De Waalse Louise de Colignyschool vindt cultuuronderwijs een onmisbaar onderdeel van het opvoedingspakket dat kinderen aangereikt krijgen. Dit cultuurplan heeft als doel om cultuuronderwijs blijvend te waarborgen. In het cultuurplan wordt beschreven hoe de school in de komende jaren het cultuuronderwijs vorm gaat geven, welke visie hieraan ten grondslag ligt en hoe cultuureducatie een integraal onderdeel wordt van het aanbod binnen de school. Cbs Waalse Louise de Coligny staat aan het begin van een omslag m.b.t. cultuureducatie. Eén van de stappen die genomen is, is het aanstellen van een cultuurcoördinator. Deze volgt in het schooljaar de cursus ICC. Dit cultuurplan is geschreven in het kader van de cursus ICC door de cultuurcoördinator, Hans Kleijweg. 1.2 De school, het schoolbeleid en de schoolvisie Cbs Waalse Louise de Coligny is een protestantschristelijke basisschool in de Haagse wijk Mariahoeve. De wijk is in de jaren 60 van de 20 e eeuw gebouwd. Er is veel hoogbouw, afgewisseld met eengezinswoningen. Het aandeel sociale woningbouw ligt hoog. Het opleidingsniveau van de multiculturele bevolking van de school is over het algemeen laag tot laag-gemiddeld, met een schoorvoetend toenemend aantal hoger opgeleiden. De deelname

2 aan culturele activiteiten buiten het schoolaanbod om is laag. Ook de ouderparticipatie is structureel laag. De school geeft traditioneel onderwijs met oog voor nieuwe inzichten, zoals het werken met het DIM-model bij opbrengstgericht werken. De school biedt een breed scala aan naschoolse activiteiten aan op het gebied van sport en kunstvormen (muziek, schilderen, drama, sieraden maken, enz.) rond Kerst en Pasen worden er wisselende muziekgroepjes gevormd, die de muziek bij de vieringen verzorgen. De leiding van de muziekgroepjes berust bij twee leerkrachten van de school. Eén van de leerkrachten geeft gitaarlessen aan kinderen van de groepen 6, 7 en 8. De school kent geen traditie van week-/maandsluitingen. Sinds het schooljaar geeft een leerkracht aan alle groepen wekelijks afwisselend muziek- en dramalessen. Sinds geven alle groepen een aantal keer per jaar een presentatie op muziek- of dramagebied aan de kinderen en ouders van de school. De kinderen krijgen door het deelnemen aan dergelijke activiteiten zelfvertrouwen. Ze leren trots te zijn op wat zij tonen. Bovendien bindt het ouders op een positieve manier aan de school. Ouders kunnen zien wat hun kind tijdens de cultuureducatie- en talentlessen leert. De school wil een school zijn waar talentontwikkeling belangrijk is. Onze visie is: CBS Waalse Louise de Coligny, de school waar de talenten van uw kind verder worden ontwikkeld door kwaliteit, creativiteit en samenwerking. Binnen onze visie geven wij vorm aan het talent van elk kind. Dit talent kan zitten in taal, rekenen, muziek, drama, techniek of sport. In ons onderwijs werken we aan kwaliteit op ieder vakgebied. Deze kwaliteit uit zich in vakvaardigheden, kennis en een positieve (leer-)houding. Wij werken doelgericht. Creativiteit zien wij terug in de manier waarop er gewerkt wordt. Het aanleren van strategieën kan op verschillende manieren. We leren de kinderen creatief te denken en hun eigen keuzes te maken. Samenwerking betekent voor ons: samen met het team, de kinderen en de ouders. Het leerrendement wordt hoger op het moment dat je dingen samendoet. 1.3 Visie op cultuureducatie Cultuur is overal om ons heen en mag gezien en ervaren worden. Door cultuur te ervaren en te waarderen kan ieder kind een volwaardige plaats innemen in een betekenisvolle wereld. Cultuureducatie geeft de kinderen van onze school de kans om een breed scala aan talenten te ontdekken en ontwikkelen. Ieder kind heeft op de WLC de mogelijkheid om cultuur te zien, te ervaren, te waarderen en erover te communiceren. Cultuureducatie is een

3 onlosmakelijk onderdeel van de dagelijkse schoolervaring van ieder kind, ook in relatie tot anderen, op de WLC. Kinderen ontwikkelen zich tot mensen met een eigen identiteit, die waardering kunnen opbrengen voor -en in harmonie kunnen samenleven met- mensen met een andere identiteit. 1.4 Doelen en speerpunten ten aanzien van cultuureducatie Om de visie die wij op cultuuronderwijs hebben te realiseren zijn de volgende specifieke speerpunten en doelen vastgesteld: Speerpunten: Creatief: de ontwikkeling van eigenheid en vrijheid in kunstuitingen wordt gestimuleerd. Het bedenken van creatieve oplossingen en out of the box denken is belangrijk. Dit wordt tijdens de lessen drama en muziek in de talentlessen sterk benadrukt. Sociaal: het leren samenspelen en samenwerken tijdens de (talent-)lessen neemt een prominente plaats in. Het kunnen waarderen van ideeën en uitingen van anderen is een belangrijk aspect tijdens de lessen. Doelen: De kinderen kunnen in vrijheid hun kunstzinnige inspiratie uiten. Zij zijn in staat om zich op een eigen wijze uit te drukken d.m.v. beelden, taal, muziek, spel en beweging. Hiermee kunnen ze gevoelens en ervaringen die voor hen belangrijk zijn communiceren. De kinderen zijn in staat om de uitingen van anderen te waarderen en kunnen deze waardering motiveren. Zij zijn tevens in staat hun eigen kunstuiting te plaatsen naast de uitingen van anderen. Zij zijn hierdoor in staat een eigen identiteit te ontwikkelen, die in harmonie naast andere identiteiten kan bestaan. De kinderen leren een breed scala aan kunstuitingen en cultuurvormen kennen en waarderen door bezoeken aan musea, voorstellingen, concerten en cultureel erfgoed. De kinderen kunnen deze bezoeken in een bredere context plaatsen en zijn in staat hierop te reflecteren. De kinderen ervaren kunstvormen niet als losstaande entiteiten, maar zijn in staat deze in een breder perspectief te plaatsen, m.n. in hun eigen ervaring, de eigen omgeving en in een historische samenhang. De leerkrachten zijn zich bewust van hun rol als cultuurdrager en -overbrenger van cultuur. Zij zijn in staat om zingeving en samenhang van cultuuruitingen aan te reiken aan de kinderen. De leerkrachten kunnen hun rol als cultuurdrager d.m.v. hun lessen en hun voorbeeldfunctie concretiseren.

4 De leerkrachten zijn in staat om cultuurelementen in hun dagelijkse lessen zó te verweven dat zingeving van het geleerde duidelijker in beeld komt bij de kinderen. Er kan b.v. in de geschiedenislessen gebruik gemaakt worden van beeldmateriaal en muziekfragmenten uit de behandelde periode én een link gelegd naar de huidige tijd. Een verbeterde ouderparticipatie. Culturele activiteiten waarbij ouders betrokken worden kunnen aanzet zijn tot cultuurparticipatie in de wijk. Culturele aanbieders in de wijk worden ook betrokken bij het ontwikkelen van cultuureducatie op de WLC. Dit zal voor de ouders een laagdrempelige manier zijn om met cultuur in aanraking te komen. Ook het zoeken naar aansluiting tussen de schoolthema s en de VSD-lessen kan bijdragen aan verbeterde ouderparticipatie. 2. Cultuur op school: beginsituatie en gewenste situatie 2.1 Beginsituatie Tot januari 2014 heeft de school nauwelijks aandacht aan cultuuronderwijs gegeven. Bezoeken aan musea en voorstellingen waren tot dat moment al enkele jaren afgeschaft. Het team heeft zich in 2014 uitgesproken voor een verandering: de bezoeken moesten weer een plaats in het curriculum krijgen. Vanaf het schooljaar heeft één leerkracht een rol gekregen als talentmeester, die elke week alle groepen talentlessen ging geven. Deze talentlessen zijn in concreto muziek- en dramalessen. De talentlessen worden door de kinderen, de leerkrachten en ouders erg gewaardeerd. Voor de talentlessen is een lokaal beschikbaar, dat hiervoor is ingericht. Er zijn in de afgelopen jaren muziekinstrumenten en toneelattributen gekocht en verzameld. De school heeft licenties voor TeamTalento, Eigen-Wijs Digitaal en Drama-Online. Er wordt ook gewerkt met de eerste papieren- versie van Moet je Doen. In 2016 heeft de school als reviewschool deelgenomen aan het project Onze stad van het COH. Alle leerkrachten hebben de bijbehorende lessen gegeven en met de groepen geoefend voor de slotpresentatie. Als onderdeel van dit project hebben alle groepen een voorstelling bezocht dat aansloot bij het thema. We doen sinds mee aan het Leerorkest the Residents. In eerste instantie was de animo niet zo groot. Dit jaar gaan 18 kinderen (=50%) van de groepen 5 naar de Introgroep van het Leerorkest.

5 De school biedt een breed naschool programma aan, waarin ook plaats is voor culturele activiteiten en lessen. Deze vallen onder de disciplines muziek en drama. Deze lessen staan nog wel los van de thema s die tijdens de talentlessen aan de orde komen. Een aantal keer per jaar, rond Kerstmis en Pasen wordt door kinderen van de groepen 6, 7 en 8 een schoolorkestje gevormd, dat zorgt voor de muzikale begeleiding van de Kerst- en Paasvieringen. Vanaf het schooljaar brengt elke groep één bezoek aan een museum en één bezoek aan een voorstelling. De keuze voor deze bezoeken was voor dit schooljaar vrij te bepalen door de leerkrachten. Er zijn in de afgelopen twee jaren door de icc-er met de educatie-contactpersonen van diverse culturele instellingen gesprekken gevoerd. Ook met het Koninklijk Conservatorium is regelmatig contact. In de schooljaren en heeft een student van het KC stage gelopen op de WLC. De lessen volgens de Kodály-methode werden tijdens de talenturen gegeven. Het afgelopen schooljaar is er een talentmoment geweest, waarbij alle groepen een presentatie verzorgden voor leerlingen, leerkrachten en ouders. Kunstpost Mariahoeve heeft een project Pop Art gedaan in het schooljaar In 2016 verzorgde Kunstpost een onderbouwproject over monsters in de onderbouw. In het schooljaar is er in groep 5 een kunstproject geweest, waarbij ouderen uit de wijk Mariahoeve betrokken waren. In alle groepen wordt aandacht besteed aan tekenen en handvaardigheid. De invulling is vrij en het gebruik van een leerlijn of methode komt slechts sporadisch voor. Als er een methode gebruikt wordt is dat Moet je Doen. In een enkele groep wordt gewerkt met een circuit, waarin wekelijks verschillende culturele disciplines aan bod komen. Dit is echter niet schoolbreed. Er is een licentie voor Laat maar Zien, die nog niet vaak benut wordt. In de groepen 1-2 is ook aandacht voor dans en bewegen. Onze school bevindt zich momenteel in een scenario tussen halen en brengen en vragen en aanbieden. Het ambitieniveau ligt hoger. 2.2 Ambitieniveau, doel en bereik van cultuur op school De WLC wil zich in de komende vier jaren verder profileren als een school waar cultuur een belangrijke plaats inneemt, dat ook uitdraagt en laat zien. Hiervoor is in de afgelopen jaren de basis gelegd. De volgende belangrijke stap is om met het hele team te werken aan

6 verbreding en verdieping van de cultuureducatie. Hierin zullen de talentlessen een plaats hebben, maar zal ook in de groepen door de groepsleerkrachten verder gebouwd moeten worden aan een planmatig en inhoudelijk duidelijk cultuurprogramma. Niet alle leerkrachten hebben een gelijke affiniteit met cultuuronderwijs. Het team zal stapsgewijs leren wennen aan het programmatisch werken met kunstvormen. Het is de ambitie van de school om aan elke discipline aandacht te laten- besteden. Dit kan door wekelijkse lessen, projecten met een vooraf afgebakende tijdsduur of het aanbieden van workshops. Per jaar zal door icc-er, team en directie worden bekeken wat de volgende stap is op weg naar in de school verankerd cultuuronderwijs. Hieronder puntsgewijs de belangrijkste doelen voor de komende vier schooljaren: Drama en muzieklessen worden gegeven tijdens de talentlessen. Drama: De gevolgde leerlijnen komen uit Moet je Doen. TeamTalento en Drama- Online zijn hierbij krachtige hulpmiddelen. Met TeamTalento en Drama-Online kan ook in de groepen gewerkt worden. De leerkrachten kunnen m.b.v. deze methoden ook zelf kort- aan de slag. Muziek: Er wordt gewerkt met Eigen-Wijs Digitaal, m.n. Moet je Doen en Muziek-Wijs. De leerlijnen van deze methoden worden gecombineerd aangeboden. Medio 2017 zullen deze leerlijnen geïntegreerd worden aangeboden via Eigen-Wijs Digitaal. Per jaar worden er bezoeken afgelegd aan een museum en een voorstelling. Het doel is te komen tot een evenwichtig programma voor de acht leerjaren. Elk kind heeft zo voorstellingen meegemaakt uit diverse disciplines en musea bezocht met verschillende tentoonstellingen. Er wordt gekozen uit het aanbod van COH. Elk jaar komt een thema aan bod, passend bij de school. De bezoeken worden gekozen n.a.v. het thema. De lessen die bij de voorstellingen horen ter voorbereiding op, en als verwerking van, het bezoek worden door de leerkrachten zelf gegeven. Een verdere uitwerking in de vorm van beeldende kunst behoort ook tot het pakket van de groepsleerkracht. Muzikale en/of dramatische verwerkingen verzorgt de talentmeester in de talentlessen, in overleg met de leerkrachten. Leerkrachten kunnen er ook voor kiezen om zelf muziek- en dramalessen te geven tijdens de talenturen, met ondersteuning van de talentmeester. In het schooljaar wordt beeldende vorming centraal gesteld als cultureel ontwikkelgebied. De groepen gaan structureel werken met de methode Laat maar

7 Zien. Tekenen en handvaardigheid krijgen hierdoor een vaste basis binnen de school. Het team wordt hierop voorbereid d.m.v. een workshop, waarin gebruik en inhoud van de methode uitgelegd en beleefd worden. De keuze voor LmZ is ingegeven door het feit dat het: Beeldend onderwijs aanbiedt vanuit een historisch-cultureel perspectief Een variabel aanbod biedt, met keuze uit technieken, beeldaspecten, materialen, taaldomeinen, seizoenen en leergebieden (aansluiting bij o.a. geschiedenis, aardrijkskunde, mens en samenleving, rekenen en wiskunde, natuur en techniek) Veel ondersteuning voor het gebruik van de methode biedt, d.m.v. een kenniscentrum Een gedetailleerde en begrijpelijke uitleg per les heeft Van maart 2017 tot medio 2019 zal de WLC een schoolgebouw gebruiken als tijdelijke locatie, i.v.m. de nieuwbouw van de school aan de Ametisthorst. In een aan onze tijdelijke locatie grenzend gebouw huist Kunstpost Mariahoeve, waar de school geregeld contact mee heeft. Ter ondersteuning van de uitvoering van het beeldendekunstonderwijs op de WLC kan van de expertise van de kunstenaars van Kunstpost gebruik worden gemaakt. Het aanbod van de Verlengde SchoolDag (VSD) wordt waar mogelijk zo gekozen dat er aansluiting is bij de thema s die aan bod komen in de projecten van COH en de talentlessen. De inzet van het schoolorkest tijdens o.a. Kerst- en Paasvieringen blijft bestaan. Door het grote aantal deelnemers aan het Leerorkest is op termijn een uitbouw in kwantiteit en kwaliteit een ambitie van de school. Drie keer per jaar geven de kinderen een presentatie (Talentmoment) voor andere groepen, leerkrachten en ouders. Deze presentatie kan binnen een thema (b.v. Identiteit) of project (b.v. Kinderboekenweek) passen, of als open podium. De leerkrachten, de kinderen en de talentmeester zijn gezamenlijk verantwoordelijk voor de inhoud en voorbereiding van de presentaties. 2.3 Verankering van cultuureducatie-activiteiten in het lesprogramma De WLC zal jaarlijks structureel de volgende cultuureducatie-activiteiten bieden: Bezoeken aan musea en voorstellingen. Deze worden voorbereid en verwerkt. Wekelijkse talentlessen op gebied van muziek en drama voor alle groepen. Aanbod op cultureel gebied van activiteiten voor de VSD. Het vormen van een schoolorkest dat jaarlijks minimaal twee keer speelt.

8 Het kiezen en uitvoeren van een thema van het COH-programma. Bezoeken aan de bibliotheek. Het vak beeldende kunst wordt volgens een nieuw concept ingevoerd en volgens een vooraf bepaalde leerlijn gegeven. Zoals aangegeven in 2.2 ligt het ambitieniveau hoger. Het aantal structureel aangeboden cultuureducatie-activiteiten zal in de komende jaren groeien in kwantiteit en kwaliteit. Ook de integratie van de verschillende activiteiten binnen een thema/thema s zullen in de komende jaren geleidelijk aan vorm krijgen. Gedegen evaluatie en borging (zie hoofdstuk 6) is hiervoor noodzakelijk. 2.4 Voorzieningen op het gebied van cultuur De school beschikt over een zeer ruim talentlokaal, waar elke groep gebruik van kan maken. De drama- en muzieklessen worden door de talentmeester gegeven. Voor de muzieklessen zijn veel materialen beschikbaar. Er is geïnvesteerd in muziekinstrumenten van goede kwaliteit. De online-methodes die voor muziek gebruikt worden zijn ook voor de groepsleerkrachten beschikbaar. Voor de dramalessen zijn veel kleding en attributen aanwezig. Ook voor dramalessen kunnen groepsleerkrachten gebruik maken van de beschikbare online-methodes. Er zijn goede contacten met culturele instellingen in de wijk en de stad. 3. Organisatie en taakverdeling 3.1 De icc-er Vanaf het schooljaar krijgt de Intern Cultuur Coördinator (icc-er) 40 uur per jaar om aan de ontwikkeling van cultuureducatie te werken. Elke twee weken is de icc-er een middag vrijgeroosterd voor deze taak. In 3.2 worden de taken die de icc-er uitvoert in beeld gebracht. 3.2 Taakverdeling Hieronder een overzicht van de taakverdeling m.b.t. cultuureducatie op de WLC. Taak ICC-er Directie Team

9 Beleidsontwikkeling X X Coördinatie op schoolniveau X Uitvoering op bouw- of groepsniveau X X Deelname aan netwerken X Contacten met de culturele omgeving X Contacten met evt. adviseurs X Deskundigheidsbevordering X X Financiële planning X X Fondsenwerving X Financiële verantwoording X X Interne communicatie X Externe communicatie X Evaluatie X X X 4. Geldbronnen 4.1 Inkomsten en uitgaven De financiële planning en verantwoording zijn een gedeelde verantwoordelijkheid van de directie en de icc-er, waarbij de directie de eindverantwoordelijke is. In onderstaand financieel overzicht is uitgegaan van 180 leerlingen. De inkomsten en uitgaven zijn gebaseerd op de daadwerkelijke kosten voor culturele activiteiten. Randvoorwaarden als busvervoer worden betaald uit andere bronnen. Inkomsten: Bron Euro Aandachtspunten Prestatiebox ( 11,64 per leerling) 2095 Gemeentebudget Cultuuronderwijs ( 11,50 per leerling) 2070 Impuls Brede School 1000 Sport- en Cultuurbudget Culturele fondsen Sponsoring Ouderbijdrage Incidentele acties 1000 TOTAAL 6165

10 Uitgaven: (vaste) Uitgaven Euro Aandachtspunten Culturele activiteiten ( 10 per leerling) 2070 Vaste excursies 250 Aantal is gratis Bibliotheekabonnement Methodes en licenties 350 Overig 1600 Vrijroostering ICC-er voor 50% TOTAAL Begroting Totaal inkomsten 6165 Totaal vaste uitgaven 4270 Totaal beschikbaar voor schooljaar Plan van aanpak en activiteitenplan 5.1 Plan van aanpak Datum Actie Wie 17 Maart 2017 Presentatie Cultuurplan WLC ICC-er / directie / team / cultuurcoach Mei 2017 Oriëntatiegesprek met LmZ ICC-er / directie / LmZ medewerker Mei 2017 Planning inhoud VSD m.b.t. cultuur ICC-er / VSD-coördinator 11 Mei 2017 Evaluatie cultuuronderwijs : ICC-er / directie / team COH Cultuurbezoeken

11 Oktober 2017 Talentmoment ICC-er / Team Talentlessen 11 Mei 2017 Planning cultuuronderwijs : ICC-er / directie / team COH weer meedoen? Keuze thema Keuze discipline(s) Keuze vorm Keuze tijdsduur Keuze culturele activiteiten (museum en voorstelling) Beeldende kunst-onderwijs (LmZ) info en planning Talentmomenten Aanbod VSD m.b.t. cultuur Juni 2017 Inventarisatie en bestelling ICC-er / directie materialen voor beeldende kunstlessen Voor zomervakantie Planning expositieruimtes: ICC-er / team / OR / LR 2017 Welke ruimtes Inhoud Verversingsfrequentie Onderhoud Realisatie Augustus 2017 Inspiratiemoment Laat maar Zien ICC-er /Directie /Team Start gebruik LmZ voor beeldend onderwijs Augustus 2017 Start talentlessen (muziek en ICC-er drama) Augustus 2017 Aanwijzen kinderen van groep 7 en 8 als museumconservator voor de ICC-er / OR / Kinderen van groep 7 en 8 expositieruimtes in de school Aug-Sept 2017 Inrichten expositieplek Conservators / ICC-er Oktober 2017 Evaluatie 1 cultuuronderwijs ICC-er / Directie /Team / LR / Cultuurcoach November- December 2017 Keuzetraject Leerorkest groep 5 ICC-er / Lkr groep 5 / Coördinator Leerorkest Februari 2018 Talentmoment Team/HK Februari 2018 Evaluatie 2 cultuuronderwijs ICC-er / Directie /Team / LR /Cultuurcoach April 2018 Project? ICC-er / Team Mei 2018 Jaarevaluatie cultuuronderwijs ICC-er / Directie / Team / LR / Cultuurcoach Mei 2018 Planning cultuureducatie ICC-er / Directie / Team

12 Juni 2018 Talentmoment ICC-er / Team Juni 2018 Aanpassen cultuurplan WLC HK Juni 2018 Inventarisatie en bestelling ICC-er / directie materialen voor beeldende kunstlessen Voor zomervakantie Database beeldende kunst en ICC-er 2018 muziek voor geschiedenislessen groepen 5 t/m 8 klaargezet op server (Eén item per hoofdstuk, waar van toepassing) September 2018 Inspiratie- en voorlichtingsbijeenkomst met Joep Overtoom (Gemeentemuseum DH) September 2018 Studiedag (ochtend of middag) over verdergaande integratie cultuureducatie in zaakvakken en taalonderwijs ICC-er / Directie /Team ICC-er / Directie / Team / Cultuurcoach 5.2 Activiteitenplan Datum Actie Wie Maart April 2017 Aankleden talentlokaal Alle groepen Juni 2017 Brainstormen expositieruimten ICC-er / LR / OR Juli 2017 Musical groep 8 Groep 8 Augustus 2017 Juli Talentlessen Alle groepen 2018 Augustus 2017 Aanwijzen kinderen van groep 7 en 8 als museumconservator voor de expositieruimtes in de school ICC-er / OR / Kinderen van groep 7 en 8 Aug-Sept 2017 Inrichten expositieplek Conservators / ICC-er September 2017 Deelname aan Leerorkest Kinderen uit groep 5 t/m 8 Juni 2018 September 2017 Bezoek aan bibliotheek Alle groepen Juni 2108 Oktober 2017 Juni Bezoeken aan musea en Alle groepen 2018 voorstellingen (COH) Oktober 2017 April 2018 Gitaarlessen Leerlingen uit de groepen 6/7/8 November 2017 Talentmoment Alle groepen November December 2017 Schoolorkest voor Kerstviering Kinderen uit de groepen 6/7/8 Januari 2018 Start Leerorkest voor groep 5 Leerlingen uit groep 5

13 Februari 2018 Talentmoment Alle groepen Maart April 2018 Schoolorkest voor Paasviering Kinderen uit de groepen 6/7/8 April 2018 Project? Alle groepen Juni 2018 Talentmoment Alle groepen Juli 2018 Musical groep 8 Groep 8 6. Succesindicatoren en evaluatie 6.1 Evaluatieplanning Het cultuurbeleid en de uitvoering van de cultuureducatie worden gedurende het schooljaar besproken en geëvalueerd door de diverse betrokkenen. Dit zijn: Directie Team ICC-er Leerlingenraad De evaluaties hebben betrekking op die onderdelen waarbij de partijen betrokken zijn. Hiervoor geld het volgende schema: Datum/Frequentie Betrokkenen Geëvalueerde actie Maandelijks ICC-er / Directie Voortgang uitvoering cultuurplan / activiteiten (kort overleg) Oktober / November ICC-er / Directie / Team / LR / Cultuurcoach Inrichting expositieruimte Talentmoment 1 Laat maar Zien Talentlessen Bezoeken voorstellingen en musea

14 December ICC-er / Directie Voortgang uitvoering cultuurplan / activiteiten Laat maar Zien Januari ICC-er / VSDcoördinator Februari / Maart ICC-er / Directie / Team / LR / Cultuurcoach (uitgebreid overleg) Aansluiting VSDaanbod bij cultuureducatie Inrichting expositieruimte Talentmoment 2 Laat maar Zien Talentlessen Bezoeken voorstellingen en musea Maart ICC-er / Directie Voortgang uitvoering cultuurplan / activiteiten Laat maar Zien April / Mei ICC-er / Directie / Team / LR / Cultuurcoach Mei ICC-er / Directie / Team / LR / Cultuurcoach (uitgebreid overleg) Evaluatie project (indien van toepassing) Totale pakket van plannen en activiteiten m.b.t. cultuureducatie Juni ICC-er / Directie Voortgang uitvoering cultuurplan / activiteiten Laat maar Zien (uitgebreid overleg) Juni Directie / MR Evaluatie CP Juni / Juli ICC-er / Directie / Team / LR / Cultuurcoach Talentmoment 3

15 6.2 Succescriteria Bij de evaluaties wordt steeds naar de beschreven, vastgestelde doelen gekeken en in hoeverre deze gerealiseerd zijn. Voor sommige doelen is het moeilijk om een objectief SMART geformuleerd succescriterium te beschrijven, omdat dit gaat om doelen die met het innerlijk van de betrokkenen te maken hebben. Toch kan het al dan niet behalen van deze doelen wel merkbaar zijn voor leerkrachten en ICC-er. Dit kan merkbaar zijn door een verhoogde motivatie en betrokkenheid, meer open gedrag en/of betere vrijheid van handelen. Wanneer zijn de diverse doelen behaald en in welke mate? Doel De kinderen kunnen in vrijheid hun kunstzinnige inspiratie uiten. Zij zijn in staat om zich op een eigen wijze uit te drukken d.m.v. beelden, taal, muziek, spel en beweging. Hiermee kunnen ze gevoelens en ervaringen die voor hen belangrijk zijn communiceren. Succescriteria Kinderen durven zonder schroom deel te nemen aan de lessen De kinderen ervaren zichtbaar en merkbaar plezier aan de lessen De kinderen zijn in staat om de uitingen van anderen te waarderen en kunnen deze waardering motiveren. Zij zijn tevens in staat hun eigen kunstuiting te plaatsen naast de uitingen van anderen. Zij zijn hierdoor in staat een eigen identiteit te ontwikkelen, die in harmonie naast andere identiteiten kan bestaan. De kinderen leren een breed scala aan kunstuitingen en cultuurvormen kennen en waarderen door bezoeken aan musea, voorstellingen, concerten en cultureel erfgoed. De kinderen kunnen deze bezoeken in een bredere context plaatsen en zijn in staat hierop te reflecteren. De kinderen kunnen gerichte feedback geven op het werk van anderen De kinderen weten of ze aan het gestelde doel van de les hebben voldaan De kinderen kunnen hun eigen werk in samenhang met werk van anderen beschouwen en verschillen en overeenkomsten aangeven Alle kinderen hebben de drie stappen doorlopen die bij een bezoek aan een culturele instelling horen (voorbereiding in de klas, bezoek aan de instelling en verwerking in de klas) De kinderen kunnen hun gevoel bij en waardering voor

16 De kinderen ervaren kunstvormen niet als losstaande entiteiten, maar zijn in staat deze in een breder perspectief te plaatsen, m.n. in hun eigen ervaring, de eigen omgeving en in een historische samenhang. De leerkrachten zijn zich bewust van hun rol als cultuurdrager en - overbrenger van cultuur. Zij zijn in staat om zingeving en samenhang van cultuuruitingen aan te reiken aan de kinderen. De leerkrachten kunnen hun rol als cultuurdrager d.m.v. hun lessen en hun voorbeeldfunctie concretiseren. De leerkrachten zijn in staat om cultuurelementen in hun dagelijkse lessen zó te verweven dat zingeving van het geleerde duidelijker in beeld komt bij de kinderen. Er kan b.v. in de geschiedenislessen gebruik gemaakt worden van beeldmateriaal en muziekfragmenten uit de behandelde periode én een link gelegd naar de huidige tijd. de inhoud van het bezoek omschrijven De kinderen zijn in staat het bezoek te vergelijken en te verbinden met andere culturele activiteiten waar ze aan deelgenomen hebben De kinderen zijn in staat het bezoek te vergelijken en te verbinden met andere culturele activiteiten waar ze aan deelgenomen hebben De kinderen herkennen zelf beleefde culturele activiteiten in samenhang met hun eigen omgeving De kinderen van de BB zijn in staat om een verband te leggen tussen culturele activiteiten en geschiedenis-, talent- en aardrijkskundelessen De leerkrachten geven waar mogelijk de verbanden aan tussen de diverse culturele activiteiten en de inhoud van andere schoolvakken De leerkrachten enthousiasmeren de kinderen voor culturele activiteiten De leerkrachten verdiepen zich in het culturele aanbod voor hun groep en verweven deze in het reguliere lesaanbod De leerkrachten verdiepen zich in het culturele aanbod voor hun groep en verweven deze in het reguliere lesaanbod De leerkrachten maken structureel gebruik van de muziek- en beelddatabase bij hun geschiedenislessen

17 Een verbeterde ouderparticipatie. Culturele activiteiten waarbij ouders betrokken worden kunnen aanzet zijn tot cultuurparticipatie in de wijk. Culturele aanbieders in de wijk worden ook betrokken bij het ontwikkelen van cultuureducatie op de WLC. Dit zal voor de ouders een laagdrempelige manier zijn om met cultuur in aanraking te komen. Ouders zijn in toenemende mate betrokken bij de culturele activiteiten. Zij melden zich aan als begeleider bij bezoeken en helpen bij culturele activiteiten op school De ouders waarderen het educatieve aanbod van de school hoog Meer ouders dan in het schooljaar bezoeken culturele activiteiten in de wijk met hun kinderen Hans Kleijweg 13 maart 2017