Leerlijnen Cultuureducatie. SKVR Projectbureau Onderwijs & Innovatie

Transcriptie

1 Leerlijnen Cultuureducatie SKVR Projectbureau Onderwijs & Innovatie

2 Programma Ontwikkelproces SKVR activiteiten in verlengde leertijd Waarom leerlijnen cultuureducatie Van praktijk naar leerlijn Kinderen staan centraal Drie culturele competenties Inhoud van de leerlijnen Implementatiefase Leerlijnen in de praktijk

3 Plaats leerlijnen in SKVR aanbod

4

5 Activiteiten in verlengde leertijd Ieder Kind een Instrument (IKEI) en KunstID Wekelijkse lessen Beeldend, dans, media, muziek, schrijven en theater Op 30 scholen 430 lesuren per week Voor ± 6700 kinderen ultuurcoaches

6 Waarom vragen scholen SKVR Scholen kiezen SKVR-activiteiten in de verlengde leertijd, met als doel : Talentontwikkeling Tegenhanger zaakvakken Taalontwikkeling Motorische ontwikkeling Ontwikkeling creativiteit Specialisten inzetten voor wat de eigen leerkracht niet beheerst.

7 Waarom leerlijnen cultuureducatie Inzichtelijk maken hoe de kunstlessen bijdragen aan de ontwikkeling van de kinderen. Gespreksdocument met scholen Mogelijkheid voor scholen om het in het curriculum op te nemen Kwaliteit van de producten KunstID en IKEI borgen en versterken Mogelijkheid om vanuit de onderwijsleerlijnen doorgaande SKVR leerlijnen verder te ontwikkelen en of (beter) aan te laten sluiten. Talentontwikkeling

8 Van praktijk naar leerlijn vakspecifiek Vakspecifieke eindtermen eindtermen Eindtermen en subdoelen gezamenlijk Kind centraal en 3 culturele competenties waarom Waarom zijn dit succeslessen, volgens de docent, de leerling en de school succes Wat zijn de succeslessen in de brede school

9 Uitgangspunten Leerlijnen voor cultuureducatie op Rotterdamse scholen onder schooltijd Aansluiten bij de kerndoelen van het basisonderwijs Kind centraal

10 Uitgangspunten leerlijnen In de kunstlessen staat het kind centraal. Niet het (kunst-)vak is leidend, maar de kinderen en de situatie (van de dag) is bepalend. Wat de docent aanbiedt en hoe hij dit aanbiedt; deze keuze maakt hij als hij weet wie de kinderen zijn, wat ze kunnen en waar ze behoefte aan hebben. De docent bepaalt de lesinhoud na het bepalen van de (begin-)situatie.

11 Kinderen staan centraal Lesgeven op bredescholen in Rotterdamse achterstandswijken betekent (ook) omgaan met; Straatcultuur Taalachterstand (regelmatig) Motorische achterstand Kinderen uit lagere sociale milieus die op het creatieve vlak nog weinig geoefend hebben Nieuwsgierig Direct Bewegelijk

12 Kerndoelen basisonderwijs Kunstzinnige oriëntatie (3 van de 58 kerndoelen voor het basisonderwijs) 54 De leerlingen leren beelden, taal, muziek, spel en beweging te gebruiken, om er gevoelens en ervaringen mee uit te drukken en om er mee te communiceren. 55 De leerlingen leren op eigen werk en dat van anderen te reflecteren. 56 De leerlingen verwerven enige kennis over en krijgen waardering voor aspecten van cultureel erfgoed.

13 Eindtermen culturele competenties De leerlijn bevat de cultuureducatieve eindtermen die kunnen worden behaald, indien er gedurende alle leerjaren van de basisschool is deelgenomen aan de KunstID- of IKEI-lessen van de betreffende kunstdiscipline. De competenties bevatten gedragsindicatoren waaruit blijkt welke kennis, vaardigheden en attitude de leerlingen hebben (verworven).

14 SKVR Leerlijnen cultuureducatie Drie culturele competenties Creërend vermogen Presenteren Sociale competentie Alle disciplines

15 Creërend vermogen Bijvoorbeeld: De kinderen geven hun gevoelens, ervaringen en ideeën vorm in/met beeldend, dans, media, muziek, taal of theater. In de kunstlessen zijn de kinderen aan het onderzoeken en experimenteren. Ze reflecteren op wat ze hebben gedaan en leren feedback op een opbouwende manier te geven. Ze leren dat verbeteren en oefenen horen bij kunst maken. De kinderen leren de bij het kunstvak behorende vaardigheden, kennis en attitude.

16 Presenteren Bijvoorbeeld: De kinderen kunnen vertellen (over) wat ze hebben gezien of gehoord. De kinderen leren wat er allemaal bij komt kijken als je meedoet aan een dans- of theatervoorstelling, een concert, een expositie, een filmvertoning, een verhaal voorlezen, etc. De kinderen ontwikkelen durf en vaardigheden om zelf hun eigen kunstwerk, dans, scene, verhaal, film, etc. aan publiek te tonen.

17 Sociale competentie Bijvoorbeeld: De kinderen leren zowel individueel als samen werken (tweetallen, kleine groepjes, hele klas). De kinderen durven hun eigen gevoelens te uiten in/met beeldend, dans, media, muziek, taal of theater. Ze kunnen keuzes maken en uitleggen waarom ze deze keuze maken. De kinderen leren zich inleven in de gevoelens en keuzes van anderen en hoe ze hier respectvol mee om kunnen gaan.

18 in de verlengde leertijd

19 SKVR Leerlijnen cultuureducatie

20 Voorbeeld culturele competentie

21 Voorbeeld culturele competentie

22 Kind centraal

23 De lesinhoud 1 Culturele competentie Eindtermen Culturele competentie Subdoelen per groep Invulling subdoel kunstvakspecifiek Lesdoel Lesinhoud

24 De lesinhoud 2 (Taal-) thema van de school Bijpassende lesonderwerpen Lesinhoud Subdoel kunstvakspecifiek Culturele competentie per groep

25 Van leerlijn naar praktijk Studiedagen Vakgroepbijeenkomsten Lesbezoeken Pilot registreren

26 Van leerlijn naar praktijk Beschrijving van een lesblok: Werken aan deze vakspecifieke subdoelen Globale inhoud: Thema/onderwerpen Materialen Proces en product Vervolg pilot registreren

27 Contact Nita Halman SKVR Projectbureau Onderwijs & Innovatie Dit is goud voor kinderen. Ik ben ervan overtuigd dat kunstonderwijs op deze manier effect heeft op de schoolprestaties. Onze groep 8 heeft nog nooit zo hoog gescoord als dit jaar. Schooldirectrice Lia van der Horst in de publicatie Kunst is Keihard werken.