INFORMATIEBROCHURE K3-FASE

Transcriptie

1 INFORMATIEBROCHURE K3-FASE

2 INHOUDSOPGAVE Pagina Voorwoord 4 Lijst van afkortingen 5 1 Opleidingsvisie Hogeschool de Kempel 6 2 Planmatig werken met competenties 7 3 Inrichting K3-fase Organisatie voltijd en deeltijd Opbouw curriculum 8 4 Werken met competenties op K3-niveau De oriëntatiefase De ontwikkelfase De eindfase 14 5 Begeleiding Begeleiding vanuit de opleiding Begeleiding m.b.v. digitaal portfolio Begeleiding vanuit de werkplek 18 6 Stage Doelen stage Organisatie stage Verslaglegging stage Kempelscan voor mentoren Stagebezoek Stagecalendarium 23 7 Toetsing Ontwikkelgesprekken GCT Blokstage/eindstage Eindgesprek 28 BIJLAGEN 29 Bijlage 1 Jaarschema s 30 Bijlage 2 Verkort lesschemaformulier 31 Bijlage 3 Voorbeeld dagvoorbereiding 33 Bijlage 4 Beoordelingsformat 34 Bijlage 5 Formulier verklaring afronding blokstage 38 Bijlage 6 Regeling eindgesprek Bijlage 7 Kinderdagboek 40 Bijlage 8 Criteria vakliteratuur 41 2

3 3

4 Voorwoord Deze informatiebrochure is bestemd voor studenten, mentoren en docenten. Het doel van de brochure is om informatie te geven over de manier van werken in de K3-fase (afstudeerfase) en alle zaken die voor de stage op de basisschool van belang zijn. Wij hopen dat deze informatiebrochure een leesbaar en handzaam hulpmiddel zal blijken te zijn bij de studie en de begeleiding van studenten en in de contacten met Hogeschool de Kempel. Mirjam Wouters- van Tilburg (coördinator K3-fase) Voor algemene informatie over Hogeschool de Kempel kunt u terecht op onze website: Voor algemene informatie over stage kunt u terecht bij het stagebureau: tel.: of stage@kempel.nl. Het stagebureau is bereikbaar op maandag, dinsdag en donderdag. 4

5 Lijst van afkortingen / verklarende woordenlijst VT DT BA Lintstage Blokstage Eindstage DPF P1/P2 K1 K2 K3 LFT LSF ELO GCT Faq-list Voltijd Deeltijd Beroepsaspect (studie-eenheid waarbinnen meerdere vakken met de focus op een aspect van het beroep, samenwerken) Gedurende het gehele jaar een of meerdere vaste stagedagen in de week Periode van vier volledige weken aaneengesloten stage (VT) Periode van meerdere aaneengesloten gedeeltelijke stageweken (DT) Digitaal portfolio Opleidingsbekwame fase (propedeuse) Beroepstaakbekwame fase Werkplekbekwame fase Startbekwame fase (afstudeerfase) Thema Leeftijdspecialisatie Lesschemaformulier Elektronische leeromgeving Geïntegreerde competentietoets Lijst van vaak gestelde vragen ( frequently asked questions ) binnen de elektronische leeromgeving 5

6 1 Opleidingsvisie Hogeschool de Kempel Onderstaande uitgangspunten vormen een kernachtige samenvatting van de basis van het opleidingsconcept van Hogeschool de Kempel. Sociaal constructivisme Ontwikkelingsgericht Competentie gericht opleiden Successief model De leerpsychologische stroming van het constructivisme gaat er o.a vanuit dat mensen nieuwe kennis koppelen aan reeds aanwezige kennis; hierdoor ontstaat een nieuwe cognitieve structuur. De opvattingen van de student vervullen hierbij een sleutelrol, omdat hij vanuit zijn persoonlijke opvattingen (subjectief concept) over onderwijs een nieuw (werk)concept ontwikkelt door te reflecteren op de eigen praktijkervaringen en de aangeboden en/of zelf geselecteerde theoretische informatie. Anders gezegd: uit de confrontatie tussen het al aanwezige subjectief concept en nieuwe ervaringen of informatie kan een bruikbaar nieuw (werk)concept ontstaan dat de persoonlijkheid van de student weerspiegelt. Opsommend kunnen we dus zeggen: Praktijk en theorie worden voortdurend gekoppeld. Het leren van de student is uitgangspunt van ons onderwijs. Zelfstandig leren en leren leren is de basis voor een leven lang leren en zich voortdurend verder ontwikkelen. De student reflecteert op de kwaliteit van zijn eigen werk. In onze visie op ontwikkelingsgericht onderwijs staat betekenisvol leren centraal. Op de werkplek wordt van de student verwacht dat hij het eigen ontwikkelingsproces vorm geeft. Leren wordt binnen dit perspectief gezien als een sociaalconstructivistisch proces. De student is hierin zelf actief - met behulp van medestudenten, de mentor en de docent - in het opdoen van stage-ervaringen en het opbouwen van kennis. De kern van het competentiegericht opleiden is het opleiden op de werkplek in de authentieke beroepspraktijk, waarbij het handelen van de student in realistische situaties centraal staat. Het instituutsdeel van de opleiding is aanvullend, verrijkend en ondersteunend aan het leren op de werkplek. Deze vorm van constructief leren biedt meer ruimte voor persoonlijke werkwijzen, eigen vondsten en eigen constructies op basis van betekenisvolle ervaringen. Hogeschool de Kempel gaat uit van een successief model, waarbij de sturing van het onderwijsproces verandert gedurende de opleiding. Van een door het instituut gestuurd programma verschuift de verantwoordelijkheid voor stage en de theorie in de K1- en K2-fase langzaam naar de student en de werkplek. In de K3-fase neemt de student de sturing vanuit de werkplek over. Ervaringen en problemen die zich daar voordoen, gaan dan de basis vormen van verdere studie en verdieping en de resultaten hiervan worden ingezet in de praktijk. De voorbereiding op deze werkplekfase vindt plaats vanaf het begin van de opleiding door aandacht voor de beroepsidentiteit en door een grondige scholing en begeleiding in het reflecteren van de student op zijn eigen handelen. 6

7 2. Planmatig werken met competenties Beginsituatie Persoonlijk ontwikkelingsplan Feedback Voordat een student start met het werken aan zijn competenties, brengt hij zijn beginsituatie zo goed mogelijk in beeld. Een student kan hierbij gebruik maken van de Kempelscan. De student kan voor elke competentie vragen beantwoorden, waarna een score volgt die een indicatie geeft van de mate waarin de student de betreffende competentie beheerst. Daarnaast brengt de student de beginsituatie van de stagegroep en de school in beeld. De afstemming tussen verschillende beginsituaties en zijn persoonlijk visie op onderwijs is het startpunt van waaruit de student verder werkt aan zijn competenties. De student werkt aan het verwerven van competenties. Een hulpmiddel om planmatig en systematisch te werken is het opstellen en uitvoeren van een persoonlijk ontwikkelingsplan. De student verzamelt tijdens het werken aan zijn competenties op verschillende momenten en bij verschillende personen en/of groepen feedback. Op deze manier krijgt hij nieuwe perspectieven aangereikt, waardoor hij in toenemende mate zicht krijgt op zijn ontwikkelingskansen. Verslagen van feedback wprden opgenomen in het digitaal portfolio (DPF). Zij kunnen aanleiding zijn tot bijstelling van zijn plannen en kunnen worden aangevoerd als bewijsmateriaal bij toetsing. Digitaal portfolio Toetsen competenties Tijdens het leertraject houdt de student een digitaal portfolio bij, waarin hij zijn eigen ontwikkeling in beeld brengt. Hij maakt daarbij o.a. gebruik van de opbrengsten van plannen en de ervaringen opgedaan in de stage. Voor meer informatie over het digitaal portfolio, zie hoofdstuk 5.2 Begeleiding digitaal portfolio. Op het moment dat een student zich geschikt acht competenties op het vereiste niveau te bewijzen, schrijft hij zich in voor competentietoetsing. Voor meer informatie over toetsing, hoofdstuk 4, Werken met competenties op K3-niveau en hoofdstuk 7 Toetsing van de competenties (K3). 7

8 3. INRICHTING K3-FASE Leeswijzer In dit hoofdstuk wordt uiteengezet hoe de K3-fase is opgebouwd voor zowel voltijd- als deeltijdstudenten. 3.1 Organisatie voltijd & deeltijd Het programma van de K3-fase is nauwelijks gebonden aan indeling in blokken en semesters. K3 VT/DT Blok 1 Blok 2 Blok 3 Blok 4 Thema LFT Minor VAK Competenties op K3-niveau GCT Blokstage VT/ Eindstage DT Eind gesprek Stagedagen De afstudeerstage vindt het gehele jaar plaats in één vaste stagegroep binnen de gekozen leeftijdspecialisatie. Een voltijdstudent loopt het gehele jaar op maandag en dinsdag stage (lintstage). Daarnaast zijn er een aantal stageweken opgenomen in het jaarschema en een periode waarin de studenten de mogelijkheid hebben om meerdere weken aaneengesloten stage te lopen. (zie bijlage 1). Een deeltijdstudent loopt het gehele jaar minimaal 3 aaneengesloten dagdelen stage. De student mag deze dagdelen zelf bepalen in samenspraak met de stageschool. 3.2 Opbouw curriculum In de K3-fase zijn voor de volgende onderdelen studiepunten te behalen: Curriculum / studiepunten VT & DT Thema LFT Minor VAK Competenties op K3-niveau - GCT (geïntegreerde competentie toets) - Blokstage inclusief eindgesprek

9 Thema LFT Minor VAK Diploma s, certificaten en aktes De student specialiseert zich in deze fase in het werken met een bepaalde leeftijdsgroep: jonge kind dan wel oudere kind. Jonge kind = groep 1 t/m 4 Oudere kind = groep 5 t/m 8 In het begin van het jaar worden onderwerpen behorende bij thema LFT aangeboden. Deze onderwerpen worden aan het eind van blok 1, in week 45, getoetst. In de minor VAK specialiseert de student zich in een schoolvak naar keuze. Elke minor kent een theorie- en een praktijkaspect. De inhoud, toetscriteria en toetsvorm verschillen per keuzemogelijkheid. Voor studenten is aanvullende informatie over minor VAK beschikbaar via de ELO. De minor VAK wordt getoetst aan het eind van blok 2 (week 4/5). Naast het reguliere programma bestaat in dit studiejaar de mogelijkheid om aanvullende bevoegdheden te behalen. Het gaat daarbij om: Certificaat Openbaar Onderwijs Akte van bekwaamheid Godsdienst/Levensbeschouwing Certificaat OGO (Deel-) Certificaat Jenaplan De studenten die een (aantal) van deze certificaten willen behalen, doorlopen hiertoe een extra studieonderdeel. 9

10 4. WERKEN MET COMPETENTIES OP K3-NIVEAU Inleiding & Leeswijzer Opbouw van K2- naar K3- fase Consequenties voor de vorm Werkwijze in schema In hoofdstuk 3 is reeds uiteengezet dat de K3-fase grofweg uit drie studieonderdelen bestaat: het thema LFT, de minor VAK en de ontwikkeling van competenties naar startbekwaamheidsniveau (K3-niveau). In dit hoofdstuk wordt toegelicht op welke wijze de student in deze fase van de opleiding werkt aan zijn persoonlijke competentieontwikkeling. Van afzonderlijke competentietoetsing in de K2-fase wordt de overgang (en tevens laatste stap) naar geïntegreerde competentietoetsing op startbekwaamheidsniveau gemaakt. De concretisering van en de eisen die gesteld worden aan de genoemde onderdelen staat in de volgende hoofdstukken beschreven. In de K3-fase doorloopt de student de ontwikkeling van werkplekbekwaam naar startbekwaam. De nadruk ligt op de volgende punten: De afstemming tussen verschillende beginsituaties en het persoonlijke visiedocument vormt in deze fase het uitgangspunt voor de competentieontwikkeling van de student. De student bewijst de competenties niet afzonderlijk, maar geïntegreerd. De Kempelcompetenties worden op K3-niveau getoetst. De student ontwikkelt zijn persoonlijk visiedocument. De student maakt een afstudeerplan. Er vinden minimaal twee (en maximaal drie) formele ontwikkelgesprekken met de tutor plaats. Voorafgaande aan de blok/eindstage is er het toetsgesprek waarin de student alle competenties geïntegreerd bewijst (GCT). Hierbij dient hij een heldere koppeling te leggen met zijn visiedocument. De K3-fase schematisch weergegeven: Thema LFT Aanbod ter ondersteuning van de integratie van competenties Minor VAK Ontwikkelfase: min. 2 ontwikkelgesprekken GCT GCT Blokstage VT 4 weken Eindstage DT 6 weken (1,5 dag per week) eindgesprek Orientatiefase: Visiedocument, afstudeerplan 10

11 Integratie van competenties In de K2-fase is de begeleiding en toetsing gericht op het verwerven van afzonderlijke competenties. In de K3-fase richt de student zich op de integratie van competenties. Hij laat in zijn ontwikkeling en bij de toetsing zien dat hij in staat is samenhang aan te brengen binnen competenties (handelen, conceptuele reflectie en reflectie vanuit zijn beroepsidentiteit) én tussen competenties. Immers, een startbekwame leraar handelt altijd vanuit verschillende competenties tegelijk. Hij heeft inzicht in de manier waarop competenties samenhangen en elkaar beïnvloeden Vanaf de start van het studiejaar wordt de student tijdens de tutorbijeenkomsten begeleid in manieren waarop hij deze integratie zichtbaar kan maken. Dit kan bijvoorbeeld door te werken vanuit een (onderwijskundig) thema, een schoolvak, een uitgangspunt uit zijn persoonlijk visiedocument, enzovoorts. Voorbeeld integratie In de K2-fase werkt de student aan de interpersoonlijke competentie en richt zich dan enkel op de kernbeschrijvingen van deze competentie, bijvoorbeeld door het begeleiden van leerlingen bij coöperatief leren. In de K3-fase kiest de student vanuit zijn visiedocument voor het concept coöperatief leren. Vanuit deze visie geeft hij zijn onderwijs vorm. Daarbij werkt hij binnen meerdere competenties. Hij zet bijvoorbeeld coöperatieve werkvormen in bij verschillende schoolvakken, past zijn klassenmanagement hierop aan en begeleidt en stimuleert leerlingen op het gebied van samenwerking en communicatie. Hierbinnen werkt hij bewust aan het verbeteren van het pedagogisch klimaat in de groep. De student werkt samen met collega s om afstemming te bewerkstelligen tussen de aansluitende groepen. Op ouderavond informeert de student de ouders over de de doelen en aanpak van coöperatief leren en/of bij de rapportbespreking informeert de student de ouders over de vorderingen en de ontwikkeling van de kinderen op het gebied van samenwerken. De student hanteert hier voortdurend een reflectiecyclus, waarbij hij kijkt naar zijn handelen, zijn conceptuele reflectie en zijn beroepsidentiteit. 4.1 De oriëntatiefase Inleiding In de stage en op de opleiding bestaat de K3-fase uit een drietal fasen. Het jaar start met de oriëntatiefase, waarin de student zich oriënteert op zijn eigen kwaliteiten en op de omgeving waarbinnen hij gaat afstuderen. In de oriëntatiefase staan het thema LFT, de competenties, het visiedocument en de praktijksituatie centraal. De student wordt een vaste kracht in de groep en binnen het team. De student doet routine op in het werken in zijn stagegroep. Visiedocument Aan het begin van de K3-fase werkt de student de startversie van zijn visiedocument grondig uit. In dit visiedocument zitten voor de student belangrijke uitgangspunten over goed onderwijs. Hij gaat deze uitgangspunten bijstellen: aanscherpen, uitbreiden, vervangen, verdiepen. Dit visiedocument is een groeidocument dat de student gedurende de oriëntatie- en ontwikkelfase, en natuurlijk tijdens de blokstage, voortdurend bijstelt en aanvult. 11

12 Tijdens de oriëntatiefase worden in enkele lessen en in de TUB s activiteiten aangeboden die de student ondersteunen bij de inhoud en vormgeving van het visiedocument. De tutor en de student bepalen vervolgens zelf of op basis hiervan een individueel gesprek nodig is. Dit gesprek vindt plaats tijdens de orientatiefase. Begin situatie Redenerend vanuit dit uitgebreide visiedocument brengt de student zijn beginsituatie t.a.v. het K3-niveau in beeld. De student kan hiervoor een instrument hanteren, bijvoorbeeld de Kempelscan. Een belangrijk aspect van deze oriëntatiefase is de afstemming tussen het visiedocument, de beginsituatie van de student én de context van de stageschool. Richtvragen voor de student zijn: Wat is de visie van je stageschool? Met welke veranderingsonderwerpen is je stageschool bezig? Wat zie jij in jouw stagegroep terug van de schoolvisie en jouw visie op goed onderwijs? Welke mogelijkheden/beperkingen biedt je school/groep? Wat betekent dit voor je visiedocument? Competentiematrix De student houdt voortdurend een competentiematrix bij in zijn DPF. Deze matrix heeft een tweeledig doel: 1) Een check op de volledigheid van de competenties en de opleidingsdoelen. 2) Een koppeling tussen de principes uit het visiedocument en de (kernen van) de competenties. Daarmee laat de student zichzelf en anderen zien dat hij gaandeweg alle competenties in samenhang beheerst. 4.2 De ontwikkelfase Afstudeerplan Na de eerste oriëntatie (de duur van deze fase kan verschillen per student) schrijft de student een afstudeerplan voor het realiseren van de competenties en het afronden van de studie. In dit afstudeerplan geeft de student aan hoe hij vanuit het perspectief van afstemming tussen beginsituaties en het visiedocument werkt aan de integratie van de competenties. De student stelt zich een doel, formuleert projecten waarmee hij aan de slag wil en verantwoordt de gemaakte keuzes. Het afstudeerplan bevat tevens een tijdpad, waarin de student aangeeft hoe zijn ontwikkeling gepland is. In dit tijdpad besteedt hij aandacht aan: nog te behalen competenties op K2-niveau; ontwikkelgesprekken met de tutor; geplande periode voor de GCT. Het is van belang dat de student in het afstudeerplan ook rekening houdt met het thema LFT en de minor VAK. 12

13 Ontwikkelgesprekken Op minimaal twee momenten in de K3-ontwikkelfase voert de student op eigen initiatief een geformaliseerd ontwikkelgesprek met zijn tutor. In dit gesprek maken student en tutor de balans op wat betreft de competentieontwikkeling en de toetscriteria voor de GCT. De gesprekken zijn ontwikkelingsgericht: de student vraagt feedback op wat hij doet, hoe hij dat doet en waar hij nog aan moet werken. De student levert voorafgaande aan het gesprek een ingevulde competentiematrix in (is aanwezig als format in DPF) en een daarbij behorende tussenbalans, waarin hij reflecteert op de stand van zaken met betrekking tot, het verwerven van de competenties op K3-niveau (o.a. zichtbaar in actuele Kempelscan), zijn gekozen thema en de consistentie van het handelen ten aanzien van het visiedocument. Doelen De doelen voor de ontwikkelgesprekken zijn: De student kan, redenerend vanuit zijn visiedocument, aangeven op welke wijze hij planmatig werkt aan de ontwikkeling van de competenties op K3-niveau; De student kan m.b.v. de competentiematrix aangeven aan welke competenties/kernen hij werkt; De student maakt inzichtelijk dat de stap van K2- naar K3-niveau in ontwikkeling dan wel gerealiseerd is; De samenhang tussen de competenties onderling en de competenties en het visiedocument worden aangescherpt; De aangeleverde materialen bieden mogelijkheden voor feedback op basis van de gestelde criteria voor de GCT; De student kan zijn afstudeerplan op basis van dit gesprek evalueren en bijstellen. Voor informatie m.b.t. organisatie en aanleveren materialen ontwikkelgesprekken, zie hoofdstuk 7.1 Ontwikkelgesprekken. Kempelscan De Kempelscan is een instrument, waarmee zowel de student als de mentor het functioneren van de student op handelingsniveau in beeld kan brengen. Dit gebeurt door middel van een digitale vragenlijst m.b.t. de competenties. Op welke momenten vult de student de Kempelscan in? 1) Gedurende zijn leerproces in de oriëntatie- en ontwikkelfase (in beeld brengen van de ontwikkeling ten bate van begeleiding). 2) Voorafgaand aan het moment dat de student zijn GCT aanvraagt: een voldoende van de mentor dient als groen licht voor de GCT en de blokstage. De (toets)tutor controleert de door de mentor ingevulde Kempelscan voorafgaande aan het (toets)gesprek. De norm voor de uiteindelijke Kempelscan is maximaal één O, alleen in de competenties COL en OMG en maximaal vijf maal M. 13

14 Procedure Kempelscan voor studenten Voordat de student een ontwikkelgeprek of GCT aanvraagt, vult hij de Kempelscan in. Dit resulteert in een studentuitslag. Vervolgens vraagt de student de mentor om de Kempelscan voor mentoren in te vullen. Dit resulteert in een mentoruitslag. (zie hoofdstuk 6.4 Kempelscan voor mentoren ) De student krijgt informatie over het invullen van de Kempelscan via de ELO (electronische leeromgeving). Discrepantie analyse Nadat zowel mentor als student de scan hebben ingevuld, wordt een discrepantie-analyse zichtbaar. Hierin worden de overeenkomsten en verschillen in beeld gebracht. De student schrijft een korte analyse en reflectie naar aanleiding van deze discrepantie-analyse en voert een gesprek met de mentor. Een verslag van de reflectie en het gesprek wordt door de student (als link) opgnomen in de eindbalans. 4.3 De eindfase Eindbalans GCT De student schrijft een eindbalans. Deze eindbalans is een pleidooi van de student waarin hij, met verwijzingen naar bewijzen, aantoont dat hij de zes competenties geïntegreerd beheerst. In dit pleidooi benadrukt de student de wijze waarop hij invulling heeft gegeven aan de integratie. De eindbalans kleurt hij in en verantwoordt hij vanuit het visiedocument. Op het moment dat de student zichzelf in staat acht alle competenties in samenhang en vanuit het perspectief van het visiedocument te bewijzen, vraagt hij de geïntegreerde competentietoets (GCT) aan, die in de vorm van een toetsgesprek afgenomen wordt. Bij een voldoende beoordeling voor de GCT kan de student starten met de blokstage. Voor aanvullende informatie over de GCT, zie hoofdstuk 7.2 GCT. Dossier De student levert een uitgeprinte versie van de Kempelscan, voorzien van handtekening van de mentor, na het behalen van zijn GCT in bij zijn tutor. Deze scan worden opgenomen in het stagedossier van de student. 14

15 Blokstage/ eindstage Met het behalen van de GCT heeft de student laten zien op K3-niveau te kunnen functioneren, met uitzondering van een aantal zaken (de zogenaamde contextvariabelen): zelfverantwoordelijkheid en de groep draaien gedurende een langere aaneengesloten periode. Voor de student is het doel van de blokstage/eindstage dat hij laat zien dat hij gedurende een vastgestelde aaneengesloten periode, geheel zelfverantwoordelijk, op startbekwaamheidsniveau, vanuit zijn visiedocument, kan functioneren. Dit zijn de contextvariabelen die de belangrijkste toetscriteria voor de blokstage/eindstage vormen. Voorafgaande aan de blokstage formuleert de student een plan van aanpak, waarin hij beschrijft op welke wijze hij bovenstaande contextvariabelen wil bewijzen. De mentor en de tutor beoordelen de blokstage/eindstage na onderling overleg met een voldoende of een onvoldoende. Hiervoor is het formulier Verklaring Afronding Blokstage/Eindstage opgenomen in bijlage 5. Eindgesprek Na afronding van de blokstage/eindstage kan de student zijn eindgesprek aanvragen. De student, de tutor en (indien mogelijk) de mentor voeren het eindgesprek. In het eindgesprek presenteert de student zichzelf als startbekwaam leraar basisonderwijs, waarbij de bewijsvoering zich toespitst op het volledig zelfstandig en zelfverantwoordelijk functioneren gedurende de blokstage/eindstage (zowel in de groep als in de school). De toetscriteria voor het eindgesprek staan vermeld in hoofdstuk 7 Toetsing. Voor de formele procedures met betrekking tot het eindgesprek en afstuderen, zie bijlage 6 Regeling Eindgesprek

16 5. BEGELEIDING Inleiding & Leeswijzer Het leerproces van een student aan Hogeschool de Kempel wordt intensief begeleid vanuit de opleiding en vanuit de werkplek, de stageschool. 5.1 Begeleiding vanuit de opleiding De student ontvangt van verschillende personen op de opleiding begeleiding. We onderscheiden: de tutorgroep (medestudenten); de tutor; docenten. Tutorgroep Maximaal 15 studenten vormen samen een tutorgroep. In de tutorgroep ondersteunen studenten elkaar in het werken aan de competenties en de minoren. Dit gebeurt o.a.: bij het vaststellen van leervragen en leerdoelen; bij het plannen en ontwerpen van activiteiten gericht op integratie van de K3-competenties middels reflectie op de uitvoering en resultaten; door elkaar kritisch te bevragen; door het geven van feedback. Op vaste tijden zijn tutorbijeenkomsten gepland. Daarbij zijn de leden van de tutorgroep verantwoordelijk voor de voorbereiding, het verloop en de opbrengst van de bijeenkomsten en de tutor krijgt in toenemende mate een coachende rol. Tutor De studenten uit de tutorgroep krijgen voor de duur van het gehele studiejaar een tutor toegewezen. Taken van een tutor met betrekking tot de (individuele) student zijn, naast de bovengenoemde taken voor de student o.a.: stagebegeleiding (verworvenheden, knelpunten, doelen, maatwerk); begeleiding in het ontwikkelen van het visiedocument; begeleiding in het werken met competenties; portfoliobegeleiding ; stimuleren van reflectievaardigheden; stimuleren tot zelfregulering; het begeleiden van de student als persoon; het voeren van gesprekken met de mentor en de student; het voeren van ontwikkelgesprekken; het vastleggen van het protocol ontwikkelgesprek. De begeleiding van de tutor is gericht op de totale ontwikkeling van de student. De begeleiding vindt plaats op de opleiding en in de stage. De tutor maakt gebruik van dezelfde interventietechnieken als de tutorgroep. 16

17 5.2 Begeleiding m.b.v. digitaal portfolio Inleiding Werkwijze Alle studenten van De Kempel werken met een digitaal portfolio. Zowel voor het begeleidingsproces als voor toetsing wordt gebruik gemaakt van het digitaal portfolio. De student gaat als volgt te werk binnen dit digitaal portfolio: Uitgaande van zijn visiedocument, zijn geformuleerde beginsituatie en de beginsituatie van de school en de groep, kiest de student voor een thema/thema s waarmee hij alle competenties geïntegreerd inzet. De student formuleert een leerdoel of leerdoelen gericht op het verwerven van de competenties. De student werkt het leerdoel op een planmatige en systematische wijze uit. Hij gebruikt hiervoor een herkenbare, planmatige cyclus. Zowel tijdens het proces als na de afronding vraagt de student feedback (inhoudelijk en procesmatig) aan medestudenten binnen de tutorgroep, de mentor en de tutor. Ter voorbereiding op de ontwikkelgesprekken vult de student een competentiematrix in en schrijft hij een tussenbalans. Ter voorbereiding van de GCT schrijft de student een eindbalans t.a.v. de competenties op K3-niveau, waarin specifiek aandacht besteed wordt aan de integratie tussen de competenties en de prestatieindicatoren voor GCT, zie hoofdstuk 7.2 GCT o De eindbalans bestaat uit maximaal drie lagen van informatie. Dit betekent dat de student mag werken met links naar documenten waarin wederom links zijn opgenomen. o De student geeft in de eindbalans informatie die van belang is voor de toetsing en voorkomt inhoudelijke ballast. Als richtlijn hierbij geldt dat de student zich erop richt dat de volledige eindbalans te bestuderen is in 60 minuten. Indien de samenstelling of uitwerking van het leerdoel daar aanleiding toe geeft, consulteert een student een docent. Gedurende dit proces vult de student zijn digitaal portfolio met allerlei materialen die van aanvullende waarde zijn voor het bewijzen van de competenties in samenhang. Onderdelen portfolio Het digitaal portfolio kent een onderverdeling in 2 delen:. Een werkruimte: In deze map brengt de student zijn groei in beeld en neemt de bestanden op die van belang zijn om de voortgang van het leerproces te verduidelijken. Een map assessment: Hierin staan de eindbalansen voor de ontwikkelgesprekken, de eindbalans voor de GCT en de eindbalans voor het eindgesprek. Voor meer informatie, zie faq-list in de ELO. Training en accreditatie Graag wil De Kempel het digitaal portfolio van studenten inzetten voor interne scholing en accreditatie. Studenten die hiertegen bezwaar hebben, kunnen dit vooraf kenbaar maken aan de coördinator van de K3-fase. 17

18 5.3 Begeleiding vanuit de werkplek Mentor Taken van de mentor Kern van begeleiding mentor De mentor is de basisschoolleerkracht die de student begeleidt tijdens zijn stage. Hij geeft de student de ruimte om in zijn klas routine op te doen, de te verwerven competenties te screenen, te ontdekken, te oefenen en te bewijzen. De mentor coacht de student om in de klas steeds meer de rol van leerkracht over te nemen. Taken van de mentor zijn o.a.: het laten zien van (alle aspecten van) onderwijs; het invoeren in de gang van zaken in de klas en op school; het bespreken van het onderwijs (toelichten / motiveren); ruimte geven, zodat de student activiteiten kan ondernemen; de student uitdagen tot reflectie op de activiteiten; samen activiteiten uitvoeren en erop reflecteren; (vak)concepten bespreken; de visie op onderwijs bespreken (visiedocument); het geven van feedback; het begeleiden bij competentie-ontwikkeling; het coachen / begeleidingsgesprekken voeren; het functioneren van de student bespreken met de tutor; enthousiasmeren; ondersteunen; uitdagen; het invullen van de Kempelscan voor mentoren (zie paragraaf 6.4) voor de competentie(s) (op handelingsniveau) die de student wil bespreken en/of laten toetsen op De Kempel; In overleg met de tutor beoordelen van de blokstage. De kern van de begeleiding van de mentor ligt tijdens de lintstage op twee gebieden: - de dagelijkse gang van zaken t.a.v. de totale stage - de competentie-ontwikkeling van de student. Op de stagedagen wordt de student geacht in de stagegroep aanwezig te zijn en (na een oriënterende fase) zoveel mogelijk lessen te verzorgen. Naast het opdoen van routine door het geven van lessen, werken studenten gericht aan de competenties (in de klas actief, niet aan de computer ). Zij stellen zichzelf leervragen en formuleren plannen. De specifieke activiteiten die gekoppeld zijn aan dit plan, worden ingepland op de stagedagen en maken onderdeel uit van de dagelijkse gang van zaken. Van de mentor wordt verwacht dat hij de student ondersteunt in zijn competentieontwikkeling door hulp te bieden, de student te voorzien van feedback en met de student te reflecteren op activiteiten en resultaten. Begeleiden en beoordelen Naast de begeleidende rol heeft de mentor ook een rol in de beoordeling van het handelingsniveau van de student ten aanzien van de competenties. Voor deze beoordeling wordt gebruik gemaakt van de Kempelscan (zie paragraaf 6.4). De Kempelscan kan ook voor begeleidingsdoeleinden worden ingezet. 18

19 Mentorenbijeenkomst Opbouw in begeleiding Gedurende het jaar worden er mentorenbijeenkomsten gehouden op De Kempel. Hierin staat de begeleidende rol van de mentor centraal en worden begeleidingsvaardigheden geconcretiseerd. Alle mentoren ontvangen schriftelijk een uitnodiging voor deze bijeenkomsten. Naarmate de stage vordert, wordt de student geacht in toenemende mate verantwoordelijk te zijn voor de groep. Dit betekent dat de student na de oriëntatiefase steeds meer zelfstandig voor de groep staat. Uiteindelijk moet de student in de blokstage/eindstage de volledige verantwoordelijkheid voor de groep kunnen overnemen van de mentor. Voor de mentor en de student betekent dit dat er een verschuiving plaats vindt van begeleiden in de klas naar begeleiden op afstand. 19

20 6. STAGE Inleiding & Leeswijzer Competentiegericht opleiden op De Kempel gaat hand in hand met een intensieve stage. De stageschool is immers de vindplaats van allerlei leerervaringen en veelal het startpunt van het leerproces van de student. In de stagegroep werkt de student doelgericht aan het ontwikkelen van zijn competenties. 6.1 Doelen stage Doelen stage K3 De doelen van de stage in de K3-fase staan beschreven in Kempelcompetenties versie 4.2. Studenten moeten aantonen over deze competenties te beschikken onder vastgestelde omstandigheden (contextvariabelen). Voor K3-studenten betekent dit dat zij, zelfverantwoordelijk, enkele aaneengesloten weken de groep draaien, waarbij ze binnen de groep extra zorg kunnen bieden aan subgroepen en individuele leerlingen. De studenten kunnen zowel stimulerend, leidend als begeleidend optreden en maken in hun (les)activiteiten gebruik van die vorm van sturing die voor de groep/enkele individuele leerlingen van belang is. 6.2 Organisatie stage Lintstage De studenten zijn elke week een aantal dagdelen op de stageschool aanwezig: - voltijdstudenten hebben lintstage op maandag en dinsdag - deeltijdstudenten hebben lintstage van 3 aaneengesloten dagdelen naar keuze Daarnaast zijn er voor voltijdstudenten enkele weekstages ingeroosterd. Blokstage De K3-fase wordt afgesloten met een blokstage van vier volledige, aaneengesloten weken. De eindstage voor deeltijdstudenten omvat zes weken van minimaal drie aaneengesloten dagdelen. Een deeltijdstudent kan ervoor kiezen om deze eindstage te comprimeren naar drie weken van zes aaneengesloten dagdelen, vijf weken van vier aaneengesloten dagdelen of vier weken van vijf aaneengesloten dagdelen. De Kempel adviseert haar deeltijdstudenten te kiezen voor een gecomprimeerde eindstage. De student mag starten met de blokstage/eindstage indien de mentor een positieve competentiescan heeft ingevuld en de GCT met een voldoende is beoordeeld. Voor beoordeling en toetscriteria zie hoofdstuk 7 Toetsing. Projecten De Kempel werkt intensief samen met het werkveld in een groot aantal projecten (bijv. Samen Opleiden, Lectoraat, etc.). Voor studenten die deelnemen aan een project, blijven bovengenoemde doelen van kracht. 20

21 Minoren / stage Leeftijdspecialisatie De gestelde criteria voor de competenties blijven van kracht, ook als een student voor een stageplaats kiest, waarbinnen één of meerdere competenties minder goed of niet te realiseren zijn. Tijdens de stage werkt de student op handelingsniveau ook aan de toetsdoelen voor de gekozen minor VAK. Aan het eind van de K2 fase kiest elke student een leeftijdspecialisatie. In het afstudeerjaar loopt de student vervolgens het gehele jaar stage in een groep passend bij de gekozen leeftijdspecialisatie. jonge kind (groep 1 t/m 4) oudere kind (groep 5 t/m 8, met een oriëntatiemogelijkheid in het VO) 6.3 Verslaglegging stage Logboek De student houdt naast en/of in zijn digitaal portfolio een stagelogboek bij. Dit stagelogboek heeft de functie van een persoonlijke klassenmap. In dit stagelogboek zitten bijvoorbeeld: - Schoolgids - Gegevens leerlingen stagegroep (kinderdagboek) - Lesvoorbereidingen - Dagvoorbereidingen - Reflecties - Enz. De student is vrij in de vormgeving en structuur van het stagelogboek. Het stagelogboek dient op stagedagen op de stageschool aanwezig te zijn en ter inzage aangeboden te worden aan de mentor en tutor van De Kempel. LSF De student maakt voor lesvoorbereidingen gebruik van het (verkorte) lesschemaformulier van De Kempel (LSF) of een dagvoorbereidingsschema. Zie hiervoor bijlage 2 en 3. Een student kan er tevens voor kiezen gebruik te maken van het voorbereidingsformulier zoals dat gehanteerd wordt op de stageschool, of zelf een voorbereidingsformulier samen te stellen. 21

22 6.4 Kempelscan voor mentoren Kempelscan De mentor wordt, binnen het competentiegericht opleiden, gevraagd om gedurende de stage uitspraken te doen over de ontwikkeling van de student op de verschillende competenties door middel van het invullen van de Kempelscan voor mentoren. Op welke momenten vult de mentor de Kempelscan in? 1) Gedurende het leerproces van de student (in beeld brengen van de ontwikkeling). Dit kan gebeuren in de oriëntatiefase om de beginsituatie scherp te krijgen en moet gebeuren voordat er een ontwikkelgesprek wordt gevoerd. 2) Voordat de student zijn GCT aanvraagt. Het invullen heeft op dat moment een tweeledig doel: Een voldoende beoordeling voor de competenties is voorwaardelijk voor de GCT toets. Een voldoende beoordeling van de mentor is geen garantie voor een voldoende bij de GCT, aangezien daarin de integratie tussen de competenties, de conceptuele onderbouwing en de reflectie t.a.v. de beroepsidentiteit beoordeeld worden. Een voldoende beoordeling dient als groen licht van de mentor voor de blokstage/eindstage. De mentor is van mening dat de student klaar is voor zijn blokstage/eindstage. Als de GCT met een voldoende wordt afgesloten, mag de student met zijn blokstage/eindstage starten. Het resultaat van de Kempelscan voor mentoren wordt door de student opgenomen in zijn digitaal portfolio. De (toets)tutor controleert de door de mentor ingevulde Kempelscan voorafgaande aan het (toets)gesprek. Voor normering van de Kempelscan zie Beoordelingskader Competenties K3 bijlage 4. Procedure Kempelscan voor mentoren Dossier Beoordeling blokstage/ eindstage De student is verantwoordelijk voor het uitnodigen van de mentor tot het invullen van de Kempelscan en informeert de mentor over de wijze waarop deze kan worden ingevuld. Voor ieder ontwikkelgesprek en de GCT dient een nieuwe uitnodiging verstuurd te worden. Na invullen ontvangt de mentor via de mail een rapportage. Een ondertekend exemplaar van de Kempelscan wordt door de student ingeleverd bij zijn tutor. Deze worden opgenomen in het stagedossier van de student. Na afronding van de blokstage/eindstage wordt de mentor gevraagd, de blokstage/eindstage in overleg met de tutor te beoordelen. Hiervoor wordt gebruik gemaakt het formulier Verklaring Afronding Blokstage/Eindstage in bijlage 5. 22

23 6.5 Stagebezoek Stage bezoek Gedurende het jaar worden minimaal twee stagebezoeken afgelegd. Afhankelijk van de behoefte en/of noodzaak worden aanvullende afspraken gemaakt. Een stagebezoek bestaat uit een gesprek met de student, een gesprek met de mentor en eventueel een lesbezoek. Afhankelijk van het tijdstip van het stagebezoek wordt gekeken naar mogelijkheden om het gesprek gezamenlijk te voeren. Op verzoek van de student, de mentor of de tutor kan ook een (deel van een) activiteit van de student in de stagegroep bekeken worden. Voor meer informatie over de begeleiding vanuit De Kempel verwijzen we naar hoofdstuk 5 Begeleiding. 6.6 Stagecalendarium Belangrijke data betreffende de stage in de K3-fase: Start stage Week 34 Mentorenbijeenkomst Voltijd (op De Kempel) Mentorenbijeenkomst Deeltijd (op De Kempel) Ma u. Ma u. Ma u. Ma u. Ma u. Ma u. Contact Voor een goed verloop en een optimaal rendement van de stage vragen wij studenten, mentoren en andere betrokkenen om in het geval van vragen of problemen zo spoedig mogelijk contact op te nemen met de tutor van de student. Voor vragen t.a.v. organisatie van de stage kunt u terecht op ons stagebureau. Coördinator stagebureau is Mirjam Welten. Medewerkster stagebureau is Lianne van Eert. Stagebureau : tel , De Kempel : stage@kempel.nl 23

24 7. TOETSING VAN DE COMPETENTIES (K3) OER Onderdelen toetsing Voor een totaaloverzicht van formele regels en afspraken: zie het Onderwijs- en Examenreglement (OER). In de K3-fase worden de volgende studieonderdelen getoetst: 1. Leeftijdspecialisatie (LFT) 2. Minor VAK 3. Ontwikkelgesprekken 4. Geïntegreerde Competentietoets (GCT) 5. Blokstage/eindstage & eindgesprek Onderdelen 1 en 2 wordt door de betreffende vakgroepen getoetst. Voor gedetailleerde informatie over toetsprocedures, toetsvormen en toetscriteria van dit studieonderdeel wordt verwezen naar de betreffende studiehandleidingen, aanbodbeschrijvingen en leerroutes op de ELO van De Kempel. Onderdelen 3, 4 en 5 worden in deze brochure toegelicht. De bepalingen zijn afgeleid uit het Onderwijs en Examenreglement. De brochure Kempelcompetenties versie 4.2 geeft verdere inhoudelijke toelichting op het te bereiken inhoudelijke niveau. Competenties op K2-niveau Er is een aantal studenten dat nog competenties op K2-niveau moet laten toetsen. In zijn afstudeerplan neemt de student op hoe en op welk moment hij deze competenties realiseert. Hij maakt hierbij gebruik van het toetsrooster, zoals dat in het Leerplein is opgenomen. 7.1 Ontwikkelgesprekken Inleiding Organisatie / inschrijving De weg naar geïntegreerde competentietoetsing wordt begeleid door een tutor. Elke student is verplicht minimaal twee ontwikkelgesprekken te voeren met zijn tutor. Doel van deze gesprekken is de balans op te maken m.b.t. het ontwikkelingsproces van de student, zie ook hoofdstuk 4.2 De ontwikkelfase. Gedurende de ontwikkelfase voert de student minimaal 2, maximaal 3 ontwikkelgesprekken met zijn tutor. Ontwikkelgesprekken kunnen op ieder moment worden aangevraagd bij de eigen tutor. Het gesprek vindt plaats binnen 15 werkdagen, nadat het verzoek bij de tutor is ingediend. Het ontwikkelgesprek duurt ongeveer 60 minuten. De student schrijft binnen 2 werkdagen een protocol van het ontwikkelgesprek. Dit protocol wordt door de tutor waar nodig aangevuld en verwerkt op de toetskaart. 24

25 Voorwaarden Tussen het eerste en tweede ontwikkelgesprek ligt een periode van minimaal 4 werkweken. Het behaald hebben van competenties op K2-niveau is niet voorwaardelijk voor het voeren van een ontwikkelgesprek. Materialen Maximaal 7 dagen voor het ontwikkelgesprek levert de student een digitaal assessmentdossier in, waarin de volgende materialen aanwezig zijn. Afstudeerplan Geactualiseerd visiedocument Ingevulde competentiematrix Tussenbalans Kempelscan op K3-niveau en de bijbehorende reflectie. 7.2 GCT Inleiding Op het moment dat de student zichzelf in staat acht de K3-competenties geïntegreerd te kunnen bewijzen en hij hierin ondersteund wordt door de mentor, vraagt hij zijn geïntegreerde competentietoets aan. Organisatie Inschrijving voor de GCT kan wekelijks vanaf week 2 t/m week 23 (met uitzondering van vakanties en vrije dagen) via intranet. Deze inschrijving kan alleen via computers op Hogeschool de Kempel plaatsvinden. Degenen die de K3-fase verlengen (5 e en ouderejaars) kunnen wekelijks inschrijven vanaf week 34 t/m week 23(met uitzondering van vakanties en vrije dagen). De inschrijving sluit wekelijks op donderdag om uur. De toetstutor geeft binnen uiterlijk drie werkdagen na de week van inschrijving datum, tijd en plaats van de toets en de uiterste datum en tijd waarop het portfolio beschikbaar moet zijn aan de student door. De toets vindt plaats uiterlijk 15 werkdagen na de week van inschrijving. De toetstutor controleert of de eindbalans voldoet aan de eisen, checkt de plagiaatcontrole binnen Ephorus en bekijkt eerdere toetsgegevens van de student (toetskaart, eventuele inhaalstage). De toets wordt afgenomen door een willekeurig toegewezen toetstutor, in aanwezigheid van een tweede lezer. De toets duurt ongeveer 60 minuten. De student mag het gesprek starten met een presentatie van maximaal 10 minuten. Bij aanvang van het gesprek krijgt de student de keuze om zonder onderbreking te presenteren, of de presentatie te gebruiken als uitgangspunt voor een vraaggesprek. De toetstutor bevraagt de student t.a.v. de vastgestelde toetscriteria. Direct na afloop van het toetsgesprek volgt de beoordeling. De toetstutor legt de beoordeling van de toets vast op de toetskaart (GCT) op basis van de vastgestelde toetscriteria. De toetstutor voert de resultaten in de cijferadministratie (Trajectplanner) in binnen de daarvoor door de examencommissie vastgestelde termijn. Bij een voldoende beoordeling worden de studiepunten toegekend. 25

26 Regels / Voorwaarden Materialen Voorwaarden voor inschrijving voor de GCT zijn: - alle competenties op K2-niveau zijn behaald; - de Kempelscan van de mentor op handelingsniveau is actueel en voldoet aan norm (max. 1xO in COL en OMG en 5xM); - er zijn protocollen van minimaal 2 en maximaal 3 ontwikkelgesprekken met de eigen tutor. De toetstutor controleert vooraf of aan deze voorwaarden is voldaan. De student kan de toets maximaal 3 maal per studiejaar afleggen. Indien de student een afname waarvoor ingeschreven is, mist door bijvoorbeeld ziekte, dan vervalt een kans. Een student kan een beroep doen op bijzondere omstandigheden, zoals vastgelegd in het OER. De student stelt het portfolio maximaal 7 dagen voor de toetsdatum aan de toetstutor ter beschikking. Studenten bieden hun portfolio aan hun toetstutor aan, uiterlijk op het door de toetstutor aangegeven moment. In het portfolio zijn tenminste de volgende zaken opgenomen: Een leeswijzer waarin de structuur van de eindbalans staat beschreven. Geactualiseerd visiedocument, dat tevens uitgangspunt is voor de eindbalans. Eindbalans voor de geïntegreerde competenties, voorzien van hyperlinks naar documenten die als bewijslast kunnen worden aangevoerd. o De eindbalans bestaat uit maximaal drie lagen van informatie. Dit betekent dat de student mag werken met links naar documenten o waarin wederom links zijn opgenomen. De student geeft in de eindbalans informatie die van belang is voor de toetsing en voorkomt inhoudelijke ballast. Als richtlijn hierbij geldt dat de student zich erop richt dat de volledige eindbalans te bestuderen is in 60 minuten. Voldoende beoordeling (handelingsniveau) door de mentor d.m.v. de Kempelscan, en een reflectie daarop door de student. Minimaal 2 (maximaal 3) protocollen van ontwikkelgesprekken met de eigen tutor. Bronvermelding (in de tekst) conform de APA standaarden. Een alfabetisch geordende literatuurlijst conform de APA standaarden. Het niet (tijdig) aanleveren van alle vereiste materialen leidt tot het annuleren van het toetsgesprek. Daarmee gaat één toetskans voor de GCT verloren. De toetstutor voert een onvoldoende in de cijferadministratie in en tekent dit aan op de toetskaart. Plagiaatcheck Direct na het versturen van het assessmentdossier aan de toegewezen toetstutor levert de student de in voor een plagiaatcheck. Dit inleveren gebeurt in de daarvoor bestemde map in het leerlandschap K3 (zie FAQlist). Het niet (tijdig) aanleveren van de vereiste materialen kan leiden tot het annuleren van het toetsgesprek. Daarmee gaat één toetskans verloren. De toetstutor voert een onvoldoende in in de cijferadministratie en vermeldt dit op de toetskaart en toetsprotocol. 26

27 Toetscriteria GCT De student bewijst de Kempelcompetenties op K3-niveau volledig. Beoordeling komt tot stand op basis van het gesprek en het aangeleverde portfolio. De toetstutor let op drie toetscriteria die uitgewerkt zijn in zeven toetsdoelen. Per toetsdoel zijn voor elke fase van de opleiding prestatieindicatoren geformuleerd met bijbehorende normering en weging. Voor een overzicht zie bijlage 4 Beoordelingskader competenties. 7.3 Blokstage/eindstage Inleiding Organisatie Regels/voor waarden Materialen Met het behalen van de GCT is de weg vrij voor de student om te starten met de blokstage/eindstage. In de geïntegreerde toets heeft de student bewezen op K3-niveau te functioneren, m.u.v. een aantal contextvariabelen, te weten: volledige zelfstandigheid en de groep draaien gedurende een langere aaneengesloten periode. In de blokstage/eindstage vindt de defintieve toetsing van het startbekwaamheidsniveau plaats. De student is, voor de duur van de blokstage, verantwoordelijk voor het reilen en zeilen in de groep. De mentor draagt zorg voor coaching op afstand. De blokstage/eindstage wordt beoordeeld met voldoende of onvoldoende. De beoordeling komt tot stand na overleg tussen tutor en mentor. Een voldoende beoordeling voor de blokstage/eindstage is voorwaardelijk voor het aanvragen van het eindgesprek. Bij een onvoldoende beoordeling wordt de blokstage/eindstage verlengd. De duur van deze verlenging wordt in overleg met student en mentor door de tutor vastgesteld. Een beoordeling met voldoende wordt schriftelijk vastgelegd op het formulier in bijlage 5. Voorafgaand aan de blokstage/eindstage beschrijft de student wat hij in deze stage, naast volledig zelfstandig de groep draaien vanuit zijn visiedocument, wil leren en hoe hij dat wil aanpakken. Dit plan bespreekt hij vooraf met zijn tutor en zijn mentor. 27

28 Criteria blokstage/ eindstage De student bewijst tijdens de blokstage/eindstage op handelingsniveau dat hij kan functioneren: volgens zijn uitgewerkte plan; gedurende een langere aaneengesloten periode (VT: 4 volledige weken / DT: 6 weken van minimaal 3 aaneengesloten dagdelen, of 5 weken 4 aaneengesloten dagdelen of 4 weken van 5 aaneengesloten dagdelen of 3 weken 6 aaneengesloten dagdelen); zelfstandig (alle voorkomende activiteiten zonder directe begeleiding van de mentor); zelfverantwoordelijk (initiatiefrijk, zelfsturend, besluitvaardig, oplossingsgericht); op startbekwaamheidsniveau (K3); vanuit zijn visie op goed onderwijs (gebruik makend van de principes uit zijn visiedocument); Kortom, hij functioneert als zelfstandig groepsleerkracht en als teamlid. 7.4 Eindgesprek Inleiding De studie wordt formeel afgesloten met een eindgesprek. In dit gesprek presenteert de student zichzelf als startbekwaam leraar basisonderwijs. Organisatie De student vraagt het eindgesprek aan bij de eigen tutor. De tutor stelt de toetsdatum, tijd en plaats vast, evenals het moment waarop het portfolio voor het eindgesprek beschikbaar moet zijn. Het eindgesprek vindt plaats uiterlijk 15 dagen na ontvangst van het verzoek. Eindgesprekken kunnen niet plaatsvinden op de dag voorafgaand aan en de dag van de diplomeringszitting. Het eindgesprek vindt plaats met de eigen tutor bij voorkeur in aanwezigheid van de mentor. Het eindgesprek duurt 30 tot 60 minuten. De student start het eindgesprek met een presentatie van maximaal 10 minuten. Bij aanvang van het gesprek krijgt de student de keuze om zonder onderbreking te presenteren, of de presentatie te gebruiken als uitgangspunt voor een vraaggesprek. Direct na afloop van het eindgesprek volgt de beoordeling. De beoordeling van het eindgesprek wordt vastgelegd in een gespreksprotocol, dat geschreven wordt n.a.v. de vastgestelde toetscriteria en bij de examencommissie ingeleverd. Het resultaat wordt door de tutor ingevoerd in de cijferadministratie (Trajectplanner) binnen de daarvoor vastgestelde termijn. Bij een voldoende beoordeling worden de 5 resterende studiepunten voor blokstage en eindgesprek toegekend. Er geldt geen maximum aan het aantal kansen per studiejaar voor het eindgesprek. 28

29 Regels/voor waarden Materialen Criteria eindgesprek Deelname aan het eindgesprek kan alleen plaatsvinden, indien aan de volgende voorwaarden is voldaan: De student is in het bezit van de Verklaring Afstudeergerechtigd. De studenten kunnen deze bij de examencommissie aanvragen wanneer ze alle studiepunten hebben behaald met uitzondering van de studiepunten voor het eindgesprek. De blokstage is afgesloten met een voldoende beoordeling. Zie bijlage 5 formulier Verklaring Afronding Blokstage/Eindstage. Het eindgesprek is formeel aangevraagd middels het daarvoor bestemde formulier (zie Leerplein). De student het portfolio volledig en op de afgesproken tijd heeft ingeleverd bij de tutor. Het portfolio voor het eindgesprek wordt maximaal 7 dagen voor de toetsdatum aan de toetstutor ter beschikking gesteld. In het portfolio zijn tenminste de volgende zaken opgenomen: Presentatie Ik ben startbekwaam, omdat. Eindbalans, voorzien van hyperlinks naar documenten die als bewijslast kunnen worden aangevoerd t.a.v. de vastgestelde criteria voor de blokstage zie hoofdstuk 7.3 Blokstage/eindstage. Het actuele visiedocument. De student toont, door middel van reflectie, aan dat hij gedurende de blokstage/eindstage zelfstandig en zelfverantwoordelijk gewerkt heeft vanuit zijn visie op goed onderwijs: - De student is in staat om zijn visie op goed onderwijs gedurende de blokstage/eindstage te hanteren. - De student is in staat om zelfstandig te reflecteren op zijn ontwikkeling en kan dit verwoorden. - De student toont aan zelfverantwoordelijk gewerkt te hebben (initiatiefrijk, zelfsturend, besluitvaardig, oplossingsgericht). Zie voor verdere details en praktische afspraken rondom het eindgesprek de Regeling eindgesprek (zie bijlage 6). BIJLAGEN Bijlage 1 Jaarschema K3-fase Bijlage 2 Verkort lesschema formulier Bijlage 3 Voorbeeld dagvoorbereiding Bijlage 4 Beoordelingskader Competenties K3 Bijlage 5 Formulier Verklaring Afronding Blokstage/Eindstage Bijlage 6 Regeling eindgesprek Bijlage 7 Kinderdagboek Bijlage 8 Criteria vakliteratuur 29