Beleidsnotitie functiemix

Transcriptie

1 Beleidsnotitie functiemix Door: Voorburg, 5 maart 2010 Marjan van Hof, consultant Besturenraad Piet-Hein Mees, consultant Besturenraad Mees Harms, adviseur Bond KBO Bijgestelde versie na overleg bestuur - GMR op 24 maart 2010

2 Inhoudsopgave 1. INLEIDING VOOR WIE IS DE FUNCTIEMIX BEDOELD? AAN WELKE CRITERIA MOET MEN VOLDOEN?... 5 AD 1 OMVANG VAN DE WERKZAAMHEDEN... 5 AD 2 - OPLEIDINGSNIVEAU... 5 AD 3 GEDRAG OP WELKE WIJZE WORDT DE FUNCTIEMIX PLANNINGSTECHNISCH INGEVOERD? WELKE MAATREGELEN MOET DE ORGANISATIE NEMEN OM MEDEWERKERS IN STAAT TE STELLEN OM IN AANMERKING TE KOMEN? TERUGKEERMOGELIJKHEID (VAN DOCENT LC NAAR DOCENT LB) EVALUATIE BIJLAGE 1 DE CAO HOOFDSTUK 5. FUNCTIE EN FUNCTIEWAARDERING BIJLAGE 2 VOORBEELDFUNCTIES LERAAR SPECIAAL (BASIS)ONDERWIJS LB LERAAR SPECIAAL (BASIS)ONDERWIJS LC BIJLAGE VERSCHILLEN TUSSEN LB EN LC DE VERSCHILLEN TUSSEN DE LB EN DE LC DOCENT BIJLAGE INTERNE SOLLICITATIE PROCEDURE... 24

3 1. Inleiding In 2008 is het convenant Leerkracht tussen de sociale partners en de minister van OCW afgesloten. In dit convenant spreken zij onder andere af dat: - een impuls aan de kwaliteit van het onderwijs moet worden gegeven; - er, in verband met het toenemend tekort aan leraren en schoolleiders in het PO, maatregelen moeten worden getroffen waardoor het beroep van leraar aantrekkelijker wordt. Sociale partners en de minister van OCW spreken af dat voor de versterking van de aantrekkelijkheid van het beroep van leraar het nodig is: de positie van de leraar in de school nader te regelen; de beloning van de leraar te verbeteren door onder andere een sterkere koppeling tussen opleiding en carrièremogelijkheden; de inzetbaarheid van de leraar in het onderwijsproces te optimaliseren. Om de beloning van de leraar te verbeteren worden meer loopbaanmogelijkheden gecreëerd, criteria bij de functiewaardering ontwikkeld en korte salarislijnen ontworpen. Meer loopbaanmogelijkheden hebben een eigen naam gekregen, namelijk de functiemix. De functiemix is verder in de CAO (zie bijlage 1) uitgewerkt, een aantal voorbeeld functies (zie bijlage 2) zijn bijgevoegd. Ten slotte zijn er geen voorbeelden van competenties bijgevoegd. Deze competenties zullen door een aparte werkgroep worden uitgewerkt. Omdat er voor het PO en VO verschillende uitwerkingen zijn wordt er eerst een notitie voor het PO gemaakt. Er komt een aparte uitwerkingsnotie voor Harreveld. De uitgangspunten zijn waar mogelijk dezelfde als in deze notitie. Uiteraard is de CAO VO hierbij het uitgangspunt. Verder moeten nog de streefwaarden voor Harreveld in kaart worden gebracht waar het de LC-functies betreft. 3 De notitie gaat in op: voor wie is de functiemix bedoeld: hoofdstuk 2. aan welke criteria moet men voldoen om in aanmerking te komen voor een zwaardere functie: hoofdstuk 3. op welke wijze wordt de functiemix planningstechnisch ingevoerd: hoofdstuk 4. welke maatregelen moet de organisatie zelf nemen om medewerkers in staat te stellen om in aanmerking te komen voor de zwaardere functie: hoofdstuk 5. wat gebeurt er wanneer de werkzaamheden van de leraar LC niet meer passen bij de medewerker: hoofdstuk 6.

4 2. Voor wie is de functiemix bedoeld? In de CAO (art. 5.3 A en B) staat duidelijk omschreven voor wie de functiemix is bedoeld. Op basis hiervan heeft de ASOJ besloten dat voor de leraren die in aanmerking willen komen voor een hogere lerarenfunctie twee voorwaarden gelden: 1. Zij dienen te voldoen en uitvoering te geven aan de criteria van de definitie van leraar. Deze definitie van leraar binnen de ASOJ is: Een leraar is diegene die voldoet aan de eisen van de WPO/WEC en de Wet BIO, die pedagogische en didactische verantwoordelijkheid draagt voor een groep leerlingen en die voor de 60% of meer van de 930 lesuren per schooljaar (deeltijders naar rato) lesgeeft. 2. Zij dienen te voldoen aan de kenmerken behorende bij FUWA PO en de voorbeeldfuncties zoals door de sociale partners in de CAO zijn vastgesteld. Daarnaast geldt ook dat de betreffende leraren via hun gedrag dienen te demonstreren dat zij de dragers zijn van het onderwijskwaliteitssysteem van de ASOJ. De functiemix is een systeem van kwantitatieve verdeling van hogere lerarenfuncties binnen de organisatie. Het betreft een enigszins beperkt aantal plaatsen binnen de organisatie. Omdat de mogelijkheid zich kan voordoen dat er meerdere leraren zijn die aan bovengenoemde voorwaarden voldoen, zal er een sollicitatieprocedure komen. Deze staat beschreven in bijlage 4. Er zal aan de hand van een meerjaren formatieplanning per organisatie onderdeel een planning gemaakt worden van het aantal vacatures voor deze hogere leraren functies. 4

5 3. Aan welke criteria moet men voldoen? Om in aanmerking te komen voor de stap van LB naar LC bij de ASOJ wordt er gekeken naar: 1. De omvang van de werkzaamheden 2. Het opleidingsniveau 3. Het gedrag. Ad 1 Omvang van de werkzaamheden Voor wat betreft de soort werkzaamheden wordt verwezen naar bijlage 2. In de LC-functie van bijlage 2 staan de zwaardere werkzaamheden beschreven. Het gaat om extra kwaliteit en daarbij horen nu eenmaal andere werkzaamheden. Om in aanmerking te komen voor een carrière via de functiemix dient men ten minste voor 60% van de werktijd voor de klas te staan. Deze 60% is de ASOJ-norm. De LC-functies worden onderwijskundig belangrijke speerpunten. Indien de werktijdfactor van deze functies te ver terugloopt zal dit leiden tot versnippering. Versnippering waarmee onderwijskundige belangen niet gediend zijn. Om versnippering tegen te gaan dient de werktijdfactor van de LC-functie een ondergrens te bevatten. Op voorhand wordt aangenomen dat deze kritische grens ligt bij werktijd factor 0,6. Hoewel het een recht is (CAO art 2.5) om taakvermindering aan te vragen zal, indien de werktijdfactor tot of onder de 0,6 daalt, de locatiedirecteur samen met de sectordirecteur kritisch nagaan in hoeverre er nog sprake is van een invulling van een LC-functie. 5 Ad 2 - Opleidingsniveau Als het gaat om het opleidingsniveau dan wordt er bij de ASOJ voor de LB-functie met de interne HBO+ toets gewerkt. Dat wil zeggen dat het tot de competentie van een directeur van een school hoort om te bepalen of een leraar op het HBO+ werk- en denkniveau functioneert. Als het gaat om de LC-functie dan zullen bewijzen van relevante opleidingen dienen te worden overhandigd. Daarbij gaat het om een masteropleiding, dan wel een daaraan gelijkwaardige opleiding, zoals vastgesteld via externe toetsing. Maar wat indien de leraar veel ervaring heeft en door die ervaring wel competent zou kunnen zijn maar dit niet via de vereiste diploma s of certificaten kan aantonen? In dat geval dient men zijn kennis en competenties via een door de overheid erkende EVC-organisatie te laten certificeren. EVC staat voor Erkenning van eerder Verworven Competenties. Een EVCcertificaat is een officieel document waarin staat aangegeven over welke competenties de desbetreffende leraar beschikt. Een document dat niet alleen door andere opleidingsinstituten wordt erkend maar ook door werkgevers en dus ook door de ASOJ. Omdat het bij de overgang van LB naar LC om een externe toetsing gaat zal bij de ASOJ het EVCcertificaat als bewijs stuk moeten worden aangeleverd. Een EVC certificaat is een persoonlijk certificaat waarin de eerder verworven competenties van de medewerker staan aangegeven en is daarom moeilijk te borgen. De ASOJ heeft besloten de EVC-certificering te laten verrichten door de Hogeschool Utrecht.( Om hiervoor in aanmerking te komen dient de

6 leerkracht een verzoek in bij de locatiedirecteur. Indien de locatiedirecteur hierop positief adviseert, wordt het verzoek voorgelegd aan de sectordirecteur. De sectordirecteur besluit of de opdracht voor EVC-certificering op kosten van de ASOJ wordt gegeven. Ad 3 Gedrag Met betrekking tot gedrag is er een werkgroep ingesteld die het competentieprofiel voor de leraren gaan uitwerken. 6

7 4. Op welke wijze wordt de functiemix planningstechnisch ingevoerd? De functiemix wordt geleidelijk ingevoerd. Dat wil zeggen dat de minister elk jaar wat meer budget beschikbaar stelt om in het speciaal onderwijs LC-functies in te voeren. Hieronder staan de percentages genoemd. Jaar LC % % % % % Het zijn minimum percentages. Er mogen dus wel meer LC-functies worden ingevoerd maar die zullen dan door ASOJ zelf volledig bekostigd moeten worden. Worden er minder functies ingevoerd dan wordt er ook minder budget beschikbaar gesteld door de overheid. Het vertrekpunt is augustus 2010 en de nulmeting vindt plaats in In een aantal gevallen zal het percentage wat hoger uitvallen want het is CAO-technisch niet mogelijk om in deze situatie medewerkers in twee schalen tegelijk aan te stellen. Er zijn hierop twee uitzonderingen. 1.) Indien er sprake is van een verschil van meer dan 3 schalen 2.) Indien iemand deels werkt in het basisonderwijs en deels in het speciaal onderwijs. Bekend is hoe de percentages liggen en op basis van de gesprekscyclus is bekend wie hiervoor in aanmerking wil/kan komen. Vervolgens zal moeten worden nagegaan welke opleidingen voor zover nodig nog moeten worden opgepakt. In verband daarmee moet er ASOJ breed een opleidingsplan komen. 7 Bij de planning dient er rekening te worden gehouden met het feit dat indien de beschikbare fte s van de afzonderlijke scholen bij elkaar worden opgeteld dit minder is dan het totaal aan fte s van de ASOJ. In de situatie dat er meer kandidaten zijn dan plaatsen is besloten een sollicitatieprocedure te volgen (zie bijlage 4). De benoeming van de leraren in een hogere functie wordt gedaan op voordracht van de sectordirecteur en wordt uitgevoerd door de algemeen directeur. De leraar krijgt tenslotte een nieuwe akte van benoeming.

8 5. Welke maatregelen moet de organisatie nemen om medewerkers in staat te stellen om in aanmerking te komen? Hieronder staat een overzicht van maatregelen die getroffen en of gecontroleerd moeten worden. a. De leraren moeten worden geïnformeerd over welke eisen er worden gesteld aan een eventuele carrièrestap van LB naar LC. b. Het instrument de gesprekcyclus zal moeten worden aangescherpt, immers via de gesprekscyclus kan een leraar in zijn carrière worden begeleid. De ASOJ zal in overleg met haar adviseur de huidige R en O-cyclus hiervoor geschikt maken. c. Er moet een (meerjaren) formatie- en een personeelsplan worden gemaakt. Het formatieplan geeft aan hoeveel ruimte er is. In het personeelsplan staat welke functies er zijn gekoppeld aan jaarplan en begroting. d. Er zal een opleidingsplan moeten worden gemaakt want in sommige gevallen kan het nuttig zijn om sturend op het gebied van opleidingen op te treden. Vanaf 1 augustus 2009 zal hieraan planmatig worden gewerkt. Om in aanmerking te komen voor LC zal men aan de opleidingseis moeten voldoen minimaal Master SEN (60 studiepunten) of EVC gecertificeerd moeten zijn. e. Het valt te overwegen om speciaal beleid voor high potentials te ontwikkelen, enerzijds om ze te behouden ook als er geen formatieruimte is en anderzijds om met hen relaties te ontwikkelen en te onderhouden waarvan ook in de toekomst gebruik kan worden gemaakt. f. Het functiebouwwerk moet worden aangepast. 8

9 6. Terugkeermogelijkheid (van docent LC naar docent LB) Vooruitlopende op de ontwikkeling van levensfasebewust personeelsbeleid moet de mogelijkheid bestaan dat een medewerker op een gegeven moment weer kan terugkeren naar een LB functie. Het kan heel goed voorkomen dat een medewerker in een fase van zijn leven zit waarbij een LB functie eigenlijk veel beter past. De bedoeling is dat een organisatie de talenten van haar medewerkers optimaal inzet. Bij terugkeer in een andere functie is het belangrijk om samen met de betrokken medewerker uit te zoeken hoe de stap naar de LB-functie gemaakt gaat worden, welke ondersteuning daarbij nodig is en waar bij de nieuwe LB-functie met name de inzet op wordt gericht. Voorkomen moet worden dat de terugkeer in het kader van levensfase bewust personeelsbeleid wordt ervaren als demotie. 9

10 7. Evaluatie Vaststaat dat de functiemix in 2014 moet zijn ingevoerd. De ASOJ heeft besloten om tussentijds de invoering te toetsen en te evalueren en, indien nodig, aan te passen. Dit zal gebeuren in

11 Bijlage 1 De CAO 2009 hoofdstuk 5. Functie en functiewaardering 5.1 Functies 1. De functies worden in de navolgende functiecategorieën onderscheiden: directie; leraar; onderwijsondersteunend personeel. 2. Zonder voorafgaand ontslag kan voor de werknemer geen andere functie gaan gelden dan de functie waarin de werknemer is benoemd of aangesteld, tenzij met de werknemer is overeengekomen dat de functie een tijdelijk karakter heeft en het daarbij behorende salarisniveau slechts tijdelijk zal gelden met inachtneming van artikel 3.9, tweede lid en artikel 4.8, tweede lid. 5.2 Normfuncties 1. Voor de functies behorend tot de categorie directie worden de functies en de daarbij behorende taakkarakteristieken uit bijlage VII.A van deze CAO vastgesteld als normfuncties. 2. Voor de functies behorend tot de categorie leraren worden de functies en de daarbij behorende taakkarakteristieken uit bijlage VII.B van deze CAO vastgesteld als normfuncties. 3. Voor de functies behorend tot de categorie onderwijsondersteunend personeel worden de functies en de daarbij behorende taakkarakteristieken uit bijlage VII.C van deze CAO vastgesteld als normfuncties. 5.2a Benoeming of aanstelling in twee normfuncties 1. De werknemer wordt benoemd of aangesteld in een van de functies die beschikbaar is ingevolge de door de werkgever vastgestelde formatie. 2. In afwijking van het eerste lid kan een werknemer worden benoemd of aangesteld in twee onderwijsondersteunende functies of een onderwijsondersteunende en een onderwijsgevende functie, indien er een verschil van meer dan drie schalen is tussen de bij die functies behorende maximumschalen. 3. In afwijking van het eerste en tweede lid kan een werknemer met een arbeidsongeschiktheidspercentage van minder dan 35% worden benoemd of aangesteld in twee onderwijsondersteunende functies of een onderwijsondersteunende en een onderwijsgevende functie, waarvan het verschil tussen de bij die functies behorende maximumschalen drie schalen of minder is. 4. In afwijking van het eerste en tweede lid kan een werknemer worden benoemd of aangesteld in twee onderwijsgevende functies, indien die functies bestaan uit een normfunctie leraar basisonderwijs in schaal LA en een normfunctie leraar speciale school voor basisonderwijs in schaal LB Functiebouwwerk 1. De werkgever en de P(G)MR dragen jaarlijks voor 1 augustus zorg voor aanpassing van het functieboek op zowel bestuurs- als schoolniveau met inachtneming van de afspraken over de functiemix in artikel 5.3.A en 5.3.B, waarbij: de huidige normfuncties en nietnormfuncties blijven gehandhaafd en nieuwe nietnormfuncties worden geïntroduceerd en volgens FUWA PO worden gewaardeerd, of alle functies volgens FUWA PO worden gewaardeerd. Hierbij kan gebruik gemaakt worden van de voorbeeldfuncties opgenomen in Voorbeeldfuncties in FUWA PO. De samenstelling van het functieboek op bestuursniveau betreft het geheel van functies 1 Besluit van 3 september 2007, houdende wijziging van onder meer het Kaderbesluit rechtspositie PO in verband met benoeming in twee functies, Stb. 2007, 331.

12 naar soort en niveau met inachtneming van de normfuncties of van FUWA PO. De werkgever en de PGMR maken eveneens een afspraak over het geheel aan bovenschoolse functies naar soort, niveau en aantal met inachtneming van de afspraken over de functiemix. 2. De werkgever en de PMR maken een afspraak over de invulling van het functiebouwwerk op schoolniveau voor wat betreft het geheel van functies naar soort, niveau en aantal, alsmede het beoogde invoeringstraject inclusief de invoeringsdatum. De inrichting van het functiebouwwerk op schoolniveau wordt binnen de kaders van het functieboek op bestuursniveau en in samenhang met het (meerjaren) formatieplan besproken met inachtneming van de afspraken over de functiemix. 5.3a Functiemix 1. De werkgever dient uiterlijk per 1 augustus 2014 de volgende functiemix te hebben gerealiseerd: * in het basisonderwijs op bestuursniveau: LA functies 58%, LB functies 40% (waarvan op brinnummerniveau 30%) en LC functies 2%. * in het speciaal (basis)onderwijs op brinnummer- en bestuursnivau: LB functies 86%, LC functies 14%. 2. Het percentage LC-functies in het basisonderonderwijs, zoals genoemd in het eerste lid, kan door de werkgever met instemming van de PGMR worden omgezet in LB-functies in afwijking van de genoemde afspraken functiemix conform artikel 5.3A en 5.3B van deze cao. 3. Aan het percentage van 40% LB-functies en 14% LC-functies, zoals genoemd in eerste lid, dient op 1 augustus volgens de volgende reeks van de hieronder genoemde jaren te zijn voldaan: * Basisonderwijs % waarvan op brinnummerniveau 6% % waarvan op brinnummerniveau 12% % waarvan op brinnummerniveau 18% % waarvan op brinnummerniveau 24% % waarvan op brinnummerniveau 30% Speciaal (Basis)Onderwijs % % % % % 4. De percentages voor het jaar 2010, genoemd in het eerste en derde lid, worden voor het basisonderwijs vastgesteld op grond van het aantal LA-FTE s op bestuursniveau dat wordt vastgesteld in het bestuursformatieplan van mei 2010 op grond van artikel 2.7 van deze cao. Met LA fte wordt bedoeld FTE naar bezoldigingschaal ongeacht de taakstelling van de werkzame personen. Voor het speciaal (basis)onderwijs worden het percentage voor het jaar 2010, genoemd in het derde lid, vastgesteld op grond van het aantal LB-FTE s op bestuursniveau dat wordt vastgesteld in het bestuursformatieplan ven mei 2010 op grond van artikel 2.7 van deze cao. Ook hier geldt het aantal FTE s naar bezoldigingsschaal ongeacht de taakstelling van de werkzame personen. Voor de jaren 2011 tot en met 2014 worden de percentages genoemd in het eerste en derde lid, voor het basisonderwijs vastgesteld op grond van het aantal LA-FTE s vermeerderd met het aantal reeds gerealiseerde LB-FTE s in het kader van de functiemix op bestuursniveau dat wordt vastgesteld in het bestuursformatieplan van mei in het betreffende jaar op grond van artikel 2.7 van deze cao. Ook hier geldt het aantal FTE s naar bezoldigingsschaal ongeacht de taakstelling van de werkzame personen. Voor het speciaal (basis)onderwijs worden de percentages voor de jaren 2011 tot en met 2014, genoemd in het eerste en derde lid vastgesteld op grond van het aantal LB-FTE s vermeerder met het aantal reeds gerealiseerde LC-FTE s in het kader van de functiemix op bestuursniveau dat wordt vastgesteld in het bestuursformatieplan van mei in het betreffende jaar op grond van artikel 2.7 van deze cao. Ook hier geldt het aantal FTE s naar bezoldigingsschaal ongeacht de taakstelling van de werkzame personen. 12

13 5. Om de functiemix op zowel brinnummerniveau als bestuursniveau te realiseren hanteert de werkgever de sleutels, zoals genoemd in bijlage XIV van deze cao, ter vaststelling van het aantal LBresp. LC-functies. 5.3b Definitie leraar 1. Uitsluitend voor de benoeming of aanstelling in de hogere leraarsfunctie(s) van de functiemix, zoals genoemd in artikel 5.3A van deze cao, geldt dat de werknemer dient te voldoen en uitvoering dient te geven aan de criteria van de volgende definitie van leraar. Een leraar is diegene die voldoet aan de eisen van de WPO/WEC en de Wet BIO, die pedagogische en didactische verantwoordelijkheid draagt voor een groep leerlingen en die voor de helft of meer van de 930 lesuren per schooljaar (deeltijders naar rato) lesgeeft. 2. Om in aanmerking te komen voor een hogere leraarfunctie dient de werknemer te voldoen aan de kenmerken behorende bij FUWA PO en de voorbeeldfuncties zoals door de cao-po partners in deze cao zijn vastgesteld. 5.4 Functiedifferentiatie 1. Bij het bepalen van het samenstel van werkzaamheden binnen een niet-normfunctie draagt de werkgever zorg voor een voldoende breed takenpakket en betrekt hierbij de gevolgen van het besluit voor de inhoud en waardering van bestaande functies. 2. Voordat de werkgever de functie en de daarbij behorende waardering definitief vaststelt, kan hij besluiten om gedurende minimaal één en maximaal twee jaar ervaring met de functie op te doen. Na afloop van deze termijn wordt, in overleg met de P(G)MR, de betekenis van de voorgenomen nieuwe functie voor de schoolorganisatie en de voorlopig vastgestelde waardering geëvalueerd. Het bepaalde in dit lid is niet van toepassing bij de ontwikkeling en realisatie van de functiemix als bedoeld in artikel 5.3.A en B. 3. Een werknemer die gedurende de in het tweede lid genoemde periode deze functie vervult, wordt bezoldigd overeenkomstig de voorlopig vastgestelde waardering en heeft recht op terugkeer in de oorspronkelijke functie als de werkgever besluit om de functie na deze periode niet in de bestuursformatie op te nemen. Het bepaalde in dit lid is niet van toepassing bij de ontwikkeling en realisatie van de functiemix als bedoeld in artikel 5.3.A en B. 4. Voor de beschrijving en waardering van niet-normfuncties maakt de werkgever gebruik van FUWA PO. In FUWA-PO is voor het primair onderwijs een set van voorbeeldfuncties opgenomen die specifiek voor het primair onderwijs is ontwikkeld. De werkgever kan functies ontwikkelen die afwijken van de voorbeeldfuncties. Indien afgeweken wordt van de voorbeeldfuncties voor leraren in het kader van de functiemix als bedoeld in artikel 5.3.A en B dienen in de beschrijving van de leraar LB voor het basisonderwijs in ieder geval de volgende onderdelen opgenomen te worden: - een werk en denkniveau HBO+ door: relevante cursussen, master-classes, HBO-masters of een EVC-bewijs afgegeven door een gecertificeerde aanbieder; in aansluiting op de Kwaliteitsagenda primair onderwijs onder andere op de deelgebieden rekenen en taal, zorg en achterstand; (mede)verantwoordelijkheid dragen voor de ontwikkeling van, het uitdragen van en verdedigen van onderwijskundig beleid; het signaleren en analyseren van behoeften tot vernieuwing van het onderwijs en hiervoor concepten aanleveren. 5. Voor het waarderen van functies die afwijken van de voorbeeldfuncties maakt de werkgever gebruik van een hiertoe door de Stichting Personeelsinstrumenten Onderwijs gecertificeerde adviseur. 6. Functies waarvoor een wettelijke bevoegdheid tot het geven van schoolonderwijs nodig is, zoals vastgelegd in de WPO en WEC, moeten minimaal op LA-niveau worden gewaardeerd en per 1 augustus 2014 in het speciaal (basis) onderwijs op minimaal LB-niveau. 7. Indien tot functiedifferentiatie binnen het primaire proces wordt overgegaan, worden alle binnen de schoolorganisatie voorkomende lerarenfuncties en functies met onderwijsassisterende taken 13

14 beschreven en gewaardeerd met FUWA PO, met inachtneming van het bepaalde in het vijfde en zevende lid van dit artikel. 8. Ingeval een werknemer door toepassing van FUWA PO in een lagere functie wordt geplaatst dan geldt het bepaalde in artikel 6.20, tweede lid. 9. De werkgever deelt de werknemer schriftelijk zijn besluit mede met betrekking tot de beschrijving en waardering van de functie waarin de werknemer, vanaf het moment dat FUWA PO door de werkgever wordt toegepast, benoemd of aangesteld zal zijn. 10. De mededeling als bedoeld in het voorgaande lid bevat tevens de inpassing van de werknemer in het carrièrepatroon dat behoort bij de functie en indien van toepassing het uitzicht zoals genoemd in artikel 6.20, tweede lid. 5.5 Interne bezwarenprocedure 1. De werkgever kan in overleg met de PGMR besluiten tot het inrichten van een interne bezwarenprocedure functiewaardering. 2. Het besluit tot het al dan niet inrichten van een interne bezwarenprocedure wordt genomen voorafgaand aan het traject van beschrijven en waarderen van niet-normfuncties. 3. Bij de inrichting van een interne bezwarenprocedure functiewaardering is het reglement interne bezwarencommissie in bijlage V van deze CAO van toepassing. 4. De werknemer kan bij de commissie binnen 6 weken bezwaar aantekenen als hij zich niet kan verenigen met: de waardering van zijn functie; de beschrijving van zijn functie in relatie tot de hem opgedragen taken. 5. De werkgever neemt na ontvangst van het advies van de interne bezwarencommissie een nieuw besluit, dat met redenen omkleed, schriftelijk aan de werknemer wordt medegedeeld. 5.6 Externe bezwarenprocedure 1. De werkgever is aangesloten bij één van de hiertoe ingestelde landelijke commissies functiewaardering, te weten: de Bezwarencommissie Functiewaardering voor het Katholiek Basisonderwijs, (Voortgezet) Speciaal Onderwijs, Voortgezet Onderwijs en Centrale Diensten; de Bezwarencommissie Functiewaardering voor het Christelijk en Algemeen Bijzonder Primair en Voortgezet Onderwijs; de Landelijke Bezwarencommissie voor het openbaar en algemeen toegankelijk onderwijs inzake functiewaardering; de Algemene Bezwarencommissie Functiewaardering van de Stichting Geschillencommissie Onderwijs. 2. De werknemer kan bij deze commissie bezwaar aantekenen tegen het besluit, dan wel het nieuwe besluit als hij zich niet kan verenigen met: de waardering van zijn functie; de beschrijving van zijn functie in relatie tot de hem opgedragen taken. Hierbij geldt voor het openbaar onderwijs dat het bezwaar wordt ingediend als bedoeld in de Algemene Wet Bestuursrecht. Voor het bijzonder onderwijs geldt een bezwarentermijn van 6 weken. 3. De externe bezwarencommissie heeft tot taak de werkgever te adviseren omtrent het bezwaar dat de werknemer op grond van het tweede lid bij hem heeft ingediend. Hierbij geldt voor het bijzonder onderwijs dat de uitspraak van deze commissie bindend is voor werkgever en werknemer. 14

15 Bijlage 2 Voorbeeldfuncties De voorbeeldfuncties zijn gemaakt in opdracht van de PO-raad en zijn SPO gecertificeerd. De status van voorbeeldbeschrijving betekent dat als de inhoud van de beschrijving niet wijzigt, er geen bezwaar gemaakt kan worden tegen de waardering. Bij wijziging van de inhoud is een nieuwe SPO waardering noodzakelijk. Leraar speciaal (basis)onderwijs LB Functiewaardering: Salarisschaal: LB Werkterrein: Onderwijsproces -> Leraren Activiteiten: Beleids- en bedrijfsvoeringsondersteunende werkzaamheden, overdragen van informatie en vaardigheden FUNCTIEBESCHRIJVING Context De werkzaamheden worden verricht op een school voor speciaal (basis)onderwijs. De school biedt opleiding en vorming aan leerlingen van met lichamelijke en/of verstandelijke handicaps en/of leerlingen die (zeer) moeilijk opvoedbaar zijn en/of (zeer) moeilijk kunnen leren en bereidt deze leerlingen voor op het vervolgonderwijs. De leraar speciaal (basis)onderwijs LB geeft onderwijs en begeleidt leerlingen, levert een bijdrage aan de voorbereiding en ontwikkeling van het onderwijs en is verantwoordelijk voor professionalisering. Resultaatgebieden 1. Onderwijs en leerlingbegeleiding. 15 * bereidt de dagelijkse onderwijsactiviteiten voor; * geeft les en begeleidt leerlingen in speciaal gevormde groepen op basis van groepsplannen; * ontwikkelt bij leerlingen competentie (ervaren en geloven in eigen kunnen), autonomie (ervaren en weten dat jezelf een probleem aan kunt) en relatie (weten en voelen dat je gewaardeerd wordt); * hanteert verschillende didactische werkvormen en leeractiviteiten, aansluitend op de leer- en opvoedingsdoelen; * creëert een pedagogisch klimaat waarin alle leerlingen zich veilig en gewaardeerd voelen; * stimuleert en begeleidt sociale vaardigheden bij leerlingen met verschillende sociaal-culturele achtergronden; * structureert en coördineert activiteiten van leerlingen en organiseert en plant activiteiten in homogene en heterogene groepen, inclusief subgroepen; * kijkt onderwijsactiviteiten van leerlingen na en corrigeert; * speelt in de les in op ontwikkelingen op terreinen als maatschappij en cultuur, natuur en techniek, gezondheid en milieu, politiek en levensbeschouwing; * diagnosticeert en evalueert ontwikkelings- en leerprocessen van leerlingen, stelt complexe handelingsplannen op en bespreekt de voortgang in het begeleidingsteam; * begeleidt leerlingen zoals voorzien in het zorgplan; * onderhoudt contacten met begeleidingsdiensten en andere betrokkenen * consulteert deskundigen zoals de jeugdarts, orthopedagoog, intern begeleider, logopedist, schoolmaatschappelijk werker en verwerkt hun adviezen in het handelingsplan; * begeleidt de lerarenondersteuner, onderwijs- en/of klassenassistent; * bespreekt de voortgang, de ontwikkeling en de gedragsproblemen van leerlingen met ouders/verzorgers en bezoekt ouders/verzorgers; * houdt het leerling-dossier bij;

16 * geeft voorlichting aan ouders/groepen ouders en verzorgers over de situatie van het kind in het kader van het bevorderen van hun deskundigheid; * neemt deel aan teamvergaderingen; * organiseert overige schoolactiviteiten en voert deze uit; * onderhoudt contacten met de ouderraad. 2. Bijdrage onderwijsvoorbereiding en -ontwikkeling. * ontwikkelt een leerlijn waarin aandacht is voor de specifieke problematiek van de leerling; * ontwikkelt eigen lesmateriaal; * formuleert les- en opvoedingsdoelen voor de dagelijkse onderwijsuitvoering; * draagt bij aan de pedagogische koers, resulterend in onderwijsprogramma s; * draagt bij aan het formuleren van les- en opvoedingsdoelen; * vertaalt ontwikkelingen op terreinen als maatschappij en cultuur, natuur en techniek, * gezondheid en milieu, politiek en levensbeschouwing naar didactische werkvormen en leeractiviteiten; * draagt bij aan de ontwikkeling van het (meerjaren) schoolplan; * houdt een werkdossier per groep bij; * houdt het leerling-dossier bij; * neemt deel aan teamvergaderingen; * organiseert buiten- en naschoolse activiteiten; * onderhoudt contacten met begeleidingsdiensten en andere betrokkenen. 3. Professionalisering. * houdt de voor het beroep vereiste bekwaamheden op peil en breidt deze zo nodig uit; * neemt deel aan scholings- en ontwikkelingsactiviteiten en o.a. collegiale consultatie; * houdt zich op de hoogte van de ontwikkelingen op het vakgebied, bestudeert relevante vakliteratuur. 16 Kader, bevoegdheden & verantwoordelijkheden - Beslist bij/over: het geven van les en begeleiden van leerlingen in speciaal gevormde groepen op basis van groepsplannen, het bijdragen aan de pedagogische koers, resulterend in onderwijsprogramma s, het deelnemen aan professionaliseringsactiviteiten. - Kader: de onderwijs wet- en regelgeving, kerndoelen, leer- en opvoedingsdoelen en beleidslijnen van de school. - Verantwoording: aan de directeur over de kwaliteit van onderwijs en leerlingbegeleiding, van de bijdrage aan de voorbereiding en ontwikkeling van het onderwijs en van de professionalisering. Kennis en vaardigheden - verdiepte theoretische didactische en pedagogische kennis ; - kennis van de leerstof en van het ontwikkelen van specifieke leerstof; - inzicht in de organisatie en werkwijze van de eigen school en de basisscholen in de regio; - inzicht in en kennis van de organisatie en de mogelijkheden van hulpverlening(sinstanties); - invoelingsvermogen en sociale vaardigheden; - vaardigheid in het omgaan met gedragsproblemen; - vaardigheid in het overdragen van kennis en vaardigheden; - vaardig in het samenwerken met andere disciplines;

17 - communicatieve vaardigheden. Werk- en denkniveau HBO+ werk- en denkniveau aangevuld door relevante cursussen, masterclasses, dan wel HBOmasters. Contacten - met leerlingen om de leerstof te bespreken en uit te leggen en resultaten c.q. problemen te bespreken; - met ouders/verzorgers om de voortgang en ontwikkeling van de leerlingen te bespreken en moeilijk bespreekbare onderwerpen ter sprake te brengen en medewerking te verwerven voor een actieve ondersteuning voor het gedrag van de leerling; - met de ouderraad over ontwikkelingen om deze toe te lichten; - met de directie over de begeleiding van de lerarenondersteuner(s), onderwijs- en klassenassistent(en) en over de voortgang in de contacten met hulpinstanties/hulpverleners om tot nadere afspraken te komen; - met collega s, ouders/verzorgers, hulpinstanties en/of specialisten om diagnoses te bespreken en door te verwijzen; - met hulpverleners/specialisten over de problematiek van leerlingen om af te stemmen en tot oplossingen c.q. verbeterde didactische aanpak te komen. 17

18 Leraar speciaal (basis)onderwijs LC Functiewaardering: Salarisschaal: LC Werkterrein: Onderwijsproces -> Leraren Activiteiten: Beleid voorbereiden, ontwikkelen, implementeren en evalueren, overdragen van informatie en vaardigheden FUNCTIEBESCHRIJVING Context De werkzaamheden worden uitgevoerd binnen een samenwerkingsverband met een school voor speciaal (basis)onderwijs. De school biedt opleiding en vorming aan leerlingen met lichamelijke en/of verstandelijke handicaps en/of aan leerlingen die (zeer) moeilijk opvoedbaar zijn en/of (zeer) moeilijk kunnen leren en bereidt deze leerlingen voor op het vervolgonderwijs. De leraar speciaal (basis)onderwijs LC draagt zorg voor de opvang van de meest complexe risicoleerlingen in het samenwerkingsverband, draagt zorg voor de gedragsbeïnvloeding van de risicoleerling, levert bijdragen aan de onderwijsvoorbereiding en de onderwijsontwikkeling, neemt initiatieven die structureel bijdragen aan de samenwerking binnen het samenwerkingsverband en aan de samenwerking met andere instellingen, geeft mede richting aan de professionaliseringactiviteiten van leraren en is verantwoordelijk voor professionalisering. Resultaatgebieden 1a. Opvang van de meest complexe risicoleerlingen in het samenwerkingsverband. 18 * bereidt de dagelijkse onderwijsactiviteiten voor, ontwikkelt een leerlijn waarin aandacht is voor de specifieke problematiek van de leerling, ontwikkelt eigen lesmateriaal; * geeft les en begeleidt (groepen) leerlingen in speciaal gevormde groepen op basis van een planmatige, specialistische manier van begeleiden; * ontwikkelt bij leerlingen competentie (ervaren en geloven in eigen kunnen), autonomie (ervaren en weten dat jezelf een probleem aan kunt) en relatie (weten en voelen dat je gewaardeerd wordt); * hanteert verschillende didactische werkvormen en leeractiviteiten, aansluitend op de leer- en opvoedingsdoelen; * creëert een pedagogisch klimaat waarin alle leerlingen zich veilig en gewaardeerd voelen; stimuleert en begeleidt sociale vaardigheden bij leerlingen met verschillende sociaal-culturele achtergronden; * structureert en coördineert activiteiten van leerlingen en organiseert en plant activiteiten in homogene en heterogene groepen, inclusief subgroepen; * kijkt onderwijsactiviteiten van leerlingen na en corrigeert; * speelt in de les in op ontwikkelingen op terreinen als maatschappij en cultuur, natuur en techniek, gezondheid en milieu, politiek en levensbeschouwing; * signaleert (sociaal) pedagogische problemen, evalueert ontwikkelings- en leerprocessen bij leerlingen, stelt een diagnose en complexe handelingsplannen op; * biedt zelf hulp, bespreekt de voortgang in een begeleidingsteam of treedt in contact met de desbetreffende specialisten waarna begeleiding plaatsvindt van individuele leerlingen met specifieke meervoudige onderwijsbehoeften; * begeleidt leerlingen zoals voorzien in het zorgplan; * onderhoudt contacten met begeleidingsdiensten en andere betrokkenen;

19 consulteert deskundigen zoals de jeugdarts, orthopedagoog, intern begeleider, logopedist, schoolmaatschappelijk werker en verwerkt hun adviezen in het handelingsplan; * coördineert de leerlingenzorg in de school; * bespreekt de voortgang, de ontwikkeling en de gedragsproblemen van leerlingen met ouders/verzorgers en bezoekt ouders/verzorgers; * houdt het leerling-dossier bij; * geeft voorlichting aan ouders/groepen ouders en verzorgers over de situatie van het kind in het kader van het bevorderen van hun deskundigheid; * neemt deel aan teamvergaderingen; * organiseert overige schoolactiviteiten en voert deze uit; * onderhoudt contacten met de ouderraad. 1b. Gedragsbeïnvloeding van de risicoleerling. * ontwikkelt beleidsvoorstellen met betrekking tot de zorgtrajectbemiddeling waaronder activiteiten als signalering, onderzoek, advisering, begeleiding, handelingsplanning en PCL (permanente commissie leerlingenzorg) bespreking; * adviseert over de beleidsmatige aanpak van de begeleiding van risicoleerlingen; * begeleidt collega s bij de bespreking van de ontwikkeling van de leerling met de ouders/verzorgers; * zet een coachingstraject op voor collega-leraren; * bespreekt in het begeleidingsteam de (gedrags)ontwikkeling van de leerling; * consulteert deskundigen zoals jeugdarts, orthopedagoog, schoolmaatschappelijk medewerker en intern begeleider en verwerkt hun adviezen. 2. Bijdrage onderwijsvoorbereiding en de onderwijsontwikkeling. 19 * ontwikkelt voorstellen voor de vernieuwing van onderwijsprocessen in het samenwerkingsverband en adviseert de directeur hierover; * signaleert en analyseert behoeften tot vernieuwing van het onderwijs en levert op basis hiervan bijdragen aan de structurele ontwikkeling en de verzorging van nieuwe onderwijsprogramma s; * formuleert de kaders voor leer- en opvoedingsdoelen van het samenwerkingsverband, in onderlinge samenhang, bereidt de jaarlijkse en meerjarenplanning voor en adviseert de directeur hierover; * ontwikkelt de pedagogische koers resulterend in onderwijsprogramma s; * bereidt evaluaties voor van (onderwijskundige) beleidskeuzes; * vertaalt ontwikkelingen op terreinen als maatschappij en cultuur, natuur en techniek, gezondheid en milieu, politiek en levensbeschouwing naar didactische werkvormen en leeractiviteiten en inhoudelijke specialisme(n); * geeft vorm aan inhoudelijke ontwikkelingen binnen het samenwerkingsverband, doet voorstellen voor nieuwe lesmethoden en programma s en draagt zorg voor de implementatie ervan. 3. Initiatieven die structureel bijdragen aan de samenwerking binnen het samenwerkingsverband en aan de samenwerking met andere instellingen. * initieert overleg en samenwerking tussen leraren binnen het samenwerkingsverband; * treedt op als projectleider van onderwijskundige projecten (voorbereiding, ontwikkeling, implementatie en/of evaluatie); * leidt en/of participeert actief in vergaderingen; * ontwikkelt (inhoudelijke) kaders ter ondersteuning van de externe relaties met instellingen voor jeugdhulpverlening, jeugdgezondheidszorg, overig speciaal en voortgezet speciaal onderwijs waarbij het gaat om afstemming en samenwerking;

20 * analyseert knelpunten in de hulpverlening en komt met oplossingsvoorstellen. 4. Mede richting geven aan de professionaliseringactiviteiten van leraren. *ontwikkelt beleidsmatige voorstellen met betrekking tot het planmatig ondersteunen van collega s uit het regulier onderwijs bij een (meer) structurele opvang van risicoleerlingen; *adviseert en ondersteunt collega s uit basisscholen in de regio over de specifieke aanpak, handelingsplannen en problemen van leerlingen die een specifieke benadering vragen. 5. Professionalisering. *houdt de voor het beroep vereiste bekwaamheden op peil en breidt deze zo nodig uit; *neemt deel aan scholings- en ontwikkelingsactiviteiten en o.a. collegiale consultatie; *houdt zich op de hoogte van de ontwikkelingen op het vakgebied, bestudeert relevante vakliteratuur. *begeleidt (startende) docenten bij hun professionalisering in de vorm van supervisie intervisie, coaching,enz. Kader, bevoegdheden & verantwoordelijkheden Beslist bij/over: het geven van les en begeleiden van leerlingen in speciaal gevormde groepen op basis van groepsplannen, het voorbereiden van de dagelijkse onderwijsactiviteiten, het ontwikkelen van een leerlijn waarin aandacht is voor de specifieke problematiek van de leerling, het ontwikkelen van eigen lesmateriaal, het ontwikkelen van beleidsvoorstellen met betrekking tot de zorgtrajectbemiddeling, het formuleren van de kaders voor leer- en opvoedingsdoelen van het samenwerkingsverband, in onderlinge samenhang, het voorbereiden van de jaarlijkse en meerjarenplanning, het ontwikkelen van (inhoudelijke) kaders ter ondersteuning van de externe relaties met instellingen, het ontwikkelen van beleidsmatige voorstellen. 20 Kader: de onderwijs wet- en regelgeving, kerndoelen, leer- en opvoedingsdoelen en beleidslijnen van de school. Verantwoording: aan de directeur over de opvang van de meest complexe risicoleerlingen in het samenwerkingsverband, de gedragsbeïnvloeding van de risicoleerling, de bruikbaarheid van bijdragen aan de onderwijsvoorbereiding en de onderwijsontwikkeling, de bruikbaarheid van initiatieven die structureel bijdragen aan de samenwerking binnen het samenwerkingsverband en aan de samenwerking met andere instellingen, het mede richting geven aan de professionaliseringactiviteiten van leraren en de professionalisering. Kennis en vaardigheden - specialistische didactische en pedagogische kennis en vaardigheden op uiteenlopende aandachtsgebieden; - kennis van de leerstof en van het ontwikkelen van specifieke leerstof; - kennis van beleidsontwikkelingen op de toegewezen aandachtsgebieden; - inzicht in de organisatie en werkwijze van de eigen scholen in het samenwerkingsverband en de basisscholen in de regio; - inzicht in en kennis van de organisatie en de mogelijkheden van hulpverlening(sinstanties); - invoelingsvermogen en sociale vaardigheden; - vaardigheid in het omgaan met gedragsproblemen; - vaardigheid in het overdragen van kennis en vaardigheden; - vaardig in het samenwerken met andere disciplines;

21 - specialistische communicatieve vaardigheden. Werk- en denkniveau HBO+ werk- en denkniveau door relevante cursussen, masterclasses, dan wel HBO-masters. Contacten - met leerlingen om de leerstof te bespreken en uit te leggen en resultaten c.q. problemen te bespreken; - met ouders/verzorgers om de voortgang en ontwikkeling van de leerlingen te bespreken en moeilijk bespreekbare onderwerpen ter sprake te brengen en medewerking te verwerven voor een actieve ondersteuning voor het gedrag van de leerling; - met de ouderraad over ontwikkelingen om deze toe te lichten; - met de directie over de begeleiding van de lerarenondersteuner(s), onderwijs- en klassenassistent(en) en over de voortgang in de contacten met hulpinstanties/hulpverleners om tot nadere afspraken te komen; - met collega s, ouders/verzorgers, hulpinstanties en/of specialisten om diagnoses te bespreken en door te verwijzen; - met hulpverleners/specialisten over de problematiek van leerlingen om af te stemmen en tot oplossingen c.q. verbeterde didactische aanpak te komen; - met de directie, collega s en (externe) deskundigen en instanties het geven van les en begeleiden van leerlingen in speciaal gevormde groepen op basis van groepsplannen over beleidsontwikkelingen om af te stemmen en te adviseren. 21

22 Bijlage 3 Verschillen tussen LB en LC De verschillen tussen de LB en de LC docent In de voorbeeldfunctiebeschrijvingen van de LB en LC docent wordt een uitgebreid overzicht gegeven van taken/taakelementen om het verschil tussen LB en LC te onderbouwen. Het doel hiervan is om een functiebeeld op te roepen. Om te voorkomen dat de LC functie als een afstreeplijst wordt gehanteerd is hierna eerst op hoofdlijnen aangegeven wat de verschillen zijn. Daarna is er op taak- en kennis en gedrag-niveau aangegeven wat er aan extra s wordt verwacht van de LC docent. Om nogmaals het functiebeeld te bekrachtigen wordt afgesloten met een samenvatting. 1. Verschil op hoofdlijnen. De LB docent verzorgt naast het onderwijs voor de categorie leerlingen die naar het speciaal onderwijs komt, beleids- en bedrijfsondersteunende werkzaamheden om beleid tot stand te brengen. Producten die bij de beleids- of bedrijfsondersteuning gerealiseerd worden, worden op hun inhoud beoordeeld. De LC docent verzorgt naast het onderwijs voor de moeilijkste categorie leerlingen die naar het speciaal onderwijs komt, beleidsontwikkelende werkzaamheden op grond van diverse signalen. Beleidsadviezen/-plannen worden op hun bruikbaarheid of externe afstemming beoordeeld. Daarom wordt bij de LB docent gesproken over beleids- en bedrijfsvoeringondersteunende werkzaamheden. Bij de LC docent wordt gesproken over beleid voorbereiden, ontwikkelen, implementeren en evalueren Andere taken Van de LC docent worden een aantal extra s verwacht, deze zijn: * Opvang van de meest complexe risicoleerlingen in het samenwerkingsverband. * Gedragsbeïnvloeding van de risicoleerling. * Beleid voorbereiden, ontwikkelen, implementeren en evalueren. * Initiatieven ontplooien die structureel bijdragen aan de samenwerking binnen het samenwerkingsverband en aan de samenwerking met andere instellingen. * Mede richting geven aan de professionaliseringactiviteiten van leraren en het coachen van jonge docenten. 3. Specialistische kennis en gedrag Van de LC- docent wordt de volgende extra kennis en vaardigheid verwacht: - specialistische didactische en pedagogische kennis en vaardigheden op uiteenlopende aandachtsgebieden; - kennis van beleidsontwikkelingen op de toegewezen aandachtsgebieden; - inzicht in de organisatie en werkwijze van de eigen scholen in het samenwerkingsverband en de basisscholen in de regio; - specialistische communicatieve vaardigheden.

23 4. Samenvatting Gesteld kan worden dat de leraar speciaal (basis)onderwijs LB onderwijs geeft en leerlingen begeleidt, een bijdrage levert aan de voorbereiding en ontwikkeling van het onderwijs en verantwoordelijk is voor de eigen professionalisering. Hij verricht zijn werkzaamheden op een school voor speciaal (basis)onderwijs. De leraar speciaal (basis)onderwijs LC draagt zorg voor de opvang van de meest complexe risicoleerlingen in het samenwerkingsverband, draagt zorg voor de gedragsbeïnvloeding van de risicoleerling, levert bijdragen aan de onderwijsvoorbereiding en de onderwijsontwikkeling, neemt initiatieven die structureel bijdragen aan de samenwerking binnen het samenwerkingsverband en aan de samenwerking met andere instellingen, geeft mede richting aan de professionaliseringactiviteiten van leraren en is verantwoordelijk voor professionalisering. Hij verricht zijn werkzaamheden binnen een samenwerkingsverband met een school voor speciaal (basis)onderwijs. 23

24 Bijlage 4 Interne sollicitatie procedure 1. Vaststelling vacature en opstarten van de procedure. De locatiedirecteur stelt samen met de sectordirecteur de vacatureruimte vast en maakt die bekend aan de medewerkers. Bij meerdere mogelijkheden met betrekking tot de invulling van de vacature wordt overleg gepleegd met de teamleden. Hierbij gaat het dan om bepaalde combinaties van bevoegdheden, te verrichten (neven)taken, verschuivingen in de lessentabel e.d. In deze fase wordt de taak- en functieomschrijving voor de desbetreffende functionaris kritisch bekeken, door de directie besproken met de MR en eventueel bijgesteld. 2. De vacature wordt eerst intern voor de teamleden van de betreffende school opengesteld. 3. Als er binnen de school geen kandidaten zijn die voldoen aan de functie-eisen, kan de vacature ook opengesteld worden voor de overige medewerkers van de Aloysius Stichting. Dit kan alleen als er formatieruimte is. 4. Alle kandidaten dienen schriftelijk te solliciteren. 5. Op verzoek van de kandidaten zal mondeling, telefonisch of schriftelijke informatie over de vacature worden verstrekt door de locatiedirecteur. 6. De voordrachtscommissie bestaat uit: - de locatiedirecteur, die tevens voorzitter is - de sectordirecteur - een of twee onderwijsgevenden - een onderwijsondersteuner - een lid van de medezeggenschapsraad, bij voorkeur een ouder 7. Door de voordrachtscommissie worden alle kandidaten opgeroepen die voldoen aan de functieeisen. Via een sollicitatieformulier worden bij die kandidaten eventuele nog ontbrekende gegevens opgevraagd. 8. De opgeroepen kandidaten voeren twee gesprekken in twee verschillende rondes. De tweede ronde kan mogelijk bestaan uit een assesment naar de ontwikkelingsmogelijkheden van een kandidaat. Bij externe kandidaten worden na de tweede ronde referenties ingewonnen. 9. De voorzitter van de voordrachtscommissie doet namens de voordrachtscommissie een gewogen voordracht aan de algemeen directeur. 10. De algemeen directeur effectueert de voordracht in een benoeming. Indien de kandidaat al een benoeming had voor onbepaalde tijd, wordt hij ook voor de LC functie voor onbepaalde tijd benoemd. Na een jaar vindt een RenO-beoordelingsgesprek plaats. Mocht daaruit blijken dat benoemde onvoldoende functioneert voor de LC-functie, dan kan de benoemde teruggeplaatst worden naar de LB functie, die hij daarvoor vervulde, met de bijbehorende rechtspositie. Voor benoemingen van medewerkers van buiten de stichting, geldt het normale traject van een benoeming voor bepaalde tijd gedurende het eerste jaar. Bij gebleken geschiktheid wordt de tijdelijke benoeming na een jaar omgezet in een aanstelling voor onbepaalde tijd. 11. Wanneer de algemeen directeur de gewogen voordracht niet overneemt zal deze dit schriftelijk motiveren en mondeling toelichten aan de voorzitter van de voordrachtcommissie en de sectordirecteur 24