BALO SINT-NIKLAAS: STAGEVADEMECUM

Transcriptie

1 Stagevademecum

2 INHOUDSOPGAVE I. SALSA...5 A. Stageconcept... 5 B. Concretisering... 6 II. Visie rond stage...8 A. Praktijkcomponent binnen de opleiding... 8 B. Stage als jaarsysteem... 8 C. Gefaseerde opbouw van de stages... 9 III. Leerlijnen A. Leerlijn reflectie en begeleiding B. Leerlijn stage en beoordeling IV. Stage A. Inhoud Introductieweek Leergemeenschap Didactische stage tweede of vierde leerjaar Leertaken Reflectie en groeiboek B. Begeleiding C. Beoordeling V. Stage A. Inhoud Didactische stage derde leerjaar Gedifferentieerde stage Didactische stage vijfde leerjaar Observatie kleuterschool Leertaken Kernreflectie, supervisie en groeiboek B. Begeleiding C. Beoordeling VI. Stage A. Inhoud Didactische stage eerste leerjaar Didactische stage zesde leerjaar Onderwijspraktijk Leertaken B. Begeleiding C. Beoordeling Stagevademecum

3 VII. Aanvullende stage A. Werkplekleren B. Bijkomende aanvullende stage C. Begeleiding D. Beoordeling VIII. Relaties tussen student-stageschool-hogeschool A. Aanwezigheid en contact op de stageschool B. Attitudes en gedragsregels op de stageschool C. Procedure bij het ervaren van een probleem op de stage door de ankerschool D. Procedure bij het ervaren van een probleem op de stage door de student E. Begeleidende stagedocumenten F. Verzekering en deelname aan (les)activiteiten op vrijwillige basis IX. Digitaal portfolio (My portfolio) A. Administratie B. Lesvoorbereidingen C. In de kijker D. Verslagen E. Rapporten F. Groeiboek G. Bibliotheekmappen H. Vragen X. Begrippen XI. Contactgegevens stagebureau BALO Stagevademecum

4 VOORWOORD Stage vormt een belangrijk luik binnen de Professionele Bacheloropleiding leraar lager onderwijs, Campus Waas. Via de stages proeft de student van het lesgeven en het hele schoolgebeuren. De student maakt zich doorheen de verschillende stage-ervaringen een persoonlijke lerarenstijl eigen en legt de voedingsbodem om uit te groeien tot een deskundig en startbekwaam leraar. Het stagevademecum is bedoeld voor alle studenten die het opleidingsonderdeel stage volgen, de directies, de stageschoolcoördinatoren, de mentoren van de stagescholen en de stagebegeleiders van de hogeschool. In openheid willen we de informatie rond stage met alle betrokkenen op dezelfde manier delen. We beogen hierbij een kwaliteitsvolle begeleiding van alle studenten die stagelopen. Het stagevademecum wordt met alle studenten besproken tijdens een infosessie van stage bij de start van het academiejaar. Na dit infomoment wordt verondersteld dat de student dit document volledig doorneemt vooraleer hij de eerste keer kennismaakt met de stageschool. In principe bezorgt de student van de derde opleidingsfase het stagevademecum aan de directie van de stageschool. Wij wensen alle studenten een rijk stagejaar toe en danken de stagescholen voor de medewerking en de begeleiding! Geert Van Buynder Opleidingshoofd BALO Sint Niklaas Tel +32 (0) GSM +32 (0) Reine De Rudder Stagecoördinator BALO Sint Niklaas Tel +32 (0) Stagevademecum

5 I. SALSA A. Stageconcept Onze opleiding wil persoonsgericht, studentgericht en praktijkgericht opleiden. We verwijzen hierbij graag naar de studiegids van onze opleiding, waarin de visie verder toegelicht wordt. We ondersteunen de student in zijn ontwikkeling tot deskundige en startbekwame leraar. Doorheen drie opleidingsfasen doet de student vanuit een toenemende zelfstandigheid praktijkervaringen op in een reële onderwijssetting. Dit vormingsproces tot startbekwame leraar willen we met het opleidingsconcept SALSA realiseren. SALSA stimuleert onze opleiding om binnen een win-winsituatie een duidelijke synergie te creëren met het naburige werkveld. Het SALSA-concept is geen statisch gegeven, maar is steeds in beweging net als de bewegingsdans salsa van Cubaanse oorsprong. Samen met het werkveld willen we een blijvend, breed overleg voeren rond de vraag welke leraar en welk onderwijs we nodig hebben en hoe we ons SALSA-concept daarin mee zien evolueren: SALSA staat als acroniem voor S amen school maken A nkerscholen en L erarenopleiding LO in S ynergie met A ccent op ieders talent Samen met regionaal gelegen basisscholen, hierna ankerscholen genoemd, streven we ernaar om onze studenten optimaal op te leiden en voor te bereiden op de realistische klasen schoolpraktijk. Zo nemen ankerscholen en de lerarenopleiding samen het voortouw in een gedeelde verantwoordelijkheid en staan zij samen in voor de vorming van de collega s van morgen voor de stagescholen. We beogen voor alle betrokken partijen kwalitatieve kansen tot samenwerking: de student krijgt de kans stap voor stap te groeien in de breedheid van taken van een leerkracht onder begeleiding van mentoren en lectoren; de ankerschool is een betrokken partner in het opleiden van studenten. Door intensieve samenwerking met scholen van de directe omgeving betekent dit een rijkdom om in verbondenheid studenten te vormen. Ankerscholen kunnen een student (in het bijzonder de derdejaarsstudent) actief inschakelen in het schoolgebeuren. Naast de ondersteuning die de stagescholen kunnen genieten op het vlak van de dagdagelijkse Stagevademecum

6 werking, blijft de stageschool mede door de stage-ervaringen en concretisering van onderzoek door de studenten op de hoogte van onderwijsvernieuwingen; voor de hogeschool heeft dit een positieve impact: studenten verwerven in eerste instantie basisvaardigheden tijdens de praktijk en de opleiding houdt permanente voeling met de onderwijspraktijk. De hogeschool toetst vernieuwingen en onderzoek af in het nabij gelegen werkveld. B. Concretisering Iedere campusstudent krijgt van bij de start van het academiejaar een ankerschool toegewezen, waar hij het hele jaar stageloopt. Deze toekenning gebeurt door de stagecoördinator op basis van een eerdere digitale bevraging naar de mogelijkheden van de student. In de bevraging geeft de student vijf keuzemogelijkheden van ankerscholen op. De stagecoördinator probeert daarmee zoveel mogelijk rekening te houden bij de toewijzing. Indien buiten de eigen regio een school wordt aangewezen, dan wordt in de mate van het mogelijke rekening gehouden met de vervoersmogelijkheden van de student. We gaan ervan uit dat de student geen stage loopt in een school waarin aanverwanten tot de vierde graad tewerkgesteld zijn. Er zijn in principe 4 studenten verbonden aan één ankerschool: twee eerstejaars (lesassistent), één tweedejaars (klasassistent) en één derdejaarsstudent (schoolassistent) (zie sub II). Zij vormen samen één groep studenten. Grotere ankerscholen ontvangen soms meerdere groepen aspirant-leerkrachten. Spilfiguren binnen het stageverloop zijn: De (klas)mentor (van de ankerschool), die de begeleiding van de stage op zich neemt en onmiddellijke feedback aan de student geeft en de student ondersteunt bij het voorbereiden, uitvoeren en evalueren van lessen. De directie, stageschoolcoördinator of schoolmentor kunnen een extra begeleidende rol opnemen; De stagelector (van de hogeschool), die door de hogeschool aan een bepaalde ankerschool toegewezen is en die doorheen het academiejaar alle studenten van die ankerschool op stage bezoekt. De stagelector bouwt een persoonlijke band met de student op, zodat hij het eerste aanspreekpunt is voor wat betreft het stageverloop van de student. Hij begeleidt het stage- en reflectieproces van de student; De leergroepbegeleider (van de hogeschool), die de verantwoordelijkheid heeft voor een leergroep en die de student bezoekt op stage. Hij begeleidt het stage- en reflectieproces van de student; De stagecoach (van de hogeschool), die studenten met specifieke leerbehoeften coacht onder de vorm van supervisie en intervisie. Hij begeleidt het stage- en reflectieproces van de student. Hij komt in de regel niet op stagebezoek, tenzij de student daar expliciet om vraagt; De vaklector (van de hogeschool), die de student begeleidt bij het voorbereiden en uitdenken van lessen voor een specifiek leergebied; Stagevademecum

7 De stagecoördinator en lector van het stagebureau (van de hogeschool), die de coördinatie van de stage opvolgen en die op vraag van de student, de stagelector en/of leergroepbegeleider of de ankerschool een mogelijk aangepaste begeleiding voorzien. Bij problemen op stage is de stagecoördinator het aanspreekpunt (zie sub VII). Het feit dat mentoren op een gefundeerde wijze feedback geven en gedurende een langere periode de mentortaken op zich nemen, maakt dat we samen met het werkveld een zorgzaam kader kunnen aanbieden aan onze studenten. Binnen deze zorgzame benadering streven we ernaar om alle studenten een sterke begeleiding te geven en voor die studenten die meer zorg vragen verfijnen we de begeleiding, zonder afbreuk te doen aan de vooropgestelde en de te verwachten competenties en het vereiste bachelorniveau (Decreet betreffende de kwalificatiestructuur ). Deze gezamenlijke inspanningen houden een grote wederzijdse betrokkenheid in. Samen geven we de praktijkcomponent op een menselijke en deskundige manier vorm; we beschouwen de ankerscholen daarbij graag als onze kritische vriend. Specifiek voor de opleiding streven we een intensieve stagebegeleiding na. Stagelectoren en leergroepbegeleiders begeleiden de studenten vanuit een hoge betrokkenheid en zorg en bezoeken de student op stage. Studenten worden gemotiveerd om te groeien in het leraar-zijn. Indien een stage moeilijk loopt, wordt samen met de student (en de mentor) gezocht om te werken aan de huidige belemmeringen. Het stagebureau kan bij studenten met ondersteuningsbehoeften ingeschakeld worden voor een aangepaste begeleiding en bijkomende feedback. In de opleiding zelf zitten de studenten voor stage geclusterd in leergroepen om vanuit een verbondenheid en vertrouwensband te leren rond stagegerelateerde aspecten en inhouden. Stagevademecum

8 II. Visie rond stage A. Praktijkcomponent binnen de opleiding Stage vormt een essentieel luik van de opleiding. Het is decretaal bepaald dat de praktijk 45 van de 180 studiepunten van de bacheloropleiding leraar lager onderwijs omvat, maar in wezen is dat meer. Zo maken bepaalde leertaken of opdrachten deel uit van verschillende opleidingsonderdelen en modules en worden die ook tijdens (of buiten) de stageperiodes in de stageschool uitgevoerd. Voor de student binnen Fase 3 (derde opleidingsfase) wordt tevens een keuze-opleidingsonderdeel georganiseerd, waarbinnen de student kan kiezen zijn vorming te verruimen met een bijkomende stage. In deze stage kan de student kennismaken met bijv. buitengewoon onderwijs, kleuterschool, secundair onderwijs, vormingsinstellingen, We willen hiermee aansluiten bij interesses van de studenten en we beschouwen dit als een persoonlijke verrijking en verruiming van ervaringen. Praktijk wordt van in het begin van de opleiding aangeboden zodat de student een duidelijk zicht heeft op het leerkrachtenberoep. Door de snelle kennismaking met het werkveld kan een student van bij de start van de opleiding goed inschatten of hij intrinsiek gemotiveerd is om leraar te worden. Studenten die binnen een gepersonaliseerd traject geen stage kunnen opnemen in dit academiejaar, kunnen in het tweede semester een aanvullende stage lopen op vrijwillige basis. B. Stage als jaarsysteem Onze opleiding kiest voor stage met een jaarsysteem te werken om groei bij de student te kunnen vaststellen en de sterke punten en leerpunten van de student correct te kunnen inschatten. Binnen de opbouw van de stagekalender kiezen we bewust voor afgebakende periodes met steeds een duidelijke lijn van participerend observeren voorbereiden van de lessen nakijken van de lessen de didactische stage naverwerking: Participerend observeren is de eerste stap. Het is belangrijk dat de student leert kijken naar en nadenken over het dagelijkse leven in de klas en op de school. Het participerend observeren biedt een duidelijke meerwaarde bij het verzamelen van informatie betreffende de beginsituatie. De student kan mee worden ingeschakeld bij de begeleiding van één kind, een groepje kinderen (sterkere of zwakkere), bij het werken met ondersteunend materiaal, bij het hoeken- en contractwerk, begeleiden van niveaulezen ; Tijdens de voorbereidingstijd gaan we er steeds van uit dat de student zelfstandig zijn lessen voorbereidt, waarbij hij de aangeleerde didactiek uit de cursussen en de ervaringen uit de observatie integreert om te groeien naar een eigen persoonlijke leerkrachtenstijl. Daarvoor wordt de nodige tijd uitgetrokken binnen de stagekalender; Veel aandacht gaat uit naar begeleiding tijdens het voorbereiden, wat in de stagekalender als begeleid voorbereiden wordt opgenomen. Studenten dienen in Fase Stagevademecum

9 1 en 2 van elk leergebied minimaal één lesvoorbereiding op jaarbasis te bespreken met een vaklector. De bedoeling is dat de student vanuit deze feedback de transfer kan leggen naar andere lessen binnen en buiten het respectievelijke leergebied. Voor de student betekent dit concreet dat hij per stageperiode twee lessen laat nakijken en bespreekt met een vaklector op de voorziene dagen. De vaklector tekent op de overzichtslijst als de lesvoorbereiding besproken is. Op de lesvoorbereiding wordt de synthese van de bemerkingen genoteerd. Via het digitale leerplatform Toledo kunnen de studenten intekenen voor dit begeleid voorbereiden. De andere lessen worden zelfstandig uitgewerkt en nadien nagekeken door de mentor en besproken met de mentor; Tijdens de didactische stage geeft de student een aantal lessen of de hele tijd les. Vanaf Fase 2 is er binnen de stageperiodes ruimte voor participerend lesgeven, wat voor startende lesgevers als zeer leerzaam wordt beschouwd om samen met een mentor een lesactiviteit te leiden zonder er zelf de volle verantwoordelijkheid voor te moeten dragen. Enkele mogelijkheden waarbij de student een bijkomende rol krijgt als participerend lesgever bij de mentor: de student begeleidt enkele groepjes tijdens een groepswerk en leidt het plenum of de afsluitende bespreking, geeft de inleiding en de herhaling bij de start van de les, herhaalt een instructie voor de zwakkere leerlingen, legt tijdens een onderwijsleergesprek samen met de leerlingen de besluiten vast op het bord, stelt enkele gerichte vragen tijdens een onderwijsleergesprek, Na iedere stage volgt een naverwerking door onder andere reflectie-opdrachten en bijeenkomsten op de hogeschool. Dit proces wordt ook schematisch ondersteund via de digitaal te raadplegen stageleidraden voor mentoren van ieder leerjaar: van kennismaking met de ankerschool participerend observeren en aanvragen/afhalen/nakijken en bespreken van lesopdrachten lesrealisatie: C. Gefaseerde opbouw van de stages We beschouwen stage als een geleidelijk ingroeien in de onderwijspraktijk door een actieve betrokkenheid van de student in een realistische schoolcontext als werkplekomgeving. Tijdens de didactische stage krijgen de studenten, naarmate zij vorderen, meer en meer verantwoordelijkheden en opdrachten in het geheel van de werking van een basisschool. Op die manier groeien zij uit tot volwaardige beginnende leerkrachten. Deze progressieve toename in verantwoordelijkheid verloopt in een aantal fasen. We onderscheiden de fase van: Fase 1: lesassistent (met focus op het lesgeven) Fase 2: klasassistent (met focus op de klas) Fase 3: schoolassistent (met focus op de school). Stagevademecum

10 Volgend schema geeft de opbouw en concrete invulling van de stages weer: Per ankerschool: Semester 1 Semester 2 2 lesassistenten (Fase 1) 1 klasassistent (Fase 2) 1 schoolassistent (Fase 3) Oefenmomenten in de leergemeenschappen Didactische stage 2L/4L: - participerend observeren - voorbereiden van lessen - elk 3 zelfstandig voor te bereiden lessen (1 lesdag) Didactische stage 3L: - participerend observeren - voorbereiden van lessen - 13 halve dagen (7 lesdagen) Didactische stage 1L: - participerend observeren - voorbereiden van lessen - 18 halve dagen (2 weken) Daarnaast: onderwijspraktijk (1 week) Didactische stage 2L/4L: - participerend observeren - voorbereiden van lessen - periode 1: 6 lessen (2 lesdagen) - periode 2: 12 lessen (4 lesdagen) Gedifferentieerde stage (naar keuze): - participerend observeren - voorbereiden van lessen - 5 halve dagen (3 lesdagen) Stage 5L: - 12 halve dagen (7 lesdagen) Didactische stage 6L-ingroeistage: - participerend observeren - voorbereiden van lessen - 18 halve dagen (2 weken) - 9 halve dagen zelfstandige stage (1 week) (al dan niet in 6L) Daarnaast: onderwijspraktijk (+/- 7 weken) Uit dit schema valt af te leiden dat naast de toename in verantwoordelijkheid, ook de duur van de stages toeneemt, waarbij we uitgaan van een graduele opbouw van de stages van Fase 1 tot Fase 3. De stageperiodes worden opgenomen in de jaarkalender van de opleiding. Afwijking hierop is mogelijk, maar hierover wordt eerst schriftelijk gecommuniceerd met het stagebureau. Fase 1 In de eerste opleidingsfase functioneert de student als lesassistent, waarbij de focus enerzijds ligt op het gestructureerd leren uitschrijven en uitdenken van een lesvoorbereiding en anderzijds op het geven van een aantal lessen in een reële, maar duidelijk afgebakende klascontext, waarbij aandacht uitgaat naar het lesgebeuren en het kind. Ook hechten we veel belang aan een juiste attitude als toekomstige leerkracht. In de eerste jaarhelft maakt de lesassistent in eerste instantie kennis met het werkveld via een leergemeenschap, dit is een groep studenten die samen leren door gericht te kijken naar lessen, te oefenen in de eerste lesmomenten en die na te bespreken met de mentor en de leergroepbegeleider. De leergemeenschap bereidt de student voor op het maken van een aantal lessen. Het voorbereiden van deze lessen gebeurt nog met sterke begeleiding Stagevademecum

11 vanuit de hogeschool. Op het einde van de eerste jaarhelft en gedurende de tweede jaarhelft worden ze begeleid door de mentor van het tweede en/of vierde leerjaar, waarbij we een geleidelijke opbouw beogen in het aantal te geven lessen. De lesassistenten staan per twee in een klas in functie van teamteaching, waarbij we leerkansen beogen om ook als stageduo samen voor de klas te staan en dus een gedeelde verantwoordelijkheid op te nemen. Fase 2 In de tweede opleidingsfase verschuift het accent naar het functioneren als klasassistent, waarbij gefocust wordt op het geven van lessen. De student brengt alle elementen van de klas in rekening zoals agenda, aanwezigheden, rijbegeleiding. De student focust hierbij, naast het didactische aspect van de praktijk, ook sterk op bijv. groepsdynamica, differentiatie, gevarieerde werkvormen en het creatief op zoek leren gaan naar mogelijkheden om kinderen op maat te begeleiden. De klasassistent staat alleen voor de klas. De student geeft fulltime les: tijdens de eerste jaarhelft een afgebakende periode in het derde en tijdens de tweede jaarhelft in het vijfde leerjaar. Fase 3 In de derde opleidingsfase komt de hele school in het blikveld van de student te liggen en integreert de student zich in het hele schoolleven. Als schoolassistent groeit hij uit tot een actief lid van een schoolteam. De schoolassistent loopt voor de didactische stages twee aaneengesloten weken stage in het eerste leerjaar en twee opeenvolgende weken in het zesde leerjaar. De onderwijspraktijk vormt voor de schoolassistent een essentiële aanvulling en uitbreiding. Hierin wordt het begeleiden van een klas met ondersteuningsnood opgenomen, alsook de begeleiding van openluchtklassen, studieondersteuning aan huis, zelfstandige stage en een brede waaier aan geïntegreerde onderwijsopdrachten, zoals vervangingen (zie sub VI.). Deze oefenkansen zorgen ervoor dat binnen de onderwijspraktijk alle functionele gehelen zelfstandig kunnen opgenomen worden. Tijdens de geïntegreerde onderwijsopdrachten kan de student deze oefenkansen maximaal benutten om te werken aan leerpunten en het verder werken aan sterke punten. Stagevademecum

12 III. Leerlijnen Binnen de hieronder beschreven leerlijn stage en de leerlijn reflectie onderscheiden we drie niveaus: het basisniveau, dat samenvalt met het functioneren als lesassistent stage tweede of vierde leerjaar = Stage 1 het doorgroeiniveau, waarop de klasassistent en ook gedeeltelijk de schoolassistent functioneert stage derde en vijfde leerjaar = Stage 3+4 stage eerste leerjaar = Stage 5 het gevorderd niveau, dat we verwachten op het einde van de opleiding van de schoolassistent stage zesde leerjaar + Onderwijspraktijk = Stage 6 A. Leerlijn reflectie Binnen het stageverloop is het essentieel dat de student kritisch leert terugblikken en zijn professionele handelen leert bijstellen gedurende de drie opleidingsfasen. De basiscompetenties vormen daarbij het ijkpunt om tot reflectie te komen. De leerlijn reflectie gaat uit van reflectief ervaringsleren, wat het systematisch onderzoeken van de eigen praktijksituatie inhoudt, met de bedoeling de kwaliteit van het handelen in die situatie te verbeteren vanuit een meer gefundeerd inzicht in de situatie (Kelchtermans, G. (2001). Reflectief ervaringsleren voor leerkrachten. Een werkboek voor opleiders, nascholers en stagebegeleiders. Cahiers voor Didactiek nr. 10). Tijdens de stages krijgen studenten de mogelijkheid om ervaringen op te doen in echte onderwijssituaties en daarop te reflecteren. Uitgangspunt daarbij is dat deze ervaringen tot vragen en leerbehoeften leiden en naar bevestiging van sterke punten kan evolueren. Naarmate studenten meer stage-ervaring opdoen, zullen ze meer specifieke eigen vragen hebben en zal het reflectief ervaringsleren toenemen. Reflecteren op de werkervaringen is essentieel en gebeurt in de opleiding op diverse manieren: individueel, met de mentor, stagelector of leergroepbegeleider in feedback-, reflectie- of coachingsgesprekken of met andere studenten in de vorm van supervisie. We werken daarom binnen de leerlijn reflectie van oorspronkelijk (sterk) gestuurd naar meer autonoom reflecteren. Binnen de leerlijn werkt de student een groeiboek uit vanaf Stage 1 tot en met Stage 5. Vanuit dit reflectieve proces werkt de student naar een portfoliovoorstelling toe, dat als sluitstuk geldt van de opleiding. In volgend schema wordt de leerlijn reflectie nader toegelicht: Stagevademecum

13 Leerlijn reflectie BASISNIVEAU DOORGROEINIVEAU GEVORDERD NIVEAU De student wordt onder begeleiding geleerd zichzelf de juiste vragen te stellen in functie van het terugblikken. De stagelector en leergroepbegeleider helpen en sturen de student om door middel van deze vragen vergelijkingen te maken met eerdere ervaringen. De student heeft een houding om zijn eigen gedrag en zijn/haar aandeel in de situatie in vraag te stellen, wordt zich bewust van eigen kwaliteiten en zet deze doelgericht in, en kan verbeterpunten zelfstandig destilleren en bespreekbaar stellen. De stagelector en leergroepbegeleider ondersteunen dit reflectief proces. De student stelt door een reflectieve en onderzoekende houding zijn professionele handelen zelfstandig bij. De stagelector en leergroepbegeleider werken eerder vraaggestuurd. GESTUURD REFLECTEREN AUTONOOM REFLECTEREN Vanuit deze leerlijn reflectie is een begeleidingsmodel uitgetekend, dat gekoppeld is aan de reflectiecyclus van Korthagen (Korthagen, F.A.J. & Vasalos, A. (2002). Niveaus in reflectie: naar maatwerk in begeleiding. VELON-Tijdschrift voor lerarenopleiders, 23(1), p ; Korthagen, F. & Lagerwerf, B. (2008). Leren van binnenuit: Onderwijsontwikkeling in een nieuwe tijd. Soest: Nelissen.) Dit cyclisch-spiraalvormige proces bestaat uit 5 cruciale stappen en zorgt dat studenten zicht krijgen op hun onderwijskundig functioneren en dit (zelfstandig) kunnen bijsturen. Door deze cyclus stapsgewijs toe te passen leert de student systematisch reflecteren. Volgend schema visualiseert het begeleidingsmodel binnen onze opleiding en nadien volgt een beschrijving van de verschillende stappen: Stap 5= Stap 1: Praktijk binnen ankerschool De student probeert uit, handelt, ervaart tijdens de stageperiode. Stagevademecum

14 We spreken van reflectie in actie (vooral vanaf Fase 2): de student reflecteert tijdens de stage en stelt vaak zijn handelen bij. Hij geniet hierbij ondersteuning van: - de mentor, die feedback geeft t.a.v. lesmomenten (schriftelijk in het stagekaftje en mondeling); - de stagelector en leergroepbegeleider, die feedback geven n.a.v. een lesbijwoning en op het einde van het lesverslag een besluit formuleren waarin de sterke punten en leerpunten van de student worden beschreven en het al dan bereiken van het beoogde niveau. Na stap 1 volgt een mondelinge bespreking tussen mentor en stagelector. De stagelector schrijft samen met de mentor het feedbackverslag van de mentor. Stap 2: terugblikken -> feedback over verslagen (stagelector) De student draagt zelf de verantwoordelijkheid om vanuit het terugblikken en bewust worden te komen tot actiepunten en het formuleren van eventuele alternatieven binnen het reflectieproces. De student ontvangt tussentijds formatieve feedback t.a.v. de stage en op het einde vindt de beoordeling plaats. (zie sub IV-VI.). De stagelector kan op vraag van de student ondersteunend een feedback- en reflectiegesprek voeren met de student na de stage over alle feedback (op basis van de lesbijwoningen, feedbackverslag van de mentor en het syntheseverslag). De stagelector peilt in dit gesprek naar een juiste zelfinschatting door de student. Stap 3: Bewust worden van essentiële aspecten (leergroepbegeleider) Bij stap 3 coacht de leergroepbegeleider de student binnen zijn reflectief ervaringsleren (bewustwording binnen het eigen reflectieproces): - coaching gebeurt in Stage 1 door het begeleiden van het reflectieproces in het groeiboek, van waaruit de student reflectievragen beantwoordt; - vanaf Stage 3+4 wordt de student begeleid in zijn toenemende zelfstandige houding tot reflectie bij het opmaken van een synthese/zelfanalyse, waarbij de student zich bewust wordt van zijn sterke punten en leerpunten: dit gebeurt vooral door kernreflectie en supervisie; - van een schoolassistent (Stage 5+6) verwachten we voldoende basis om zelfstandig te reflecteren; begeleiding gebeurt hier in hoofdzaak vraaggestuurd. Stap 4: Formuleren van alternatieven Vanuit het groeiboek overschouwt de student de alternatieven en stelt vervolgens zijn actiepunten op. In een volgende stageperiode begint de reflectiecirkel opnieuw met de 5 stappen! Doorheen de opleiding doorloopt de student deze cyclus in principe zes keer. Stagevademecum

15 B. Leerlijn stage De leerlijn stage geeft per niveau (basis-doorgroei-gevorderd) de aandachtspunten weer die we als opleiding belangrijk vinden binnen de begeleiding en beoordeling van het stageverloop: het betreft de kerndoelen of de kantelpunten per stageperiode. Deze verwachtingen worden in de leerlijn stage concreet gemaakt aan de hand van voorbeelden. De leerlijn stage is bijgevolg voor studenten, mentoren en stagebegeleiders een handig instrument om zicht te krijgen op de vooropgestelde criteria. Voor de stagelector en de mentor is dit een leidraad bij het schrijven van het feedbackverslag van de mentor. De leerlijn vormt de basis bij voor het bepalen van de tussentijdse formatieve feedback en de summatieve beoordeling na afronding van de stage. Verder krijgen studenten op die manier een duidelijk en helder zicht op verwachtingen en te bereiken doelstellingen. We werken onze leerlijn stage uit vanuit de focuspunten die we per stageperiode leggen: Hierna volgen enkele richtlijnen bij de leerlijn stage: Bovenaan bij de kerndoelen (attitudes en de functionele gehelen) wordt er per niveau een generieke beschrijving van de verwachtingen beschreven (in rood); Daarna komen alle kerndoelen die we als te bereiken criteria beschouwen (zogenaamde kantelpunten) aan bod met concrete voorbeelden per niveau; De grijs gemarkeerde vakken maken duidelijk dat ze in die fase(n) niet als kantelpunten worden beschouwd en dus niet expliciet worden meegenomen in de beoordeling. Dit wil evenwel niet zeggen dat ze nog niet aantoonbaar kunnen zijn binnen de stageperiode, bijv. flexibiliteit kan een eerstejaars misschien op basisniveau of zelfs doorgroeiniveau bereikt hebben, terwijl we dit van hen nog niet verwachten. Dat laatste kan dan duidelijk vermeld worden in het feedbackverslag van de mentor en het syntheseverslag. Voor de didactische stage in het eerste leerjaar is het beoogde niveau doorgroei, maar de grijs gemarkeerde vakken gelden hier als kantelpunten en worden dus meegenomen in de beoordeling. In het syntheseverslag dat de student na een stageperiode ontvangt komen de kantelpunten voor met de drie niveaus: basis (B) doorgroei (D) gevorderd (G). In het syntheseverslag zijn ook volgende niveaus toegevoegd: Stagevademecum

16 o onvoldoende basis (OB), wat erop neerkomt dat er voor een bepaalde basiscompetentie of een functioneel geheel te weinig basis en vertrouwen t.a.v. de competentie/attitude aanwezig is. o expertniveau (E), wat betekent dat de student zich nog verder onderscheidt dan het gevorderd niveau. In de stageleerlijn zijn hiervan enkele voorbeelden in het wit uitgeschreven. Stagevademecum

17 KERNDOELEN Verwacht niveau Stage 1 (2L of 4L): Basis (LA) Verwacht niveau Stage (3L-5L-1L): Doorgroei (KA + SA) Verwacht niveau Stage 6 (6L): Gevorderd (SA) DE STUDENT TOONT DE VOOROPGESTELDE BASISCOMPETENTIES BEREIKT TE HEBBEN MITS BEGELEIDING. De student kan kennis en inzichten interpreteren en vaardigheden geïsoleerd toepassen, vaak als de mentor er expliciet om vraagt of een concrete opdracht geeft. De student functioneert met voldoende initiatief binnen een afgebakend takenpakket in klasverband. DE STUDENT TOONT DE VOOROPGESTELDE BASISCOMPETENTIES BEREIKT TE HEBBEN EVENTUEEL MET BEPERKTE BEGELEIDING. De student kan kennis en inzichten hanteren en vaardigheden geïntegreerd toepassen. De student functioneert met enige autonomie binnen klasverband. DE STUDENT TOONT DE VOOROPGESTELDE BASISCOMPETENTIES BEREIKT TE HEBBEN OP ZELFSTANDIGE BASIS EN OOK IN COMPLEXE SITUATIES. De student kan kennis en inzichten hanteren en kritisch evalueren en vaardigheden geïntegreerd toepassen. De student functioneert met volledige autonomie in samenspraak met anderen of neemt medeverantwoordelijk heid op voor collectieve resultaten en ook Stagevademecum

18 1.1 Achterhaalt de beginsituatie van de lerende en de leergroep (Inhoudelijk, schools, situationeel, emotioneel). De student bevraagt de mentor en probeert gericht te observeren. Met deze gegevens probeert hij rekening te houden bij het uitwerken van zijn lesvoorbereiding en tijdens de lesrealisatie. De mentor stuurt bij waar nodig. De student probeert passende doelen te kiezen en te formuleren vanuit de bevraging van de mentor en zijn eigen observatie. De mentor stuurt bij waar nodig. 1.2 Kiest doelstellingen De student probeert actieve, controleerbare, De student bevraagt de mentor en observeert gericht. Deze gegevens worden verwerkt in de lesvoorbereiding. Ook tijdens de lesrealisatie probeert de student in te spelen op de beginsituatie: bijv. houdt rekening met en heeft aandacht voor rekenzwakke lln, bevestigt onzekere lln extra, voorziet een aangepaste groepsverdeling bij groepswerk, De student kiest en formuleert zelfstandig passende doelen rekening houdend met de beginsituatie van de klas en de lln vanuit een gerichte observatie en bevraging van de mentor. De student gebruikt systematisch actieve, binnen complexe en gespecialiseerde contexten van de onderwijspraktijk. De student bevraagt de mentor en observeert gericht. Deze gegevens worden verwerkt in de lesvoorbereiding. Ook tijdens de lesrealisatie speelt de student in op de beginsituatie: bijv. houdt rekening met en heeft aandacht voor lln met zorg en reageert gepast op het gedrag en de prestaties van deze lln, ook in complexe situaties. De student kiest en formuleert zelfstandig passende doelen rekening houdend met de beginsituatie van de klas, de diversiteit van de klasgroep en andere (complexe) omgevingsfactoren. De student gebruikt actieve, controleerbare, Stagevademecum

19 aansluitend bij de eindtermen, de vastgestelde beginsituatie, de diversiteit van de groep en het pedagogisch project van de school en formuleert deze doelen concreet en operationeel Voldoende benadrukken van de essentie van de leerinhoud Kiezen en opstellen van opdrachten en oefeningen in functie van de doelstellingen 1.3 Selecteert leerinhouden en leerervaringen vanuit beginsituatie en doelstellingen Rekening houden met de beschikbare tijd, doelen, observeerbare werkwoorden te gebruiken om de doelen te formuleren., bijv. de lln sommen de kenmerken van een trapezium op. Dit gebeurt geregeld na feedback van de vaklector en/of mentor. De student verwoordt, herhaalt en benadrukt de inhouden (regels, definities, stellingen, ) op basis van een correct opgebouwd bordschema. De student integreert vaak na aansturing door de mentor, oefeningen en opdrachten die afgestemd zijn op de doelen. De student kan mits ondersteuning van de mentor/vaklector de meest functionele oefeningen selecteren in functie van de beschikbare lestijd, het beschikbare materiaal controleerbare, observeerbare werkwoorden om de doelen te formuleren. De student laat de lln voldoende zelf de inhouden (regels, definities, stellingen, ) correct verwoorden, herhalen en benadrukken. De student voorziet zelfstandig oefeningen en opdrachten die op de doelen gericht zijn. De student kan zelfstandig de meest functionele oefeningen selecteren in functie van de beschikbare lestijd, het beschikbare materiaal De student kan observeerbare werkwoorden om de doelen te formuleren en weet die voor elke les vlot op papier te zetten. Op een systematisch inductieve manier laat de student de lln zelf de inhouden (regels, definities, stellingen, ) correct verwoorden, herhalen en benadrukken. De student weet daarbij alle lln te betrekken. De student speelt flexibel in op het klasgebeuren bijv. beslist om een bepaalde oefening niet te laten maken, individueel i.p.v. klassikaal De student kan vlot zelf de meest functionele oefeningen selecteren in functie van de beschikbare lestijd, het beschikbare materiaal, de maatschappelijke relevantie en de Stagevademecum

20 hulpmiddelen en maatschappelijk relevante inhouden Omzetten van de inbreng van lln in leerervaringen 1.4 Structureert leerinhouden en ervaringen en vertaalt deze in een samenhangend onderwijsaanbod, dat aansluit bij de leefwereld en motivatie van de leerlingen, gebruik makend van de diversiteit binnen de groep Structureren van het onderwijsaanbod in leerstappen en in De student kan inspelen op de inbreng van de lln, eventueel met ondersteuning van de mentor. De student gaat kritisch om met de handleidingen vanuit de didactiek van de hogeschool en past de handleiding aan i.f.v. herkenbaarheid, zoals namen van lln aanpassen in verhalen en voorbeelden, werken met de omgeving van de school. De student kan onder begeleiding van een mentor/vaklector en op basis van de cursus didactiek of een handleiding een gestructureerde lesvoorbereiding van een afgebakend onderwerp uitschrijven. De student zorgt er met de nodige tips van de mentor voor dat de zelfstandig inspelen op de inbreng van de lln en deze integreren in de les. De student gaat kritisch om met de handleiding vanuit de didactiek van de hogeschool. Vanuit een eigen aanpak stelt de student bepaalde inhouden in vraag en past aan naar de actuele beginsituatie (waarbij actuele gebeurtenissen binnen en buiten de klas benut worden) en naar de diversiteit van de groep (in functie van differentiatie). De student kan zelfstandig op basis van de cursus (vak)didactiek en/of een handleiding een gestructureerde lesvoorbereiding van een opgegeven onderwerp uitschrijven of een opgegeven thema uitwerken. De student overdenkt op voorhand dat de overgangen tussen leefwereld van de lln. De student durft en kan afwijken van de vooropgestelde lesvoorbereiding op basis van de inbreng/ opmerkingen/vragen van de kinderen. De student vertrekt spontaan vanuit de leefwereld en motivatie van lln om leerinhouden te vertalen en te wijzigen in functie van vooropgestelde doelen. De student kan zelfstandig en vanuit de didactiek van de hogeschool een gestructureerde lesvoorbereiding van een onderwerp uitschrijven of een thema uitwerken dat bijv. volledig aangepast is aan de leefwereld van de kinderen. De student zorgt voor Stagevademecum

21 thema s Verzorgen van de lesovergangen 1.5 Hanteert aangepaste werkvormen en groeperingsvormen afgestemd op de doelstellingen (doelgericht werken) Doelgericht kiezen van werkvormen Variëren in werkvormen lesovergangen vlot verlopen. De student kiest werkvormen in functie van vooropgestelde doelen en met bijkomende tips van de mentor/vaklector De student zorgt voor variatie. verschillende lessen vlot verlopen en kan dit vervolgens organisatorisch vlot laten verlopen. De student voegt af en toe een tussendoortje (beweging, muzikaal, taal, ) toe om de concentratie gte bevorderen. De student integreert en hanteert gevarieerde en meer complexe werkvormen (demonstreren, kring- en onderwijsleergesprek, hoeken- en contractwerk, rollenspel, bibliodrama, ). De student houdt binnen de keuze van de werkvormen rekening met de diversiteit van de groep (differentiatie). een optimaal les-, dagen weekverloop en kan daarbij linken leggen tussen de verschillende leergebieden en deze door de kinderen zelf laten ontdekken/verwoorden. De student speelt via een waaier aan diverse werkvormen spontaan in op actuele vragen en noden. 1.6 Kiest individueel en in team leermiddelen, past deze aan en creëert zo een beeldrijke De student stelt bepaalde leermiddelen in vraag en past deze aan naar vooropgestelde doelen. De student stelt bepaalde leermiddelen in vraag en past deze aan volgens de diversiteit van de groep (differentiatie). De student tracht innoverende leermiddelen te kiezen en creëert deze met aandacht voor Stagevademecum

22 leeromgeving Hanteren deze leermiddelen functioneel Voorzien en opbouwen van een gestructureerd (digitaal) bordschema indien relevant (o.a. kleurgebruik, ordening) De student creëert functioneel, verzorgd materiaal. De student bouwt een volledig en gestructureerd bordschema op, zowel in voorbereiding als in lesrealisatie, eventueel na feedback van de mentor/vaklector. De student noteert - indien relevant - reeds voor de les leerinhouden op het bord. De student hanteert het normschrift van de stageschool. De student bouwt een volledig en gestructureerd bordschema op, zowel in voorbereiding als in lesrealisatie. De student hanteert het normschrift van de stageschool. duurzaamheid en gebruik binnen verschillenden leergebieden. De student houdt daarbij rekening met de ondersteuningsbehoeft e van bepaalde lln. De student doet vanuit concreet materiaal bepaalde thema s leven binnen en buiten de klas. De student bouwt een volledig en gestructureerd bordschema op en past het flexibel aan naargelang de inbreng van de kinderen. De student hanteert voorbeeldig en vlot het normschrift van de stageschool. Stagevademecum

23 1.7 Realiseert een krachtige leeromgeving gericht op welbevinden, betrokkenheid en verbondenheid met aandacht voor de heterogeniteit binnen de groep vanuit een muzische, creatieve en levensechte grondhouding Via duidelijke instructie en vraagstelling in Standaardnederlands (zowel schriftelijk als mondeling) Via differentiatie Via interactie en inbreng van de lln (en de feitelijke leeromgeving) Via inductief werken Via aangepast, expressief stemgebruik Helder formuleren van vragen en opdrachten: - op mondelinge wijze - op schriftelijke wijze Aandacht voor het muzische De student voorziet en formuleert heldere instructies en vragen in de lesvoorbereiding in Standaardnederlands, eventueel na feedback van de mentor/vaklector. De student laat, eventueel mits bijsturing van de mentor, lln opdracht(en) herhalen waardoor hij feedback krijgt over de duidelijkheid van de opdracht(en). De student schat in welke vragen/soort vragen zinvol kunnen zijn in (onderwijs)leergesprekk en in functie van het denkproces dat ze bij lln moeten stimuleren, eventueel na feedback van mentor/vaklector. De student heeft oog voor tempoverschillen, bijv. hanteert het systeem van de mentor om snelle lln in een boek De student voorziet en geeft heldere en correct geformuleerde instructies en vraagstellingen in Standaardnederlands, in functie van het bevorderen van het denkproces bij lln. De student toetst af bij de lln of ze de vragen en opdrachten hebben begrepen en voorziet, naast de vraagstelling, non-verbale en schriftelijke ondersteuning (voorbeelden, pictogrammen, schema). De student voorziet tempodifferentiatie. De student voorziet ook andere vormen van differentiatie, bijv. vanuit interesse, uitdieping, mits aansturing van de mentor. De student stimuleert samenwerkend leren. De student vraagt inbreng van de lln en De student geeft heldere instructies en kan vraagstelling en instructies flexibel aanpassen in Standaardnederlands doorheen het lesverloop. De student voorziet tempodifferentiatie en andere vormen van differentiatie, bijv. interesse, uitdieping, De student stimuleert samenwerkend leren vanuit de diversiteit van de groep. De student hanteert vlot gevarieerde werkvormen, speelt flexibel in op de inbreng van lln en bevordert de interactie tussen de lln. De student betrekt spontaan zeer verlegen lln of kinderen met bijv. autisme bij de les via een doordachte keuze van materiaal, lesopbouw, werkvormen, Stagevademecum

24 te laten lezen. De student voorziet actieve werkvormen en kan deze integreren na feedback van de mentor/vaklector. De student bespreekt met de mentor werkvormen die zorgen voor meer interactie en past die vervolgens toe. De student laat niet uitsluitend de lln aan het woord die hun vinger opsteken, maar onderneemt pogingen om ook andere kinderen te betrekken bij de les. De student vertrekt vanuit concrete voorbeelden om de kinderen zelf de theorie af te laten leiden, eventueel mits aansturing van de mentor. De student boeit tijdens verschillende lessen/leeractiviteiten kinderen door expressief te spreken: o.a. door speelt hierop in. De student lokt binnen de les interactie uit door doordachte keuzes te maken i.v.m. materiaal, lesopbouw, werkvormen, De student vertrekt vanuit concrete voorbeelden om de kinderen zelf de theorie te laten afleiden en benut de inbreng van de lln om de leerinhoud systematisch op te bouwen. De student boeit de lln door expressief te vertellen en/of voor te lezen en zet daarbij bewust mimiek, lichaamstaal, stemgebruik in om een passende sfeer te scheppen. De student inspireert de lln door doelgericht en uitgebreid te beschouwen. De student bouwt het muzisch leerproces in De student vertrekt vanuit concrete voorbeelden om de kinderen zelf de theorie af te laten leiden en benut de inbreng van de lln om de leerinhoud systematisch op te bouwen, ook al is deze onverwacht of verwarrend. De student leeft zich bij het voorlezen ook zichtbaar in de verschillende personages in, schept een passende sfeer en speelt spontaan in op de reacties van de lln. De student zorgt voor een goed evenwicht tussen beschouwen en creëren ifv een optimaal muzisch proces van de lln. De student schept een veilige en vrije sfeer waar creativiteit ruimte krijgt. De student integreert het muzisch werken in Stagevademecum

25 Bereidt observatie en evaluatie voor (correctiesleutel), individueel en indien nodig in team + Observeert en evalueert het proces en product met het oog op bijsturing, aangepaste lichaamstaal, gevarieerd stemgebruik en gevarieerde mimiek. De student leeft zich bij het voorlezen ook zichtbaar in de verschillende personages in. De student inspireert de lln door doelgericht en uitgebreid te beschouwen, eventueel mits aansturing van mentor/lector. De student stimuleert de persoonlijke inbreng en creativiteit van de lln. De student benadert het creatief proces van de lln op een positieve en open wijze. De student voorziet in de lesvoorbereiding zelf een correcte oplossingssleutel. De student loopt mits aansturing van de mentor rond terwijl lln individueel/zelfstandig werken, en reageert kort kleine leerstappen op en stimuleert het creatieve denken bij leerlingen, zodat er een authentiek product gecreëerd wordt. De student neemt een enthousiasmerende en open houding aan. De student voorziet in de lesvoorbereiding zelf een correcte oplossingssleutel. De student loopt rond terwijl lln individueel/zelfstandig werken, en reageert kort (bevestigend of andere vakgebieden. De student getuigt van een muzische grondhouding en stimuleert deze bij de lln. De student hanteert flexibel de correctiesleutel die bij een handleiding hoort (hoeft niet alles handmatig in te vullen, maar noteert wel bij moeilijkere oefeningen de deelstappen of Stagevademecum

26 remediëring en differentiatie 1.10 Neemt deel aan zorgverbredingsinitiatieven en laat die aansluiten bij de totaalbenadering van de (bevestigend of bijsturend) afhankelijk van de noden die zich stellen. De student kan lln die moeilijkheden hebben bijsturen door gerichte vragen te stellen. De student informeert zich over de specifieke onderwijsbehoeften van de kinderen in de klas en houdt er mits aansturing bijsturend) afhankelijk van de noden die zich stellen. De student stuurt in het bijzonder de lln die moeilijkheden hebben bij door gerichte vragen te stellen. Zo keert hij terug tot waar het goed was en zo het denkproces en/of strategieën laten verwoorden. De student informeert zich over de specifieke onderwijsbehoeften van de kinderen in de klas en houdt er rekening mee. andere oplossingswijzen). De student beweegt spontaan doorheen de klas en reageert afhankelijk van de noden die zich stellen. De student voorziet op basis van resultaten van oefeningen aangepaste oefeningen, biedt aangepaste leerinhouden aan en heeft daarbij zicht op motiverende factoren. De student overloopt na een beoordeling (toets, mondelinge proef ) kort de criteria, veel gemaakte fouten. Als beoordelingen goed zijn, kan de student ook benoemen welke strategieën tot succes geleid hebben. De student informeert zich over het leerzorgbeleid van de school en past de gebruiken toe. Stagevademecum

27 gewone en buitengewone school 1.11 Begeleidt adequaat het leeren ontwikkelingsproces in Standaardnederlands en houdt rekening met het taalbeheersingsniveau van de leerlingen van de mentor rekening mee. De student hanteert een correct mondeling taalgebruik. De student verbetert het taalgebruik van de lln, eventueel mits aansturing van de mentor. De student hanteert een correct mondeling taalgebruik. De student verbetert via modelgedrag op een discrete manier het taalgebruik van de lln (onmiddellijk of nadien). De student doet actief mee met zorgverbredingsactiviteiten die passen binnen het leerzorgbeleid van de school. De student hanteert een correct mondeling taalgebruik. De student verbetert via modelgedrag op een discrete manier het taalgebruik van de lln, wisselt daarbij af tussen onmiddellijke en uitgestelde feedback Gaat om met de diversiteit van de groep: door in het kader van leerzorgbeleid en de handelingsplanning het onderwijsleerproces aan te passen aan de behoeften en mogelijkheden van de leerlingen door rekening te houden met de sociaal-culturele De student informeert zich over de diversiteit van de klasgroep en houdt er mits aansturing van de mentor rekening mee. De student heeft oog voor de leerbehoeften en de leermogelijkheden van de leerlingen en houdt er mits aansturing van de mentor rekening mee. De student informeert zich over de diversiteit en gaat er doelgericht mee om. De student spreekt met de mentor over de leerbehoeften en de leermogelijkheden van de leerlingen en houdt er rekening mee. De student spreekt met de mentor over de sociaal-culturele De student doet actief mee met activiteiten van het leerzorgbeleid van de school. De student integreert de leerbehoeften en de leermogelijkheden van de leerlingen systematisch in de lessen. De student integreert de sociaal-culturele aspecten systematisch Stagevademecum

28 achtergrond van leerlingen onder meer in de grootstedelijke context Zet leerprocessen op vanuit een leergebiedoverschrijdende invalshoek 1.14 Maakt gevoelig en staat open voor talen door onder meer aan talensensibilisering te doen 2.1 Creëert een positief leefklimaat voor alle leerlingen in de groep en op school Op basis van geborgenheid, De student heeft oog voor de sociaal-culturele achtergrond van leerlingen en houdt er mits aansturing van de mentor rekening mee. De student informeert zich over mogelijke leergebiedoverschrijden de aspecten binnen de te geven lessen en kan die mits aansturing van de mentor integreren. De student heeft oog voor de verscheidenheid van moedertalen in de klas. De student is vriendelijk en gaat beleefd, respectvol en empathisch om met kinderen en mentor. De student waardeert de positieve inbreng van achtergrond van de leerlingen en houdt er rekening mee. De student informeert zich over mogelijke leergebiedoverschrijdend e aspecten binnen de te geven lessen en kan die integreren. De student heeft oog voor en maakt gevoelig voor de verscheidenheid van moedertalen in de klas. De student ziet elke ll als een uniek persoon, toont waardering in zijn omgang met iedere ll door ze positief te bekrachtigen. De student creëert actief in de lessen. De student neemt leergebiedoverschrijden de initiatieven. De student heeft een duidelijk zicht op de horizontale en verticale samenhang tussen de verschillende leergebieden en integreert dit in de klaspraktijk. De student heeft een open houding voor andere (moeder)talen en werkt actief aan talensensibilisering. De student heeft een positieve uitstraling binnen het hele schoolgebeuren. De student is vriendelijk en gaat beleefd, respectvol en Stagevademecum