Schoolplan Het Mozaïek SO Almelo mb/bb Op basis van het Attendiz Instituutsplan

Transcriptie

1 Schoolplan Het Mozaïek SO Almelo mb/bb Op basis van het Attendiz Instituutsplan Datum vaststelling Attendiz: Datum instemming MR:

2 Inhoudsopgave Inleiding 3 Algemene schoolgegevens 5 Missie, visie en uitgangspunten van de school 6 Hoe staat onze school ervoor in 2016? 8 Ons Onderwijsbeleid 13 Onze opbrengsten 18 Onderwijsondersteuning en leerlingenzorg 26 Veiligheidsbeleid 34 Personeelsbeleid 39 Huisvestings- en financieel beleid 40 Kwaliteitszorg en kwaliteitsbeleid 41 Bijlagen 47 2

3 Inleiding Beste lezer, Voor u ligt het schoolplan van SO Het Mozaïek midden-/bovenbouw in Almelo. Met trots presenteren wij onze beleidsvoornemens voor de komende vier jaar. Het Mozaïek is een school voor speciaal onderwijs voor leerlingen met een informatieverwerkingsproblematiek veelal voortkomend uit een autisme spectrum stoornis. We streven naar rust, structuur, duidelijkheid en voorspelbaarheid om leerlingen zo optimaal mogelijk te laten ontwikkelen. De leerkrachten en onderwijsassistenten worden gedreven in hun interesses voor de specifieke onderwijsbehoeften die de leerlingen hebben en de manier waarop de leerlingen uitblinken in details zien, analyseren en uniek denken. Met het team hebben we de huidige stand van zaken geëvalueerd en geïnventariseerd waar we nu staan en waar we naar toe willen. Dit hebben we gedaan op basis van het inspectierapport, de interne audit en het onderzoek kwaliteitsbeleving en onze opbrengsten. De afgelopen periode is er veel op Het Mozaïek afgekomen. De veranderingen door de wet passend onderwijs heeft er voor gezorgd dat we de verbinding met het samenwerkingsverband hebben gezocht en de scholen voor basisonderwijs en speciaal basisonderwijs. Onze kennis en expertise is bekend binnen het samenwerkingsverband, ook door onze nauwe samenwerking met Karakter, kliniek voor kinder- en jeugdpsychiatrie. We ondersteunen de visie op passend onderwijs op het volgen van zo thuisnabij en licht mogelijk onderwijs en we zijn er als Het Mozaïek voor die leerlingen met complexe informatieverwerkingsproblematiek die het niet redden in het regulier en speciaal basisonderwijs. Onze taak is om ze weer succeservaringen op te laten doen, de voorwaarden te creëren en ze optimaal te laten ontwikkelen. We hebben het afgelopen jaar geïnvesteerd in goede instructie, in actuele/gedegen methodes en voldoende ICT middelen. Het opbrengstgericht werken is met succes ingevoerd. We kijken naar leerlingen vanuit de groep om ze zo voldoende instructie, tijd en aandacht te kunnen geven. Voor de komende jaren staan op het programma het door ontwikkelen van een krachtig pedagogisch klimaat, omdat dit de basis is die we de leerlingen moeten geven om zich optimaal te kunnen ontwikkelen, op zowel cognitief gebied als op zelfstandigheid, werkhouding en sociaal emotionele ontwikkeling. Daarnaast gaan we bezig met begrijpend lezen, het vergroten van de betrokkenheid en het welbevinden van de leerlingen, het zorgen van goud voor de klas (de leerkracht en onderwijsassistent doen er toe), de Karakterleerlingen en het verminderen van de werkdruk. 3

4 Deze voornemens zijn concreet uitgewerkt in het schoolplan dat voor u ligt. In hoofdstuk 1 worden de algemene schoolgegevens beschreven. In hoofdstuk 2 zijn de missie, visie en de uitgangspunten van de school te lezen, waarbij de leerlingen en het onderwijs en het veilige schoolklimaat de basis vormen. Hoofstuk 3 beschrijft u hoe we ervoor staan als school in Samen met het team en de MR zijn de bedreigingen, kansen, zwakke punten en sterkte punten van onzen school in kaart gebracht. Vanaf hoofdstuk 4 worden de beleidsvoornemens besproken. Deze hoofdstukken hebben dezelfde opbouw. Hierin beschrijven we hoe Het Mozaïek ervoor staat voor het betreffende kwaliteitsaspect, wat Attendiz als doel heeft voor de komende vier jaar, wat Het Mozaïek daaraan gekoppeld heeft als voornemen voor de komende vier jaar, de concrete acties voor het schooljaar en de stand van zaken in Hoofdstuk 4 beschrijft het onderwijsbeleid waaronder het leerstofaanbod en de onderwijstijd valt. De belangrijkste onderwijsinhoudelijke beleidsvoornemens worden hierin beschreven. Hoofdstuk 5 gaat over onze opbrengsten. Hierin wordt beschreven hoe het opbrengstgericht werken georganiseerd is en wat de gevolgen hiervan zijn geweest voor het uitstroomniveau en de bestendiging van de leerlingen. Vervolgens worden hieruit conclusies getrokken die weer meegenomen worden in de beleidsvoornemens. Hoofstuk 6 beschrijft de onderwijsondersteuning en leerlingenzorg. Hieronder valt de zorg en begeleiding, de individuele ontwikkeling en die van het team, de afstemming en het klassenmanagement. Hoofdstuk 7 beschrijft het veiligheidsbeleid. Onder het veiligheidsbeleid vallen: de fysieke veiligheid, het pedagogisch klimaat en de sociale veiligheid. Onder hoofdstuk 8 valt het personeelsbeleid en hoofdstuk 9 beschrijft het huisvesting- en financieel beleid. Tenslotte wordt in hoofdstuk 10 nog uitgebreid de kwaliteitszorg en kwaliteitsbeleid toegelicht. We werken planmatig aan het verbeteren van de kwaliteit, hiervoor gebruiken we de kwaliteitskaarten als middel en de input van het kwaliteitsonderzoek, het auditrapport, het inspectierapport en de opbrengstgegevens als informatiebronnen. We hebben er vertrouwen in met dit schoolplan voorbereid te zijn op de ontwikkelingen die op ons afkomen en hopen u als lezer mee te kunnen nemen in deze voornemens en concrete plannen. We wensen u veel leesplezier. Zorgcoördinator: Marleen Westerburger Directeur: Hannah Mollink 4

5 1. Algemene schoolgegevens Naam van onze school: Het Mozaïek SO midden-/bovenbouw Adres: Beverdamlaan XR Almelo so-middenbouw-en-bovenbouw.hetmozaiek-attendiz.nl Denominatie: neutraal bijzonder Schooltype: speciaal onderwijs Bestuur van onze school: Attendiz Adres: Welbergweg PE Hengelo Postbus KC Hengelo Samenwerkingsverband: Samenwerkingsverband Twente Noord swv-twentenoord.nl Aantal medewerkers op onze school: in aantallen: 25 in fte's: 19 Directie in aantallen: 1 in fte's: 0.8 Aantal leerlingen per 1 oktober 2015: 115 5

6 2. Missie, visie en uitgangspunten van de school Het Mozaïek midden-/bovenbouw SO is één van de scholen voor speciaal onderwijs die valt onder het bestuur van Attendiz. De centrale missie van Attendiz is: Alle kinderen met specifieke onderwijsbehoeften: krijgen de kansen die nodig zijn om zich optimaal te kunnen ontwikkelen. bieden wij de ondersteuning die zij nodig hebben in hun ontwikkeling. horen erbij; geen kind wordt om reden van een individuele beperking, aanleg, tempo of motivatie uitgesloten. Het Mozaïek is een school voor Speciaal Onderwijs voor kinderen van 6 t/m 13 jaar, met (meervoudige) psychiatrische problemen. Veel leerlingen die onze school bezoeken hebben een Autisme Spectrum Stoornis. Als gevolg van hun ernstige informatieverwerkingsproblematiek hebben onze leerlingen een specifieke onderwijsbehoefte op sociaal emotioneel gebied en op het gebied van werkhouding. We hebben groep 3 t/m 8 en een speciale klas voor de leerlingen die via Karakter, kliniek voor kinder- en jeugdpsychiatrie, tijdelijk onze school bezoeken. De onderwijsbehoeften van de leerlingen vraagt om structuur in tijd, ruimte, in werkzaamheden en relaties. 2.1 De missie van onze school De missie van Het Mozaïek is eruit halen wat erin zit. Welbevinden en betrokkenheid van de leerlingen staan bij ons hoog in het vaandel. Voldoening, plezier, verbondenheid met anderen, geboeid bezig zijn en het ervaren van een positief zelfbeeld zorgen voor meer zin in leren en daardoor voor betere leerprestaties (Leavers, Heylen ea 2013). Op Het Mozaïek zorgen we voor een goede voorbereiding op vervolgonderwijs door met de leerlingen te werken aan hun zelfstandigheid. We werken tijdens de schoolloopbaan van een leerling van voorstructureren naar zelfreguleren. Normaal waar het kan en speciaal waar het moet. Op deze manier vergroten we de kansen van onze leerlingen op een prettige deelname aan de maatschappij. 2.2 De visie van onze school Vanuit ons doel om het hoogst haalbare uit onze leerlingen te halen is een aantal uitgangspunten geformuleerd. Deze uitgangspunten voor leerlingen, onderwijs en schoolklimaat vormen samen onze onderwijsvisie; Leerlingen: Op Het Mozaïek staat de leerling centraal. Op Het Mozaïek werken we van voorstructureren naar zelfreguleren. Hoogwaardige leerlingenzorg, goede begeleiding en maximale ondersteuning is voor de leerlingen van Het Mozaïek een randvoorwaarde om te komen tot maximale individuele ontplooiing. Op Het Mozaïek geldt: "De leerling centraal, de leerkracht als spil en de onderwijsassistent en specifieke deskundige als ondersteuner". Het Mozaïek hecht waarde aan goed contact met ouders en/of verzorgers. We zien ouders als gelijkwaardige gesprekspartners daar waar het gaat om het onderwijs aan hun eigen kind. Op Het Mozaïek steken we in op de talenten van onze leerlingen. Onze leerlingen blinken uit in gedetailleerd kijken, analyseren en uniek denken. 6

7 Onderwijs Het leveren van onderwijskundig maatwerk is volgens Het Mozaïek de enige manier om haar leerlingen tot competentie, autonomie en relatie te brengen. Het Mozaïek wil met de inrichting van het onderwijs aansluiten bij enerzijds de mogelijkheden van de leerlingen en anderzijds bij de eisen van de samenleving. Het Mozaïek kan de haar gestelde taken alleen met succes volbrengen indien alle medewerkers getuigen van een grote mate van professionaliteit. We streven naar hoge mate van betrokkenheid van de leerlingen bij het onderwijs. Veilig schoolklimaat Het pedagogisch klimaat op Het Mozaïek streeft naar veiligheid voor iedereen die bij de school betrokken is. Uitgangspunt voor ons pedagogisch klimaat is het welbevinden van de leerlingen. Het Mozaïek zorgt voor een leeromgeving die inspeelt op de behoeften en mogelijkheden van onze leerlingen. Het Mozaïek ziet zichzelf als schakel in de keten van onderwijs en jeugdzorg en wenst deze rol als ketenpartner waar te maken. Kwaliteit is waarmaken wat je belooft. Op Het Mozaïek zeggen we wat we doen en doen we wat we zeggen. Het Mozaïek is een neutraal-bijzondere school. Dit betekent dat de school niet verbonden is aan één richting of geloofsovertuiging. De school biedt plaats aan kinderen en jongeren van alle gezindten. 7

8 3. Hoe staat onze school er voor in 2016? Het onderwijsbeleid van onze school wordt door een aantal factoren bepaald. De hoofdlijnen van het beleid worden bepaald door de overheid. Landelijke ontwikkelingen zijn in algemene zin bepalend voor de richting van het onderwijs. Tussen datgene wat vanuit de overheid wordt bepaald en datgene wat de school tot haar eigen ambities rekent, reikt Attendiz, het bestuur van onze school, richtlijnen aan die mede de inhoudelijke [in]richting van onze school inkleuren. Tenslotte bepaalt onze school zelf hoe het onderwijsbeleid voor de komende jaren zal worden vormgegeven. 3.1 Kansen & bedreigingen, sterke & zwakke punten van onze school Onze school staat op het standpunt dat bedreigingen die op onze school afkomen, voor zover mogelijk, geneutraliseerd moeten worden en dat de kansen die zich aandienen moeten worden verzilverd. De bedreigingen, kansen, sterke en zwakke punten van onze school zijn verwerkt in een sterkte-zwakteanalyse analyse. Deze analyse is gedaan door het raadplegen van verschillende bronnen. In november 2015 is onderzoek gedaan door Beekveld en Terpstra naar de kwaliteitsbeleving van ouders, leerlingen en personeel. Daarnaast zijn de onderzoeksresultaten van de interne audit in 2015 en het inspectiebezoek in maart 2014 meegenomen. Tot slot is aan het team en aan de Medezeggenschapsraad gevraagd om mee te denken over de bedreigingen, kansen, sterke en zwakke punten van de school. Al deze punten zijn verwerkt in de onderstaande sterkte zwakteanalyse. 8

9 Bedreigingen voor onze school 1. Plaatsingsbeleid Verplichte mobiliteit vanuit krimpscholen naar Het Mozaïek, hierdoor kan de stabiliteit van het team afnemen. Lang niet al die personeelsleden hebben affiniteit met onze doelgroep, wat als gevolg weer leidt tot bijvoorbeeld meer ziekte. Ook is het Inwerken van personeel een belasting voor het team. 2. Passend onderwijs De wet op passend onderwijs heeft de intentie dat meer leerlingen (met een specifieke onderwijsbehoefte) binnen het regulier opgevangen zullen blijven worden. Daarom is de prognose dat Het Mozaïek gaat krimpen. De leerlingen die binnenkomen zijn vaak al langere tijd vastgelopen of hebben thuisgezeten. Doordat de indicatiestelling veranderd is, is minder sprake van diagnosedruk. Hierdoor is bij verwijzing nog niet altijd helder wat er ten grondslag ligt aan de onderwijsbehoeften van de leerlingen. De kans is daardoor aanwezig dat kinderen met andere problematieken dan informatieverwerkingsproblematiek (bijv. hechting) onze school bezoeken. De doelgroep die komt, lijkt heftiger te worden 1. Kunnen alle leerkrachten/onderwijsassistenten dit aan? 3. Werkdruk Het Mozaïek sprong eruit in het onderzoek kwaliteitsbeleving (B&T, november 2015) op het gebied van werkdruk. Het Mozaïekteam is een jong, ambitieus team dat de lat hoog legt. We werken met een doelgroep waar de voorbereiding zeer goed moet zijn en gedurende de dag vragen de kinderen een grote alertheid van de leerkrachten en onderwijsassistenten. De pauzes en vervangingen zijn momenteel nog steeds een uitdaging om goed op te lossen. Leerlingen hebben veel behoefte aan hun vaste leerkracht en onderwijsassistent. Het is belangrijk dat er goed invalbeleid komt, zodat zoveel mogelijk de continuïteit van de groepen gewaarborgd kan worden bij ziekte en zwangerschap. Hiervoor het is belangrijk dat er met regelmaat goede (nieuwe) invallers ingewerkt worden. Voor het team is het belangrijk dat we in de schoolontwikkeling niet te snel gaan. Dat we weloverwogen keuzes maken en niet alles tegelijk willen. 4. Professionele cultuur Door de grote hoeveelheid wisselingen in het team is het team teruggegaan in de stappen van teamvolwassenheid/-ontwikkeling. De afgelopen periode is het team weer gegroeid in het bespreken van uitdagende casuïstiek met elkaar. Dit blijft een proces wat aandacht behoeft om de openheid en de communicatie binnen het team te laten groeien. 1 Vanuit het onderzoek Verbinding & Relatie (auditteam Attendiz 2016) blijkt dat het niet zozeer is dat de problematiek heftiger wordt. De zwaarte wordt verklaard vanuit het feit dat leerlingen met veel schoolwisselingen en die nog niet gehecht zijn aan de nieuwe school nog een puzzel zijn en moeten invoegen. Dit vergt veel van de leerkrachten en de school en drukt een stempel op het pedagogisch klimaat. 9

10 Kansen voor onze school 1. Nieuw personeel Het samenstellen van een gesprekscommissie met ervaren personeelsleden voor binnenkomend nieuw personeel draagt bij aan de kwaliteit van nieuwe personeelsleden. 2. Goud voor de klas Het is van belang dat leerkrachten/onderwijsassistenten die nu goed ingewerkt zijn te behouden, hen in hun kracht te zetten en verder te laten ontwikkelen. Op deze manier vormen zij samen een sterk fundament waarop de school kan bouwen. De werkdruk van het personeel moet goed in de gaten worden gehouden. Het streven is een optimale balans tussen werk en privé. Uitgangspunt hierbij is de normjaartaak volgens de collectieve arbeidsovereenkomst (cao). 3. Pedagogisch klimaat Meer uniformiteit in klassen (bijv. school brede afspraken vanuit Positive Behavior Support (PBS) over verwachtingen, beloningen en consequenties) draagt bij aan een voorspelbaar en prettig pedagogisch klimaat. 4. Didactisch aanbod Boeiend en betekenisvol onderwijs zorgt voor meer betrokkenheid van de leerlingen bij het onderwijs en een grotere mate van welbevinden van onze leerlingen. In een boeiend en betekenisvol curriculum wordt onder anderen aandacht besteed aan 21 -eeuwse vaardigheden en worden de zaakvaklessen verder uitgebreid tot DOE-lessen. In de toekomst zullen ook de lessen begrijpend lezen meer gaan aansluiten bij de beleving van de leerlingen. Een digitaal leerlingvolgsysteem kan helpen bij de uitvoering van het onderwijs. 5. Professionele cultuur Aan de professionele cultuur binnen de school kan gewerkt worden door het uitvoeren van teambuildingsactiviteiten en het samen vieren van successen. Ook effectief vergaderen en meer duidelijkheid over de bereikbaarheid en aanspreekbaarheid van de leidinggevende dragen bij aan de professionele cultuur binnen de school. 6. Passend onderwijs Binnen het samenwerkingsverband is het belangrijk om onze expertise te blijven delen. Tevens kan de samenwerking met Karakter krachtiger en meer zichtbaar worden. 10

11 Zwakke punten van onze school 1. Didactisch aanbod Leerling resultaten voor begrijpend lezen zijn onvoldoende. Binnen de school zijn te weinig materialen en technieken voor handvaardigheid aanwezig. 2. Personeel Binnen de school is veel nieuw personeel met nog weinig/onvoldoende kennis van en ervaring met onze doelgroep. Het inwerkbeleid is onvoldoende constant. Binnen de school is onvoldoende achterwacht. Het personeel is niet voldoende op de hoogte van ontwikkelingen binnen Attendiz. Het personeel geeft aan dat de werkdruk hoog is (B&T, november 2015) daardoor is onvoldoende tijd om bijvoorbeeld de lessen voor te bereiden. 3. Gebouw Het gebouw is het visiteplaatje van de school. Een aantal punten behoeven verbetering: De nevenruimten op de dislocatie zijn ongunstig gesitueerd. Het sanitair was niet altijd schoon. Is reeds opgepakt; extra schoonmaak is gerealiseerd en voor betere controle zijn sloten op de deuren bevestigd. Door het jaar kan het gebeuren dat er op de gang en/of in de lokalen toch overbodige materialen komen te hangen. Hier moeten we als team alert op blijven. 4. Schoolbeleving Leerlingen Uit het onderzoek kwaliteitsbeleving (B&T, november 2015) is gebleken dat de leerlingen de school gemiddeld een 7,6 geven. De schoolbeleving van de leerlingen op Het Mozaïek is daarmee lager dan het landelijk gemiddelde (8,1) en het Attendiz gemiddelde (8,6). Ook is het cijfer dat de leerlingen Het Mozaïek geven gedaald ten opzichte van 2012 (7,9). Doelen worden nog niet altijd voldoende besproken met leerlingen. Sterke punten van onze school 1. Ouders Betrokken ouders en een goede samenwerking tussen ouders en personeel. Ouders zijn tevreden over de school. Gemiddeld waarderen ouders Het Mozaïek met een 8,4. 2. Personeel Ambitieus, professioneel en jong team dat gedreven en gemotiveerd is om te ontwikkelen. Het team is kritisch en kan reflecteren op de eigen ontwikkeling. Het personeel is sterk in het overbrengen van sociale vaardigheden op leerlingen. Binnen de school heerst een transparante sfeer. De kennis en expertise van Het Mozaïek is zichtbaar binnen het samenwerkingsverband. 11

12 3. Organisatie Betrokken team, ouderraad, medezeggenschapsraad en leerlingenraad. 4. Zorg om leerlingen De school werkt met een heldere zorgcyclus welke uitgaat van de principes van handelingsgericht en opbrengstgericht werken. Het ontwikkelingsperspectief is ondersteunend aan het onderwijs en dient als contract tussen ouders en school. 5.Gebouw De inrichting van het schoolgebouw is weldoordacht. 3.2 Vooruitblik De komende 4 jaar is het pedagogisch klimaat het speerpunt binnen onze school. We willen de leerlingen meer betrokken maken bij het onderwijs en hun eigen leerproces. Op deze manier verbeteren we het welbevinden van onze leerlingen en werken we aan het optimaliseren van de leerresultaten. We weten waar de belangrijkste aandachtspunten voor onze school liggen. Die aandachtspunten zetten we om in concrete doelstellingen. In de volgende hoofdstukken lichten wij toe op welke accenten ons beleid komt te liggen en welk tijdspad daaraan hangt. Ieder van de 9 kwaliteitsaspecten uit het Attendiz kwaliteitskader komt daarbij aan bod. 12

13 4. Ons onderwijsbeleid De wet Passend Onderwijs en de wet Kwaliteit (V)SO bieden op landelijk niveau de belangrijkste kaders waarbinnen het onderwijs op onze school wordt vormgegeven. Deze nieuwe wetten hebben voor Attendiz geleid tot twee belangrijke uitgangspunten: maximale ontplooiing en thuisnabij onderwijs. Deze twee uitgangspunten vormen de input voor een aantal belangrijke ontwikkelpunten. Met de kwaliteitskaarten biedt Attendiz onze school een stevig handvat om systematisch aan de invoering en borging van deze ontwikkelpunten te werken. In het volgende hoofdstuk staan wij uitgebreid stil bij onze opbrengsten. In dit hoofdstuk lichten wij eerst de volgende kwaliteitsaspecten toe: Leerstofaanbod Onderwijstijd 4.1 Ons leerstofaanbod Een boeiend leerstofaanbod vinden wij belangrijk. Naast een sterk programma, geldt dat onze leraren het onderwijs op een dusdanige manier weten aan te bieden dat leerlingen worden uitgedaagd tot leren en ontdekken én dat zij plezier ervaren in het leren door het opdoen van succeservaringen. Hiermee wordt het leerrendement van de leerlingen vergroot. 13

14 Ons leerstofaanbod is eigentijds, breed en afgestemd op de kerndoelen. Onze leraren stemmen dit af op de onderwijsbehoeften die kenmerkend zijn voor de leerlingpopulatie. Waar dat gewenst is, verbreden of verdiepen we het aanbod. Op Het Mozaïek wordt sterk gefocust op basisvaardigheden rekenen, taal, lezen en schrijven. Ongeveer 60% van de leertijd wordt besteed aan deze basisvaardigheden. Op Het Mozaïek worden voor alle vakken eigentijdse methodes gebruikt die voldoen aan de kerndoelen. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methodeonafhankelijke toetsen (Cito toetsen) en methode gebonden toetsen. Onderstaande tabel geeft een overzicht van de vakken die worden aangeboden en welke methoden hiervoor worden gebruikt. Vak Methode/Leerlijn Korte toelichting Technisch lezen Veilig Leren Lezen Technisch Lezen In groep 3 starten de kinderen met het aanvankelijk leesprogramma Veilig Leren Lezen. Het leren lezen staat in deze groep centraal. In groep 4 t/m groep 8 wordt gewerkt met de methode voortgezet technisch lezen: Lekker Lezen. Begrijpend Lezen Rekenen en wiskunde Tekst Verwerken Nieuwsbegrip XL Alles telt Met Sprongen Vooruit In de groepen 4 t/m 8 wordt begrijpend lezen aangeboden aan de hand van Tekst Verwerken en Nieuwsbegrip. Nieuwsbegrip is een interactieve lesmethode. Leerlingen maken oefeningen op papier en op de computer. De lessen sluiten steeds aan bij de actualiteit. Op Het Mozaïek leren de kinderen rekenen met de rekenmethode Alles Telt. Daarnaast worden rekenactiviteiten en materialen gebruikt uit Met Sprongen Vooruit. We besteden veel aandacht aan het automatiseren van kale sommen, zodat de basisvaardigheden goed worden ingeslepen. Ook leren we de kinderen om context sommen te begrijpen. Hiervoor gebruiken we het drieslagmodel. Het handelingsmodel wordt ingezet om leerlingen te helpen bij het concretiseren van abstracte sommen. Taal en spelling Taal Actief 4 Klassekist We leren de kinderen om goed met elkaar om te gaan en effectief met elkaar te communiceren. Om de wereld om je heen goed te kunnen begrijpen is het noodzakelijk dat je de taal adequaat leert gebruiken. Intensief aanbod. Zaakvakken Veilig de wereld in In groep 3 gebruiken de methode voor wereldverkenning Veilig de wereld in. De kennisgebieden aardrijkskunde, geschiedenis 14

15 Vakoverstijgende leergebieden Handvaardigheid, tekenen en muziek Argus Clou Geo Bas Leskisten Natuurhus Goed Gedaan Pestprotocol Handboek seo en werkhouding Moet je doen! en natuur & techniek komen er in samenhang in terug. Voor de vakken aardrijkskunde, geschiedenis en natuur en techniek gebruiken we in de groepen 4 t/m 8 de methode Argus Clou. De methode Geo Bas wordt gebruikt voor het aanleren van de topografische vaardigheden. Aanvullend lesmateriaal voor boeiend en betekenisvol onderwijs. Voor de lessen de sociaal emotionele ontwikkeling wordt gebruik gemaakt van de methode Goed Gedaan. Tijdens de lessen uit deze methode, maar ook gedurende de dag werkt de leerkracht met de leerlingen aan jezelf presenteren, een keuze maken, opkomen voor jezelf, omgaan met je beperking, ervaringen delen, aardig doen en omgaan met ruzie. Het Mozaïek werkt met een voor de doelgroep aangepast Pestprotocol. Ook wordt veel aandacht besteed aan de werkhoudingvaardigheden (planning en taakaanpak). Het handboek SEO en werkhouding ligt ten grondslag aan de manier waarop Het Mozaïek werkt aan de vakoverstijgende leergebieden. De methode Moet je doen! wordt gebruikt als naslagwerk voor de vakken handvaardigheid, tekenen en muziek. 4.2 Onze onderwijstijd De belangrijkste taak van onze school is kwalitatief goed onderwijs geven. De tijden waarop onze school lesgeeft, de schooltijden, bepalen wij zelf en die zijn terug te vinden in onze schoolgids. De overheid heeft vastgelegd hoeveel tijd scholen moeten besteden aan onderwijs, de onderwijstijd. Onderwijstijd beschouwen wij als een middel om beleidskeuzes te verwezenlijken. Wij verdelen de tijd zodanig over de vakken dat leerlingen in staat zijn het onderwijsprogramma tot zich te nemen. De verdeling van de onderwijstijd past bij de uitstroomprofielen van onze school. Wij stemmen onze onderwijstijd bovendien af op verschillen tussen leerlingen, zowel tijdens de les (instructie- en verwerkingstijd) als daarbuiten. In onderstaande tabel geven wij weer hoeveel tijd wij gemiddeld aan welke vaardigheden besteden: Vaardigheden Percentage van de totale onderwijstijd Taal Lezen Schrijven 45% Rekenen/ wiskunde 25% Zaakvakken 5% Engels 2% Sociale vaardigheden en verkeer 15% Handvaardigheid, tekenen en muziek 4% Lichamelijke oefening 4% 15

16 Het preventieve en gestructureerde pedagogische klimaat draagt bij aan het welbevinden van onze leerlingen en moet verzuim van leerlingen tegen gaan. Ook nauwe afstemming met ouders en hulpverlening werken preventief op het gebied van leerling verzuim. Wanneer een leerling ondanks deze inspanningen meer dan gemiddeld afwezig is, wordt de leerling uitgenodigd bij de schoolarts om te kijken of er een medische reden is voor het verzuim en wat nodig is voor het verminderen van het verzuim. 4.3 Vooruitblik Attendiz Speerpunt van Attendiz voor de komende periode op het gebied van leerstofaanbod is boeiend en betekenisvol onderwijs bieden, rekening houdend met een samenleving die voortdurend in ontwikkeling is. Attendiz neemt hiervoor als uitgangspunt positieve psychologie. Vanuit deze positieve psychologie worden welbevinden en betrokkenheid gezien als belangrijke kwaliteitscriteria voor het onderwijs. Het Mozaïek Ook op Het Mozaïek staat boeiend en betekenisvol onderwijs geven aan onze leerlingen de komende vier jaar centraal. We streven naar een curriculum waarbinnen leerlingen weten waarom ze iets moeten leren en wat het belang van het leren is voor hun eigen leven. Leren dat nauw aansluit bij de echte samenleving. In onze hedendaagse samenleving speelt technologie een steeds grotere rol. Een boeiend en betekenisvol curriculum betekent daarom als vanzelfsprekend een curriculum waarbinnen veel aandacht is voor 21 eeuwse vaardigheden. Bij de inrichting de nieuwe curricula zal voor de verschillende arrangementen rekening gehouden worden met de onderwijsbehoeften van onze leerlingen. Hierbij betrekken we de leerlingen door hen te vragen wat zij belangrijk vinden om te leren en op welke manier zij dat graag zouden willen leren. Uitgangspunt is een stevig basis arrangement. Vanuit dit basis arrangement wordt een aantrekkelijk verdiept arrangement neergezet en een ondersteunend intensief arrangement. Door ons onderwijs boeiend en betekenisvol in te richten en door de leerlingen te vragen naar wat zij belangrijk vinden in het curriculum willen we de betrokkenheid van onze leerlingen bij het onderwijs vergroten. Het vergroten van de betrokkenheid leidt tot betere prestaties. Naast het maximaliseren van de leerresultaten hoopt Het Mozaïek op deze manier te gaan werken aan leerling kwaliteiten die niet te toetsen zijn zoals creativiteit, zelfvertrouwen, doorzettingsvermogen, zelfstandigheid en het ontwikkelen van nieuwsgierigheid. In de komende periode stemmen we ons onderwijsaanbod af op de behoeften van onze leerlingen en kijken we tevens naar wat onze leerlingen nodig hebben betreffende de onderwijsleertijd. Doel is het beredeneerd inzetten van de adviesurentabel op groeps-en schoolniveau. Ook op leerling niveau streven we naar afstemming van de onderwijstijd. Acties in Boeiend en betekenisvol onderwijs wordt op Het Mozaïek stapsgewijs geïmplementeerd. Begin schooljaar wordt gestart met een verbetertraject voor begrijpend lezen. Op basis van data is vastgesteld dat de leerresultaten voor begrijpend lezen onder het gewenste niveau liggen. Dit heeft consequenties voor de uitstroom van Het Mozaïek, omdat begrijpend lezen een belangrijke pijler is bij de verwijzing naar het voortgezet onderwijs. 16

17 In het schooljaar heeft het team van Het Mozaïek gewerkt aan het actieplan Begrijpend lezen. Doel van het actieplan is het aantrekkelijker maken van het begrijpend lezen onderwijs en het verhogen van de opbrengsten. Om dit te kunnen realiseren is expertise nodig van buiten de school. In het actieplan staat beschreven dat de werkgroep leerstofaanbod in het schooljaar bezig gaat met oriënteren op wat nodig is om in het schooljaar te starten met een verbetertraject. Het verbetertraject zal in elk geval bestaan uit scholing voor de leerkrachten op het gebied begrijpend lezen onderwijs. Naast het aanbod van begrijpend lezen zal begin schooljaar gestart worden met het actieplan schoolbeleving leerlingen. De werkgroep die belast is met dit actieplan zal gaan onderzoeken op welke manier de leerlingen graag zien dat het onderwijs op Het Mozaïek aantrekkelijker gemaakt wordt. Doel van het actieplan is om aan het eind van het schooljaar duidelijk te hebben wat en hoe de leerlingen van Het Mozaïek graag leren. Uit het onderzoek kwaliteitsbeleving werd reeds duidelijk dat de leerlingen niet tevreden zijn over het aanbod beeldende vorming. Daarom wordt in het schooljaar een actieplan beeldende vorming uitgewerkt met als doel meer aandacht voor de creatieve vakken en een inspirerend aanbod. Het magazijn is afgelopen jaar al aangepakt om de basis hiervoor te creëren. In het schooljaar wordt de adviesurentabel opnieuw bekeken. Doel is een actueel beredeneerde en onderbouwde inzet van de uren op school-, groeps-, en leerlingniveau. Op langere termijn ( ) In de jaren wordt voor het gehele aanbod (didactisch en sociaal emotioneel) op Het Mozaïek bekeken op welke manier het onderwijs meer aan kan sluiten bij de beleving van onze leerlingen. De resultaten van het actieplan schoolbeleving leerlingen zijn hierbij leidend. Het curriculum sociaal emotionele ontwikkeling heeft als uitgangspunt PBS (zie hoofdstuk 7) en zal worden uitgebreid met burgerschapskunde en mediawijsheid. Voor de curricula van de zaakvakken, rekenen en taal zal worden bekeken op welke manier ze meer boeiend en betekenisvol kunnen worden neergezet. Voor het gehele aanbod geldt integratie van 21 eeuwse vaardigheden. Hoe ziet het leerstofaanbod op het Mozaïek er in 2020 uit? - In 2020 is het onderwijs op Het Mozaïek voor rekenen, taal, begrijpend lezen en de zaakvakken boeiender en betekenisvoller. - In 2020 is binnen de verschillende curricula meer aandacht voor 21 eeuwse vaardigheden. - In 2020 wordt op Het Mozaïek op inspirerende en uitdagende wijze aandacht besteed aan de creatieve vakken. - In 2020 bestaat het aanbod voor sociaal emotionele ontwikkeling op Het Mozaïek uit burgerschapskunde, sociale integratie en mediawijsheid. - In 2020 wordt de adviesurentabel op groeps- en schoolniveau beredeneerd en onderbouwd ingezet afgestemd op de behoeften van onze leerlingen. 17

18 5. Onze opbrengsten Opbrengstgericht werken betekent dat de leeropbrengsten van de leerling, de klas en de school het uitgangspunt zijn geworden. Wij werken opbrengstgericht door ons planmatig in te zetten voor het verbeteren van de vorderingen van onze leerlingen. Dit doen wij door hoge doelen te stellen, hieraan gericht te werken en onze leerlingen systematisch te volgen in hun vorderingen. 5.1 Opbrengstgericht werken hoe doen wij dat in onze school? Op Het Mozaïek gebruiken we voor opbrengstgericht werken de definitie van Schildkamp en Kuiper (2010). Zij definiëren opbrengstgericht werken als het systematisch analyseren van bestaande databronnen in de school waarbij de uitkomsten van de analyse worden gebruikt om verbeteringen op het gebied van onderwijzen, curricula en schoolresultaten te implementeren en te evalueren. Ter waarborging van het systematisch en doelgericht werken maken we gebruik van de evaluatieve cyclus (Ledoux, Blok en Boogaard, 2009). Deze cyclus bestaat uit vijf stappen; (1) het vastleggen van doelen en standaarden, (2) verzamelen van informatie, (3) registreren van informatie, (4) analyseren en interpreteren van informatie en (5) het nemen van beslissingen. Wij willen de toegevoegde waarde van ons onderwijs aantonen. We kijken daarom niet alleen naar de eindopbrengsten van onze leerlingen, maar we zetten deze resultaten ook af tegen een relevante standaard. We werken opbrengstgericht op 3 niveaus: 1. Op schoolniveau 2. Op groepsniveau 3. Op leerlingniveau Schoolniveau Jaarlijks verantwoorden we ons in de schoolgids over onze uitstroom en twee keer per schooljaar meten we of de leeropbrengsten van de school op het juiste niveau liggen. Dat doen we tijdens een schoolbespreking. Indien nodig nemen we maatregelen die de hele school aangaan. 18

19 Groepsbespreking Twee keer per schooljaar meten we of de leeropbrengsten in elke groep in lijn liggen met de ambitie schoolstandaarden. Deze vergelijking zegt ons of we maatregelen moeten nemen ten aanzien van de groep. Individuele bespreking De vraag die twee keer per schooljaar beantwoord moet worden is: wat heeft dit kind nodig om zijn of haar ontwikkelingsperspectief te behalen? Soms moeten we het onderwijs aan een leerling nog iets verder aanscherpen, omdat de onderwijsaanpak die hij ontvangt, niet passend is bij zijn behoeften. We signaleren deze leerlingen aan de hand van drie criteria: Er is sprake van onvoldoende vaardigheidsgroei. Er is sprake van een hiaat in de leerstofbeheersing. Er is sprake van een situatie van niet gedijen, van onvoldoende welbevinden en betrokkenheid. Voor een leerling die aan een van deze criteria voldoet, verzamelen we handelingsgerichte gegevens, bepalen we welk doel we willen nastreven en wat de onderwijsbehoeften zijn. Op grond hiervan nemen we een individuele maatregel of we wijzigen van arrangement. Eventueel kan het ontwikkelingsperspectief worden aangepast. Als er veel gelijksoortige individuele maatregelen nodig zijn, dan pakken we dit groepsgewijs aan. 19

20 De inspectie definieert in het Onderwijsverslag 2008/2009 opbrengstgericht werken als het systematisch, doelgericht werken aan het maximaliseren van prestaties. Om op schoolniveau systematisch en doelgericht te werken aan het maximaliseren van de prestaties zijn ambitie schoolstandaarden geformuleerd in termen van uitstroombestemming en het bijbehorende beheersingsniveau van de lesstof. Het beheersingsniveau van de leerlingen wordt bepaald m.b.v. Cito toetsen. In het ontwikkelingsperspectief van de leerling wordt de leerroute, het uitstroomniveau en de uitstroombestemming beschreven. Een leerling wordt in een bepaalde leerroute geplaatst op basis van het integratief beeld waarbij het IQ uitgangspunt is. Het Mozaïek biedt 4 leerroutes; Leerroute 1: Leerroute 2: Leerroute 3: Leerroute 4: VWO/ Havo beheersingsniveau E8 Vmbo K/G/T beheersingsniveau E7/ E8 VMBO K/BB beheersingsniveau E6/ E7 Vmbo PRO/ ZML beheersingsniveau E5/ E6 Het Mozaïek ambieert een uitstroom gelijk aan de gemiddelde uitstroom van het regulier onderwijs. Dit betekent 20% uitstroom Havo/VWO, 60% uitstroom VMBO K/G/T, 10% uitstroom VMBO BB en 10 % uitstroom VMBO PRO en ZML. Naast ambitieschoolstandaarden voor de uitstroom werkt Het Mozaïek met ambitie schoolstandaarden voor de verschillende jaargroepen. Door 2 keer per jaar de behaalde resultaten van de groepen te vergelijken met de gestelde ambities voor de vakken begrijpend lezen, rekenen, spelling en lezen werkt de school systematisch aan het maximaliseren van de prestaties. De ambitie schoolstandaarden voor de jaargroepen worden geformuleerd in termen van vaardigheidsscores en zijn tevens gebaseerd op de resultaten van het regulier onderwijs. Meer informatie hierover vindt u in het kaderdocument Opbrengstgericht werken SO het Mozaïek Almelo mb/bb (M. Westerburger, april 2014). 20

21 5.2 Onze opbrengsten hoe staan wij ervoor? Jaarlijks verantwoordt Het Mozaïek zich over haar opbrengsten in de schoolgids. Het Mozaïek ambieert zoals gezegd een uitstroom gelijk aan de gemiddelde uitstroom van het regulier onderwijs (20% uitstroom Havo/VWO, 60% uitstroom VMBO K/G/T, 10% uitstroom VMBO BB en 10 % uitstroom VMBO PRO en ZML). Tabel 1 geeft een overzicht van de gerealiseerde uitstroom in de afgelopen jaren afgezet tegen de ambitie schoolstandaarden (Schoolgids Het Mozaïek ). Uitstroom Ambitie schoolstandaa rd Schooljaren VWO/ Havo (E8) 20% 9% 5% 10% VMBO K/G/T (E7/E8) 60% 33% 67% 45% VMBO K/BB (E6/E7) 10% 47% 22% 35% Pro/ ZML (E5/E6) 10% 11% 6% 10% Tabel 1 ambitie schoolstandaarden en uitstroom Het Mozaïek 5.3 Behaalt onze school vooraf gestelde doelen? Het Mozaïek heeft sinds de invoering van opbrengstgericht werken (schooljaar ) haar opbrengsten verhoogd ten opzichte van de eigen uitstroom van voor de implementatie van opbrengstgericht werken. Voor de implementatie van opbrengstgericht werken verliet 58% van de leerlingen de school met een uitstroomniveau VMBO K/BB en VMBO Pro/ ZML. Na de implementatie verliet respectievelijk 28% ( ) en 45% ( ) de school met een uitstroomniveau VMBO K/BB en VMBO Pro/ ZML. Uit eerder genoemde percentages mag geconcludeerd worden dat de implementatie van opbrengstgericht werken heeft geleid tot betere leerling prestaties. Wanneer de opbrengsten van de laatste schooljaren worden vergeleken met de ambitie schoolstandaarden valt echter ook op dat de opbrengsten lager liggen dan de ambitie schoolstandaarden. Een te laag percentage stroomt uit naar VWO/ Havo en een te groot percentage van de leerlingen stroomt uit naar VMBO K/BB. 21

22 Uit de analyse van de gegevens blijkt dat in het schooljaar % van de leerlingen het oorspronkelijk OPP behaalde of hoger uitstroomde. Het percentage behaalde OPP's was 38.9% en 22,2% van de leerlingen stroomden hoger uit. Tevens blijkt uit analyse van de gegevens dat in het schooljaar % van de leerlingen het oorspronkelijk OPP behaalde of hoger uitstroomde. Het percentage behaalde OPP's was 76% en 6% van de leerlingen stroomden hoger uit. Bovenstaande data geven voor Het Mozaïek aanleiding om kritisch te kijken naar het eigen onderwijs. Op basis van deze data is een aantal interventies ingezet zoals implementatie van een nieuwe taalmethode, intensievere begeleiding van nieuw personeel, invoering coöperatief leren en werken aan een beter pedagogisch klimaat middels inzet van de ABC-methode. De komende jaren zal verder worden ingestoken op het verbeteren van de leerresultaten. Deze beleidsvoornemens worden besproken in dit schoolplan (verbeterplan voor begrijpend lezen, aanbod van meer boeiend en betekenisvol onderwijs, investeren in nieuw en zittend personeel en verbeteren van schoolbeleving van de leerlingen). 5.4 Bestendiging hoe gaat het met onze leerlingen na verlaten van onze school? Jaarlijks onderzoeken we in hoeverre wij onze leerlingen hebben verwezen naar de juiste vervolgplek. We verzamelen informatie om zicht te houden op de bestendiging van de verworven plaatsen. We doen dit in oktober. Dat doen we, mede vanwege de opbrengstbevraging van de Inspectie van het Onderwijs in november, tot twee jaar na verwijzing. 22

23 Uit de analyse van onze bestendiging gegevens blijkt dat onze leerlingen na 2 schooljaren wisselend zijn bestendigd. In 2015 is vastgesteld dat het cohort onvoldoende is bestendigd. Op 31 oktober 2015 zaten 45% van de uitgestroomde leerlingen nog op de plek waar zij naar toe werden verwezen of op een plek die in lijn ligt met de uitstroom plek. In 2014 werd geconcludeerd dat het cohort voldoende was bestendigd (84,2%). Naar aanleiding de bestendiging gegevens zijn SO Het Mozaïek en VSO Het Mozaïek met elkaar in gesprek gegaan over de verwijzing van de leerlingen van het SO naar het VSO. In deze gesprekken is geconcludeerd dat voor een deel van de leerlingen die worden verwezen naar het VSO een intensievere samenwerking nodig is. Er blijkt voor deze leerlingen sprake te zijn van een groot hiaat tussen het SO en het VSO. Het betreft hier een groepje leerlingen met zeer ernstige sociaal emotionele problematiek. Het zijn de leerlingen die de grenzen opzoeken van wat onderwijs kan bieden (bijvoorbeeld voortdurend 1 op 1 begeleiding nodig). Voor deze leerlingen is het noodzakelijk dat reeds aan het begin van groep 8 afstemming wordt gezocht met het VSO over wat nodig is voor een succesvolle verwijzing naar het VSO. Hierbij valt te denken aan vaardigheden die de leerling nog moet leren, maar ook aan wat nodig is aan communicatie tussen de ouders van de leerling en het VSO voorafgaand aan de plaatsing. Daarnaast moet tijdig worden afgestemd tussen SO en VSO of aanpassingen op de vervolgbestemming nodig zijn voor een succesvolle overgang. Naast afstemming tussen het SO en VSO van de Mozaïekscholen in Almelo is sinds schooljaar het Advies en Interventieteam opgestart (AIT). Bij deze commissie kunnen scholen advies inwinnen daar waar het gaat om moeilijk plaatsbare leerlingen. Naar aanleiding van enkele mislukte verwijzingen naar het regulier onderwijs werd reeds in maart 2013 geconcludeerd dat beleid moest worden gemaakt op verwijzing naar het regulier onderwijs. In het document Beleid op tussentijdse verwijzingen beschrijft de school de voorwaarden waaraan voldaan moet worden wanneer een leerling wordt verwezen. Sleutelwoord is hierbij voorbereiding. Voorbereiding van de leerling, voorbereiding van de ouders en vooral ook het voorbereiden van de school waar naar toe verwezen wordt. Naast een gedegen voorbereiding is ook tijdig tussentijds evalueren en (eventueel) bijstellen van het geboden onderwijs en ondersteuning essentieel voor een succesvolle tussentijdse verwijzing. Het Mozaïek heeft geconcludeerd na gesprekken met het VSO dat een deel van haar leerlingen met onvoldoende vaardigheden op het gebied van begrijpend lezen uitstroomt. De ontwikkeling van het begrijpend lezen onderwijs staat op de ontwikkelagenda van de school (zie hoofdstuk 5). Daarnaast gaan we als school de overstap van de onderbouw naar ons en van ons naar het VSO nog beter stroomlijnen en ontwikkelen. 23

24 5.5 Vooruitblik Attendiz Op het gebied van opbrengsten heeft Attendiz als doel gesteld dat de scholen zichzelf uitdagen om hogere onderwijs- en leeropbrengsten te genereren door opbrengstgericht te werken. Scholen binnen Attendiz dienen hun opbrengsten te analyseren en zich in hun schoolgids te verantwoorden over de opbrengsten (uitstroom en bestendiging). Het Mozaïek De afgelopen vier jaar is binnen Het Mozaïek gewerkt aan een succesvolle implementatie van opbrengstgericht werken. De school stelt ambities en evalueert op schoolniveau, groepsniveau en leerling niveau twee keer per schooljaar of de gestelde ambities zijn behaald. Op basis van deze evaluaties wordt besloten wat de school, de groep of de leerling nodig heeft om verder te ontwikkelen. Het fundament voor opbrengstgericht werken is gelegd. De komende jaren wordt de implementatie van opbrengstgericht werken verder uitgediept. Analyse van de opbrengsten leert ons dat de opbrengsten van Het Mozaïek nog niet op het gewenste niveau liggen. Het Mozaïek behaalt de gestelde ambities voor de uitstroom en de bestendiging nog niet. De komende jaren wordt gewerkt aan het behalen van de opgestelde doelen. De ontwikkelpunten zoals deze worden beschreven in deze schoolgids hebben als doel het verbeteren van de leerling resultaten. Acties in Het schooljaar staat voor wat betreft opbrengstgericht werken in het teken van het evalueren en bijstellen van de ambitie schoolstandaarden. Eind schooljaar is al gestart met de evaluatie van de ambitie schoolstandaarden middels het vergelijken van de gerealiseerde uitstroom van de afgelopen schooljaren met de ambitie uitstroom. Voor een gedegen evaluatie van onze opbrengsten gaan we onze uitstroom opbrengsten en ambities tevens vergelijken met collega SO scholen (De Stapsteen en Het Relïef). 24

25 Aan de hand van deze evaluatie gaan we onze uitstroom ambities opnieuw vaststellen en hierbij de uitstroombestemmingen en het uitstroomniveau duidelijker positioneren. In de huidige ambities zit een overlap met het VMBO K niveau. Bij de nieuw opgestelde ambities verdwijnt deze overlap. De nieuw opgestelde ambities worden afgestemd op de intelligentiegegevens van de nu zittende leerlingen. Naast de evaluatie van de uitstroom ambities worden meerjaren analyses gemaakt voor de resultaten van de vakken begrijpend lezen, rekenen, technisch lezen en spelling. Op basis van deze analyses wordt bepaald of ook deze ambities moeten worden bijgesteld. Om het proces van opbrengstgericht werken te ondersteunen wordt Parnassys geïmplementeerd. Parnassys is ondersteunend op het gebied van opbrengstgericht werken omdat het enerzijds de mogelijkheid biedt om de leeropbrengsten voor leerkrachten meer inzichtelijk te maken (door gebruik van bijvoorbeeld niveauwaarden, de groepskaart, leerrendement). Anderzijds zorgt Parnassys voor een stuk werkontlasting, omdat het systeem overzichten en berekeningen kan genereren die nu nog zelf gemaakt moeten worden. Doel is dat eind schooljaar alle basis handelingen worden uitgevoerd in Parnassys. - Oudercontacten - Contacten hulpverlening - CVB formulieren rondom zorgcyclus - Absenten registratie - Registratie methode gebonden toetsen - Registratie niet methode gebonden toetsen Op langere termijn ( ) In het schooljaar zal verder gewerkt worden aan de implementatie van Parnassys. Eind schooljaar staat alle documentatie rondom leerlingen in Parnassys. Hoe zien de opbrengsten en opbrengstgericht werken eruit in 2020 op Het Mozaïek? - In 2020 zijn heldere en realistische ambities geformuleerd voor wat betreft de uitstroom en de methode onafhankelijke toetsen. De ambities voor de methode onafhankelijke toetsen zijn geformuleerd in niveauwaarden. - In 2020 behaalt ten minste 75% van de leerlingen het benodigde niveau voor de uitstroombestemming zoals beschreven in het ontwikkelingsperspectief. - In 2020 is ten minste 85% van de verwezen leerlingen na 2 jaar positief bestendigd. - In 2020 ondersteunt Parnassys bij het opbrengstgericht werken op Het Mozaïek. - In 2020 verloopt de overstap van de onderbouw naar Het Mozaïek en de overstap van het Mozaïek naar (speciale)basisscholen en voortgezet (speciaal) onderwijs goed en volgens heldere afspraken en stappenplannen. 25

26 6. Onderwijsondersteuning en leerlingenzorg De leerling staat centraal, de leraar als spil en de onderwijsassistente en specifieke deskundige de ondersteuner. Onze school volgt en begeleidt de leerlingen zodanig dat zij een ononderbroken ontwikkeling kunnen doorlopen. Deze opvatting strookt met het beleid van het ministerie van OCW rond passend onderwijs en met de invoering van de wet Kwaliteit (V)SO. Vanuit dit kader, lichten wij in dit hoofdstuk de volgende kwaliteitskaarten toe: 1. Zorg en begeleiding 2. Afstemming 3. Klassenmanagement 6.1 Zorg en begeleiding ons schoolondersteuningsprofiel In ons schoolondersteuningsprofiel leggen wij vast welke ondersteuning onze school kan bieden en welke ambities onze school heeft voor de toekomst. Op basis van het profiel inventariseren wij welke expertise moet worden ontwikkeld en wat dat betekent voor de scholing van ons team. De Attendiz Academie speelt daarin een belangrijke rol. Medewerkers leren van elkaar en met elkaar. De grote uitdaging voor de komende periode is het vergroten van de competenties bij onze medewerkers, zodat de ontwikkeling van onze leerlingen geoptimaliseerd wordt. Op Het Mozaïek werken hoog-competente leerkrachten en onderwijsassistenten die kennis hebben van de specifieke onderwijsbehoeften van de leerlingen en hun (ortho)pedagogisch en didactisch handelen voortdurend afstemmen op de leerlingen. Ze zijn deskundig in: Het bieden van structuur in tijd, ruimte, in werkzaamheden en relaties. Het bieden van concrete communicatie met ondersteunende visualisatie. Het geven van directe en positieve feedback en waardering. Het bieden van een passende, ambitieuze aanpak op het gebied van leren en sociaal-emotionele ontwikkeling. Het doelgericht werken (waar nodig werken ze nauw samen met logopedist en fysiotherapeut, waarbij het aanbod afgestemd wordt op gezamenlijke doelen). Professionalisering van het team staat op Het Mozaïek hoog in het vaandel. Op Het Mozaïek wordt veel aandacht besteed aan de ontwikkeling van individuen en het team als geheel door middel van teamscholing, intervisie, collegiale consultatie en individuele nascholing. De directeur voert in een tweejaarlijkse cyclus met alle medewerkers POP, functionerings- en beoordelingsgesprekken. De gesprekken in de gesprekkencyclus gaan over het functioneren, het welbevinden en de ontwikkeling. Deze wordt gemeten aan de zeven SBL competenties. Ook de orthopedagoog en zorgcoördinator leveren een bijdrage aan de professionalisering van leerkrachten en onderwijsassistenten middels het voeren van begeleidingsgesprekken waarbij steeds het doel is het versterken van de leerkracht en assistent. 26

27 Door het voeren van deze gesprekken wordt continu gewerkt aan de individuele professionalisering van de leerkrachten en onderwijsassistenten op didactisch en pedagogisch gebied. Daar waar blijkt dat meer nodig is, kan op basis van deze gesprekken worden gekozen voor scholing. Daarnaast geven deze gesprekken de Commissie voor de Begeleiding samen met de analyse van de leerling resultaten en andere relevante data (zoals bijvoorbeeld het tevredenheidsonderzoek) inzicht in wat nodig is aan professionalisering van het gehele team. 6.2 Afstemming Niet de beperkingen, maar de mogelijkheden van de leerling staan centraal. Het potentieel van al onze leerlingen is vastgelegd in het ontwikkelingsperspectief. Kinderen verschillen en dat mag; dat is normaal. Onze school houdt rekening met de verschillen tussen leerlingen. Wij verzamelen voor iedere leerling systematisch informatie over de voortgang in de ontwikkeling met behulp van toetsen, observaties, gesprekken en (zelf)rapportages. De leraren gebruiken deze informatie om het onderwijs dagelijks en op langere termijn af te stemmen op het niveau en de ontwikkeling van de leerlingen. Wanneer leerlingen niet genoeg lijken te profiteren, gaat de school na waar de ontwikkeling stagneert en wat mogelijke verklaringen hiervoor zijn. Om die reden vinden wij het noodzakelijk dat onze leraren binnen hun groep differentiëren in aanbod, instructie, verwerkingstijd, en begeleiding. Voor iedere leerling wordt binnen zes weken na plaatsing op onze school een ontwikkelingsperspectief (OPP) vastgesteld. Onze Commissie voor de Begeleiding stelt het OPP op. Zij vormen eerst een diagnostisch beeld van de leerling, onder andere op basis van het IQ en door het bepalen van het niveau op de leerlijnen van de kernvakken. Pas daarna richten zij zich op het schrijven van het OPP. In het OPP wordt beschreven welke leerroute het beste bij de leerling past. Ook worden uitspraken gedaan over het verwachte uitstroomniveau van de leerling, evenals de uitstroombestemming. In het OPP worden tevens de specifieke onderwijsbehoeften van de leerling beschreven voor optimale afstemming van het onderwijsaanbod. Het ontwikkelingsperspectief wordt vastgesteld na een op overeenstemming gericht overleg met ouders. Gedurende het schooljaar zijn verschillende momenten waarin de voortgang van de leerling op didactisch en sociaal/ emotioneel gebied wordt besproken. Deze momenten vormen samen de zorgcyclus van Het Mozaïek. De zorgcyclus van Het Mozaïek bestaat uit de groepsbespreking, de 10 weekse tussenevaluatie en het zorgoverleg. Tijdens de groepsbesprekingen in januari en juni evalueren de leerkracht, de onderwijsassistent en de leden van de Commissie voor de Begeleiding samen het ontwikkelingsperspectief van de leerling. Tijdens deze evaluatie wordt bepaald of de leerling zich nog volgens het ontwikkelingsperspectief ontwikkelt en wat de leerling nodig heeft om het vastgestelde ontwikkelingsperspectief te behouden of te halen. In het uiterste geval, wanneer meerdere interventies niet het gewenste effect hadden kan de Commissie voor de Begeleiding het uitstroomniveau en het ontwikkelingsperspectief aanpassen. Wanneer blijkt dat een leerling structureel hoger scoort dan het verwachte ontwikkelingsperspectief kan de Commissie voor de 27