Ondersteuningsplan

Transcriptie

1 Ondersteuningsplan Amanietlaan 5, 3852 ZX Ermelo Onze ondersteuning voor onderwijs Goed onderwijs met passende ondersteuning Onze grenzen aan specifieke ondersteuning

2 INLEIDING 4 Situatie rond passend onderwijs 4 2. MISSIE DE CANTHAREL: SAMEN PLEZIER IN LEREN! 4 Ons onderwijsaanbod 5 Afstemming van ons aanbod op de mogelijkheden van de kinderen 5 3. ONZE VISIE OP ONDERSTEUNING EN INTERNE BEGELEIDING 6 Visie op ondersteuning (leerkracht) 6 Visie op interne begeleiding 6 6. INTERNE ONDERSTEUNINGSTRUCTUUR 8 Ondersteuningniveau 1: 8 Ondersteuningniveau 2: 8 Ondersteuningniveau 3: 8 Algemene preventieve ondersteuning binnen de groep Extra Ondersteuning binnen de groep Extra Ondersteuning en inzet interne begeleider Ondersteuningniveau 4: Individuele Leerlijn op basis van het ontwikkelingsperspectief 9 7. ONDERSTEUNING OP SCHOOLNIVEAU 9 Ondersteuning voor leerlingen 9 Signaleren en bespreken van probleemkinderen 10 TOETSEN 10 Pravoo / sociogram 11 Groepsbespreking (groepsleerkracht en intern begeleider) 11 De leerlingbespreking (team en intern begeleider) 11 Hulp in de klas 12 Ondersteuningsplan De Cantharel 2

3 Evaluatie 12 Overlegstructuur 12 Overdracht van ondersteuningleerlingen naar een volgende groep 12 Verslaggeving ten aanzien van afspraken met ouders DE ORGANISATIE: 13 Het Leerlingvolgsysteem 13 Leerlingbespreking 13 Follow-up 13 Contact ouders 13 Tweede leerweg 14 Dossiers ONZE GRENZEN AAN DE PRAKTISCHE HAALBAARHEID PROTOCOL TOELATING EN VERWIJZING 17 Externe ondersteuning binnen het samenwerkingsverband 17 Ondersteuningniveau 5: 17 Verwijzing Procedure 17 Ondersteuningsplan De Cantharel 3

4 Inleiding In dit document wordt het ondersteuningprofiel de Cantharel beschreven. Deze beschrijving is het uitgangspunt voor het inrichten van ons onderwijs aan leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte, het bepalen van de grenzen van de ondersteuning en het voldoen aan de wettelijke bepalingen die bestaan rondom ondersteuningplicht en passend onderwijs. Dit document zal in de komende jaren aangepast worden als de situatie op school daartoe aanleiding geeft. Hierbij denken we aan de invoering van handelingsgericht werken. Situatie rond passend onderwijs Het ondersteuningbeleid op onze school is gebaseerd op het strategische beleidsplan van het samenwerkingsverband WSNS Noordoost Veluwe / Drieluik en de Onderwijsondersteuningkoepel Noord Veluwe. In deze plannen zijn een aantal beleidsuitgangspunten geformuleerd. Deze uitgangspunten dienen als vertrekpunt voor activiteiten in de komende jaren. Aangezien ontwikkelingen binnen het samenwerkingsverband en ontwikkelingen op schoolniveau in het verlengde van elkaar (moeten) liggen, zijn er gezamenlijke uitgangspunten geformuleerd. De visie die in de bovengenoemde strategische beleidsplannen is geformuleerd, is sterk verbonden met de ontwikkelingen rondom passend onderwijs. Het opstellen van een onderwijsondersteuningsplan is daarbij een belangrijk onderdeel. In ons onderwijsondersteuningsplan zal het handelingsgericht werken steeds meer een belangrijke plaats innemen. Alle scholen binnen het samenwerkingsverband (SWV) hebben zich verplicht het handelingsgericht werken (HGW) in de periode te implementeren en dit als uitgangspunt van het pedagogisch en didactisch handelen te zien. Ons onderwijsondersteuningsplan sluit aan bij de eisen die vanuit het samenwerkingsverband zijn gesteld aan het niveau van de basisondersteuning. Wij willen, waar mogelijk, voor sommige kinderen ook vormen van breedteondersteuning bieden. 2. Missie De Cantharel: Samen plezier in Leren! Onze visie op kind en onderwijs en onze prioriteiten: Wij streven ernaar dat de kinderen, als ze onze school verlaten, zo zelfstandig mogelijk kunnen functioneren in de maatschappij van nu. Wij willen een school zijn, die uitgaat van gelijkwaardigheid en respect voor elkaar. Wij schenken daarom extra aandacht aan de omgangsvormen. Wij vinden het belangrijk dat kinderen zich optimaal en zelfstandig kunnen ontwikkelen. Dat doen wij door hen op een consequente, veilige manier een open sfeer aan te bieden. Aansluitend op de ontwikkelingslijn van de kinderen bieden wij de leerstof deels klassikaal, deels zelfstandig aan. Wij vinden dat kinderen zo zelfontdekkend, kritisch en zelfverantwoordelijk worden. Ook leren wij de kinderen samen te werken. Resultaten zijn belangrijk, daarom toetsen wij regelmatig en sturen, waar nodig, bij. Ondersteuningsplan De Cantharel 4

5 Vanuit een basis van zelfvertrouwen en zelfstandigheid geven wij de kinderen de benodigde kennis en vaardigheden mee om in het vervolgonderwijs goed te kunnen functioneren. Deze visie is de leidraad voor ons onderwijskundig beleid. Ook de kwaliteitsondersteuning op onze school wordt vanuit onze visie vormgegeven. We verzorgen onderwijs aan kinderen met de leeftijd van 4 tot ± 12 jaar. Kinderen worden in die jaren voorbereid op de stap naar het voortgezet onderwijs. Naast zelfstandigheid, omgangsvormen en kennis, vinden wij het belangrijk dat kinderen als zelfstandige individuen met respect voor anderen opgroeien. Ons onderwijsaanbod Het leerstofaanbod stelt onze leerlingen in staat zich optimaal te ontwikkelen en voor te bereiden op het vervolgonderwijs. Daarbij voorziet de school in een breed aanbod, gericht op verwerving van kennis, inzicht, vaardigheden en houdingen. De methodes, die wij gebruiken, voldoen aan de kerndoelen. Zie voor meer info ons schoolplan. Afstemming van ons aanbod op de mogelijkheden van de kinderen Wanneer kinderen in hun ontwikkeling, zowel cognitief als sociaal/emotioneel, belemmerd worden, kan (steeds in overleg met ouders): - het programma aangepast worden (hoeveelheid en keuze van het werk, het werktempo, of het niveau); - gekozen worden voor het werken in een andere methode, met ander materiaal. In beide gevallen doen de leerlingen zoveel mogelijk met de groep mee. Streven is het halen van de kerndoelen. De leerbaarheid van het kind is zodanig, dat het ons reguliere leerstofaanbod helemaal of grotendeels kan verwerken, in elk geval een minimaal gemiddelde beheersing van de leerstof tot eind groep 6, opdat de leerling kan deelnemen aan het voortgezet onderwijs; - gekozen worden voor een langer verblijf in een bepaalde groep; - gekozen worden voor tussentijdse terugplaatsing. - gekozen worden voor een traject passende plaats, i.s.m. het Samenwerkingsverband. - gekozen worden voor een verwijzingstraject naar s.b.o. Ondersteuningsplan De Cantharel 5

6 3. Onze visie op ondersteuning en interne begeleiding Ondersteuning en onderwijs verwijzen naar hetzelfde (primaire) proces. Vanuit onze visie is het onderscheid tussen beiden eigenlijk niet relevant en ook niet gewenst. Onderwijs en ondersteuning zijn onlosmakelijk met elkaar verbonden. Onze mogelijkheden zijn echter niet onbegrensd. We laten ons in ons handelen leiden door de volgende overwegingen: - De visie op ondersteuning - Ondersteuning voor leerlingen - Visie op interne begeleiding - De organisatie - De grenzen aan de praktische haalbaarheid Visie op ondersteuning (leerkracht) De leerkracht is coach en begeleidt kinderen in het ontwikkelingsproces. De leerkracht richt zich in eerste instantie altijd op het welbevinden van het individu en / of van de groep en stemt daar zijn of haar acties op af. De leerkracht is gericht op het in beeld krijgen van specifieke onderwijsbehoeftes van een kind en hanteert daarbij signaleringsinstrumenten die de sociaalemotionele en cognitieve ontwikkeling in beeld brengt. De leerkracht heeft kennis van de wijze waarop het ondersteuningbeleid wordt uitgevoerd ter voorkoming van problemen op sociaal- emotioneel gebied en voert de schoolafspraken uit die zijn vastgesteld rondom ondersteuning. De leerkracht hanteert methodieken die op schoolniveau zijn afgesproken, enerzijds ter bevordering van de doorgaande lijn, anderzijds ter voorkoming van problemen (zowel cognitief als sociaal- emotioneel). De leerkracht kent de signalen, behorende bij specifieke onderwijsbehoeften (b.v. hoogbegaafdheid, gedragsstoornissen, leerstoornissen, pestgedrag) en/of stelt zich daarin lerende op. De leerkracht is in staat de gegevens in het Leerlingvolgsysteem (LVS) te verzamelen (voert o.a. de toetskalender uit), gegevens te analyseren en te vertalen naar een adequaat onderwijsaanbod. De leerkracht is in staat het onderwijs zo te organiseren, dat tegemoet gekomen kan worden aan de individuele ondersteuningsvraag. Hij of zij stelt zich lerende op en vraagt om hulp, wanneer er zich problemen voordoen. De leerkracht is in staat planmatig de ondersteuning uit te voeren. Visie op interne begeleiding Leerkrachten mogen rekenen op deskundige begeleiding m.b.t. het onderwijskundig- en pedagogisch handelen. Daarvoor is op de Cantharel de functie groepsleerkracht LB intern begeleider. Ondersteuningsplan De Cantharel 6

7 Van de Interne Begeleider wordt verwacht dat zij: - Zorg draagt voor de organisatie van de leerlingenondersteuning - Een belangrijke bijdrage levert aan de onderwijskundige ontwikkeling van de school; - In staat is leerkrachten te begeleiden bij het voorbereiden en uitvoeren van handelingsplannen; - Ervaring heeft en in staat is om op zorgvuldige wijze oudergesprekken te voeren met ouders van ondersteuningsleerlingen; - De ondersteuningsstructuur van de school inricht voor zowel leerlingen die boven als onder de gemiddelde norm presteren ; - Een actieve rol vervult bij de invoering van handelings- en opbrengstgericht werken - Feedback kan geven en collega s kan coachen inzake het aanbod van ondersteuning binnen de groep; - Leiding geeft aan leerling- en groepsbesprekingen; - In staat is aan de hand van trendanalyses beleidslijnen uit te zetten; Ondersteuningsplan De Cantharel 7

8 6. Interne ondersteuningsstructuur Onze school maakt deel uit van het WSNS Noordoost Veluwe / Drieluik. Binnen dit samenwerkingsverband wordt uitgegaan van een ondersteuningsstructuur waarbinnen 5 fasen worden onderscheiden. Ondersteuningniveau 1: Algemene preventieve ondersteuning binnen de groep De leerkracht is verantwoordelijk voor zijn/haar leerlingen en gaat er vanuit dat leerlingen verschillende onderwijsbehoeften hebben. Hij/zij probeert het onderwijs af te stemmen op de verschillende onderwijsbehoeften en mogelijkheden van de kinderen. De groepsleerkracht observeert, signaleert en zorgt voor een regelmatige screening van de leerlingen. Er wordt gebruik gemaakt van zowel methode gebonden- als niet-methode gebonden toetsen en observatielijsten. Na observaties van de leerlingen en signalering met behulp van toetsgegevens en verwerkingsresultaten, kan de leerkracht overgaan tot analyse en bijstelling van het onderwijs in zijn groep. Dat kan betekenen dat de leerkracht kiest voor een andere didactiek en/of leerinhoud. Ondersteuningsniveau 2: Extra Ondersteuning binnen de groep Wanneer op basis van observaties, leerresultaten en toetsing een leerling opvalt, stemt de leerkracht het onderwijs af op de onderwijsbehoefte of begeleidingsvraag van het kind. Het bieden van hulp kan bestaan uit: extra instructie of een andere vorm van instructie aangepaste (andere) leerstof het aanbieden van een andere oplossingsstrategie In de overlegstructuur kan de leerkracht de internbegeleider raadplegen of collegiaal overleg voeren t.a.v. dit kind. De leerkracht zorgt voor verslaggeving. Hij/zij is verantwoordelijk voor het bijhouden van deze gegevens. Ondersteuningsniveau 3: Extra Ondersteuning en inzet interne begeleider Indien de hulp genoemd in stap 2 niet leidt tot de gewenste resultaten, de ontwikkelingsachterstand blijft of zelfs groter wordt, meldt de leerkracht dit kind aan bij de interne begeleider. In stap 3 wordt de ondersteuning voor dit kind een gedeelde verantwoordelijkheid van groepsleerkracht en IB-er. Bij stap 3 moet de IB-er ingeschakeld zijn, dit in tegenstelling met stap 2 waarbij de IB-er ingeschakeld kan worden. De leerkracht geeft informatie over het kind en stelt de hulpvraag vast. Aan de hand van de gegeven informatie, de gestelde hulpvraag wordt in overleg met elkaar een Handelingsplan gemaakt. De intern begeleider verzamelt indien nodig de te gebruiken materialen genoemd in het Handelingsplan. Er wordt in dit handelingsplan een keuze gemaakt ten aanzien van plaats voor uitvoering van het plan. Dit plan wordt bewaard in de ondersteuningmap en bij de IB-er. Ondersteuningsplan De Cantharel 8

9 Verslaggeving van de resultaten in de klas vindt plaats door de groepsleerkracht. Verslaglegging van de resultaten buiten de groep door de IB-er. De interne begeleider is verantwoordelijk voor het doen plaatsvinden van de evaluatiemomenten genoemd in het handelingsplan. Zij maakt hiervoor een afspraak met de desbetreffende leerkracht en noteert de afspraken die gemaakt worden. Bij het maken van een Handelingsplan brengt de leerkracht de ouders hiervan op de hoogte. De ouders worden uitgenodigd voor een gesprek op school. Er wordt verslaggeving van dit oudergesprek gemaakt. Het verslag wordt ondertekend door de ouders en bewaard in het dossier van het kind. Dit ondertekende formulier wordt t.z.t. bewaard in de dossierkast. Ondersteuningsniveau 4: Individuele Leerlijn op basis van het ontwikkelingsperspectief Wordt er ondanks alle inspanningen weinig of geen resultaat geboekt, dan wordt er voor dit kind op basis van de verkregen gegevens een zo reëel mogelijk ontwikkelingsperspectief vastgesteld en een eigen leerroute uitgestippeld voor één of meer vakgebieden. Hiervoor is een protocol individuele leerlijn vastgesteld. De leerkracht doet dit in overleg met de IB-er. Er worden afspraken gemaakt over de plaats van uitvoering. Er vindt een gesprek plaats met de ouders. De groepsleerkracht maakt in overleg met de internbegeleider een afspraak met de ouders. Een leerling waar een individuele leerlijn voor wordt opgesteld, wordt minimaal 2x per jaar besproken in een leerlingvergadering. Voor Ondersteuningsniveau 5: Verwijzing, zie hoofdstuk 8 Protocol Toelating en Verwijzing. 7. Ondersteuning op schoolniveau De komende jaren zal de school zich gaan bekwamen in het handelingsgericht werken. De manier van denken over problemen en het kijken naar kinderen zal een andere organisatie met zich meebrengen, zoals het werken met groepsplannen en groepsbesprekingen. In de komende jaren zal daarom de hieronder beschreven structuur, waar nodig, worden aan gepast Ondersteuning voor leerlingen Het leerlingvolgsysteem (LVS): De gegevens over het functioneren van het kind worden door de groepsleerkrachten in hun klassenmap bijgehouden. De bewaking van de ondersteuning houdt in dat de leerlingen in alle groepen (behalve groep 1) tijdens het schooljaar voor een aantal vaardigheden en vakken getoetst worden. In groep 1 en 2 worden de vorderingen bijgehouden in onze observatielijsten. Ondersteuningsplan De Cantharel 9

10 In groep 2 nemen we de Cito-toetsen Ordenen, Taal voor kleuters en Ruimte en Tijd af. Vanaf groep 3 worden bij de leerlingen regelmatig leestoetsen afgenomen. Naast de toetsen uit de methodes, maken we gebruik van de landelijk genormeerde Cito-toetsen. Vanaf eind groep 3 worden de leerlingen twee keer per jaar getoetst voor spelling, rekenen en wiskunde en begrijpend lezen. Om sociaal emotionele problemen bij kinderen vroegtijdig te signaleren, vult elke leerkracht jaarlijks een signaleringslijst in het programma Zien in voor de leerlingen in zijn/haar groepen. Jaarlijks maken we een sociogram van de leerlingen in de groepen. In groep 7 wordt de Entreetoets afgenomen. In groep 8 wordt de Eindtoets Basisonderwijs afgenomen. Bij uitval kunnen kinderen verder getoetst worden. Voor kinderen die extra ondersteuning nodig hebben, gebruiken we het volgende stappenplan: Een kind valt op bij een toets, het gedrag in de klas, observaties, e.d. Het wordt ingebracht voor een leerlingbespreking. De hulpvraag wordt geformuleerd en ingevuld op het formulier leerling-bespreking In de vergadering wordt de hulpvraag besproken en worden mogelijke oplossingen aangedragen. In overleg met de IB-er wordt bepaald of er een handelingsplan wordt opgesteld en wanneer het kind weer wordt besproken. In het handelingsplan zijn vastgelegd de communicatie naar de ouders, de werkwijze en de evaluatiemomenten. Indien nodig wordt een beroep gedaan op externe instanties, b.v. ambulante begeleiding vanuit het samenwerkingsverband, de GGD, de onderwijsbegeleidingsdienst IJsselgroep, het kenniscentrum. In de laatste studiemiddag over leerlingen van het schooljaar wordt de begeleiding aan kinderen geëvalueerd. Signaleren en bespreken van probleemkinderen Aan de hand van de observaties, leerresultaten, methode- en niet-methode gebonden toetsen (CITO), worden de ondersteuningsleerlingen geïnventariseerd en in de leerlingvergaderingen besproken. TOETSEN Jaarlijks worden de volgende toetsen afgenomen: CITO ordenen 2x jan-juni gr. 2 CITO ruimte en tijd 2x jan-juni gr. 2 CITO taal 2x jan-juni gr. 2 AVI 4x om de 9 weken gr. 3/4/5 (evt gr.6) DMT 2x jan / juni gr.3/4/5/6 CITO begrijpend lezen 1x juni gr 3 2x jan / juni gr. 4/5/6/7 CITO rekenen 2x jan.-juni gr. 3/4/5/6/7 Ondersteuningsplan De Cantharel 10

11 CITO spelling 2x febr.-juni gr. 3/4/5/6/7 Dyslexie-volg-document Pravoo / Sociogram 1x per jaar Dyslexie + Dyscalculieprotocol N.a.v. de groepsprofielen vult de leerkracht vult een formulier voorbereiding leerling bespreking in voor de kinderen die een D en E niveau hebben gescoord. Deze formulieren worden gebruikt bij de leerling bespreking binnen het team (2x per jaar op de studiemiddag leerlingbespreking.) Zien / sociogram Om een beeld te krijgen van het gedrag van een kind en de omgang met anderen nemen we jaarlijks de signalering in Zien af en laten we een sociogram maken. De resultaten worden besproken op een aparte Leerlingvergadering. Daar kan uit voortkomen dat er een handelingplan gemaakt moet worden voor de hele groep en / of een individuele leerling. Het handelingsplan voor de individuele leerling moet besproken worden met de ouders. In januari/februari worden de uitvallende kinderen nog eens gescreend en besproken op de follow-up. Groepsbespreking (groepsleerkracht en intern begeleider) Doel van de groepsbespreking is het bespreken van het functioneren van de groep als geheel en het signaleren van leerlingen, die hetzij door gedrag, dan wel door leerprestaties of ontwikkeling opvallen. Op grond hiervan wordt bepaald of er en hoe er ondersteuning van de leerling en/of leerkracht kan plaatsvinden. Ondersteuning kan via extra groepsobservatie b.v. door intern begeleider, ambulante begeleiding, oudergesprekken, materiële voorzieningen en een individuele leerling-bespreking. De leerlingbespreking (team en intern begeleider) Iedere groepsleerkracht kan een leerling inbrengen in de leerlingvergadering. Daarnaast worden de uitslagen van de niet-methodetoetsen en de Zien-lijsten besproken. Leerlingen, die daarbij opvallen, worden door de leerkracht zo nauwkeurig mogelijk in kaart gebracht met behulp van het formulier Leerlingbespreking. Tijdens de leerling-bespreking wordt geprobeerd met elkaar handelingssuggesties, handreikingen te bedenken die mogelijk een oplossing kunnen bieden voor de gestelde hulpvraag. We streven naar een gezamenlijke verantwoordelijkheid voor alle leerlingen binnen de school. De interne begeleider vervult hierbij een coördinerende rol. Zij leidt de besprekingen, noteert de gegevens en bewaakt de handelingsprocedure en het evaluatietijdstip m.b.v. het Follow-up -bakje. Als er wordt beslist dat het kind een aangepaste aanpak krijgt, wordt er een handelingsplan opgesteld door de leerkracht. Het handelingsplan wordt bewaard in de RT-map in de klas. Het handelingsplan wordt besproken met de ouders. Een Ondersteuningsplan De Cantharel 11

12 kopie van het handelingsplan wordt in de algemene RT-map in de dossierkast toegevoegd. Hulp in de klas De leerling-bespreking kan leiden tot afspraken over het toepassen van handelingsalternatieven voor dit kind in de groep of directe hulp buiten de groep. Soms is nader onderzoek of observatie noodzakelijk. Tijdens bovenstaande procedure wordt zorgvuldig met de belangen van de ouders omgegaan. De ouders zullen dan ook vroegtijdig geïnformeerd worden over de gang van zaken en om toestemming worden gevraagd voor door ons noodzakelijk geachte onderzoeken. Er worden afspraken gemaakt over vervolgoverleg en over de resultaten. Tijdens de hulpfase kan gebruik worden gemaakt van de schoolorthotheek en/of de orthotheek van het kennsicentrum van de stichting Proo. Bij het opstellen van een handelingsplan kan eventueel gebruik worden gemaakt van de kennis in het speciaal onderwijs. Evaluatie Op het tijdens de leerlingbespreking afgesproken tijdstip wordt de handelingsprocedure geëvalueerd. De groepsleerkracht (of interne begeleider) doet verslag van de handelingsperiode en de behaalde resultaten. Het is mogelijk dat wordt besloten nader onderzoek te doen laten plaatsvinden. De ouders worden na de evaluerende leerlingbespreking geïnformeerd door de groepsleerkracht over de stand van zaken en indien nodig om toestemming gevraagd voor nader onderzoek. Overlegstructuur Eén keer in de maand is er een leerlingvergadering in teamverband. Ondersteuning in breedste zin van het woord komt hier aan bod. Bv. groepsondersteuning, individuele leerlingen en toetsgegevens of mededelingen ondersteuningplatform etc.. De data van deze vergaderingen worden aan het begin van het jaar vastgelegd. De interne begeleider heeft regelmatig overleg met de locatieleider over de gang van zaken rond de ondersteuningsstructuur. Overdracht van ondersteuningsleerlingen naar een volgende groep Iedere leerkracht is verantwoordelijk voor de overdracht van de gegevens van alle leerlingen van zijn of haar groep aan de ontvangende leerkracht. Verslaggeving ten aanzien van afspraken met ouders De groepsleerkracht legt de gemaakte afspraken met ouders schriftelijk vast. Ouders krijgen een kopie hiervan en ondertekenen dit. Verslagen worden bewaard in de afgesloten dossierkast. Ondersteuningsplan De Cantharel 12

13 4. De Organisatie: Het Leerlingvolgsysteem - De gegevens van leerlingen worden bijgehouden in ons leerlingvolgsysteem (LVS) in Parnassys. Er zijn afspraken gemaakt over de methode en nietmethodetoetsen die jaarlijks worden afgenomen en waarvan de resultaten worden opgenomen in Parnassys. - De IB-er stelt voor iedere schooljaar een jaarplanning vast m.b.t. het leerlingvolgsysteem: toetsmomenten, follow-ups en leerlingbesprekingen. - De toetsen die methode onafhankelijk zijn, worden afgenomen in de groep. De desbetreffende groepsleerkracht organiseert de toetsen in de groep. - De IB-er geeft het toetsmoment en het evaluatiemoment van de nietmethodetoetsen aan op de jaarplanning. - De groepsleerkracht verwerkt de toetsgegevens in Parnassys op een groepsoverzicht en levert deze in bij de IB-er. Leerlingbespreking - IB-er bepaalt welke kinderen besproken moeten worden en deelt formulieren voorbereiding leerlingbespreking uit aan desbetreffende groepsleerkrachten. - IB-er leidt de leerlingbespreking en bepaalt samen met het team of er wel/niet een handelingsplan (HP) op groeps- of individueel niveau moet worden opgezet. - De groepsleerkracht stelt indien nodig een HP op. Eventueel met hulp van de IB-er. - Het HP wordt uitgevoerd en georganiseerd door de groepsleerkracht. Follow-up - De IB-er overlegt een evaluatiemoment over het HP met de groepsleerkracht. - Deze evaluatiemomenten vinden plaats tijdens de follow-ups die maandelijks op een teamvergadering gepland zijn. - Tijdens deze follow-ups houdt de IB-er afspraken bij op een leerlingenkaart en tevens wordt er weer een volgend evaluatiemoment afgesproken. - Naast didactische problemen worden er ook leerlingen met sociaal emotionele problemen besproken op de follow-ups. - We maken een HP voor een leerling die ander werk doet, aangepaste taken heeft en/of sociaal emotionele hulp nodig heeft. - De leerkracht houdt de HP-map van de groep bij en zorgt dat er een kopie in de algemene HP-map in de dossierkast komt. - Bij elke follow-up kunnen er tussentijds ook nieuwe leerlingen ingebracht worden. Contact ouders Ondersteuningsplan De Cantharel 13

14 - De leerkrachten van groep 1 nodigen nieuwe ouders na ongeveer 5 weken uit voor een gesprek over de eerste bevindingen en verwachtingen van ouders. - De groepsleerkrachten van groep 1 en 2 nodigen 1x per jaar en indien nodig de ouders uit voor een gesprek al dan niet naar aanleiding van het rapport. - De groepsleerkrachten van groep 3 t/m 8 nodigen twee maal per jaar de ouders uit voor een gesprek naar aanleiding van het rapport. Dit kan ook tussentijds, ndien daar aanleiding voor is. - De groepsleerkracht maakt van alle gesprekken een notitie in Parnassys. - Ouders moeten door de leerkracht op de hoogte gebracht worden van een handselingsplan (HP). - Dit HP wordt samen met de ouders besproken - Indien nodig worden de ouders tussentijds uitgenodigd door de betreffende groepsleerkracht. Op zijn of haar verzoek kan daarbij ook de directeur, locatieleider en/of IB-er worden uitgenodigd. - Leerlingen die een schooljaar overdoen worden eerst in de leerlingbespreking besproken. Daarna worden de ouders op de hoogte gebracht van ons advies. Tweede leerweg Voor leerlingen met een tweede leerweg vullen we ook een HP in. De periode wordt ruim aangegeven. Ouders moeten op de hoogte zijn en schriftelijk toestemming geven. Dossiers Alle gegevens van de kinderen worden bewaard in hangmappen in de dossierkast. Afspraken die gemaakt zijn met ouders worden als notitie bijgehouden Parnassys. In de klassenmap bewaren we ook nog de leerling rapportage die met het kind meegaat naar de volgende leergroep. Hier staan gegevens op over gezondheid, speciale begeleiding, gezinssituatie e.d. 5. Onze grenzen aan de praktische haalbaarheid Leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte stellen extra eisen aan de school (het gebouw), de leerkrachten, de IB-er en ook de medeleerlingen. Het uitgangspunt is dat elke leerkracht in principe ruimte heeft voor leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte. Dat betekent echter niet dat elke leerling met een specifieke onderwijsbehoefte kan worden geplaatst op onze school. Elke aanmelding wordt expliciet beoordeeld (zie procedure toelating) Bij ieder verzoek tot plaatsing zal opnieuw een afweging gemaakt worden. Kern van deze afweging is de vraag of de combinatie van specifieke onderwijsbehoefte en de extra ondersteuning die noodzakelijk is, past binnen de mogelijkheden van onze school. Het gaat daarbij om de balans tussen de hulpvraag van het kind en de (on)mogelijkheden van onze school. Ook dient daarbij meegenomen te worden of hulp extern ingeschakeld kan worden. Ondersteuningsplan De Cantharel 14

15 Bij elke aanmelding wordt gekeken naar een reeks aspecten. Wat vraagt het kind met betrekking tot: Pedagogische aanpak Didactische aanpak Kennis en vaardigheden van de leerkracht en het team Organisatie binnen de school en binnen de klas Materiële aspecten (gebouw) De positie van de medeleerlingen De rol van de ouders De externe ondersteuning Er kunnen zich situaties voordoen, waarin de grenzen aan de ondersteuning voor de kinderen worden bereikt: - Verstoring van rust en veiligheid. Indien sprake is van een onderwijsbehoefte waarbij zich ernstige gedragsproblemen voordoen die leiden tot ernstige verstoringen van de rust en de veiligheid in de groep, dan is voor ons de grens bereikt als wordt beoordeeld dat het niet meer mogelijk is om kwalitatief goed onderwijs aan de gehele groep en aan de betreffende leerling te bieden. - Onbalans tussen verzorging/behandeling onderwijs. Indien een leerling een handicap heeft, die een zodanige verzorging/ behandeling vraagt dat daardoor zowel de ondersteuning en behandeling voor de betreffende leerling, als het onderwijs aan de betreffende leerling onvoldoende tot zijn recht kan komen, dan is voor ons de grens bereikt waardoor het niet meer mogelijk is om kwalitatief goed onderwijs aan het betreffende kind met een handicap te bieden; - Verstoring van het leerproces voor de andere kinderen. Indien het onderwijs aan de leerling met een specifieke onderwijsbehoefte een zodanig beslag legt op de tijd en de aandacht van de leerkracht dat daardoor de tijd en aandacht voor de overige (ondersteunings)leerlingen in de groep onvoldoende of in het geheel niet kan worden geboden, dan is voor ons de grens bereikt waardoor het niet meer mogelijk is om kwalitatief goed onderwijs te bieden aan de (ondersteunings)leerlingen in de groep; - Gebrek aan ondersteuningscapaciteit. In het verlengde van de onder punt drie beschreven situatie is de school niet in staat een leerling met een specifieke onderwijsbehoefte op te nemen vanwege de zwaarte en het aantal ondersteuningsleerlingen dat al in een bepaalde groep voorkomt. Per aanmelding zal de afweging moeten plaatsvinden of er voldoende ondersteuningsruimte aanwezig is Ondersteuningsplan De Cantharel 15

16 - Grenzen aan de leerbaarheid van kinderen Kinderen met de volgende kenmerken kunnen door ons opgevangen worden: - Kinderen met een IQ rondom het gemiddelde: tussen 80 à 85 enerzijds en 135 à 140 anderzijds met een min of meer probleemloze ontwikkeling - Kinderen met (beperkte) leerproblemen op één of meer vakgebieden van taal, lezen en rekenen met als ontwikkelingsperspectief begin groep 8 - Kinderen met (beperkte) leerproblemen op één of meer vakgebieden van taal, lezen en rekenen met als ontwikkelingsperspectief begin groep 7 en/of LWOO - Kinderen met een vertraagde lees- taalontwikkeling - Kinderen met enkelvoudige of meervoudige dyslexie - Kinderen met een vertraagde rekenontwikkeling - Kinderen met dyscalculie - Kinderen met (beperkte) problemen in hun sociaal-emotioneel functioneren, waaronder lichte vormen van autistische stoornissen - Kinderen met faalangst - Kinderen met zwak ontwikkelde sociale vaardigheden Wij staan in principe open voor alle kinderen, tenzij uit aanvullend onderzoek blijkt dat deze kinderen onze ondersteuningbreedte en/of ondersteuningzwaarte te boven gaan. Wij volgen daarbij het protocol, beschreven in het beleidsplan Leerlinggebonden financiering. Aanmeldingen van kinderen, waarvan duidelijk is dat er extra ondersteuning gevraagd wordt, worden uitgebreid door directie en i.b.-er besproken en ook het team wordt advies gevraagd, alvorens de directie een besluit neemt over toelating. Als de school geen mogelijkheid heeft de leerling op een goede manier te kunnen begeleiden, oftewel het de mogelijkheden van de school te boven gaat, zal de directie het bestuur adviseren de leerling af te wijzen. Bij deze afwegingen speelt ook mee of een kind in aanmerking komt voor breedteondersteuning (= ondersteuning vanuit het samenwerkingsverband). Een belangrijk beslissingscriterium voor de breedteondersteuning is de vraag of de basisschool in staat is het kind gedurende een aantal dagdelen adequaat op te vangen en de mogelijkheid heeft de benodigde expertise in te schakelen en eventueel te ontwikkelen. Ondersteuningsplan De Cantharel 16

17 8. Protocol Toelating en Verwijzing Toelating en verwijzing gaat in principe op dezelfde grondslag. Het verschil is dat bij toelating dient te worden ingeschat in welk ondersteuningsniveau een kind zit. Bij verwijzing staat dit voor de school vast. De school volgt het beleid zoals vastgelegd binnen het beleid ondersteuningsplicht en passend onderwijs van ons samenwerkingsverband WSNS, ons schoolbestuur en tenslotte in ons eigen, bovenstaande schoolbeleid. Passend onderwijs begint bij onze school. Externe ondersteuning binnen het samenwerkingsverband Ondersteuningsniveau 5: Verwijzing Wanneer de mogelijkheden om ondersteuning te bieden aan een bepaald kind zijn uitgeput, kan de school een beroep doen op het Samenwerkingsverband WSNS, onderdeel van de externe ondersteuningsstructuur van het samenwerkingsverband. Het Samenwerkingsverband WSNS heeft de beschikking over een aantal preventieve ambulante begeleiders die zich bezig houden met o.a. coachen van de interne begeleiders en van groepsleerkrachten. Procedure Zie hiervoor het beleidsplan Leerlinggebonden financiering van de stichting Proo, waarin de toelatingsprocedure wordt beschreven. Ondersteuningsplan De Cantharel 17