Inspiratiespel LOB in de krachtige leeromgeving

Transcriptie

1 Inspiratiespel LOB in de krachtige leeromgeving Doel van het spel is het gezamenlijk bespreekbaar maken wat een leeromgeving krachtig maakt. De antwoorden kun je meenemen in het ontwikkelformat Krachtige Leeromgeving. Spelregels Het spel kent vier onderdelen, die je door elkaar kunt spelen. Er zijn verschillende manieren om het Inspiratiespel te spelen: 1 Bekijk de afbeeldingen en benoem wat ze volgens jou betekenen. 2 Bekijk de afbeelding, draai het plaatje om en bespreek de vragen. 3 Leg de conclusies vast en maak vervolgafspraken.

2

3 Inrichting & Organisatie Welke uitgangspunten zijn te herkennen binnen de bestaande inrichting en organisatie van de beroepspraktijkvorming? Welke uitgangspunten vinden we hierbij belangrijk? En waaruit blijkt dat in onze praktijk van alledag?

4 Visie?

5 Inrichting & Organisatie In hoeverre is er sprake van een gezamenlijke verantwoordelijkheid? En waaruit blijkt deze nu? Is er sprake van wederzijds vertrouwen? Welke activiteiten ondersteunen dit vertrouwen?

6 Gezamenlijke verantwoordelijkheid?

7 Inrichting & Organisatie Wordt er gezamenlijk opgeleid? Welke onderwijsactiviteiten dragen hieraan bij? Wordt het leren van elkaar gestimuleerd? Welke activiteiten dragen daar aan bij?

8 Samen sterk?

9 Inrichting & Organisatie Zijn rollen en taken van alle betrokkenen bekend? Op welke manier blijkt dit? Weten we allemaal waar we aan toe zijn? Wie is waar verantwoordelijk voor?

10 Overeenstemming rol en taak?

11 Middelen & Mogelijkheden Zijn de afspraken over verantwoordelijkheden op alle niveaus vastgelegd? Welke belangen spelen er?

12 Resultaatgericht?

13 Middelen & Mogelijkheden Is er sprake van een win-winsituatie? Waaruit blijkt dat? Win-win: waarom hebben we iets aan elkaar? Waarom kunnen we niet zonder elkaar?

14 Win-win?

15 Middelen & Mogelijkheden Op welke manier wordt er geïnvesteerd in de relatie tussen school & leerbedrijf? Hoe ziet de overleg structuur eruit? Waar gaat het dan over?

16 Hoe investeren we in de relatie?

17 Middelen & Mogelijkheden Waaruit bestaan de voorzieningen? Waaraan dragen deze voorzieningen bij? En wat missen we dan?

18 Voorzieningen?

19 Pedagogisch didactische Uitgangspunten Begeleiding van leerproces door de docent vraagt om handelen vanuit verschillende rollen. Bijvoorbeeld: helpen, sturen, trainen, instrueren, beoordelen en coachen. Waaruit blijkt dat docenten daarvoor toegerust zijn?

20 Hoe kunnen we strategisch lesgeven?

21 Pedagogisch didactische Uitgangspunten Hoe stellen we de ervaringen van de student centraal? Op welke manier vindt reconstructie van belevenissen van studenten in praktische situaties plaats?

22 Hoe stellen we de ervaring van onze student centraal?

23 Pedagogisch didactische Uitgangspunten Zijn de kerntaken/werkprocessen van het kwalificatiedossier bekend bij praktijkbegeleiders bedrijf, opleiders en studenten? Op welke manier heeft het team kennis genomen van het curriculum?

24 Is er afstemming?

25 Pedagogisch didactische Uitgangspunten Wordt er gewerkt volgens de filosofie: Fouten maken mag! Growth mindset? Is er een bovengrens aan het leren?

26 Wat vinden wij belangrijk voor onze studenten?

27 Pedagogisch didactische Uitgangspunten Wordt er rekening gehouden met deze pijlers: - Perspectief/ambitie van de student? - Uitdaging/waardering/ aandacht van het leerbedrijf? - Uitdaging/waardering/ aandacht van de opleiding? Wie heeft de regie en waaruit bestaat die?

28 Met wie houden we rekening tijdens het leerproces in de bpv?

29 Pedagogisch didactische Uitgangspunten Het team is verantwoordelijk voor het leerresultaat en er is onderlinge afstemming met het curriculum en de uitvoering daarvan. Werken docenten en praktijkopleiders in teamverband?

30 Is er onderlinge afstemming tussen docenten?

31 Loopbaanbegeleiding Op welke manier vindt reflectie plaats? - individueel? - dialoog? - trialoog?

32 Zijn we in dialoog met onze doelgroep?

33 Loopbaanbegeleiding Hoe geven we handen en voeten aan: - van sturing naar zelfsturing? - maatwerk?

34 Sluiten we aan bij de mogelijkheden?

35 Loopbaanbegeleiding Waar zijn wij goed in als loopbaanbegeleiders? Op welke manier worden docenten en praktijkopleiders getraind in het voeren van (loopbaan)begeleidinggesprekken?

36 Professionalisering?

37 Loopbaanbegeleiding Zijn er tussen de opleiding en het bedrijf afspraken over loopbaanbegeleiding (inhoud, frequentie, methodiek, eventueel te volgen professionalisering)? Zijn deze vastgelegd?

38 Afspraken vastgelegd?

39 Leeromgeving Bestaat er een natuurlijke koppeling tussen theorie en praktijk waarbij reflectie de verbindende factor is? En waaruit blijkt dat?

40 Slaan we bruggen tussen theorie en praktijk?

41 Leeromgeving Bestaat er een ontwikkelingsgericht klimaat? Op welke manier houdt de praktijkopleider zicht op het leerproces; wordt de student gezien als lerende?

42 Wat is de status van de student?

43 Leeromgeving Vinden we de leeromgeving uitdagend? En stimulerend voor de student? Leren studenten van en met elkaar? Is het onderwijs ontwikkelingsgericht?

44 Zijn wij uitdagend?

45 Leeromgeving Wordt er voldoende geïnvesteerd in instrumenten voor beoordelen en kwalificeren?

46 Beoordeling: best belangijk?

47 Leer- en Bedrijfsopdrachten Worden de leer- en bedrijfsopdrachten op basis van levensechte werksituaties geconstrueerd en uitgevoerd in de praktijk?

48 Wat vinden wij levensecht?

49 Leer- en Bedrijfsopdrachten In hoeverre draagt de student verantwoordelijkheid (budgettair, inhoudelijk, innovatief en operationeel)? Is er steeds een koppeling aan eisen in kwalificatiedossier? Is er inzet van ontwikkelingsgerichte begeleiding?

50 Student = verantwoordelijk?

51 Leer- en Bedrijfsopdrachten Wordt er gewerkt met bedrijfsopdrachten? Worden bedrijfsopdrachten beoordeeld op relevantie voor de opleiding en praktische bruikbaarheid voor het bedrijf?

52 Wordt er gewerkt met bedrijfsopdrachten?

53 Leervoorkeuren Wordt er rekening gehouden met de leervoorkeuren van de student? Zo ja, hoe?

54 Houden we rekening met leervoorkeuren?

55 Denkgewoonten In hoeverre wordt het onderwijs gestuurd op: - samenvoegen van kennis tot een nieuw geheel? - gebruikmaken van de input van anderen? - kritisch denkvermogen van de student? - reflectie van de student? Hoe doen we dat?

56 Houden we rekening met de denkgewoonten van onze studenten?

57 Moeilijke vraagstukken Het opleiden van beroepskrachten en de maatschappelijke taak tot goed burgerschap is een complexe taak. Waar loop je tegen aan?

58 Waar lopen we tegenaan?