Instaptoetsen: Landelijke Cito-toetsen

Transcriptie

1 Titel Opleidingsvariant Deeltijd Collegejaar Instaptoetsen: Landelijke Cito-toetsen 1 Organisatorische gegevens 1.1 Cursuscode OTR1-INST Cursusnaam 1.3 Cursusnaam in Engels National Cito-tests 1.4 Aantal EC's 1 European Credits Instaptoetsen: Landelijke digitale toets eigen vaardigheid rekenen 1.5 Studiefase/niveau D (propedeuse) 1.6 Opleiding (varianten) Werkvormen zijn er in Voltijd, Deeltijd Toetsen zijn er in Voltijd, Deeltijd 1.7 Cursus toegankelijk voor studenten van andere faculteiten? Nee 1.8 Excellentiemogelijkheden? 1.9 Contactpersoon PG Oostveen (tel ) (petra.oostveen@hu.nl) 1.10 Voertaal Nederlands 1.11 Werkvormen: Werkvorm Aanwezigheid verplicht? Frequentie In welke blokken wordt de werkvorm aangeboden? Begeleiding Instaptoetsen niet verplicht 0 maal per blok blok Toetsen: Toetsvorm Resultaatschaal Minimum cijfer Weging (afgerond op hele procenten) Aantal keren dat een toets wordt aangeboden in een collegejaar In welke blokken wordt de toets aangeboden? Digitale landelijke toets rekenen 5, blok 1 2. blok 2 3. blok 4

2 2 Inhoudelijke gegevens 2.1 Cursus doel Korte beschrijving In deze cursus is de landelijk verplichte CITO toets opgenomen voor het vakgebied rekenen. De toets is gericht op een verondersteld basisniveau van de startende PABO student. 2.2 Cursus inhoud Learning outcomes Kern en deeltaken op het niveau van opleidingsbekwaam Kennismaken met de stof en vaardigheden van het basisschoolcurriculum. Doelen De student: toont door het behalen van de CITO rekentoets aan, aan de ingangseisen van de PABO te voldoen op het gebied van rekenen. 2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd 2.4 Kosten en studiematerialen Geen kosten in Osiris geregistreerd Materiaal: Diversen (aanbevolen): Zie de betreffende externe boekenlijst. 2.5 Workload De totale studielast van deze cursus is gelijk aan 28 uren. Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (1) maal 28 uur. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite Geen cursus-site in Osiris geregistreerd

3 Titel Opleidingsvariant Kunstvaardig Deeltijd Collegejaar Organisatorische gegevens 1.1 Cursuscode OTR1-KNSI Cursusnaam Kunstvaardig 1.3 Cursusnaam in Engels the Art of teaching 1.4 Aantal EC's 4 European Credits 1.5 Studiefase/niveau D (propedeuse) 1.6 Opleiding (varianten) 1.7 Cursus toegankelijk voor studenten van andere faculteiten? 1.8 Excellentiemogelijkheden? Werkvormen zijn er in Voltijd, Deeltijd Toetsen zijn er in Voltijd, Deeltijd 1.9 Contactpersoon WJ Talsma (tel ) (nanda.talsma@hu.nl) 1.10 Voertaal Nederlands Nee 1.11 Werkvormen: Werkvorm Aanwezigheid verplicht? Frequentie In welke blokken wordt de werkvorm aangeboden? Practicum ICT niet verplicht 3 maal per blok Werkcollege beeldend verplicht 3 maal per blok Werkcollege drama verplicht 3 maal per blok Werkcollege Handschriftontwikkeling verplicht 3 maal per blok Werkcollege muziek verplicht 3 maal per blok Werkplaatstijd atelieruren niet verplicht 4 maal per blok blok 1 blok 1 blok 1 blok 1 blok 1 blok 1 Toelichting bij werkvorm Werkcollege beeldend: De HU Pabo kent een beperkte aanwezigheidsplicht, dat wil zeggen dat voor een deel van het curriculum de student verplicht aanwezig moet zijn. Dit betreft alle praktijk en enkele vaardigheid cursussen zoals de kunstvakken, bewegingsonderwijs en handschriftontwikkeling. Toelichting bij werkvorm Werkcollege drama: De HU Pabo kent een beperkte aanwezigheidsplicht, dat wil zeggen dat voor een deel van het curriculum de student verplicht aanwezig moet zijn. Dit betreft alle praktijk en enkele vaardigheid cursussen zoals de kunstvakken, bewegingsonderwijs en handschriftontwikkeling. Toelichting bij werkvorm Werkcollege Handschriftontwikkeling: De HU Pabo kent een beperkte aanwezigheidsplicht, dat wil zeggen dat voor een deel van het curriculum de student verplicht aanwezig moet zijn. Dit betreft alle praktijk en enkele vaardigheid cursussen zoals de kunstvakken, bewegingsonderwijs en handschriftontwikkeling. Toelichting bij werkvorm Werkcollege muziek: De HU Pabo kent een beperkte aanwezigheidsplicht, dat wil zeggen dat voor een deel van het curriculum de student verplicht aanwezig moet zijn. Dit betreft alle praktijk en enkele vaardigheid cursussen zoals de kunstvakken, bewegingsonderwijs en handschriftontwikkeling Toetsen:

4 Toetsvorm Resultaatschaal Minimum cijfer Weging (afgerond op hele procenten) Aantal keren dat een toets wordt aangeboden in een collegejaar In welke blokken wordt de toets aangeboden? presentatie handschriftontwikkeling 5, blok 1 2. blok 2 Weblog Kunst 5, blok 1 2. blok 2

5 2 Inhoudelijke gegevens 2.1 Cursus doel In deze cursus maakt de student kennis met leerkrachtvaardigheden op het gebied van beeldende vorming, drama, muziek, ICT en handschrift. Tijdens de lessen worden de vakspecifieke vaardigheden geoefend voor beeldende vorming, drama, muziek en handschrift. Op het gebied van ICT maken de studenten kennis met de ICT programma s en bijbehorende vaardigheden die nodig zijn om te studeren. De vaardigheden worden getoetst door middel van een vaardigheidstoets handschrift en het maken van een weblog voor muziek en beeldend. 2.2 Cursus inhoud Learning outcomes Kern- en deeltaken op het niveau van fase Groepsprocessen, rollen en sociale verhoudingen en de dynamiek hierin herkennen in de groep Kennismaken met de stof en vaardigheden van het basisschoolcurriculum Kiezen van leermiddelen en materialen die aansluiten bij het doel van de activiteit (en de beginsituatie) Contact leggen met en constructief reageren op anderen in diverse rollen Openstaan voor ideeën en waarden van anderen Eigen ideeën en waarden inbrengen Diverse vormen van reflectie gebruiken en daarbij ook beschikbare kennis betrekken Feedback vragen over eigen handelen en deze feedback bespreken. Leerdoelen algemeen De student kan: groepsprocessen, rollen en sociale verhoudingen in zijn eigen studentengroep herkennen. een gedeelte van de vaardigheden van het basisschoolcurriculum m.b.t. drama, muziek, beeldende vorming en handschriftonderwijs benoemen en demonstreren. de materialen en hulpmiddelen die behoren bij de vakken (bvo, muziek, drama en ict) functioneel inzetten. constructief kritisch reageren op producten van medestudenten. feedback ontvangen en gebruikt deze t.b.v. zijn eigen leerproces. Kennisbasis Kennisbasis Drama: 1.1 De student kan verschillende functies en betekenissen van dans en theater in de samenleving benoemen en kan dit aantonen met voorbeelden. 2.2 De student beschikt over kennis van de basale methodische vaardigheden van dans (het lichaam als instrument, dansaspecten en danskwaliteiten) en van drama (het lichaam als instrument en de basis spelelementen) in relatie tot het thema/onderwerp. 2.3 De student kan de begrippen productie, receptie en reflectie in relatie brengen met de vakken dans en drama en illustreren aan de hand van voorbeelden. 3.3 De student kan keuzes maken voor het gebruik van digitaal beeld- en geluidsmateriaal en software, vanuit de relevantie voor de betreffende leeftijdsgroep. Kennisbasis BVO: 1.1 De student kan verschillende functies en betekenissen van beelden in de samenleving benoemen en kan dit aantonen met voorbeelden. 2.1 De student kan de kern van beeldend onderwijs herkennen en toelichten aan de hand van het cirkelmodel en kan de samenhang tussen proces- en productcomponenten beschrijven. 2.2 De student kan basale methodische vaardigheden binnen beeldend onderwijs in relatie tot het thema/onderwerp toepassen in een vormgevingsproces. 2.3 De student kan de begrippen productie, receptie en reflectie in relatie brengen met beeldend onderwijs en illustreren aan de hand van voorbeelden. Kennisbasis Muziek: 2.2 De student kan de kern van het muziekonderwijs herkennen en benoemen aan de hand van de vijf domeinen van muziek en het KVB-model

6 2.3 De student beschikt over kennis van de basale methodische vaardigheden voor het vak muziek 2.5 De student kan de opbouw van veel gebruikt lesmateriaal voor muziek in grote lijnen beschrijven Kennisbasis Handschrift: 2.1 De student herkent de vormgeving van het Westerse schrift en kan de eigenschappen van verbonden en onverbonden schrift benoemen. De student kan het Westerse schrift omzetten in constructie-instructie van de lettervormgeving. Kennisbasis ICT: De student toont aan dat hij beschikt over de overtuiging dat betekenisvol onderwijs vraagt om beargumenteerde inzet van ICT en is in staat om de verworvenheden en beperkingen van technologie te herkennen en te integreren in betekenisvol onderwijs (TPACK) De student toont aan diverse hardware te kunnen benoemen, aansluiten en bedienen De student toont aan dat hij de vaardigheden beheerst om met software effectieve samenwerking en communicatie tot stand te brengen De student toont aan dat hij foto s, video s en audio digitaal kan maken, bewerken / converteren, publiceren en delen De student toont aan dat hij verantwoord kan omgaan met andermans (digitale) producten en op de hoogte is van de regels met betrekking tot plagiaat en plagiaatpreventie. 2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd 2.4 Kosten en studiematerialen Geen kosten in Osiris geregistreerd Materiaal: Boek (verplicht): zie de betreffende externe boekenlijst. 2.5 Workload De totale studielast van deze cursus is gelijk aan 112 uren. Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (4) maal 28 uur. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite Geen cursus-site in Osiris geregistreerd

7 Titel Opleidingsvariant Laat je horen! Deeltijd Collegejaar Organisatorische gegevens 1.1 Cursuscode OTR1-NDMI Cursusnaam Laat je horen! Taal, Muziek en ICT & Onderwijs 1.3 Cursusnaam in Engels 1.4 Aantal EC's 5 European Credits Let me hear you! Language, Music and Educational Technology 1.5 Studiefase/niveau D (propedeuse) 1.6 Opleiding (varianten) Werkvormen zijn er in Voltijd, Deeltijd Toetsen zijn er in Voltijd, Deeltijd 1.7 Cursus toegankelijk voor studenten van andere faculteiten? Nee 1.8 Excellentiemogelijkheden? 1.9 Contactpersoon 1.10 Voertaal Nederlands G van Herwijnen (tel ) (gert.vanherwijnen@hu.nl) 1.11 Werkvormen: Werkvorm Aanwezigheid verplicht? Frequentie In welke blokken wordt de werkvorm aangeboden? Practicum Muziek verplicht 6 maal per blok Werkcollege ICT niet verplicht 3 maal per blok Werkcollege Taal niet verplicht 4 maal per blok blok 3 blok 3 blok 3 Toelichting bij werkvorm Practicum Muziek: De HU Pabo kent een beperkte aanwezigheidsplicht, dat wil zeggen dat voor een deel van het curriculum de student verplicht aanwezig moet zijn. Dit betreft alle praktijk en enkele vaardigheid cursussen zoals de kunstvakken, bewegingsonderwijs en handschriftontwikkeling Toetsen: Toetsvorm Resultaatschaal Minimum cijfer Weging (afgerond op hele procenten) Aantal keren dat een toets wordt aangeboden in een collegejaar In welke blokken wordt de toets aangeboden? Kennistoets taal en muziek 5, blok 3 2. blok 4 Toepassingstoets Taal/Muziek/ICT 5, blok 3 2. blok 4

8 2 Inhoudelijke gegevens 2.1 Cursus doel Korte beschrijving De studenten geven hun eerste lessen taal en muziek in de onderbouw (groep 1 t/m 4)en laten kinderen hierbij werken met ICT. Hiervoor zijn 20 zelfstudie uren gereserveerd bij deze cursus. Bij taal gaat het om de mondelinge taalontwikkeling en de interactie tussen leerkracht en leerlingen en leerlingen onderling. Bij muziek gaat het om het aanleren van liedjes en kinderen stimuleren tot muzikale activiteiten. Bij ICT gaat het om stimuleren van het ICT-gebruik door kinderen, gericht op de vakken muziek en taal. 2.2 Cursus inhoud Learning outcomes Kern en deeltaken op het niveau van fase 1; opleidingsbekwaam Kennismaken met de stof en vaardigheden van het basisschoolcurriculum Ontwikkelen van basiskennis over vakspecifieke leerstofopbouw Kennen van vakspecifieke instructie en werkvormen Kiezen van leermiddelen en materialen die aansluiten bij het doel van de activiteit (en de beginsituatie) Uitleggen van taken en werkvormen en benutten van leermiddelen om de betrokkenheid te verhogen Signaleren en benoemen van taakgericht gedrag van kinderen. Leerdoelen algemeen: De student 1. kan de vakinhouden en vaardigheden van taal, muziek en ICT die aangeboden worden in de onderbouw benoemen en uitleggen. (groep 1 t/m 4) 2. kan de leerlijnen voor taal en muziek in de onderbouw benoemen en uitleggen. (groep 1 t/m 4) 3. kan taal en muzieklessen voorbereiden en selecteert digitale leermiddelen en materialen, gebaseerd op de vakspecifieke inhouden. 4. kan de keuze van leermiddelen en materialen die aansluiten bij het doel en de beginsituatie onderbouwen. 5. voert taal en muziekactiviteiten (met gebruikmaking van ICT) uit om de betrokkenheid van kinderen te verhogen. 6. signaleert en benoemt taakgericht gedrag van kinderen in de onderbouw. (groep 1 t/m 4) Kennisbasis Taal Kennisbasis domein 1: mondelinge taalvaardigheid (1.1.1 t/m ) (zie voor specifieke uitwerking ICT Kennisbasis thema 2: digitale basisvaardigheden Kennisbasis thema 3: digitale media en informatiegeletterdheid Kennisbasis thema 4: didactisch handelen Muziek 1.2 De student kan de specifieke bijdrage van het vak muziek aan het leren en ontwikkelen van leerlingen verwoorden en kan deze illustreren aan de hand van voorbeelden. 2.2 De student kan de kern van het muziekonderwijs herkennen en benoemen aan de hand van de vijf domeinen van muziek en het Klank-Vorm-Betekenis-model. 2.3 De student beschikt over kennis van de basale methodische vaardigheden voor het vak muziek. 2.5 De student kan de opbouw van veel gebruikt lesmateriaal voor het vak muziek in grote lijnen beschrijven en verbinden met (vak)didactische keuzes en leerlijnen. 3.1 De student kan beargumenteren dat muzikale ontwikkeling van leerlingen bijdraagt aan zowel creatieve ontwikkeling als psychomotorische, zintuiglijke, cognitieve en sociaal-emotionele ontwikkeling. 3.2 De student kan inhoudelijke keuzes voor muziekactiviteiten verantwoorden op basis van kenmerken van de betreffende leeftijdsgroep. 4.3 De student kan verbanden leggen tussen taalontwikkeling van kinderen en muziek als belangrijk middel daarbij, zowel wat betreft taalreproductie en taalproductie. 4.5 De student kan eigentijdse ICT-hulpmiddelen kiezen bij het bepalen van werkvormen voor muziek. 2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd 2.4 Kosten en studiematerialen

9 Geen kosten in Osiris geregistreerd Materiaal: Diversen (aanbevolen): Zie de betreffende externe boekenlijst. 2.5 Workload De totale studielast van deze cursus is gelijk aan 140 uren. Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (5) maal 28 uur. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite Geen cursus-site in Osiris geregistreerd

10 Titel Opleidingsvariant Deeltijd Collegejaar Kennismaken met taal en rekenenwiskunde 1 Organisatorische gegevens 1.1 Cursuscode OTR1-NDRK Cursusnaam 1.3 Cursusnaam in Engels 1.4 Aantal EC's 5 European Credits 1.5 Studiefase/niveau D (propedeuse) Kennismaken met taal en rekenen-wiskunde; Taalbeschouwing en vakdidactiek rekenen-wiskunde Introduction in language and arithmetic; Linguistics and teaching methodology arithmetic Werkvormen zijn er in Voltijd, Deeltijd 1.6 Opleiding (varianten) Toetsen zijn er in Voltijd, Deeltijd Cursus toegankelijk voor 1.7 studenten van andere faculteiten? Nee 1.8 Excellentiemogelijkheden? 1.9 Contactpersoon H van Kraanen (tel ) (henry.vankraanen@hu.nl) 1.10 Voertaal Nederlands 1.11 Werkvormen: Werkvorm Aanwezigheid verplicht? Frequentie In welke blokken wordt de werkvorm aangeboden? Werkcollege Rekenen- wiskunde niet verplicht 5 maal per blok Werkcollege Taalbeschouwing niet verplicht 5 maal per blok blok 1 blok Toetsen: Toetsvorm Resultaatschaal Minimum cijfer Weging (afgerond op hele procenten) Aantal keren dat een toets wordt aangeboden in een collegejaar In welke blokken wordt de toets aangeboden? Kennistoets rekenen - wiskunde 5, blok 1 2. blok 2 Kennistoets taal 5, blok 1 2. blok 2

11 2 Inhoudelijke gegevens 2.1 Cursus doel Korte beschrijving In deze onderwijseenheid maak je kennis met de vakken taal en rekenen-wiskunde. Voor taal ligt de focus op het domein taalbeschouwing. Daarnaast maak je kennis met de leerlijnen van taal op de basisschool en wordt een taalkundige basis gelegd. Bij rekenen-wiskunde maak je kennis met de algemene vakdidactiek. We bespreken hoe het vak geworden is tot wat het nu is en welke actuele discussies er spelen. Je maakt kennis met de verschillende domeinen en de onderwijsleerprincipes van rekenen-wiskunde en hoe deze in de methoden die op de basisschool worden gebruikt, naar voren komen. Vanaf jaar 1 werkt de student aan zijn eigen professionele gecijferdheid ter voorbereiding op de landelijke kennisbasistoets rekenen in jaar 3. Dit heeft direct te maken met de beroepspraktijk. Een groepsleerkracht voert namelijk tijdens het verzorgen van reken-wiskundeonderwijs allerlei wiskundige taken uit die veel verder gaan dan het zelf kunnen uitrekenen van de opgaven die hij zijn leerlingen de kinderen voorlegt. Zo moet hij onder andere voorbeelden, verklaringen, bewijzen, schematiseringen en concretiseringen kunnen geven en het denken van zijn leerlingen kunnen volgen en voortzetten. Dat vereist professionele gecijferdheid. 2.2 Cursus inhoud Learning outcomes Kern en deeltaken Kennismaken met de stof en vaardigheden van het basisschoolcurriculum Ontwikkelen van basiskennis over vakspecifieke leerstofopbouw Kennen van vakspecifieke instructie en werkvormen Kennen van de voornaamste vormen en methoden van toetsen en beoordelen en de registratie van toetsgegevens.(alleen bij Rekenenwiskunde.) Leerdoelen algemeen De student 1. herkent en onderscheidt de inhoud en vaardigheden van de basisschoolvakken taal en rekenen-wiskunde (2.1). 2. ordent de leerstof(opbouw) van taal en rekenen-wiskunde (2.2). 3. illustreert vakspecifieke instructie en werkvormen (2.2). 4. herkent verschillende toetsvormen die binnen rekenen-wiskunde gebruikt worden (2.3). Kennisbasis Kennisbasis taal Domein taalbeschouwing zie Kennisbasis rekenen-wiskunde 1.2 Context van de opdracht 1.3 Wat moeten (startbekwame) leerkrachten kennen en kunnen? 1.4 Opbouw Alle domeinen komen verkennend aan bod en worden in andere onderwijseenheden uitgediept. 2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd 2.4 Kosten en studiematerialen Geen kosten in Osiris geregistreerd Materiaal: Diversen (aanbevolen): Zie de betreffende externe boekenlijst. 2.5 Workload De totale studielast van deze cursus is gelijk aan 140 uren. Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (5) maal 28 uur. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite

12 Geen cursus-site in Osiris geregistreerd

13 Titel Opleidingsvariant Deeltijd Collegejaar Lesgeven in Taal & Rekenen-wiskunde 1 Organisatorische gegevens 1.1 Cursuscode OTR1-NDRK Cursusnaam 1.3 Cursusnaam in Engels 1.4 Aantal EC's 5 European Credits 1.5 Studiefase/niveau D (propedeuse) Lesgeven in Taal & Rekenen-wiskunde; Lessen spellen & stellen & hele getallen Lessons in Dutch language & math; Lessons spell & edit & numbers Werkvormen zijn er in Voltijd, Deeltijd 1.6 Opleiding (varianten) Toetsen zijn er in Voltijd, Deeltijd Cursus toegankelijk voor 1.7 studenten van andere faculteiten? Nee 1.8 Excellentiemogelijkheden? 1.9 Contactpersoon H van Kraanen (tel ) (henry.vankraanen@hu.nl) 1.10 Voertaal Nederlands 1.11 Werkvormen: Werkvorm Aanwezigheid verplicht? Frequentie In welke blokken wordt de werkvorm aangeboden? Werkcollege ICT niet verplicht 3 maal per blok Werkcollege Prof. gecijferdheid niet verplicht 6 maal per blok Werkcollege rekenen niet verplicht 5 maal per blok Werkcollege taal niet verplicht 5 maal per blok bij aanvangsblok 2: blok 2 bij aanvangsblok 2: blok 2 bij aanvangsblok 2: blok 2 bij aanvangsblok 2: blok Toetsen: Toetsvorm Resultaatschaal Minimum cijfer Weging (afgerond op hele procenten) Aantal keren dat een toets wordt aangeboden in een collegejaar In welke blokken wordt de toets aangeboden? Kennistoets taal & rekenen 5, bij aanvangsblok 2: 1. blok 2 2. blok 3 Toepassingstoets: lessenpakket 5, bij aanvangsblok 2: 1. blok 2 2. blok 3

14 2 Inhoudelijke gegevens 2.1 Cursus doel Korte beschrijving De studenten geven hun eerste lessen taal en rekenen-wiskunde en maken daarbij gebruik van ICT. (hiervoor zijn 30 zelfstudieuren gereserveerd in deze cursus). Bij taal wordt aandacht besteed aan de domeinen spellen & stellen. Bij rekenen-wiskunde staat het domein hele getallen (hoofdrekenen, schriftelijk rekenen, schattend rekenen en rekenen met de rekenmachine) centraal. Bij ICT gaat het om digibordgebruik en digitale verwerkingsopdrachten op het gebied van taal en rekenen-wiskunde. Vanaf jaar 1 werkt de student aan zijn eigen professionele gecijferdheid ter voorbereiding op de landelijke kennisbasistoets rekenen in jaar 3. Dit heeft direct te maken met de beroepspraktijk. Een groepsleerkracht voert namelijk tijdens het verzorgen van reken-wiskundeonderwijs allerlei wiskundige taken uit die veel verder gaan dan het zelf kunnen uitrekenen van de opgaven die hij zijn leerlingen de kinderen voorlegt. Zo moet hij onder andere voorbeelden, verklaringen, bewijzen, schematiseringen en concretiseringen kunnen geven en het denken van zijn leerlingen kunnen volgen en voortzetten. Dat vereist professionele gecijferdheid. 2.2 Cursus inhoud Learning outcomes Kern- en deeltaken op het niveau van fase 1: opleidingsbekwaam Kennismaken met de stof en vaardigheden van het basisschoolcurriculum Ontwikkelen van basiskennis over vakspecifieke leerstofopbouw Kennen van vakspecifieke instructie en werkvormen Kennen van de voornaamste vormen en methoden van toetsen en beoordelen en de registratie van toetsgegevens Kiezen van leermiddelen en materialen die aansluiten bij het doel van de activiteit (en de beginsituatie) Ophalen van voorkennis en lesdoelen expliciteren aan kinderen Gebruik maken van de belevingswereld, de leefomgeving en de actualiteit bij de keuze van de leerstof Motiveren van kinderen zodat de betrokkenheid toeneemt en een goede werkhouding stimuleren Geven van instructie: presenteren en uitleggen Leergesprekken voeren: open vragen stellen, extra uitleg geven Uitleggen van taken en werkvormen en benutten van leermiddelen om de betrokkenheid te verhogen Leerdoelen algemeen De student: 1. kan de inhoud en vaardigheden van de basisschoolvakken taal en rekenen-wiskunde binnen de aangeboden domeinen benoemen (2.1); 2. kan vakspecifieke instructie en werkvormen beschrijven en toepassen (2.2); 3. kan enkele vormen en methoden van toetsen en beoordelen onderscheiden (2.3); 4. kan de keuze voor leermiddelen en materialen die aansluiten bij het doel van de activiteit (en de beginsituatie) onderbouwen (2.6); 5. kan voorkennis ophalen en lesdoelen expliciteren aan kinderen (3.1); 6. kan een interactieve klassikale instructie geven (3.2); 7. kan leermiddelen en werkvormen gebruiken die de betrokkenheid verhogen en aansluiten bij de lesdoelen (3.3). Kennisbasis Rekenen-wiskunde: 2.1 kennis van hele getallen 2.2 kennis voor het onderwijzen van hele getallen: getallen en getalrelaties. 2.3 kennis voor het onderwijzen van hele getallen: (elementair) hoofdrekenen 2.4 kennis voor het onderwijzen van hele getallen: standaardprocedures, waaronder cijferen. 2.5 kennis voor het onderwijzen van hele getallen: schattend rekenen 2.6 kennis voor het onderwijzen van hele getallen: gebruik van de rekenmachine 2.7 maatschappelijke relevantie, verstrengeling en samenhang hele getallen Taal: 6.6 stellen 6.9 spelling ICT

15 Thema 4: didactisch handelen 2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd 2.4 Kosten en studiematerialen Geen kosten in Osiris geregistreerd Materiaal: Diversen (aanbevolen): Zie de betreffende externe boekenlijst. 2.5 Workload De totale studielast van deze cursus is gelijk aan 140 uren. Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (5) maal 28 uur. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite Geen cursus-site in Osiris geregistreerd

16 Titel Opleidingsvariant Deeltijd Collegejaar Technisch gesproken reken ik daar op 1 Organisatorische gegevens 1.1 Cursuscode OTR1-NRT Cursusnaam 1.3 Cursusnaam in Engels 1.4 Aantal EC's 5 European Credits 1.5 Studiefase/niveau D (propedeuse) Technisch gesproken reken ik daar op; Taal, techniek en rekenen-wiskunde bij het jonge kind Technically spoken I count on that; Language, technology and mathematics with young children Werkvormen zijn er in Voltijd, Deeltijd 1.6 Opleiding (varianten) Toetsen zijn er in Voltijd, Deeltijd Cursus toegankelijk voor 1.7 studenten van andere faculteiten? Nee 1.8 Excellentiemogelijkheden? 1.9 Contactpersoon 1.10 Voertaal Nederlands MEL van der Borgh (tel ) (marielle.vanderborgh@hu.nl) 1.11 Werkvormen: Werkvorm Aanwezigheid verplicht? Frequentie In welke blokken wordt de werkvorm aangeboden? Werkcollege prof. gecijferdheid niet verplicht 6 maal per blok Werkcollege Rekenen-Wiskunde niet verplicht 4 maal per blok Werkcollege Taal niet verplicht 4 maal per blok Werkcollege Techniek niet verplicht 5 maal per blok bij aanvangsblok 4: blok 4 bij aanvangsblok 4: blok 4 bij aanvangsblok 4: blok 4 bij aanvangsblok 4: blok Toetsen: Toetsvorm Resultaatschaal Minimum cijfer Weging (afgerond op hele procenten) Aantal keren dat een toets wordt aangeboden in een collegejaar In welke blokken wordt de toets aangeboden? Formatieve rekentoets Prof.gecijferdheid Beperkte Alfa NA, NVD, VD 5,5 1 bij aanvangsblok 4: 1. blok 4 Geïntegr. lesact. Taal/Rek.- Wisk./Techn. 5, bij aanvangsblok 4: 1. blok 4 2. blok 5 Kennistoets Rekenen- Wiskunde en Techniek 5, bij aanvangsblok 4: 1. blok 4 2. blok 5

17 2 Inhoudelijke gegevens 2.1 Cursus doel Korte beschrijving De vakken rekenen-wiskunde, taal en techniek worden vaak los van elkaar aangeboden, terwijl ze veel raakvlakken hebben en prima geïntegreerd kunnen worden. De student leert wat de vakinhouden en didactieken zijn van de afzonderlijke vakken en hoe deze geïntegreerd aangeboden kunnen worden. Daarnaast ontwerp de student (een) activiteit(en) waarin de drie vakken geïntegreerd terugkomen en voert ze uit in een praktijksituatie. Vanaf jaar 1 werkt de student aan zijn eigen professionele gecijferdheid ter voorbereiding op de landelijke kennisbasistoets rekenen. Dit heeft direct te maken met de beroepspraktijk. Een groepsleerkracht voert namelijk tijdens het verzorgen van reken-wiskundeonderwijs allerlei wiskundige taken uit die veel verder gaan dan het zelf kunnen uitrekenen van de opgaven die hij zijn leerlingen de kinderen voorlegt. Zo moet hij onder andere voorbeelden, verklaringen, bewijzen, schematiseringen en concretiseringen kunnen geven en het denken van zijn leerlingen kunnen volgen en voortzetten. Dat vereist professionele gecijferdheid. 2.2 Cursus inhoud Learning outcomes Kern- en deeltaken op het niveau van fase 1: opleidingsbekwaam Kennismaken met de stof en vaardigheden van het basisschoolcurriculum Ontwikkelen van basiskennis over vakspecifieke leerstofopbouw Kennen van vakspecifieke instructie en werkvormen Observeren van kinderen en signaleren van ontwikkelingsniveau, onderwijsbehoeften Overleggen met de praktijkopleider over kinderen, programma, methode en activiteiten Kiezen van passende instructie, werkvormen en taken, ook individueel Kiezen van leermiddelen en materialen die aansluiten bij het doel van de activiteit (en de beginsituatie) Ophalen van voorkennis en lesdoelen expliciteren aan kinderen Gebruik maken van de belevingswereld, de leefomgeving en de actualiteit bij de keuze van de leerstof Motiveren van kinderen zodat de betrokkenheid toeneemt en een goede werkhouding stimuleren Uitleggen van taken en werkvormen en benutten van leermiddelen om de betrokkenheid te verhogen Signaleren en benoemen van taakgericht gedrag van kinderen Individuele kinderen helpen en volgen van de groep Coachen: volgen van werk-, denk- en leerprocessen van kinderen Kinderen hun denken laten verwoorden Herkennen van leer- en oplossingsstrategieën en kinderen ondersteunen Het lesverloop en de behaalde lesdoelen met kinderen bespreken Leerdoelen algemeen De student: 1. kan binnen taal, techniek en rekenen-wiskunde de ontwikkelings- en leerlijnen (tussendoelen) benoemen en kan deze herkennen in het handelen en spreken van leerlingen 2. kan effectief en efficiënt instructie geven en motiverende werkvormen toepassen voor taal, techniek en rekenen-wiskunde 3. kan vanuit een betekenisvolle context een ontwerp maken en uitvoeren voor het jonge kind waarbij de vakken de vakken taal, techniek en rekenen-wiskunde in samenhang aan bod komen 4. kan het lesverloop en de behaalde lesdoelen met kinderen bespreken door het stellen van relevante vragen Kennisbasis Taal 1 Mondelinge taalvaardigheid 1 Wat: leerinhoud Leerling als taalgebruiker 5. sociale taalfuncties 6. cognitieve taalfuncties 2 Woordenschat 1 Wat: leerinhoud 2 Hoe: domeindidactiek

18 Leerling als taalgebruiker 1. woordenschatuitbreiding 2. receptieve woordenschat 3. productieve woordenschat 4. woordleerstrategieën Taalkenmerken 5. woordbetekenis 6. woordenschatopbouw 7. vaktaalwoorden 8. schooltaalwoorden 9. signaalwoorden 3 Wat/waarom: fundament Wetenschappelijke achtergrond 1. mentaal lexicon 2. woordenschatverwerving 3. cognitieve ontwikkeling en taal 4. cognitieve academische taalvaardigheid Maatschappelijke achtergrond 5. taalvariatie 6. woordenschat en schoolsucces 7. voor- en vroegschoolse educatie (VVE) Leerkrachtvaardigheden 1. selecteren van woorden 2. semantiseren Onderwijsmiddelen 3. incidenteel woordenschatonderwijs 4. intentioneel woordenschatonderwijs 5. didactisch model woordenschatuitbreiding Evaluatie en toetsing 6. woordenschattoetsen 7. woordenschrift Leerstofordening 8. woordenlijsten 9. woordfrequentie 4 Hoe/waarom: taaldidactiek en taalbeleid Opvattingen over taalonderwijs 1. opvattingen taalonderwijs algemeen 2. woordenschat in interactief taalonderwijs 3. woordenschat in thematisch taalonderwijs Taalonderwijs in taalheterogene groepen 4. taalheterogene groepen algemeen 5. woordenschatontwikkeling in een tweede taal 6. woordenschatontwikkeling bij taalzwakke leerlingen Samenhang tussen domeinen 7. woordenschat en mondelinge taalvaardigheid 8. woordenschat en begrijpend lezen 9. woordenschat en taalbeschouwing 10. woordenschat en voortgezet technisch lezen Samenhang met andere vakken 11. woordenschat in taalontwikkelend vakonderwijs 12. vakbegrippen 3. Beginnende geletterdheid 1 Wat: leerinhoud Leerling als taalgebruiker 1. ontluikende geletterdheid 2. boekoriëntatie en verhaalbegrip 2 Hoe: domeindidactiek Leerkrachtvaardigheden 1. modeling bij beginnende geletterdheid 2. visuele ondersteuning 3. gerichte aanwijzingen bij beginnende geletterdheid 4. interactief voorlezen 5. herkennen leesproblemen beginnende geletterdheid Onderwijsmiddelen 6. leeromgeving beginnende geletterdheid 7. activiteiten beginnende geletterdheid 8. groeperingsvormen beginnende geletterdheid 9. methodieken beginnende geletterdheid 10. ouderparticipatie 7 Jeugdliteratuur 1 Wat: leerinhoud Leerling als taalgebruiker 1. literaire smaak 2. leesplezier 3. leesdoel bepalen 2 Hoe: domeindidactiek 3. voorlees- en verteltechnieken 5. leesomgeving 7. boekpromotie 8. digitale boeken en sites Taalkenmerken

19 4. literaire genres 4 Hoe/waarom: taaldidactiek en taalbeleid Samenhang met andere vakken 8. jeugdliteratuur bij andere vakken Zie: Rekenen-wiskunde Kennisbasis: Rekenen-wiskunde 4.1 Kennis van meten 4.2 Kennis voor het onderwijzen van meten 4.3 Maatschappelijke relevantie, verstrengeling en samenhang meten 5.1 Kennis van meetkunde 5.2 Kennis voor het onderwijzen van meetkunde 5.3 Maatschappelijke relevantie, verstrengeling en samenhang meetkunde Techniek 1.1 De student kan de specifieke bijdrage van techniek aan de ontwikkeling van de betekenis ervan voor kinderen beschrijven aan de hand van de drie pijlers van het vakgebied 1.2 De student kan toelichten welke bijdrage techniekonderwijs kan leveren aan de realisatie van de kerndoelen voor het primair onderwijs. 2.1 De student kan de drie pijlers van techniekonderwijs beschrijven en hun onderlinge relatie illustreren aan de hand van voorbeelden Pijler 1: de betekenis van techniek voor de samenleving Pijler 2: de didactische benaderingen binnen techniek in het basisonderwijs Pijler 3: de kernconcepten en daarmee samenhangende begrippen binnen techniek 2.2 De student kan verwoorden welke didactische benaderingswijzen hij kan gebruiken om vakbegrippen in relevante contexten en thema s aan de orde te laten komen met als doel kennisconstructie bij leerlingen te stimuleren. Hij illustreert dit met bij de groep passende voorbeelden van leerlingactiviteiten bij techniek. 2.3 De student kan technologische denk- en werkwijzen hanteren bij ontwerpen. 2.4 De student kan op hoofdlijnen de opbouw van veel gebruikte leermiddelen beschrijven en deze verbinden met leerlijnen en verschillende didactische benaderingen. 3.1 De student kant beargumenteren dat het vak techniek bij leerlingen bijdraagt aan: -de ontwikkeling van kennis van en inzicht de begrippen uit de techniek -de ontwikkeling van vaardigheden en denk- en werkwijzen behorende bij ontwerpen en waardeontwikkeling -de ontwikkeling van een probleemoplossende en kritische houding -aandacht en zorg voor hun eigen en andermans leefomgeving en gezondheid -de ontwikkeling van zelfvertrouwen en zelfredzaamheid in hun eigen leefomgeving Hij kan dit relateren aan leer_ en ontwikkelingsprocessen van kinderen 3.3 De student kan vragen van kinderen verbinden met vraagstukken binnen techniek. 4.1 De student kan toelichten hoe techniek samenhangt met andere domeinen binnen het leergebied Oriëntatie op jezelf en de wereld (aardrijkskunde, geschiedenis en mens en samenleving) en met het leergebied Kunstzinnige oriëntatie. Hij kan dit illustreren met lesvoorbeelden. 4.2 De student kan taal- en rekenonderwijs op een betekenisvolle manier en rekening houdend met het leerlingniveau verbinden met techniekonderwijs en kan dit illustreren aan de hand van lesvoorbeelden. 2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd 2.4 Kosten en studiematerialen Geen kosten in Osiris geregistreerd Materiaal: Diversen (aanbevolen): Zie de betreffende externe boekenlijst. 2.5 Workload De totale studielast van deze cursus is gelijk aan 140 uren. Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (5) maal 28 uur. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite Geen cursus-site in Osiris geregistreerd

20 Titel Opleidingsvariant Deeltijd Collegejaar Observeren ontwikkeling jonge kinderen 1 Organisatorische gegevens 1.1 Cursuscode OTR1-OJK Cursusnaam 1.3 Cursusnaam in Engels 1.4 Aantal EC's 5 European Credits 1.5 Studiefase/niveau D (propedeuse) Observeren van de ontwikkeling van jonge kinderen; Onderwijskunde, beeldende vorming, schrijven en rekenen Observing the development of young children; Didactics, visual arts, writing and arithmetic Werkvormen zijn er in Voltijd, Deeltijd 1.6 Opleiding (varianten) Toetsen zijn er in Voltijd, Deeltijd Cursus toegankelijk voor 1.7 studenten van andere faculteiten? Nee 1.8 Excellentiemogelijkheden? 1.9 Contactpersoon M van Buuren (tel ) (marjolein.vanbuuren@hu.nl) 1.10 Voertaal Nederlands 1.11 Werkvormen: Werkvorm Aanwezigheid verplicht? Frequentie In welke blokken wordt de werkvorm aangeboden? Onderzoek niet verplicht 2 maal per blok Werkcollege beeldende vorming niet verplicht 3 maal per blok Werkcollege handschrift niet verplicht 4 maal per blok Werkcollege rekenen-wiskunde niet verplicht 4 maal per blok blok 3 blok 3 blok 3 blok Toetsen: Toetsvorm Resultaatschaal Minimum cijfer Weging (afgerond op hele procenten) Aantal keren dat een toets wordt aangeboden in een collegejaar In welke blokken wordt de toets aangeboden? Kennistoets rekwisk./beeldende vorming 5, blok 3 2. blok 4 Onderz.versl. handschr./beeldende vorm. 5, blok 3 2. blok 4

21 2 Inhoudelijke gegevens 2.1 Cursus doel Korte beschrijving Elk kind is uniek, heeft aangeboren talenten ( nature ) en brengt die in interactie met de omgeving ( nurture ) tot ontwikkeling. In deze cursus wordt gekeken naar de cognitieve en motorische ontwikkeling bij kinderen in groep 1 t/m 4, die zich gelijktijdig en in samenhang ontvouwen. De student maakt kennis met de leerlijnen van rekenenwiskunde, beeldende vorming en handschriftontwikkeling en koppelt deze aan het aanbod in basisschoolmethoden. De student leert vakspecifieke instructie m.b.t. het rekenonderwijs, beeldende onderwijs en handschrifonderwijs. De student maakt kennis met de manier waarop kinderen leren en zich ontwikkelen en kan dit plaatsen op de leerlijn. De student beschrijft de beeldende en handschriftontwikkeling van één leerling in een onderzoeksverslag. De student leert daarbij observeren, objectief rapporteren, theorie aan deze observaties koppelen en passende handelingssuggesties formuleren. Vanaf jaar 1 werkt de student aan zijn eigen professionele gecijferdheid ter voorbereiding op de landelijke kennisbasistoets rekenen. Dit heeft direct te maken met de beroepspraktijk. Een groepsleerkracht voert namelijk tijdens het verzorgen van reken-wiskundeonderwijs allerlei wiskundige taken uit die veel verder gaan dan het zelf kunnen uitrekenen van de opgaven die hij zijn leerlingen de kinderen voorlegt. Zo moet hij onder andere voorbeelden, verklaringen, bewijzen, schematiseringen en concretiseringen kunnen geven en het denken van zijn leerlingen kunnen volgen en voortzetten. Dat vereist professionele gecijferdheid. 2.2 Cursus inhoud Learning outcomes Kern- en deeltaken op het niveau van fase 1; opleidingsbekwaam: Kennen van het verloop van cognitieve en motorische leerprocessen en ontwikkeling bij kinderen Kennismaken met de stof en vaardigheden van het basisschoolcurriculum Ontwikkelen van basiskennis over vakspecifieke leerstofopbouw Kennen van vakspecifieke instructie en werkvormen Observeren van kinderen en signaleren van ontwikkelingsniveaus, onderwijsbehoeften Kiezen van passende instructie, werkvormen en taken, ook individueel Student kan passende leermiddelen en materialen die aansluiten bij het doel van de activiteit (en de beginsituatie) Herkennen van leer- en oplossingsstrategieën en kinderen ondersteunen Zoeken en selecteren van relevante informatie Zich verdiepen in beschikbare kennis uit evaluatie en onderzoek Kleine onderzoeksopdrachten uitvoeren in de praktijk Met anderen bespreken van relevante kennis. Leerdoelen algemeen De student 1. kan het verloop van de cognitieve en motorische ontwikkeling bij kinderen in groep 1 t/m 4 uitleggen. 2. kan de inhoud en vaardigheden van de basisschoolvakken rekenen-wiskunde, beeldend en handschriftonderwijs van groep 1 t/m 4 beschrijven en ordenen en deze inhoud en vaardigheden illustreren met voorbeelden. 3. kan de specifieke leerstofopbouw voor groep 1 t/m 4 van rekenen, beeldend onderwijs en handschriftonderwijs benoemen, en kan vakspecifieke instructie inzetten. 4. kan d.m.v. observeren ontwikkelingsniveaus en onderwijsbehoeften m.b.t. rekenen-wiskunde, beeldende vorming en handschriftontwikkeling bij kinderen in groep 1 t/m 4 herkennen en deze beschrijven. 5. leermiddelen en materialen inzetten, betreffende rekenen-wiskunde, beeldend onderwijs en handschriftonderwijs, die aansluiten bij het doel van de activiteit en ontwikkelingsniveau van het kind in groep 1 t/m 4, en kan zijn keuze vanuit de vakspecifieke theorie onderbouwen. 6. kan leer- en oplossingsstrategieën van kinderen in groep 1 t/m 4 herkennen en ondersteunen. 7. kan in de beroepspraktijk (groep 1 t/m 4) twee kinderen observeren en via deze observaties conclusies trekken op basis van de theorie. 8. kan in een onderzoeksverslag de methode, resultaten, conclusie en aanbevelingen rapporteren. Kennisbasis Rekenen onderbouw Accent op onderstaande leerprocessen bij rekenen-wiskunde: Mathematiseren en formaliseren Automatiseren en memoriseren Verder wordt aan de volgende aspecten van de domeinen hele getallen uit de kennisbasis gewerkt: 2.2 Kennis van hele getallen

22 Betekenis van hele getallen 2.2.3A. Eigenschappen van bewerkingen Wiskunde taal bij hele getallen 2.3 Kennis voor onderwijzen van hele getallen: getallen en getalrelaties Contextgebonden handelen en redeneren bij getallen en getalrelaties Objectgebonden handelen en redeneren bij getallen en getalrelaties Niveauverhoging bij getallen en getalrelaties 2.4 Kennis van onderwijzen van hele getallen: (elementair) hoofdrekenen Contexten en toepassingssituaties bij (elementair) hoofdrekenen Modellen en schema s bij (elementair) hoofdrekenen Oplossingsprocessen en niveauverhoging bij (elementair) hoofdrekenen Handschriftontwikkeling 1.1 De student kan de unieke bijdrage van het schrijfonderwijs aan het leren en ontwikkelen van kinderen verwoorden en kan deze illustreren aan de hand van voorbeelden. 2.2 De student heeft kennis van verschillende materialen en kan de invloed op het proces en de vormgeving beschrijven bij kinderen. 2.3 De student kan toelichten hoe de materiaalhantering van invloed is op een goed ergonomisch proces bij de schrijfhandeling van kinderen. 3.1 De student kan beschrijven hoe hij gericht kan kijken welke pengreep gehanteerd wordt en hoe hij een verkeerde pengreep kan bijsturen. 3.4 De student kan door een onderbouwde keuze voor activiteiten en materialen illustreren hoe hij de ontwikkeling van de schrijfvoorwaarden ( groep 1, 2 en deels groep 3) kan stimuleren. Beeldend onderwijs 1.3 De student kan aangeven welke bijdrage beeldend onderwijs kan leveren aan de realisatie van de kerndoelen voor het primair onderwijs en hoe dit aansluit bij de voorschoolse ontwikkeling en de kerndoelen voor kunst en cultuur in het voortgezet onderwijs; 2.1 De student kan de kern van beeldend onderwijs herkennen en toelichten aan de hand van het cirkelmodel en kan de samenhang tussen proces- en productcomponenten beschrijven. 3.1 De student kan beargumenteren dat beeldend onderwijs bij leerlingen bijdraagt aan zowel creatieve ontwikkeling als psychomotorische, zintuiglijke, cognitieve en sociaal-emotionele ontwikkeling; 3.2 De student kan inhoudelijke keuzes voor beeldende activiteiten verantwoorden op basis van kenmerken van de betreffende leeftijdsgroep; 3.3 De student kan keuzes maken voor het gebruik van digitaal beeldmateriaal en software vanuit de relevantie voor beeldend onderwijs en de betreffende leeftijdsgroep. 4. De samenhang met andere vakken 4.1 De student kan op basaal niveau stadia van ontwikkeling volgens Piaget relateren aan stadia van beeldende ontwikkeling; 4.3 De student kan taal en rekenonderwijs op een betekenisvolle manier en rekening houdend met het leerlingniveau, verbinden met beeldend onderwijs en kan dit illustreren met voorbeelden. 2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd 2.4 Kosten en studiematerialen Geen kosten in Osiris geregistreerd Materiaal: Diversen (aanbevolen): Zie de betreffende externe boekenlijst. 2.5 Workload De totale studielast van deze cursus is gelijk aan 140 uren. Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (5) maal 28 uur. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite Geen cursus-site in Osiris geregistreerd

23 Titel Opleidingsvariant Mijn eerste les 1 (wereldoriëntatie) Deeltijd Collegejaar Organisatorische gegevens 1.1 Cursuscode OTR1-OPNO Cursusnaam Mijn eerste les-deel 1; Natuuronderwijs, Onderwijskunde en Pedagogiek in de bovenbouw 1.3 Cursusnaam in Engels My first lesson part 1; Science, Didactics and Pedagogy 1.4 Aantal EC's 5 European Credits 1.5 Studiefase/niveau D (propedeuse) 1.6 Opleiding (varianten) Werkvormen zijn er in Voltijd, Deeltijd Toetsen zijn er in Voltijd, Deeltijd 1.7 Cursus toegankelijk voor studenten van andere faculteiten? Nee 1.8 Excellentiemogelijkheden? 1.9 Contactpersoon J Memelink (tel ) (jurgen.memelink@hu.nl) 1.10 Voertaal Nederlands 1.11 Werkvormen: Werkvorm Aanwezigheid verplicht? Frequentie In welke blokken wordt de werkvorm aangeboden? Werkcollege Aardrijkskunde niet verplicht 1 maal per blok Werkcollege Geschiedenis. niet verplicht 1 maal per blok Werkcollege Levensbeschouwelijk onderw. niet verplicht 2 maal per blok Werkcollege Natuuronderwijs niet verplicht 6 maal per blok Werkcollege Onderwijskunde en pedagogiek niet verplicht 4 maal per blok blok 1 blok 1 blok 1 blok 1 blok Toetsen: Toetsvorm Resultaatschaal Minimum cijfer Weging (afgerond op hele procenten) Aantal keren dat een toets wordt aangeboden in een collegejaar In welke blokken wordt de toets aangeboden? Kennistoets natuuronderwijs 5, blok 1 2. blok 2 Kennistoets O&P 5, blok 1 2. blok 2

24 2 Inhoudelijke gegevens 2.1 Cursus doel Korte beschrijving De student maakt kennis met de wereldoriënterende vakken(natuuronderwijs en Techniek, Aardrijkskunde, Geschiedenis, Levensbeschouwelijk Onderwijs) en onderwijskunde & pedagogiek. Tijdens de bijeenkomsten onderwijskunde en pedagogiek leert de student hoe een goede (wereldoriëntatie)les opgezet, voorbereid en uitgevoerd moet worden. Tijdens de bijeenkomsten wereldoriënterende vakken leert de student de vakspecifieke didactiek. Vakinhoudelijke kennis is onontbeerlijk om goede wereldoriëntatielessen te kunnen geven, vandaar dat er tijdens de bijeenkomsten van de wereldoriënterende vakken ook aandacht is voor de vakinhoud. 2.2 Cursus inhoud Learning outcomes Kern- en deeltaken op het niveau van fase 1; opleidingsbekwaam: Leiding nemen binnen de groep en afspraken maken met kinderen Geldende klassenregels herhalen, kinderen aanspreken en het gewenste gedrag positief waarderen Kennismaken met de stof en vaardigheden van het basisschoolcurriculum Ontwikkelen van basiskennis over vakspecifieke leerstofopbouw Kennen van vakspecifieke instructie en werkvormen Observeren van kinderen en signaleren van ontwikkelings-niveaus, onderwijsbehoeften Overleggen met de praktijk-opleider over kinderen, programma, methode en activiteiten Kiezen van passende instructie, werkvormen en taken, ook individueel Maken van een lesplanning met het lesvoorbereidings-formulier en overleggen met de praktijkopleider Voorbereiden van twee opeenvolgende onderwijs-activiteiten Ophalen van voorkennis en lesdoelen expliciteren aan kinderen Gebruik maken van de belevingswereld, de leefomgeving en de actualiteit bij de keuze van de leerstof Motiveren van kinderen zodat de betrokkenheid toeneemt en een goede werkhouding stimuleren Het lesverloop en de behaalde lesdoelen met kinderen bespreken zoeken en selecteren van relevante informatie Contact leggen met en constructief reageren op anderen in diverse rollen Open staan voor ideeën en waarden van anderen Eigen ideeën en waarden inbrengen De waarden van de school kennen en respecteren Reflecteren op de praktijk in de klas, relevante kennis, eigen keuzen en handelen Diverse vormen van reflectie gebruiken, en daarbij ook beschikbare kennis betrekken Feedback vragen over eigen handelen en deze feedback bespreken. Leerdoelen algemeen: De student: 1. creëert een veilig leef- en leerklimaat waar activiteiten kunnen worden uitgevoerd. 2. kan lessen voorbereiden, uitvoeren en evalueren, rekening houdend met de inhouden en vaardigheden van de ontwikkelingsgebieden 3. natuuronderwijs en levensbeschouwelijk onderwijs en passend bij de onderwijsbehoeften en belevingswereld van kinderen in de leeftijd van 8 tot 12 jaar. 4. kan vakspecifieke leerstofopbouw, instructie en werkvormen herkennen en benoemen van de vakken levensbeschouwelijk onderwijs en natuuronderwijs. 5. kan uitleggen wat er onder professioneel communiceren met volwassenen wordt verstaan. 6. kan aantonen dat hij feedback kan gebruiken om op zijn eigen handelen te reflecteren en kan dit vanuit de theorie onderbouwen. Kennisbasis Generieke kennisbasis onderwijskunde en pedagogiek A. Het lerende en zich ontwikkelende kind A.2. Ontwikkeling is relationeel Alle ontwikkeling en leren vindt plaats in relatie met de omgeving. Zonder relatie geen prestatie. Het ontwikkelen van een goede relatie met die omgeving is een basisbehoefte, naast de behoefte aan autonomie en aan competent willen worden. In die omgeving zijn betekenisvolle volwassenen, medeleerlingen ( peers ) en in toenemende mate ook media die er leren en ontwikkeling beïnvloeden. Vakbekwame leraren hebben kennis van deze beïnvloedingsprocessen. A.2.1. Theorieën en concepten

25 Sociale Psychologie: inclusietheorie (zoals Schultz), ontwikkeling van en in groepen (zoals Lewin); besluitvorming in groepen; behoeftenhiërarchie (zoals Maslow), attributie en cognitieve dissonantie (zoals Festinger). Communicatietheorieën: inhoud/betrekking, metacommunicatie, interpunctie (zoals Watzlawick), interactietheorie (zoals Gordon) A.2.2. Methoden en strategieën Groepsdynamica: groepsrollen (zoals Belbin), communicatieniveaus, fasen van groepsvorming en ontwikkeling; omgaan met weerbaarheid en zelfredzaamheid, gedragsbeïnvloeding (zoals de Roos van Leary); stijlen en gerichtheden van leiden van groepen; zie ook Kennisbasis Sociale redzaamheid B. Onderwijzen en opvoeden: het verzorgen van onderwijs voor het kind op school. Kennis van het lerende en zich ontwikkelende kind wordt in dit blok geplaatst in het perspectief van de handelende leraar. De school, de klas en de leraar is deel van de institutionele context waarin kinderen leren en zich ontwikkelen. Die handelingsgerichte kennis van de leraar hangt samen met zijn kennis over het lerende en zich ontwikkelende kind. B.1. Theorieën en concepten Onderwijsleertheorieën over ontwerpen, aanbieden, begeleiden en evalueren van leerprocessen: Ontwerptheorieën, zoals CIPO, probleemgestuurd onderwijs, 4C/ID Instructietheorieën, zoals directe instructie, ontdekkend leren, projectonderwijs, coöperatief onderwijs, pedagogical content knowledge (zoals Shulman en Baumert) B.2 Methoden en strategieën Onderwijsmethoden en -strategieën Ontwerpen van rijke en uitdagende onderwijsarrangementen: didactische modellen (zoals van Gelder, Vreugdenhil), verhalend ontwerpen (zoals Vos), onderzoekend leren (zoals Van Graft); weten waar (digitale) leer-, oefen en toetsmiddelen te vinden zijn; Aanbieden van onderwijs: klassenmanagement, directe instructiemodel, benutting van leertijd en organiseren van taakbetrokkenheid; ontdekkend leren, via digitale leeromgeving zoals serious gaming; Evalueren van onderwijs: leerlingvolgsystemen, vormen van assessment (testen, toetsen, portfolio), product-proces, formatief-summatief, meetgestuurd onderwijs Pedagogisch klimaat: methoden voor pedagogisch handelen, methoden voor inrichten van een veilige leeromgeving, omgaan met verschillen (gender; diversiteit) Kennisbasis Natuuronderwijs en Techniek De drie peilers voor natuuronderwijs en techniek zijn: Pijler 1: de betekenis van natuur en techniek voor de samenleving Pijler 2: de didactische benaderingen binnen natuur en techniek in het basisonderwijs Pijler 3: de kernconcepten en daarmee samenhangende begrippen binnen natuur en techniek De student kan de specifieke bijdrage van natuuronderwijs aan de ontwikkeling en de betekenis ervan voor kinderen, beschrijven aan de hand van de drie peilers van het vakgebied De student kan toelichten welke bijdrage natuuronderwijs kan leveren aan de realistatie van de kerndoelen voor het primair onderwijs 2.1 De student kan de drie pijlers van natuuronderwijs beschrijven en hun onderlinge relatie illustreren aan de hand van voorbeelden. 2.2 De student kan verwoorden welke didactische benaderingswijzen hij kan gebruiken om vakbegrippen in relevante contexten en thema s aan de orde te laten komen met als doel kennisconstructie bij leerlingen te stimuleren. Hij illustreert dit met bij de groep passende voorbeelden van leerlingactiviteiten bij natuur. 2.3 De student kan natuurwetenschappelijke denk- en werkwijzen hanteren bij onderzoeken. 3.1 De student kan beargumenteren dat het vak natuur bij leerlingen bijdraagt aan: o de ontwikkeling van kennis van en inzicht in begrippen uit de (fysische) aardrijkskunde, biologie, natuurkunde, scheikunde o de ontwikkeling van vaardigheden en denk- en werkwijzen behorende bij onderzoeken o de ontwikkeling van een onderzoekende en kritische houding o aandacht en zorg voor hun eigen en andermans leefomgeving en gezondheid o de ontwikkeling van zelfvertrouwen en zelfredzaamheid in hun eigen leefomgeving. 3.2 De student kan veel voorkomende preconcepten van leerlingen bij natuur beschrijven. 3.3 De student kan vragen van kinderen verbinden met vraagstukken binnen natuur.