1 Organisatorische gegevens

Transcriptie

1 Titel Opleidingsvariant Spel en spelen Voltijd Collegejaar Organisatorische gegevens 1.1 Cursuscode OTR2-BWKN Cursusnaam Spel en spelen 1.3 Cursusnaam in Engels To play ande play 1.4 Aantal EC's 5 European Credits 1.5 Studiefase/niveau B (bachelor hoofdfase) 1.6 Opleiding (varianten) 1.7 Cursus toegankelijk voor studenten van andere faculteiten? 1.8 Excellentiemogelijkheden? 1.9 Contactpersoon Werkvormen zijn er in Voltijd, Deeltijd Toetsen zijn er in Voltijd, Deeltijd Nee 1.10 Voertaal Nederlands NE Hofman (tel ) (niek.hofman@hu.nl) 1.11 Werkvormen: Werkvorm Aanwezigheid verplicht? Frequentie Contacttijd in minuten per aanvangs In welke ken wordt de werkvorm aangeboden? 1 maal per Introductiecollege verplicht 90 minuten 2 5 maal per Practicum drama verplicht 450 minuten 2 3 maal per Werkcollege 1 bewegingsonderwijs verplicht 540 minuten 1, 2 5 maal per Werkcollege 2 muziek verplicht 450 minuten 2 2 maal per Werkcollege 3 beeldende vorming verplicht 180 minuten 2 presentatie muziek en drama in 1 maal per verplicht 180 minuten toetsweek 2 Zelfstudie incl. toetsvoorbereiding: verwachte totaal te besteden tijd in uren 105 Toelichting bij werkvorm Introductiecollege: De HU Pabo kent een beperkte aanwezigheidsplicht, dat wil zeggen dat voor een deel van het curriculum de student verplicht aanwezig moet zijn. Dit betreft alle praktijk en enkele vaardigheid cursussen zoals de kunstvakken, bewegingsonderwijs en handschriftontwikkeling. Toelichting bij werkvorm Practicum drama: De HU Pabo kent een beperkte aanwezigheidsplicht, dat wil zeggen dat voor een deel van het curriculum de student verplicht aanwezig moet zijn. Dit betreft alle praktijk en enkele vaardigheid cursussen zoals de kunstvakken, bewegingsonderwijs en handschriftontwikkeling. Toelichting bij werkvorm Werkcollege 1 bewegingsonderwijs: De HU Pabo kent een beperkte aanwezigheidsplicht, dat wil zeggen dat voor een deel van het curriculum de student verplicht aanwezig moet zijn. Dit betreft alle praktijk en enkele vaardigheid cursussen zoals de kunstvakken, bewegingsonderwijs en handschriftontwikkeling. Toelichting bij werkvorm Werkcollege 2 muziek: De HU Pabo kent een beperkte aanwezigheidsplicht, dat wil zeggen dat voor een deel van het curriculum de student verplicht aanwezig moet zijn. Dit betreft alle praktijk en enkele vaardigheid cursussen zoals de kunstvakken, bewegingsonderwijs en handschriftontwikkeling. Toelichting bij werkvorm Werkcollege 3 beeldende vorming:

2 De HU Pabo kent een beperkte aanwezigheidsplicht, dat wil zeggen dat voor een deel van het curriculum de student verplicht aanwezig moet zijn. Dit betreft alle praktijk en enkele vaardigheid cursussen zoals de kunstvakken, bewegingsonderwijs en handschriftontwikkeling. Toelichting bij werkvorm presentatie muziek en drama in toetsweek: De HU Pabo kent een beperkte aanwezigheidsplicht, dat wil zeggen dat voor een deel van het curriculum de student verplicht aanwezig moet zijn. Dit betreft alle praktijk en enkele vaardigheid cursussen zoals de kunstvakken, bewegingsonderwijs en handschriftontwikkeling Toetsen: Toetsvorm Resultaatschaal Minimum cijfer Weging (afgerond op hele procenten) Aantal keren dat een toets wordt aangeboden in een collegejaar In welke ken wordt de toets aangeboden? beroepsproduct bewegingsonderwijs presentatie drama en muziek Numeriek zonder decimalen 5, Numeriek zonder decimalen 5, Inhoudelijke gegevens 2.1 Cursus doel Kern en deeltaken op het niveau van fase 2; basisbekwaam Volledig beheersen van de stof wat betreft kennis en vaardigheden Herkennen van vakspecifieke leerstofopbouw in methodes Kennen en herkennen van vakspecifieke leerinstructie en werkvormen, ook vanuit de vakdidactische kennis Inzicht hebben in mogelijkheden tot het verbinden van lesdoelen van verschillende vakken Evaluaties gebruiken om vervolgactiviteiten op groepsniveau aan te passen Reflecteren op het eigen functioneren en de eigen visie Conclusies en vragen formuleren en inbrengen Feedback geven, ontvangen en gebruiken om eigen handelen te verbeteren. Algemene doelen: De de student - illustreert dat het ontworpen kunstproject aansluit op de doelgroep en kerndoelen voor primair onderwijs. - ontwikkelt lessen bewegingsonderwijs, drama/dans en muziek volgens vakspecifieke richtlijnen, rekening houdend met leerlijnen voor doelgroep. - ontwerpt een kunstdagdeel en een muziektheatervoorstelling waarin muziek, drama/dans en beeldend in samenhang worden aangeboden aan de hand van een thema en voert deze uit. - kan het eigen functioneren kritisch doorlichten en de eigen visie motiveren. Vakspecifieke doelen: bewegingsonderwijs de student: - ziet de verschillen tussen kinderen (in niveau, tempo en interesse) en kan zijn pedagogische en vakdidactische keuzes hierin verantwoorden - laat zien dat hij vanuit een (persoonlijke) visie de kinderen kan volgen en begeleiden in hun leerproces t.a.v. bewegen, m.b.v. didactische werkvormen en reguleringsdoelen - kan de samenwerking bevorderen door het toepassen van de verschillende werkvormen en vormen van reguleren - kan een verantwoorde keuze maken tussen impliciete en expliciete instructie en deze toepassen, ook in de begeleiding - kan op basis van systematische evaluaties de toenemende complexiteit binnen de 12 leerlijnen beschrijven en toepassen drama de student - kan aangeven welke bijdrage de vakken dans en drama kunnen leveren aan de realisatie van de kerndoelen voor het primair onderwijs en hoe dit aansluit bij de voorschoolse ontwikkeling en de kerndoelen kunst en cultuur in het voortgezet onderwijs - kan de opbouw van veelgebruikt lesmateriaal voor de vakken dans en drama in grote lijnen beschrijven en verbinden met (vak)didactische keuzen en leerlijnen - kan de samenhang tussen dans en drama en andere vakken in de leergebieden Kunstzinnige Oriëntatie en Oriëntatie op Jezelf en de Wereld illustreren aan de hand van thema's.

3 muziek de student - kan het ritmische (metrisch) systeem van muziek relateren aan besef van lengte, tijd, duur, verdeling (breuken) en samenhang daartussen (oriëntatie in tijd en ruimte) en dit illustreren met voorbeelden. - kan inhoudelijke keuzes voor muziek- activiteiten verantwoorden op basis van kenmerken van de betreffende leeftijdsgroep. - kan de kern van het muziekonderwijs herkennen en benoemen aan de hand van de vijf domeinen van muziek en het Klank-Vorm- Betekenismodel. - beschikt over kennis van de basale methodische vaardigheden voor het vak muziek. - kan de specifieke bijdrage van het vak muziek aan het leren en ontwikkelen van leerlingen verwoorden en kan deze illustreren aan de hand van voorbeelden - kan de opbouw van veel gebruikt lesmateriaal voor het vak muziek in grote lijnen beschrijven en verbinden met (vak)didactische keuzes en leerlijnen. Kennisbasis Bewegingsonderwijs Kenmerken van een voorbereiding voor één bewegingsactiviteit Kb: 2.1, 2.2, 3.3 Kennen van de twaalf bewegingsthema s, het kenmerk en de bewegingsuitdaging Kb: 2.3 Uit ieder bewegingsthema minstens enkele activiteiten kennen Kb: 2.3, 2.4 Weten dat kinderen qua beweegniveau verschillen Kb: 1.2, 3.1 Kennis hebben van drie didactische werkvormen en hun voor- en nadelen Kb: 2.2 Betekenisvolle bewegingscontexten (her)kennen Kb: 2.5, 2.6 Een lesstart aan de hand van Plaatje-Praatje-Daadje Kb: 3.3, 3.4 (her)kennen van de begrippen loopt t en lukt t Kb: 2.1 Aanpassen van een bewegingsactiviteit met als doel betrokkenheid verhogen Kb: 3.1, 3.2 Enkele kinderen beschrijvend observeren en verschillen in bewegen tussen kinderen duiden Kb: 3.1, 3.2 De vier aspecten van een goede les BWO kennen en kunnen toepassen in bewegingsactiviteiten Kb: 1.2, 3.1 De zes manieren van begeleiden in bewegingsactiviteiten kennen Kb: 3.1, 3.3 beschrijvende observaties aan de hand van een concreet lesdoel kunnen doen Kb: 2.4 concreet bewegingsgedrag kunnen beschrijven om tot een niveauduiding te komen Kb: 2.4 aanpassing(en) kunnen kiezen binnen een activiteit waardoor een kind zich meer op z n gemak voelt Kb: 3.1, 3.2, 3.3 Enkele kinderen binnen een lessituatie bewegingsonderwijs positief beïnvloeden Kb: 3.1, 3.2, 3.3 de verschillende manieren van begeleiden binnen BWO op een empathische wijze inzetten (leeft t) Kb: 3.1, 3.2, 3.3 interveniëren vanuit betrokkenheid op het thema binnen een lesonderdeel BWO Kb: 2.4, 3.1, 3.2, 3.3 diverse plannetjes opstellen, gerelateerd aan volgordes van het bewegingsthema, om het kind zich beter op zijn gemak te laten voelen binnen de bewegingsactiviteit (leeft t) Kb: 2.4, 3.1, 3.2, 3.3 een beginsituatie en lesdoelen voor meerdere bewegingsactiviteiten opstellen Kb: 2.4 gedifferentieerde activiteiten (mede vanuit een overkoepelend thema) in een hoekenles voorbereiden, uitvoeren en evalueren Kb: 1.2, 2.4, 2.6 een beeldende instructie op meerdere niveaus geven, van meerdere bewegingsactiviteiten na elkaar Kb: 3.3, 3.4

4 meerdere aanpassingen van diverse aard realiseren, waardoor de activiteit (weer) aansluit op het bewegingsniveau van de kinderen Kb: 1.2, 2.4, 3.1 bewust kiezen voor manieren van begeleiden in bewegingsactiviteiten Kb: 3.1 argumenten gebruiken om tot een eigen keuze van didactische werkvorm te komen Kb: 2.2 zodanig bewegingsactiviteiten naast elkaar kiezen in een hoekenles, dat er een evenwichtige en gevarieerde les ontstaat die past binnen een thema Kb: 1.2, 2.2, 2.4, 2.5, 3.1 jonge kinderen concreet helpen om (meer) zelfstandig een bewegingsactiviteit gezamenlijk op gang te houden Kb: 2.2, 3.1, 3.2 herkennen hoe kinderen bewegingsproblemen oplossen en daarop aansluiten door bewust verschillende manieren van begeleiden in te zetten Kb: 1.2, 3.1, 3.2 Aangeven of geboden leerhulp effectief is geweest Kb: 2.4, 3.1 Een positieve werkhouding t.a.v. bewegen bij kinderen, zowel in speellokaal als in andere contexten, om het enthousiasme voor bewegen bij kinderen te stimuleren Kb: 1.1, 1.2 drama 1.3 De student kan aangeven welke bijdrage de vakken dans en drama kunnen leveren aan de realisatie van de kerndoelen voor het primair onderwijs en hoe dit aansluit bij de voorschoolse ontwikkeling en de kerndoelen kunst en cultuur in het voortgezet onderwijs. 2.4 De student kan de opbouw van veel gebruikt lesmateriaal voor de vakken dans en drama in grote lijnen beschrijven en verbinden met (vak) didactische keuzes en leerlijnen. 4.2 De student kan de samenhang tussen dans en drama en andere vakken in de leergebieden Kunstzinnige Oriëntatie en Oriëntatie op Jezelf en de Wereld illustreren aan de hand van thema s. muziek 1.2 De student kan de specifieke bijdrage van het vak muziek aan het leren en ontwikkelen van leerlingen verwoorden en kan deze illustreren aan de hand van voorbeelden. 2.2 De student kan de kern van het muziekonderwijs herkennen en benoemen aan de hand van de vijf domeinen van muziek en het Klank-Vorm-Betekenis-model. 2.3 De student beschikt over kennis van de basale methodische vaardigheden voor het vak muziek. 2.5 De student kan de opbouw van veel gebruikt lesmateriaal voor het vak muziek in grote lijnen beschrijven en verbinden met (vak)didactische keuzes en leerlijnen. 3.2 De student kan inhoudelijke keuzes voor muziekactiviteiten verantwoorden op basis van kenmerken van de betreffende leeftijdsgroep. 4.4 De student kan het ritmische (metrisch)systeem van muziek relateren aan besef van lengte, tijd, duur, verdeling (breuken) en samenhang daartussen (oriëntatie in tijd en ruimte) en dit illustreren met voorbeelden. 2.2 Cursus inhoud In deze cursus leert de student hoe hij lessen ontwerpt, uitvoert en evalueert/reflecteert. Hiervoor zijn kennis en vaardigheden vanuit de vakken bewegingsonderwijs, muziek en drama noodzakelijk. De student observeert spelende kinderen en werkt met kinderen aan de vakken BWO Muziek en Drama. De cursus eindigt met het voorbereiden en uitvoeren van een presentatie waarin de vakken muziek en Drama aan bod komen met als overkoepelend thema Spel. Voor bewegingsonderwijs ontwerpt de student een lessenserie over spel met jonge kinderen, voert deze ook uit binnen de basisschool en reflecteert hierop. (voor de activiteiten in de basisschool worden 10 uren zelfstudie gereserveerd) 2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd 2.4 Kosten en studiematerialen Geen kosten in Osiris geregistreerd Materiaal: Diversen (aanbevolen): Zie Studystore en HUbl voor bronnen bij deze cursus. 2.5 Workload Contactduur (uren): 32 Toetsduur (uren): 3 Zelfstudie (uren): 105 Totaal (uren) 140

5 Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (5) maal 28 uur. Het aantal te besteden uren zelfstudie is gelijk aan dit totaal aantal minus de contact- en toetsduren. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite Geen cursus-site in Osiris geregistreerd

6 Titel Opleidingsvariant Keuzecursus Kunst Voltijd Collegejaar Organisatorische gegevens 1.1 Cursuscode OTR2-KCKN Cursusnaam Keuzecursus Kunst 1.3 Cursusnaam in Engels Course of choice: Art 1.4 Aantal EC's 5 European Credits 1.5 Studiefase/niveau B (bachelor hoofdfase) 1.6 Opleiding (varianten) 1.7 Cursus toegankelijk voor studenten van andere faculteiten? 1.8 Excellentiemogelijkheden? Werkvormen zijn er in Voltijd Toetsen zijn er in Voltijd 1.9 Contactpersoon IM Keur (tel ) (ingrid.keur@hu.nl) Nee 1.10 Voertaal Nederlands 1.11 Werkvormen: Werkvorm Aanwezigheid verplicht? Frequentie Contacttijd in minuten per aanvangs In welke ken wordt de werkvorm aangeboden? Excursie verplicht 1 maal per 2400 minuten Introductiecollege verplicht 1 maal per 60 minuten Practicum verplicht 4 maal per week 1920 minuten Zelfstudie incl. toetsvoorbereiding: verwachte totaal te besteden tijd in uren 59 Toelichting bij werkvorm Excursie: De HU Pabo kent een beperkte aanwezigheidsplicht, dat wil zeggen dat voor een deel van het curriculum de student verplicht aanwezig moet zijn. Dit betreft alle praktijk en enkele vaardigheid cursussen zoals de kunstvakken, bewegingsonderwijs en handschriftontwikkeling. Toelichting bij werkvorm Introductiecollege: De HU Pabo kent een beperkte aanwezigheidsplicht, dat wil zeggen dat voor een deel van het curriculum de student verplicht aanwezig moet zijn. Dit betreft alle praktijk en enkele vaardigheid cursussen zoals de kunstvakken, bewegingsonderwijs en handschriftontwikkeling. Toelichting bij werkvorm Practicum: De HU Pabo kent een beperkte aanwezigheidsplicht, dat wil zeggen dat voor een deel van het curriculum de student verplicht aanwezig moet zijn. Dit betreft alle praktijk en enkele vaardigheid cursussen zoals de kunstvakken, bewegingsonderwijs en handschriftontwikkeling Toetsen: Toetsvorm Resultaatschaal Minimum cijfer Weging (afgerond op hele procenten) Aantal keren dat een toets wordt aangeboden in een collegejaar In welke ken wordt de toets aangeboden? Aanwezigheid tijdens hele week Numeriek zonder decimalen 5, Presentatie tijdens werkweek Brugge Numeriek zonder decimalen 5,

7 2 Inhoudelijke gegevens 2.1 Cursus doel Leerdoelen (de nummers achter de doelen verwijzen naar de desbetreffende deeltaken) Algemeen: De student vergelijkt Nederlands en Vlaams kunstonderwijs. (5.1) De student ontwikkelt bruikbare en interessante lesideeën op het gebied van de kunstvakken naar aanleiding van een kunstwerk. (4.1) De student creëert op basis van de opgedane kennis en vaardigheden in Brugge tot een boeiende presentatie. (4.1) De student doet onderzoek naar een kunstwerk, kunstenaar(sgroep), componist of ander onderwerp uit het culturele erfgoed van Brugge. (5.1) De student kan vanuit een open houding professioneel communiceren met volwassenen, zowel individueel als groepsgewijs. (4.1) De student kan overleggen en samenwerken met ouders, collega s en andere professionals. (4.2) De student gaat actief om met informatie en blijft eigen kennis ontwikkelen, mede op basis van bestaand en eigen onderzoek, en deze kennis gebruiken bij visie ontwikkelen, keuzen maken en zich verantwoorden. (5.1) De student leert van feedback en reflectie, zowel individueel als gezamenlijk. (5.2) Vakspecifieke doelen muziek: De student kan verschillende muziekstukken en liedjes ontwerpen en uitvoeren met aandacht voor begintoon, ademhaling en articulatie De student kan muziek koppelen aan drama/dans en beeldend en werken aan een samenhangend geheel De student laat in de samenwerking zien dat hij openstaat voor muzikale ideeen van anderen Vakspecifieke doelen drama/dans: De student kan verschillende theatrale werkvormen en speelstijlen inzetten en in samenwerking met medespelers/dansers komen tot een boeiende mise-en-scene met aandacht voor timing en het publiek. De student kan drama/dans koppelen aan muziek en beeldend en werken aan een samenhangend geheel. De student laat in de samenwerking zien dat hij openstaat voor theatrale ideeën van anderen. Vakspecifieke doelen beeldend: De student kan verschillende decors en kostuums ontwerpen en maken waarbij functie, vorm en materiaal in een geheel aanwezig zijn. De student kan beeldend koppelen aan drama/dans en muziek en werken aan een samenhangend geheel. De student laat in de samenwerking zien dat hij openstaat voor beeldende ideeen van anderen. Kennisbasis De bovenstaande leerdoelen sluiten aan bij de volgende onderdelen uit de kennisbases van de drie kunstvakken: 1.1 De student kan verschillende functies en betekenissen van muziek, dans, theater en beelden in de samenleving benoemen en kan dit aantonen met voorbeelden. 2.1/2.2 De student kan de kern van de verschillende vakgebieden herkennen en benoemen aan de hand van de vijf domeinen en het KVB-model voor muziek en het MVB-model voor drama/dans en beeldend. 2.3 De student beschikt over kennis van de basale methodische vaardigheden voor de vakken muziek, drama/dans en beeldend. 2.2 Cursus inhoud

8 Tijdens de Keuzecursus Kunst leer je meer over kunsteducatie op de basisschool en vanuit een culturele instelling. Bovendien ervaar je hoe je kunstonderwijs kunt vormgeven en welk plezier het oplevert om samen een voorstelling te maken voor kinderen. De Keuzecursus Kunst wordt aangeboden in twee afgeronde eenheden van een week. De eerste week is de werkweek Brugge, waarin je je verdiept in de Vlaamse kunsteducatie en deze vergelijkt met de Nederlandse. Ook ontwikkel je lesideeën op basis van kunstuitingen die je aantreft in de musea aldaar. Daarnaast zoek je in Brugge naar aanknopingspunten voor een kindertheatervoorstelling die je zelf gaat maken met je keuzecursusgroep en waarin alle kunstvakken geïntegreerd terugkomen. Een bepaald kunstwerk, educatief materiaal dat je hebt aangetroffen in een museum of op een school, een stadsverhaal of een Vlaams kinderboek zou zo n aanknopingspunt kunnen vormen. De tweede week van deze cursus vindt plaats in de eerste toetsweek. Tijdens vier dagen op de opleiding zet je samen deze kindervoorstelling in elkaar. Er wordt gewerkt in verschillende subgroepen, zoals decor & rekwisieten, muziek, spel & dans, techniek en productie. Van tevoren kun je je voorkeur aangeven voor één van deze groepen. Op vrijdag volgt de spectaculaire afronding van de week én de cursus: je speelt dan met elkaar een prachtige, zelfgemaakte voorstelling voor een zaal vol kinderen. 2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd 2.4 Kosten en studiematerialen Kosten: EUR 120 (Werkweek Brugge.) Materiaal: Diversen (verplicht): Zie Studystore en HUbl voor bronnen bij deze cursus. 2.5 Workload Contactduur (uren): 73 Toetsduur (uren): 8 Zelfstudie (uren): 59 Totaal (uren) 140 Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (5) maal 28 uur. Het aantal te besteden uren zelfstudie is gelijk aan dit totaal aantal minus de contact- en toetsduren. 2.6 Opmerkingen Inschrijving gebeurt administratief adhv.de afgenomen peiling 2.7 URL cursussite Geen cursus-site in Osiris geregistreerd

9 Titel Opleidingsvariant Keuzecursus Vernieuwingsonderwijs Voltijd Collegejaar Organisatorische gegevens 1.1 Cursuscode OTR2-KCVO Cursusnaam Keuzecursus Leerlandschap verdieping vernieuwingsonderwijs 1.3 Cursusnaam in Engels Course of choice study environment intensification innovation of education 1.4 Aantal EC's 5 European Credits 1.5 Studiefase/niveau B (bachelor hoofdfase) Werkvormen zijn er in Voltijd, Deeltijd 1.6 Opleiding (varianten) Toetsen zijn er in Voltijd, Deeltijd Cursus toegankelijk voor 1.7 studenten van andere faculteiten? Nee 1.8 Excellentiemogelijkheden? 1.9 Contactpersoon R Bekker (tel ) (ruth.bekker@hu.nl) 1.10 Voertaal Nederlands 1.11 Werkvormen: Werkvorm Aanwezigheid verplicht? Frequentie Contacttijd in minuten per aanvangs In welke ken wordt de werkvorm aangeboden? Excursie naar Brugge verplicht 1 maal per 2400 minuten Werkcolleges vernieuwingsonderwijs niet verplicht 5 maal per 1200 minuten Presentatie verplicht 1 maal per 180 minuten Zelfstudie incl. toetsvoorbereiding: verwachte totaal te besteden tijd in uren Toetsen: Toetsvorm Resultaatschaal Minimum cijfer Weging (afgerond op hele procenten) Aantal keren dat een toets wordt aangeboden in een collegejaar In welke ken wordt de toets aangeboden? Presentatie onderzoek Numeriek zonder decimalen 5, Verslag van verschillende opdrachten Numeriek zonder decimalen 5,

10 2 Inhoudelijke gegevens 2.1 Cursus doel Kern en deeltaken op het niveau van basisbekwaam Herkennen van vakspecifieke leerstofopbouw in methodes Actief interesse tonen in ideeën van anderen In ontmoeting met anderen eigen waarden meer bewust maken en verwoorden Af en toe bijdragen aan overleg tussen collega s Vragen om feedback Komen met suggesties Analyseren en beoordelen van informatie op kwaliteit Actief kennisnemen van uitkomsten van onderzoek Oefenen met formuleren van vragen en methoden van gegevensverzameling Eigen kennis delen met anderen Eigen handelen verantwoorden op basis van relevante concepten en ervaring Reflecteren op het eigen functioneren en de eigen visie De werkwijze in de school koppelen aan achterliggende visie(s) op onderwijs Eigen handelen bespreken tijdens intervisie en inzichten gebruiken voor reflectie. Algemene doelen De student 1. verdiept zich in vormen van traditioneel vernieuwingsonderwijs (Dalton, Montessori, Jenaplan en Freinet); 2. doet onderzoek naar de verschillende vormen of een specifieke vorm van vernieuwingsonderwijs in relatie met de eigen leef- en werkkwaliteiten; 3. kiest één van de vier traditionele vernieuwingsscholen als onderwerp voor zijn eindpresentatie; 4. maakt kennis met en doet onderzoek naar het vernieuwingsonderwijs in Vlaanderen (Brugge) gekoppeld aan het leerkrachtengedrag in vernieuwingsscholen en de bijbehorende bekwaamheidseisen; 5. krijgt zicht op zijn eigen antropologie in relatie met het traditionele vernieuwingsonderwijs; 2.2 Cursus inhoud De studenten die deelnemen aan deze keuzecursus verdieping vernieuwingsonderwijs richten zich op de vier traditionele vernieuwingsrichtingen Montessori, Dalton, Jenaplan en Freinet. In deze cursus vergroten de studenten hun eigen kennis van de vernieuwingsrichtingen en verdiepen ze hun basiskennis door middel van het uitvoeren van een (praktijkgericht) onderzoek in één van de vernieuwingsrichtingen (zie keuzekaart). De studenten verbinden meer en meer hun eigen antropologie aan het vernieuwingsonderwijs van hun voorkeur. Deze keuzecursus biedt mogelijkheden om de persoonlijke en professionele ontwikkeling van de student vorm te geven. 2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd 2.4 Kosten en studiematerialen Kosten: EUR 120 (Werkweek Brugge) Materiaal: Diversen (aanbevolen): Zie Studystore en HUbl voor bronnen bij deze cursus. 2.5 Workload Contactduur (uren): 63 Toetsduur (uren): 3 Zelfstudie (uren): 74 Totaal (uren) 140 Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (5) maal 28 uur. Het aantal te besteden uren zelfstudie is gelijk aan dit totaal aantal minus de contact- en toetsduren. 2.6 Opmerkingen Inschrijving gebeurt administratief adhv.de afgenomen peiling 2.7 URL cursussite Geen cursus-site in Osiris geregistreerd

11 Titel Opleidingsvariant Keuzecursus Wetenschap & Technologie Voltijd Collegejaar Organisatorische gegevens 1.1 Cursuscode OTR2-KCWT Cursusnaam 1.3 Cursusnaam in Engels 1.4 Aantal EC's 5 European Credits 1.5 Studiefase/niveau B (bachelor hoofdfase) 1.6 Opleiding (varianten) 1.7 Cursus toegankelijk voor studenten van andere faculteiten? Techniek- en ICT-onderwijs ontwerpen voor de 21ste eeuw Design technology and ICT education for the 21st century Werkvormen zijn er in Voltijd Toetsen zijn er in Voltijd 1.8 Excellentiemogelijkheden? 1.9 Contactpersoon EG Dummer (tel. 2251) (gerard.dummer@hu.nl) Nee 1.10 Voertaal Nederlands 1.11 Werkvormen: Werkvorm Aanwezigheid verplicht? Frequentie Contacttijd in minuten per aanvangs In welke ken wordt de werkvorm aangeboden? Excursie niet verplicht 1 maal per 2400 minuten Hoorcollege niet verplicht 2 maal per 180 minuten Introductiecollege niet verplicht 1 maal per 60 minuten Werkcollege ICT niet verplicht 3 maal per 360 minuten Werkcollege Techniek niet verplicht 3 maal per 360 minuten Anders: Atelieruren niet verplicht 2 maal per 300 minuten Zelfstudie incl. toetsvoorbereiding: verwachte totaal te besteden tijd in uren Toetsen: Toetsvorm Resultaatschaal Minimum cijfer Weging (afgerond op hele procenten) Aantal keren dat een toets wordt aangeboden in een collegejaar In welke ken wordt de toets aangeboden? Presenteren op een makerfair Numeriek zonder decimalen 5, Procesverslag Numeriek zonder decimalen 5,

12 2 Inhoudelijke gegevens 2.1 Cursus doel Kern- en deeltaken Actief interesse tonen in ideeën van anderen Af en toe bijdragen aan overleg tussen collega s Vragen om feedback Komen met suggesties Bij activiteiten buiten de lessen deeltaken op zich nemen en initiatieven nemen De contacten met andere instellingen in kaart brengen Analyseren en beoordelen van informatie op kwaliteit Actief kennisnemen van uitkomsten van onderzoek Eigen kennis delen met anderen Eigen handelen verantwoorden op basis van relevante concepten en ervaring Reflecteren op het eigen functioneren en de eigen visie Conclusies en vragen formuleren en inbrengen Feedback geven, ontvangen en gebruiken om eigen handelen te verbeteren. Algemene leerdoelen 1. De student hanteert de ontwerpcyclus om een product te construeren dat voldoet aan een specifiek pakket van eisen op het gebied van techniek. 2. De student hanteert de ontwerpcyclus om een product te construeren dat voldoet aan een specifiek pakket van eisen op het gebied van programmeren, robotica of physical computing. 3. De student ontwerpt lessen waarin leerlingen door middel van ontwerpend leren inzicht krijgen in een specifiek techniekdomein 4. De student ontwerpt lessen waarin leerlingen door middel van ontwerpend leren inzicht krijgen in programmeren, robotica, of physical computing. 5. De student onderbouwt en verantwoordt met relevante theorie zijn lesontwerpen over ontwerpend leren. 6. De student onderzoekt en legt uit wat de samenwerkingsmogelijkheden zijn van externe instanties gericht op wetenschap en technologie (zoals het fablab) met het basisonderwijs in Nederland en in Vlaanderen. Kennisbasis Techniek 2.1 De student kan de drie pijlers van techniekonderwijs beschrijven en hun onderlinge relatie illustreren aan de hand van voorbeelden Pijler 1: de betekenis van techniek voor de samenleving Pijler 2: de didactische benaderingen binnen techniek in het basisonderwijs Pijler 3: de kernconcepten en daarmee samenhangende begrippen binnen techniek 2.2 De student kan verwoorden welke didactische benaderingswijzen hij kan gebruiken om vakbegrippen in relevante contexten en thema s aan de orde te laten komen met als doel kennisconstructie bij leerlingen te stimuleren. Hij illustreert dit met bij de groep passende voorbeelden van leerlingactiviteiten bij techniek. 2.3 De student kan technologische denk- en werkwijzen hanteren bij ontwerpen. 2.4 De student kan op hoofdlijnen de opbouw van veel gebruikte leermiddelen beschrijven en deze verbinden met leerlijnen en verschillende didactische benaderingen. 3.1 De student kan beargumenteren dat het vak techniek bij leerlingen bijdraagt aan: de ontwikkeling van kennis van en inzicht de begrippen uit de techniek de ontwikkeling van vaardigheden en denk- en werkwijzen behorende bij ontwerpen en waardeontwikkeling de ontwikkeling van een probleemoplossende en kritische houding aandacht en zorg voor hun eigen en andermans leefomgeving en gezondheid de ontwikkeling van zelfvertrouwen en zelfredzaamheid in hun eigen leefomgeving Hij kan dit relateren aan leer- en ontwikkelingsprocessen van kinderen 3.3 De student kan vragen van kinderen verbinden met vraagstukken binnen techniek. Kennisbasis ICT 1.1 De lerende en innoverende professional 1.2 De flexibele en adaptieve professional 1.3 De reflecterende en onderzoekende professional De docent toont aan diverse hardware te kunnen benoemen, aansluiten en bedienen De docent toont aan dat hij educatieve software, serious games en mobiele apps kan inzetten. 4.1 Het maken van didactische keuzes

13 4.5 Kennisconstructie. 2.2 Cursus inhoud In deze keuzecursus staat ontwerpend leren centraal. Studenten leren werken met de ontwerpcyclus en hoe je ontwerpend leren vorm kunt geven in de praktijk. Studenten gaan daarbij aan de slag met techniek en ICT. Studenten presenteren hun eigen gemaakte producten op een makerfair (markt) en doen verslag van hun eigen proces, theorieën over ontwerpend leren en het lesontwerp. Tijdens deze keuzecursus bezoeken studenten een fablab waarin ontwerpend leren in de praktijk worden gebracht. Studenten hebben op twee manieren de mogelijkheid om met honours aan de slag te gaan. Dit kan door het coachen van een basisschoolgroep in het kader van de First Lego League of door het gezamenlijk met een FNT-student ontwerpen van lesaanbod op het gebied van programmeren voor een specifieke basisschoolleerling. 2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd 2.4 Kosten en studiematerialen Kosten: EUR 120 (Werkweek Brugge.) Materiaal: Boek (verplicht): Zie Studystore en HUbl voor bronnen bij deze cursus. 2.5 Workload Contactduur (uren): 61 Toetsduur (uren): 3 Zelfstudie (uren): 76 Totaal (uren) 140 Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (5) maal 28 uur. Het aantal te besteden uren zelfstudie is gelijk aan dit totaal aantal minus de contact- en toetsduren. 2.6 Opmerkingen Inschrijving gebeurt administratief adhv.de afgenomen peiling 2.7 URL cursussite Geen cursus-site in Osiris geregistreerd

14 Titel Opleidingsvariant Cultuur Educatie Voltijd Collegejaar Organisatorische gegevens 1.1 Cursuscode OTR2-KNWD Cursusnaam Culturele educatie, wereldwonderen 1.3 Cursusnaam in Engels Cultural education, wonders of the world 1.4 Aantal EC's 5 European Credits 1.5 Studiefase/niveau B (bachelor hoofdfase) 1.6 Opleiding (varianten) 1.7 Cursus toegankelijk voor studenten van andere faculteiten? 1.8 Excellentiemogelijkheden? Werkvormen zijn er in Voltijd, Deeltijd Toetsen zijn er in Voltijd, Deeltijd 1.9 Contactpersoon D Zuiderman (don.zuiderman@hu.nl) Nee 1.10 Voertaal Nederlands 1.11 Werkvormen: Werkvorm Aanwezigheid verplicht? Frequentie Contacttijd in minuten per aanvangs In welke ken wordt de werkvorm aangeboden? Hoorcollege Geschiedenis niet verplicht 3 maal per 180 minuten Hoorcollege intro Cultureel Erfgoed verplicht 1 maal per 90 minuten Hoorcollege LBO verplicht 2 maal per 180 minuten Hoorcollege toelichting beroepstaak verplicht 1 maal per 60 minuten Werkcollege Beeldend Onderwijs verplicht 5 maal per 600 minuten Werkcollege Geschiedenis niet verplicht 4 maal per 240 minuten Werkcollege ICT niet verplicht 3 maal per 360 minuten Werkcollege LBO verplicht 2 maal per 120 minuten Werkcollege Muziek verplicht 2 maal per 120 minuten Zelfstudie incl. toetsvoorbereiding: verwachte totaal te besteden tijd in uren 104 Toelichting bij werkvorm Hoorcollege intro Cultureel Erfgoed: De HU Pabo kent een beperkte aanwezigheidsplicht, dat wil zeggen dat voor een deel van het curriculum de student verplicht aanwezig moet zijn. Dit betreft alle praktijk en enkele vaardigheid cursussen zoals de kunstvakken, bewegingsonderwijs en handschriftontwikkeling. Toelichting bij werkvorm Hoorcollege LBO: De HU Pabo kent een beperkte aanwezigheidsplicht, dat wil zeggen dat voor een deel van het curriculum de student verplicht aanwezig moet zijn. Dit betreft alle praktijk en enkele vaardigheid cursussen zoals de kunstvakken, bewegingsonderwijs en handschriftontwikkeling. Toelichting bij werkvorm Hoorcollege toelichting beroepstaak: De HU Pabo kent een beperkte aanwezigheidsplicht, dat wil zeggen dat voor een deel van het curriculum de student verplicht aanwezig moet zijn. Dit betreft alle praktijk en enkele vaardigheid cursussen zoals de kunstvakken, bewegingsonderwijs en handschriftontwikkeling. Toelichting bij werkvorm Werkcollege Beeldend Onderwijs:

15 De HU Pabo kent een beperkte aanwezigheidsplicht, dat wil zeggen dat voor een deel van het curriculum de student verplicht aanwezig moet zijn. Dit betreft alle praktijk en enkele vaardigheid cursussen zoals de kunstvakken, bewegingsonderwijs en handschriftontwikkeling. Toelichting bij werkvorm Werkcollege LBO: De HU Pabo kent een beperkte aanwezigheidsplicht, dat wil zeggen dat voor een deel van het curriculum de student verplicht aanwezig moet zijn. Dit betreft alle praktijk en enkele vaardigheid cursussen zoals de kunstvakken, bewegingsonderwijs en handschriftontwikkeling. Toelichting bij werkvorm Werkcollege Muziek: De HU Pabo kent een beperkte aanwezigheidsplicht, dat wil zeggen dat voor een deel van het curriculum de student verplicht aanwezig moet zijn. Dit betreft alle praktijk en enkele vaardigheid cursussen zoals de kunstvakken, bewegingsonderwijs en handschriftontwikkeling Toetsen: Toetsvorm Resultaatschaal Minimum cijfer Weging (afgerond op hele procenten) Aantal keren dat een toets wordt aangeboden in een collegejaar In welke ken wordt de toets aangeboden? Beroepsproduct Numeriek zonder decimalen 5, Kennistoets LBO, GES, BEE Numeriek zonder decimalen 2 Inhoudelijke gegevens 2.1 Cursus doel Kern- en deeltaken 5, Zich bewust zijn van en een open houding hebben bij diversiteit en dit bij de kinderen bevorderen. o Met kinderen bespreken hoe zij rekening kunnen houden met elkaar o Herkennen van vooroordelen bij zichzelf en bij kinderen en hier grenzen aan stellen. o Vanuit een open houding diversiteit en inter-culturaliteit met kinderen bespreken. 2.2 Per schoolvak beschikken over een stevige vakdidactische kennisbasis o Herkennen van vakspecifieke leerstofopbouw in methodes. o Inzicht hebben in mogelijkheden tot het verbinden van lesdoelen van verschillende vakken. o Kennen en herkennen van vakspecifieke leerinstructie en werkvormen, ook vanuit de vakdidactische kennis. 3.1 Met de kinderen een onderwijsactiviteit starten, hen motiveren en aansluiten bij hun voorkennis. o Met kinderen ophalen van voorkennis en lesdoelen met hen bespreken. o Stimuleren van taakgericht gedrag van kinderen zodat de betrokkenheid toeneemt. o Gericht aansluiten bij de belevingswereld, leef-omgeving en actualiteit bij de keuze van de leerstof. 5.2 Leren van feedback en reflectie, zowel individueel als gezamenlijk. o Reflecteren op het eigen functioneren en de eigen visie. o Conclusies en vragen formuleren en inbrengen. o Feedback geven, ontvangen en gebruiken om eigen handelen te verbeteren. o Eigen leerdoelen afstemmen op het beleid van de school. Algemene doelen De student verantwoordt zijn keuze voor het thema en de activiteiten, waarin ruimte is voor de eigen inbreng van de leerlingen. De student ontwerpt betekenisvolle activiteiten door vanuit enkele verschillende vakken leerinhouden te kiezen en deze in samenhang te verwerken. De student maakt gebruik van verschillende didactische werkvormen en middelen om tegemoet te komen aan verschillen tussen kinderen.

16 De student formuleert en evalueert projectdoelen passend bij de leerlijnen van de gekozen vakken. De student verantwoordt hoe hij vorm heeft gegeven aan samenwerkend leren, IPC en/of ontdekkend leren. De student draagt zorg voor klassenmanagement (regels, afspraken, materialen). Specifieke doelen Geschiedenis De student kan vanuit een open houding diversiteit in het heden op basis van kennis van het verleden en interculturaliteit met kinderen bespreken+ Herkennen van vooroordelen bij zichzelf en bij kinderen en hier grenzen aan stellen. 1.5 De student heeft de benodigde kennis van de tijdvakken 5-8 ( ) en kan daarbij passende historische (deels vakoverstijgende) vakdidactiek hanteren zoals bijvoorbeeld vanuit cultuureducatie (2.1 en 2.2). Werken aan beeldvorming en tijdsbesef is in deze vanzelfsprekend. De student kan de Theorie van Bruner inzetten in relatie tot beeldvormers en differentiëren 2.3 De student kan passend lesmateriaal volgens de geschiedenisdidactiek maken binnen Cultureel erfgoed 2.6. Hij zorgt voor een rijke leeromgeving door o.a. bewust de actualiteit èn de eigen leefomgeving in te zetten bij zijn onderwijs Beeldend onderwijs De student kan de samenhang tussen andere vakken in de leergebieden Kunstzinnige oriëntatie en Oriëntatie op jezelf en de wereld illustreren aan de hand van thema s. De student kan beeldend onderwijs koppelen aan relevante culturele thema s en is in staat om (voor diverse groepen) n.a.v. actuele gebeurtenissen beeldende activiteiten te ontwikkelen. De student kan in afstemming met de jaarplanning een onderwijsprogramma (bijvoorbeeld een project, thematisch onderwijs of onderwijsarrangement) ontwerpen waarin beeldendonderwijs in samenhang aan de orde komen. De student kan de opbouw van veel gebruikt lesmateriaal voor beeldend onderwijs in grote lijnen beschrijven en verbinden met (vak)didactische keuzes en leerlijnen. De student kan de relatie tussen beeldend onderwijs en cultuuronderwijs toelichten. De student beschikt over kennis van de basale methodische vaardigheden binnen beeldend onderwijs( het gebruik van beeldaspecten en materialen en technieken binnen de domeinen 2D, 3D en 4D) in relatie tot het thema/onderwerp. De student kan de begrippen productief, receptief en reflectie in relatie brengen met beeldend onderwijs en illustreren aan de hand van voorbeelden. De student kan binnen beeldende lessen variëren in manieren van oriënteren, begeleiden en evalueren/nabespreken en daarbij reflecteren op de verschillen. Levensbeschouwelijk onderwijs De student kan de belangrijkste kenmerken noemen van de zes geestelijke stromingen (christendom, jodendom, islam, hindoeïsme, boeddhisme en humanisme) en kan van deze zes stromingen de globale geschiedenis, belangrijkste bronnen, ideeën en praktijken (feesten, rituelen, gewoonten) noemen. De student is in staat de zes geestelijke stromingen op het gebied van kenmerken, globale geschiedenis, bronnen, ideeën en praktijken te vergelijken en overeenkomsten en verschillen te benoemen. De student is in staat om de actualiteit te verbinden aan bovenstaande zes geestelijke stromingen en kan hierin onderscheid maken tussen religieuze en culturele uitingen van een stroming. De student is in staat om de zes geestelijke stromingen globaal te plaatsen in historisch perspectief, te verbinden aan zijn geografische kennis en kan voorbeelden geven van kunstzinnige en literaire uitingen binnen de stromingen. ICT en Onderwijs De student kan op efficiënte en gepaste wijze betrouwbare en authentieke informatiebronnen organiseren en deze inzetten voor leren en lesgeven. De student kan zijn handelen verantwoorden vanuit relevante theorie over projectmatig werken en informatievaardigheden

17 Kennisbasis Geschiedenis 1.5 De student kan vanuit een open houding diversiteit in het heden op basis van kennis van het verleden en interculturaliteit met kinderen bespreken+ Herkennen van vooroordelen bij zichzelf en bij kinderen en hier grenzen aan stellen. 2.1 en 2.2 De student heeft de benodigde kennis van de tijdvakken 5-8 ( ) en kan daarbij passende historische (deels vakoverstijgende) vakdidactiek hanteren zoals bijvoorbeeld vanuit cultuureducatie (2.1 en 2.2). Werken aan beeldvorming en tijdsbesef is in deze vanzelfsprekend. 2.3 De student kan de Theorie van Bruner inzetten in relatie tot beeldvormers en differentiëren. 2.6 De student kan passend lesmateriaal volgens de geschiedenisdidactiek maken binnen Cultureel erfgoed. Hij zorgt voor een rijke leeromgeving door o.a. bewust de actualiteit èn de eigen leefomgeving in te zetten bij zijn onderwijs 3.1 Hij zorgt voor een rijke leeromgeving door o.a. bewust de actualiteit èn de eigen leefomgeving in te zetten bij zijn onderwijs 4.3 de student kan vanuit kennis van het verschillende (digitaal) materiaal bewust keuzes maken voor zijn historische didactiek Beeldend onderwijs 1.2 De student kan de specifieke bijdrage van beeldend onderwijs aan het leren en ontwikkelen van leerlingen verwoorden en kan dit illustreren aan de hand van voorbeelden. 3.1 De student kan beargumenteren dat beeldend onderwijs bij leerlingen bijdraagt aan zowel creatieve ontwikkeling als psychomotorische, zintuiglijke, cognitieve en sociaal-emotionele ontwikkeling. 4.3 De student kan op basaal niveau stadia van ontwikkeling volgens Piaget relateren aan stadia van beeldende ontwikkeling. Levensbeschouwelijk onderwijs 2.2 De student kan de belangrijskte kenmerken noemen van zes stromingen; jodendom, christendom, islam, hindoeïsme, boeddhisme en humanisme. 2.3 De student kan van die zes geestelijke stromingen de belangrijskte bronnen, ideeen en praktijken benoemen. 2.4 De student is in staat de zes geestelijke stromingen op genoemde punten te vergelijken en te verbinden met de actualiteit. 2.5 De student kan onderscheid maken tussen religieuze en culturele uitingen en dit onderscheid beargumenteren. 2.6 De student kent activiteiten en werkvormen die kinderen in aanraking brengen met verschillende levensbeschouwelijke stromingen. 4.1 De student kan de genoemde geestelijke stromingen in plaatsen in een historisch perspectief en verbinden met zijn historische kennis. 4.2 De student kan genoemde geestelijke stomingen verbinden met zijn geografische kennis. Profieldeel 2.4 De student kan heilige geschriften plaatsen in hun historische en literaire context. 2.5 De student heeft meer gedetailleerde kennis van de zes geestelijke stromingen. Die kennis betreft onder andere het ontstaan en de historische context, de geschriften in de loop der eeuwen, de kernbegrippen, waarden en beginselen, de levensvragen (existentieel, relationeel, temporeel, ecologisch-biologisch, menselijk handelen en betreffende lijden en dood), feesten en rituelen, gewoonten en symbolen, gebed, gebedshuizen en centra van bezinning. ICT en Onderwijs De student toont aan dat hij adequaat gebruik kan maken van zoekmachines en databases om zo digitaal (leer-) materiaal te ontsluiten De student toont aan dat hij sites kan beoordelen op betrouwbaarheid en authenticiteit en dat hij het belang hiervan kan overbrengen op zijn leerlingen.

18 3.2.1 De student toont aan dat hij op efficiënte wijze informatiebronnen kan organiseren en deze kan inzetten als productiefactor voor leren en lesgeven De student toont aan dat hij gebruik maakt van diverse vindplaatsen van digitaal leermateriaal en in staat is daaruit ander leermateriaal te arrangeren. 2.2 Cursus inhoud In deze onderwijseenheid maak je een tijdschrift voor cultuureducatie in de lijn van het kunsttijdschrift Dada. Daarbij maak je een docentenhandleiding zoals in het tijdschrift Praxis. Daarmee verwerf je kennis over cultureel erfgoed én maak je concreet lesmateriaal dat je zelf kunt inzetten in je lessen. Binnen de zelfstudietijd van deze cursus is 10 uur bedoeld voor het uitvoeren van activiteiten binnen het werkplekleren. 2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd 2.4 Kosten en studiematerialen Kosten: EUR 0 (Voor deze cursus ga je minimaal één keer op museumbezoek. De kosten hiervan zijn voor eigen rekening. Mocht je een museumjaarkaart hebben, dan is dit gratis.) Materiaal: Diversen (aanbevolen): Zie Studystore en HUbl voor bronnen bij deze cursus. 2.5 Workload Contactduur (uren): 33 Toetsduur (uren): 3 Zelfstudie (uren): 104 Totaal (uren) 140 Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (5) maal 28 uur. Het aantal te besteden uren zelfstudie is gelijk aan dit totaal aantal minus de contact- en toetsduren. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite Geen cursus-site in Osiris geregistreerd

19 Titel Opleidingsvariant Spelen met taal en rekenen Voltijd Collegejaar Organisatorische gegevens 1.1 Cursuscode OTR2-NDRK Cursusnaam Spelen met taal en rekenen-wiskunde 1.3 Cursusnaam in Engels Play with language and mathematics 1.4 Aantal EC's 5 European Credits 1.5 Studiefase/niveau B (bachelor hoofdfase) 1.6 Opleiding (varianten) 1.7 Cursus toegankelijk voor studenten van andere faculteiten? 1.8 Excellentiemogelijkheden? Werkvormen zijn er in Voltijd, Deeltijd Toetsen zijn er in Voltijd, Deeltijd 1.9 Contactpersoon MJH Kool (tel. 2055) (marjolein.kool@hu.nl) Nee 1.10 Voertaal Nederlands 1.11 Werkvormen: Werkvorm Aanwezigheid verplicht? Frequentie Contacttijd in minuten per aanvangs In welke ken wordt de werkvorm aangeboden? Hoorcollege niet verplicht 1 maal per 60 minuten 1 Werkcollege 2 Professionele Gecijferdhei niet verplicht 3 maal per 270 minuten 1 Werkcollege 3 rekenen-wiskunde niet verplicht 1 maal per 90 minuten 1 Werkcollege Rekenen-wiskunde niet verplicht 5 maal per 450 minuten 1 Werkcollege Taal niet verplicht 3 maal per 270 minuten 1 Mondeling tentamen verplicht 1 maal per 20 minuten 1 Zelfstudie incl. toetsvoorbereiding: verwachte totaal te besteden tijd in uren Toetsen: Toetsvorm Resultaatschaal Minimum cijfer Weging (afgerond op hele procenten) Aantal keren dat een toets wordt aangeboden in een collegejaar In welke ken wordt de toets aangeboden? Individueel mondeling jeugdliteratuur Numeriek zonder decimalen 5, Rijke leeromgeving voor taal en rekenen Numeriek zonder decimalen 5,

20 2 Inhoudelijke gegevens 2.1 Cursus doel In deze cursus gaat het om hoe kinderen in de onderbouw spelen met taal en rekenen-wiskunde. Voor de beide vakken staan de onderstaande onderdelen centraal: Taal De student leest kinderboeken en leert hoe hij jeugdliteratuur in kan zetten om de literaire ontwikkeling van kinderen te stimuleren. Daarnaast ontwerpt de student een rijke leeromgeving met behulp van jeugdliteratuur en boekpromotie. Rekenen De student leert hoe hij de reken-wiskundige ontwikkeling van leerlingen in de onderbouw van de basisschool kan stimuleren in een uitdagende, rijke, speelse leeromgeving bestaande uit materialen, spelletjes, prentenboeken en activiteiten. Binnen de zelfstudie van deze cursus is 10 uur bedoeld voor het uitvoeren van activiteiten binnen het werkplekleren. 2.2 Cursus inhoud Learning Outcomes Kern- en deeltaken 1.1. Kennis hebben van hoe kinderen kunnen leren, zich ontwikkelen en gedragen. (T&RW) Herkennen van het niveau van cognitieve, sociaal-emotionele,morele en motorische leerprocessen en ontwikkeling bij kinderen (RW) Herkennen van (fasen in) groepsprocessen en van passende leiderschapsstijlen Beheersen van de kennis en vaardigheden in het basisschoolcurriculum. (RW) Volledig beheersen van de stof wat betreft kennis en vaardigheden Per schoolvak beschikken over een stevige vakdidactische kennisbasis. Herkennen van vakspecifieke leerstofopbouw in methodes. (T&RW) Kennen en herkennen van vakspecifieke leerinstructie en werkvormen, ook vanuit de vakdidactische kennis. (T&RW) Inzicht hebben in mogelijkheden tot het verbinden van lesdoelen van verschillende vakken In kaart brengen van en aansluiten bij de beginsituatie van de groep en de verschillen tussen kinderen, en daarbij lesdoelen formuleren met passende inhouden, werkvormen en taken. (RW) Analyseren en vastleggen van ontwikkelingsniveaus. (RW) Conclusies trekken uit hoe het onderwijs is verlopen en de resultaten daarvan. (RW) Ontwerpen van instructie vanuit de vakdidactiek op meerdere niveaus Methoden, materialen en hulpmiddelen functioneel inzetten en inrichten van een betekenisvolle, stimulerende en effectieve leeromgeving. (T&RW) Kiezen en inzetten van leermiddelen en materialen (ook vakoverstijgend) binnen de leeromgeving, gericht op de groep en de individuele kinderen Geven van doelgerichte en gedifferentieerde instructie met gebruik van vakdidactische kennis. (RW) Geven van interactieve instructie op meer niveaus, lettend op verschillen in niveau, tempo en interesse. Instructie: voorbeelden geven, voordoen (ook van denkprocessen, modelling). (T) Leergesprekken: hardop denken stimuleren, suggesties geven Volgen en begeleiden van kinderen bij hun leerproces met gebruik van vakdidactische kennis. (RW) Coachen: stellen van vragen die kinderen aan het denken zetten.

21 (RW) Kinderen laten reflecteren en samenwerkend leren bevorderen. (RW) Ondersteunen van meerdere leer- en oplossingsstrategieën. Algemene doelen De student kan: rijke lesactiviteiten voor een (onderbouw)groep ontwerpen, uitvoeren en evalueren aan de hand van vakspecifieke criteria en leerlijnen (1.1, 2.1, 2.2) - taal, doel 1 en 3; lesdoelen concreet formuleren, die aansluiten bij de beginsituatie en deze lesdoelen aan de hand van leerlingenmateriaal evalueren (2.4); verschillende didactische werkvormen gericht inzetten en de keuze voor die werkvormen, materialen en organisatie verantwoorden (2.6) - taal, doel 1 en 3; tijdens het uitvoeren van de activiteit de leerlingen actief volgen en bewust interventies inzetten. De keuze voor interventies kan de student verantwoorden vanuit vakspecifieke theorie en leerlijnen (3.4); doelgericht en gedifferentieerd op niveau, tempo en interesse instructie geven (3.2); de verbinding leggen tussen vakspecifieke achtergrondkennis en concreet onderwijs taal doel 2. Vakspecifieke doelen Taal: 1. De student creëert leerinhoud m.b.t. het taaldomein jeugdliteratuur. 2. De student begrijpt de achtergrondkennis van het taaldomein jeugdliteratuur en past deze kennis toe. 3. De student begrijpt de didactiek van het taaldomein jeugdliteratuur en past deze toe. Rekenen-wiskunde: 1. De student kent en begrijpt de leerlijnen voor meten, meetkunde en getalbegrip in de onderbouw (Kennisbasis 1.1, 1.2, 2.2, 2.3, 2.4, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4, deeltaak 2.1 kennisdoel). 2. De student kan zijn kennis van de leerlijnen inzetten om de ontwikkeling van leerlingen tijdens spel te herkennen (deeltaak 1.1 kennisdoel). 3. De student kan zijn kennis van de leerlijnen inzetten om de waarde van activiteiten en materialen te beoordelen. (deeltaak 2.2 en 2.4 kennisdoel). 4. De student kan zijn kennis van de leerlijnen verstrengeld(!) inzetten om materialen of activiteiten te kiezen en in te zetten die de ontwikkeling van leerlingen stimuleert. (deeltaak 2.6 kennisdoel en vaardigheidsdoel). 5. De student kan bij het kiezen en inzetten van materialen en activiteiten rekening houden met verschillen tussen kinderen in tempo, niveau en interesse (deeltaak 2.4 kennisdoel en vaardigheidsdoel). 6. De student herkent op basis van zijn kennis van de leerlijnen goede vragen die tijdens het spel in de rijke leeromgeving leerlingen aanzetten tot denken en handelen, en verschillende aanpakken uitlokken, en hij kan ook zelf deze vragen stellen. (Deeltaak 3.4 en 3.6 kennisdoel en vaardigheidsdoel). 7. De student kan na afloop samen met leerlingen reflecteren op de leeropbrengsten van het spelend leren in een rijke leeromgeving.(deeltaak 3.4 vaardigheidsdoel). 2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd 2.4 Kosten en studiematerialen Geen kosten in Osiris geregistreerd Materiaal: Diversen (aanbevolen): Zie HUbl en Studystore 2.5 Workload Contactduur (uren): 19 Toetsduur (uren): 0 Zelfstudie (uren): 120