Titel Activiteit buiten curriculum VO Jaar 1

Transcriptie

1 Titel Activiteit buiten curriculum VO Jaar 1 Opleidingsvariant Deeltijd Collegejaar Organisatorische gegevens 1.1 Cursuscode OTV1-ACTBC Cursusnaam Activiteit buiten curriculum Pabo Versneld Jaar Cursusnaam in Engels Additional activities 1.4 Aantal EC's 0 European Credits 1.5 Studiefase/niveau 1.6 Opleiding (varianten) 1.7 Cursus toegankelijk voor studenten van andere faculteiten? 1.8 Excellentiemogelijkheden? 1.9 Contactpersoon Werkvormen zijn er in Deeltijd Toetsen zijn er in Deeltijd Nee 1.10 Voertaal Nederlands MAM Konings (tel ) (marianne.konings@hu.nl) 1.11 Werkvormen: Werkvorm Aanwezigheid Contacttijd in minuten Frequentie verplicht? per aanvangsblok In welke blokken wordt de werkvorm aangeboden? College Professionele Gecijferdheid 1 niet verplicht 6 maal per blok 540 minuten blok 2 College Professionele Gecijferdheid 2 niet verplicht 6 maal per blok 540 minuten blok 4 opening studiejaar verplicht 1 maal per blok 270 minuten blok 5 Zelfstudie incl. toetsvoorbereiding: verwachte totaal te besteden tijd in uren -26 Toelichting bij werkvorm opening studiejaar: Deze activiteit vind plaats in de introductieweek voorafgaand aan het betreffende studiejaar Toetsen: Toetsvorm Resultaatschaal Minimum cijfer Weging (afgerond op hele procenten) Aantal keren dat een toets wordt aangeboden in een collegejaar In welke blokken wordt de toets aangeboden? Formatieve toets Prof. Gecijferdheid 1 Formatieve toets Prof. Gecijferdheid 2 Beperkte Alfa NA, 5, NVD, VD 1. blok 2 Beperkte Alfa NA, 5, NVD, VD 1. blok 4

2 2 Inhoudelijke gegevens 2.1 Cursus doel Binnen het onderdeel Professionele Gecijferdheid geldt: De student: kent de verschillende grootheden. kent de betekenis van de voorvoegsels en relaties tussen maten en kan deze kennis inzetten om maten om te zetten naar equivalente maataanduidingen. kan zijn kennis van het metriek stelsel inzetten om meetproblemen van verschillende moeilijkheidsgraad op te lossen. kan leerlingen de onderlinge samenhang in het metrieke stelsel met inzicht onderwijzen. herkent meetsituaties in het dagelijks leven en kan inschatten of en hoe hij deze situatie kan gebruiken naast de rekenmethode. kan bij meten verschillende oplossingsmanieren (van kinderen) doorgronden, op wiskundige juistheid beoordelen en voltooien. geeft blijk van kennis van en inzicht in de verstrengeling van en samenhang tussen verhoudingen, procenten, breuken en kommagetallen. kent veel voorkomende (getals)relaties in dit gebied en kan bij het rekenen en redeneren met verhoudingen, procenten, breuken en kommagetallen flexibel wisselen tussen deze sub domeinen. kan (ook minder gebruikelijke) breuken omrekenen in kommagetallen (gebruikmakend van de notatie van repeterende breuken) en andersom. kan onderscheid maken tussen verschillende soorten grafieken, kent deze bij naam en kent de begrippen die daarbij worden gebruikt. kan tabellen, diagrammen en grafieken die veelvuldig voorkomen in het dagelijks leven lezen, interpreteren en informatie daaruit op waarde schatten. kent elementaire statistische begrippen en kan deze herleiden. kan leerlingen begeleiden om informatie (en verbanden) te vertalen, te ordenen, te schematiseren, om te zetten naar een wiskundige representatie en daarbij een passende grafiek te kiezen. 2.2 Cursus inhoud Voor het deel Professionele Gecijferdheid geldt In een deel van deze cursus leert de student de systematiek van het metriek stelsel doorzien, verklaren en gebruiken. Daaronder valt ook de samenhang tussen omtrek, oppervlakte en inhoud en het verklaren en gebruiken van formules voor oppervlakte en inhoud van eenvoudige figuren. Ook samengestelde grootheden zullen aan de orde komen. In een ander deel verdiepen we de kennis over het rekenen met breuken, procenten, kommagetallen, verhoudingen en verbanden en grafieken gebruikmakend van allerhande contexten en toepassingssituaties. In de lessen onderzoeken we de samenhang in deze domeinen. Het relatienetwerk van gebroken getallen helpt de student hoofd- en flexibel rekenen maar ook het cijferend rekenen in deze domeinen te beheersen. 2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd 2.4 Kosten en studiematerialen Geen kosten in Osiris geregistreerd Materiaal: Diversen (aanbevolen): Zie Hubl

3 2.5 Workload Contactduur (uren): 23 Toetsduur (uren): 3 Zelfstudie (uren): -26 Totaal (uren) 0 Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (0) maal 28 uur. Het aantal te besteden uren zelfstudie is gelijk aan dit totaal aantal minus de contact- en toetsduren. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite Geen cursus-site in Osiris geregistreerd

4 Titel Didactiek van Kunst 1 Opleidingsvariant Deeltijd Collegejaar Organisatorische gegevens 1.1 Cursuscode OTV2-KNST Cursusnaam Didactiek van Kunst Cursusnaam in Engels Pedagogy of Art Aantal EC's 5 European Credits 1.5 Studiefase/niveau B (bachelor hoofdfase) 1.6 Opleiding (varianten) 1.7 Cursus toegankelijk voor studenten van andere faculteiten? 1.8 Excellentiemogelijkheden? Werkvormen zijn er in Deeltijd Toetsen zijn er in Deeltijd 1.9 Contactpersoon ME Kok (tel. 7376) (mik.kok@hu.nl) Nee 1.10 Voertaal Nederlands 1.11 Werkvormen: Werkvorm Aanwezigheid Contacttijd in minuten Frequentie verplicht? per aanvangsblok In welke blokken wordt de werkvorm aangeboden? Practicum Drama verplicht 3 maal per blok 240 minuten blok 3 Werkcollege 1 Muziek verplicht 3 maal per blok 240 minuten blok 3 Werkcollege Beeldend verplicht 2 maal per blok 160 minuten blok 3 Zelfstudie incl. toetsvoorbereiding: verwachte totaal te besteden tijd in uren Toetsen: Toetsvorm Resultaatschaal Minimum cijfer Weging (afgerond op hele procenten) Aantal keren dat een toets wordt aangeboden in een collegejaar In welke blokken wordt de toets aangeboden? Presentatie Numeriek zonder decimalen 5, blok 3 2. blok 4 2 Inhoudelijke gegevens 2.1 Cursus doel Doelen Aan het eind van deze cursus kan de student: - een themadag kunst op de basisschool onderbouwd ontwerpen, - deze themadag binnen de basisschool uitvoeren met passende werkvormen en rekening houdend met het (start)niveau van de kinderen, - hiervan een onderbouwde evaluatie maken en - dit, met een inhoudelijke verantwoording, presenteren aan medestudenten en docenten. 2.2 Cursus inhoud Inhoud

5 De cursussen Didactiek van Kunst 1 en 2 volgen elkaar op en vormen een geheel. De student leert een kunstdag voor de basisschool onderbouwd ontwerpen, uitvoeren en evalueren. Een door de groep gekozen kinderboek ligt ten grondslag aan het thema van de kunstdag. Aan het eind van periode 3, bij afronding van Didactiek van Kunst 1, presenteren studenten in viertallen een plan van aanpak in de vorm van een theatrale voorstelling. In dit plan van aanpak is de onderbouwing vanuit de literatuur opgenomen, wordt een koppeling gemaakt met de kern- en deeltaken waar binnen deze cursus aan gewerkt wordt en met het kerndeel van de kennisbases beeldend onderwijs, muziek en dans en drama. Aan het eind van periode 4, bij afronding van Didactiek van Kunst 2, presenteren de studenten de kunstdag als geheel. Ook hierin is onderbouwing vanuit de literatuur opgenomen, een koppeling gemaakt met de kern- en deeltaken binnen de cursus en met het kerndeel van de kennisbases beeldend onderwijs, muziek en dans en drama. Binnen deze presentatie verantwoordt iedere student tevens zijn eigen aandeel binnen de cursus. Kern- en deeltaken Binnen deze cursussen Didactiek van Kunst 1 en 2 wordt gewerkt aan onderstaande kern- en deeltaken: 1.4 Goede omgang en samenwerking bevorderen en adequaat hanteren van groepsprocessen en de dynamiek daarin. 2.1 Beheersen van de kennis en vaardigheden in het basisschoolcurriculum (K) 2.2 Per schoolvak beschikken over een stevige vakdidactische kennisbasis (K) 2.4 In kaart brengen van en aansluiten bij de beginsituatie van de groep en de verschillen tussen kinderen, en daarbij lesdoelen formuleren met passende inhouden, werkvormen en taken. 3.1 Met de kinderen een onderwijsactiviteit starten, hen motiveren en aansluiten bij hun voorkennis. 3.3 Geven van doelgerichte en gedifferentieerde instructie met gebruik van vakdidactische kennis. 3.3 Kinderen aan het werk zetten en houden met taken en werkvormen passend bij de lesdoelen. 3.4 Volgen en begeleiden van kinderen bij hun leerproces met gebruik van vakdidactische kennis. 3.5 Afronden en evalueren van de onderwijsactiviteit met de kinderen 2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd 2.4 Kosten en studiematerialen Geen kosten in Osiris geregistreerd Materiaal: Boek (verplicht): Verplicht studiemateriaal Boeken: Lei, R., van der, Haverkort, F., & Noordam, L. (2009). Eigen-wijs. Utrecht: Stichting Muzikale Vorming Boek (verplicht): Nooij, de, H. (2012). Kijk op spel. Drama voor de Pabo. Groningen/Houten: Noordhoff Uitgevers B.V. Boek (verplicht): Onna, van, J., & Jacobse, A. (2013). Laat maar zien. Groningen: Wolters Noordhoff Boek (verplicht): Vrolijk, R. (2013). Nieuw Geluid. Groningen: Noordhoff Boek (aanbevolen): Heijdanus-de Boer, E., Nunen, A., Valenkamp, M., Hueskens, R., & Verhallen, P. (2014). DANS! Praktisch handboek voor het basisonderwijs. Bussum: Coutinho 2.5 Workload Contactduur (uren): 11 Toetsduur (uren): 2 Zelfstudie (uren): 128 Totaal (uren) 140 Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (5) maal 28 uur. Het aantal te besteden uren zelfstudie is gelijk aan dit totaal aantal minus de contact- en toetsduren. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite Geen cursus-site in Osiris geregistreerd

6 Titel Didactiek van Kunst 2 Opleidingsvariant Deeltijd Collegejaar Organisatorische gegevens 1.1 Cursuscode OTV2-KNST Cursusnaam Didactiek van Kunst Cursusnaam in Engels Pedagogy of Art Aantal EC's 5 European Credits 1.5 Studiefase/niveau B (bachelor hoofdfase) 1.6 Opleiding (varianten) 1.7 Cursus toegankelijk voor studenten van andere faculteiten? 1.8 Excellentiemogelijkheden? 1.9 Contactpersoon Werkvormen zijn er in Deeltijd Toetsen zijn er in Deeltijd Nee 1.10 Voertaal Nederlands AJM Schröder (tel ) (lydia.schroder@hu.nl) 1.11 Werkvormen: Werkvorm Aanwezigheid verplicht? Frequentie Contacttijd in minuten per aanvangsblok In welke blokken wordt de werkvorm aangeboden? Werkcollege 1 drama verplicht 5 maal per blok 450 minuten Werkcollege 2 muziek verplicht 5 maal per blok 450 minuten Werkcollege beeldend verplicht 6 maal per blok 540 minuten bij aanvangsblok 4: blok 4 bij aanvangsblok 4: blok 4 bij aanvangsblok 4: blok 4 Zelfstudie incl. toetsvoorbereiding: verwachte totaal te besteden tijd in uren Toetsen: Toetsvorm Resultaatschaal Minimum cijfer Weging (afgerond op hele procenten) Aantal keren dat een toets wordt aangeboden in een collegejaar In welke blokken wordt de toets aangeboden? toets Numeriek zonder decimalen 5, bij aanvangsblok 4: 1. blok 4 2. blok 5 2 Inhoudelijke gegevens 2.1 Cursus doel Doelen Aan het eind van deze cursus kan de student: - een themadag kunst op de basisschool onderbouwd ontwerpen, - deze themadag binnen de basisschool uitvoeren met passende werkvormen en rekening houdend met het (start)niveau van de kinderen, - hiervan een onderbouwde evaluatie maken en - dit, met een inhoudelijke verantwoording, presenteren aan medestudenten en docenten. 2.2 Cursus inhoud Inhoud

7 De cursussen Didactiek van Kunst 1 en 2 volgen elkaar op en vormen een geheel. De student leert een kunstdag voor de basisschool onderbouwd ontwerpen, uitvoeren en evalueren. Een door de groep gekozen kinderboek ligt ten grondslag aan het thema van de kunstdag. Aan het eind van periode 3, bij afronding van Didactiek van Kunst 1, presenteren studenten in viertallen een plan van aanpak in de vorm van een theatrale voorstelling. In dit plan van aanpak is de onderbouwing vanuit de literatuur opgenomen, wordt een koppeling gemaakt met de kern- en deeltaken waar binnen deze cursus aan gewerkt wordt en met het kerndeel van de kennisbases beeldend onderwijs, muziek en dans en drama. Aan het eind van periode 4, bij afronding van Didactiek van Kunst 2, presenteren de studenten de kunstdag als geheel. Ook hierin is onderbouwing vanuit de literatuur opgenomen, een koppeling gemaakt met de kern- en deeltaken binnen de cursus en met het kerndeel van de kennisbases beeldend onderwijs, muziek en dans en drama. Binnen deze presentatie verantwoordt iedere student tevens zijn eigen aandeel binnen de cursus. Kern- en deeltaken Binnen deze cursussen Didactiek van Kunst 1 en 2 wordt gewerkt aan onderstaande kern- en deeltaken: 1.4 Goede omgang en samenwerking bevorderen en adequaat hanteren van groepsprocessen en de dynamiek daarin. 2.1 Beheersen van de kennis en vaardigheden in het basisschoolcurriculum (K) 2.2 Per schoolvak beschikken over een stevige vakdidactische kennisbasis (K) 2.4 In kaart brengen van en aansluiten bij de beginsituatie van de groep en de verschillen tussen kinderen, en daarbij lesdoelen formuleren met passende inhouden, werkvormen en taken. 3.1 Met de kinderen een onderwijsactiviteit starten, hen motiveren en aansluiten bij hun voorkennis. 3.3 Geven van doelgerichte en gedifferentieerde instructie met gebruik van vakdidactische kennis. 3.3 Kinderen aan het werk zetten en houden met taken en werkvormen passend bij de lesdoelen. 3.4 Volgen en begeleiden van kinderen bij hun leerproces met gebruik van vakdidactische kennis. 3.5 Afronden en evalueren van de onderwijsactiviteit met de kinderen 2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd 2.4 Kosten en studiematerialen Geen kosten in Osiris geregistreerd Materiaal: Boek (verplicht): Zie Studystore 2.5 Workload Contactduur (uren): 24 Toetsduur (uren): 2 Zelfstudie (uren): 114 Totaal (uren) 140 Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (5) maal 28 uur. Het aantal te besteden uren zelfstudie is gelijk aan dit totaal aantal minus de contact- en toetsduren. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite Geen cursus-site in Osiris geregistreerd

8 Titel Opleidingsvariant Taal in de onderbouw Deeltijd Collegejaar Organisatorische gegevens 1.1 Cursuscode OTV2-NDLS Cursusnaam Taal in de onderbouw 1.3 Cursusnaam in Engels Dutch language and younger child 1.4 Aantal EC's 5 European Credits 1.5 Studiefase/niveau B (bachelor hoofdfase) 1.6 Opleiding (varianten) 1.7 Cursus toegankelijk voor studenten van andere faculteiten? 1.8 Excellentiemogelijkheden? 1.9 Contactpersoon Werkvormen zijn er in Deeltijd Toetsen zijn er in Deeltijd Nee 1.10 Voertaal Nederlands FAM Zengerink (tel ) (frits.zengerink@hu.nl) 1.11 Werkvormen: Werkvorm Aanwezigheid verplicht? Frequentie Contacttijd in minuten per aanvangsblok In welke blokken wordt de werkvorm aangeboden? Werkcollege verplicht 6 maal per blok 540 minuten blok 3 Zelfstudie incl. toetsvoorbereiding: verwachte totaal te besteden tijd in uren Toetsen: Toetsvorm Resultaatschaal Minimum cijfer Weging (afgerond op hele procenten) Aantal keren dat een toets wordt aangeboden in een collegejaar In welke blokken wordt de toets aangeboden? Kennistoets taal jongere kind Numeriek zonder decimalen 5, blok 3 2. blok 4 2 Inhoudelijke gegevens 2.1 Cursus doel Het is voor elk kind nodig om goed te leren lezen en schrijven. De ontwikkeling van geletterdheid is dan ook een basaal proces dat het basisschoolkind doormaakt. In deze cursus leert de student welke leerinhoud, didactiek en wetenschappelijke kennis nodig is om leerlingen snel en met goed begrip te leren lezen en schrijven. Tijdens de werkcolleges ontwikkelen we de leerlijn: ontluikende - beginnende geletterdheid, aanvankelijk lezen en technisch lezen/begrijpend lezen. Parallel daaraan de ontwikkeling van de schrijfvaardigheid, motorisch zowel als de stelvaardigheid (opstel, schrijfopdrachten). In deze eerste fasen van geletterdheid zijn de verschillende domeinen vaak moeilijk te onderscheiden; er is sprake van overlap (vermenging) omdat jonge kinderen zich op verschillende momenten en in een steeds verschillend tempo ontwikkelen. 2.2 Cursus inhoud In de cursus staan de volgende topics binnen de geletterdheid centraal:

9 Kleuters moeten de principes van het alfabetisch schriftsysteem leren doorgronden. Dit proces wordt de ontwikkeling van het fonemisch bewustzijn genoemd. De student leert welke onderwijsactiviteiten dit bewustwordingsproces stimuleren. Wanneer het fonemisch bewustzijn voldoende is ontwikkeld, is het kind rijp voor het aanvankelijk technisch lezen. Hierbij gaat het om het aanleren van de elementaire leeshandeling: het decoderen van geschreven naar gesproken taal. Wanneer de leerling de elementaire leeshandeling beheerst, is het zaak vloeiend te leren lezen, door leestechniek en leestempo te versnellen. Deze fase heet leesvloeiendheid. Tekstbegrip is het uiteindelijke doel van de technische leesvaardigheid. Begrijpend lezen komt dan ook voortdurend terug in het leesonderwijs. De leerling leert strategieën te hanteren om zijn tekstbegrip te optimaliseren. Geletterdheid gaat niet alleen over teksten lezen, maar ook over zelf teksten schrijven. Het basisschoolkind leert schrijven op twee niveaus: op woordniveau, waarbij vooral de spellingvaardigheid een belangrijke rol speelt. Op tekstueel niveau spreken we van stelonderwijs waarbij de leerling leert grotere teksteenheden te componeren. In deze cursus komen de volgende kern- en deeltaken aan bod: Kerntaak 2, deeltaak 1 t/m 7 > fase 1 (opleidingsbewaam) en fase 2 (basisbekwaam) Kerntaak 3, deeltaak 1 t/m 6 > fase 1 (opleidingsbewaam) en fase 2 (basisbekwaam) De inhoud van de kern- en deeltaken staan in Hubbl onder het kopje: Cursusinformatie: kern- en deeltaken ITT 2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd 2.4 Kosten en studiematerialen Geen kosten in Osiris geregistreerd 2.5 Workload Contactduur (uren): 9 Toetsduur (uren): 2 Zelfstudie (uren): 129 Totaal (uren) 140 Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (5) maal 28 uur. Het aantal te besteden uren zelfstudie is gelijk aan dit totaal aantal minus de contact- en toetsduren. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite Geen cursus-site in Osiris geregistreerd

10 Titel Opleidingsvariant Beweging in ontwikkeling Deeltijd Collegejaar Organisatorische gegevens 1.1 Cursuscode OTV2-OPBW Cursusnaam Beweging in ontwikkeling 1.3 Cursusnaam in Engels Physical Education 1.4 Aantal EC's 5 European Credits 1.5 Studiefase/niveau B (bachelor hoofdfase) 1.6 Opleiding (varianten) 1.7 Cursus toegankelijk voor studenten van andere faculteiten? 1.8 Excellentiemogelijkheden? 1.9 Contactpersoon Werkvormen zijn er in Deeltijd Toetsen zijn er in Deeltijd Nee 1.10 Voertaal Nederlands MP van Soest (tel ) (marco.vansoest@hu.nl) 1.11 Werkvormen: Werkvorm Aanwezigheid verplicht? Frequentie Contacttijd in minuten per aanvangsblok In welke blokken wordt de werkvorm aangeboden? Werkcollege bewegingsonderwijs verplicht 6 maal per blok 540 minuten Werkcollege pedagogiek niet verplicht 3 maal per blok 270 minuten bij aanvangsblok 4: blok 4 bij aanvangsblok 4: blok 4 Zelfstudie incl. toetsvoorbereiding: verwachte totaal te besteden tijd in uren Toetsen: Toetsvorm Resultaatschaal Minimum cijfer Weging (afgerond op hele procenten) Aantal keren dat een toets wordt aangeboden in een collegejaar In welke blokken wordt de toets aangeboden? beroepsproduct BWO en PED Numeriek zonder decimalen 5, bij aanvangsblok 4: 1. blok 4 2. blok 5 Kennistoets bewegingsonderwijs Numeriek zonder decimalen 5, bij aanvangsblok 4: 1. blok 4 2. blok 5 2 Inhoudelijke gegevens 2.1 Cursus doel learning outcomes: Doelen: 1. Toepassingstoets De student kan middels ontwikkelingsactiviteiten in de praktijk in relatie met bewegingsonderwijs: 1. zijn visie op verschillende ontwikkelingspsychologische theorieën geven. 2. ontwikkelingskenmerken herkennen en benoemen. 3. aan de hand van theorie een rijk leeraanbod voor bewegingsonderwijs, passend bij onderwijsbehoefte en belevingswereld van kinderen, beargumenteren. 4. een veilige leeromgeving waarin de activiteiten kunnen worden uitgevoerd creëren. 5. het eindresultaat en reflecteert op het eigen leerproces evalueren.

11 Specifieke doelen Pedagogiek De student: 1. vertaalt verschillende ontwikkelingspsychologische theorieën naar kenmerken in de praktijksituatie. 2. analyseert de cognitieve-, sociaal-emotionele/ persoonlijkheidsontwikkeling - morele - en fysieke/motorische ontwikkeling van kinderen in de praktijk 3. ontwikkelt aan de hand van activiteiten zoals: observeren in de praktijk, en theorie een rijk leeraanbod voor bewegingsonderwijs, passend bij de onderwijsbehoefte en de belevingswereld van kinderen. 4. evalueert het eindresultaat van de opdrachten van de werkcolleges m.b.v theorie en praktijk en reflecteert het eigen leerproces Bewegingsonderwijs De student: 1. ontwerpt een lesactiviteit op basis van de twaalf leerlijnen en bewegingsthema s en de daarbij horende bewegingskenmerken en bewegingsuitdagingen. 2. construeert concrete bewegingsdoelen passend bij het bewegingsniveau van het jonge kind. 3. bewijst door middel van een heldere instructie dat kinderen bij een bewegingsactiviteit snel en veilig aan het werk gaan. 4. weegt de verschillende werkvormen en begeleidingsvormen binnen bewegingsactiviteiten tegen elkaar af, en gebruikt deze in de lesactiviteit. 2.2 Cursus inhoud In deze cursus focust de student op de ontwikkeling van het jonge kind. De ontwikkelingspsychologie is daarvoor de theoretische basis. Deze kennis wordt in de praktijk toegepast (toepassingstoets OTV2- OPBW1). Vanuit pedagogiek en bewegingsonderwijs kijk je naar de ontwikkeling van kinderen, waarbij je aansluit bij de stage in de onderbouw. Jonge kinderen zijn enthousiast, spelen graag en zijn nog onbevangen in hun gedrag. In deze leeftijdsfase ontwikkelen kinderen zich op neurobiologisch, cognitief, fysiek/motorisch en sociaal-emotioneel gebied vaak zeer snel. In deze onderwijseenheid leer je de ontwikkeling van kinderen plaatsen aan de hand van relevante theorieën, leerlijnen en ontwikkelingslijnen. Vanuit deze kennis ga je op zoek naar passende handelingssuggesties voor bewegingsonderwijs om vervolgens een lesinhoud te creëren die aansluit bij de onderwijsbehoeften van kinderen. Kern- en deeltaken op het niveau van fase 2 basisbekwaam: 2.1 Beheersen van de kennis en vaardigheden in het basisschoolcurriculum Volledig beheersen van de stof wat betreft kennis en vaardigheden. 2.2 Per schoolvak beschikken over een stevige vakdidactische kennisbasis Kennen en herkennen van vakspecifieke leerinstructie en werkvormen, ook vanuit de vakdidactische kennis Inzicht hebben in mogelijkheden tot het verbinden van lesdoelen van verschillende vakken. 2.4 In kaart brengen van en aansluiten bij de beginsituatie van de groep en de verschillen tussen kinderen, en daarbij lesdoelen formuleren met passende inhouden, werkvormen en taken Observeren van kinderen en signaleren van ontwikkelingsniveaus Overleggen met de praktijkopleider over kinderen, programma, methode en mogelijke activiteiten Kiezen van passende instructie, werkvormen en taken, ook individueel niveau. 2.6 Methoden, materialen en hulpmiddelen functioneel inzetten en inrichten van een betekenisvolle, stimulerende en effectieve leeromgeving Kiezen van leermiddelen en materialen die aansluiten bij het doel van de activiteit (en de beginsituatie). 3.1 Met kinderen een onderwijsactiviteit starten, hen motiveren en aansluiten bij hun voorkennis Ophalen van voorkennis en lesdoelen expliciteren aan kinderen Gebruik maken van de belevingswereld, de leefomgeving en de actualiteit bij de keuze van de leerstof. 5.1 Actief omgaan met informatie en blijven ontwikkelen van eigen kennis, mede op basis van bestaand en eigen onderzoek, en deze kennis gebruiken bij visie ontwikkelen, keuzen maken en zich verantwoorden Zoeken en selecteren van relevante informatie Zich verdiepen in beschikbare kennis uit evaluatie en onderzoek.

12 Kleine onderzoeksmatige opdrachten uitvoeren in de praktijk Met anderen bespreken van relevante kennis. 5.2 Leren van feedback en reflectie, zowel individueel als gezamenlijk Feedback geven, ontvangen en gebruiken om eigen handelen te verbeteren Kennisbases Generieke Kennisbasis: Pedagogiek Domein: Het lerende en zich ontwikkelende kind. A.1. Elk kind is uniek Elk kind heeft aangeboren talenten ( nature ) en brengt die in interactie met de omgeving ( nurture ) tot ontwikkeling. We onderscheiden naast het algemene begrip intelligentie een aantal ontwikkelingsgebieden, maar benadrukken dat die zich gelijktijdig en in samenhang ontvouwen. Al jong (vanaf 4 jaar) ontwikkelt zich daaroverheen een metacognitie, die sturing kan geven aan een betreffend ontwikkelingsgebied. Recent bieden met name de neurocognitieve wetenschappen nieuwe perspectieven op die metacognitieve zelfsturing en op de beperktheid van de klassieke stadiatheorieën. Deze eigentijdse ontwikkelingen en inzichten moeten leraren in dat historisch perspectief kunnen plaatsen. A.1.1. Theorieën en concepten Cognitieve ontwikkeling: informatieverwerkingsmechanismen als accommodatie en assimilatie; ontwikkelingsstadiamodel (zoals Piaget) en culturele instrumenten; zone van naaste ontwikkeling; scaffolding (zoals Vygotski) Sociale- en emotionele ontwikkeling: hechting, empathie, relatievorming, (zoals Freud, Jung, Mahler, Bowlby). Morele ontwikkeling: gewetensontwikkeling, (zoals Kohlberg en Fowler) Motorische en fysieke ontwikkeling: fijne en grove motoriek; zie ook de Kennisbasis Bewegingsonderwijs en Handschrift. Identiteitsontwikkeling: persoonlijkheid, seksualiteit, karakter, Neurologische ontwikkeling: cognitie en emotie; ontwikkeling en structuur van hersenen; evolutie en gedrag (fylogenese en ontogenese), gevoelige periodes; plasticiteit; stimulerende omgeving; informatieverwerking; geheugen; mentale representaties; associaties; neurale netwerken, (zoals Jolles, Crone, Vreugdenhil) A.1.2. Methoden en strategieën Dynamiek van ontwikkelingsprocessen in interactie met de omgeving: wisselwerking thuis-school (zoals Bronfenbrenner); A.3.1. Theorieën en concepten Technologische ontwikkeling: kennis van de digitale (leef)wereld van kinderen in een netwerksamenleving; kennis van de werking van ICT in het onderwijs; A.3.2. Methoden en strategieën Mediadidactiek en mediawijsheid: informatievaardigheden; gebruik van multimediale bronnen; B.1. Theorieën en concepten Onderwijsleertheorieën over ontwerpen, aanbiedenbegeleiden en evalueren van ontwikkelings- en leerprocessen. B.1.1 Theorieën en concepten (Ortho)pedagogische theorieën: hechting (zoals Bowlby), erkenning (zoals Rogers), bekrachtiging (zoals Skinner/Pavlov), modelling (zoals Bandura), B.1.2 Methoden en strategieën Ontwerpen: weten waar (digitale) leer-, oefen en toetsmiddelen te vinden zijn; B.2. Methoden en strategieën Pedagogisch klimaat: methoden voor pedagogisch handelen, methoden voor inrichten van een veilige leeromgeving, omgaan met verschillen (gender, diversiteit C.1. Professionele ontwikkeling Praktijkgericht onderzoek: Benutten van kennisbronnen: literatuuronderzoek; bevragen van leerlingen, collega s en experts.

13 Vormgeven van methodische nieuwsgierigheid in instrumenten (observeren, interviewen, vragenlijsten), Kennisbasis bewegingsonderwijs 2.1 De student kan een aantal maatregelen opnoemen die de veiligheid binnen het bewegingsonderwijs bevorderen. 2.2 De student kan aangeven wat de effecten en kwetsbaarheden zijn van verschillende groeperingvormen en organisatievormen in de les. 2.3 De student kan de twaalf bewegingsthema s voor het onderwijs aan groep 1 en 2 benoemen en kort toelichten. 2.4 De student kan een aantal voorbeelden beschrijven van de toenemende complexiteit binnen die twaalf leerlijnen. 3.1 De student kan de consequenties overzien van verschillen tussen kinderen in het bewegingsonderwijs, pedagogische en didactische consequenties 3.2 De student kan vier manieren noemen en toelichten waarop kinderen bewegingen leren. 3.3 De student kan uitleggen dat voorbeelden erg belangrijk zijn in het bewegingsonderwijs. 3.4 De student kent het verschil tussen expliciete en impliciete instructie en kan enkele vormen van impliciete instructie noemen en toelichten. 2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd 2.4 Kosten en studiematerialen Geen kosten in Osiris geregistreerd Materiaal: Diversen (aanbevolen): zie betreffende externe boekenlijst 2.5 Workload Contactduur (uren): 14 Toetsduur (uren): 3 Zelfstudie (uren): 123 Totaal (uren) 140 Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (5) maal 28 uur. Het aantal te besteden uren zelfstudie is gelijk aan dit totaal aantal minus de contact- en toetsduren. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite Geen cursus-site in Osiris geregistreerd

14 Titel Opleidingsvariant Taalontwikkeling en het jonge kind Deeltijd Collegejaar Organisatorische gegevens 1.1 Cursuscode OTV2-OPND Cursusnaam Taalontwikkeling en het jonge kind 1.3 Cursusnaam in Engels Language development and young child 1.4 Aantal EC's 5 European Credits 1.5 Studiefase/niveau B (bachelor hoofdfase) 1.6 Opleiding (varianten) 1.7 Cursus toegankelijk voor studenten van andere faculteiten? 1.8 Excellentiemogelijkheden? 1.9 Contactpersoon Werkvormen zijn er in Deeltijd Toetsen zijn er in Deeltijd Nee 1.10 Voertaal Nederlands FAM Zengerink (tel ) (frits.zengerink@hu.nl) 1.11 Werkvormen: Werkvorm Aanwezigheid verplicht? Frequentie Contacttijd in minuten per aanvangsblok In welke blokken wordt de werkvorm aangeboden? Werkcollege 1 taal verplicht 6 maal per blok 540 minuten Werkcollege pedagogiek niet verplicht 3 maal per blok 270 minuten bij aanvangsblok 4: blok 4 bij aanvangsblok 4: blok 4 Zelfstudie incl. toetsvoorbereiding: verwachte totaal te besteden tijd in uren Toetsen: Toetsvorm Resultaatschaal Minimum cijfer Weging (afgerond op hele procenten) Aantal keren dat een toets wordt aangeboden in een collegejaar In welke blokken wordt de toets aangeboden? Beroepsproduct Taal Numeriek zonder decimalen 5, bij aanvangsblok 4: 1. blok 4 2. blok 5 Kennistoets O&P Numeriek zonder decimalen 5, bij aanvangsblok 4: 1. blok 4 2. blok 5 2 Inhoudelijke gegevens 2.1 Cursus doel Doelen: 1. Kennistoets: De student reproduceert de kennis over : a. het lesgeven aan jonge kinderen. 2. Toepassingstoets: de student toont met behulp van videomateriaal (fimpje) aan dat a. de taalontwikkeling van jonge kinderen verschillende fasen kent; b. dat de taalontwikkeling verschillende taalniveaus kent; c. dat feedback en taalaanbod van de leerkracht de taalontwikkeling van jonge kinderen stimuleert; met name waar het gaat om de woordenschat; d. dat een taalruimte jonge kinderen kan uitdagen te komen tot taalproductie. De taalruimte is in dit geval de verteltafel die door de student wordt ingericht zodanig dat de doelen in beeld worden gebracht.

15 Vakspecifieke doelen: O&P: De student heeft kennis van en inzicht in: 1. de kenmerken van spel als activiteit voor jonge kinderen om zich te ontwikkelen en de rol van de leraar en de leerkrachtvaardigheden die nodig zijn om het kind bij zijn ontwikkeling te begeleiden en tot een afgestemd onderwijsaanbod te komen; 2. de kenmerken van ontwikkelingsactiviteiten in de onderbouw die gezamenlijk een afgestemd onderwijsaanbod vormen; 3. de theoretische kaders waarop verschillende onderwijsvisies over het onderwijs aan jonge kinderen zijn gebaseerd De student kan: 4. identificeren hoe de leerkracht van de onderbouw pedagogisch handelen in de praktijk kan brengen en kan het gedrag van kinderen in de onderbouw begrijpen en een passende ondersteuning van de leerkracht benoemen. 5. Beschrijven hoe hij diverse ontwikkelingsactiviteiten in zijn stageklas tegelijkertijd kan organiseren, waarbij hij zowel met kleine groepjes gericht aan ontwikkelingsactiviteiten werkt als ook de overige kinderen in de groep functioneel begeleidt. Nederlands: De student kan de mondelinge taalontwikkeling van kinderen op fonologisch, morfologisch, syntactisch, semantisch en pragmatisch niveau uitleggen. De student is in staat om de mondelinge taalontwikkeling van kinderen te observeren en te analyseren op fonologisch, morfologisch, syntactisch, semantisch en pragmatisch niveau. De student kan de mondelinge taalvaardigheid van kinderen zoals benoemd in de kennisbasis uitleggen. De student is in staat om kinderen te motiveren om sociale taalfuncties en eenvoudige en complexe cognitieve taalfuncties te gebruiken in mondelinge taalsituaties. De student is in staat om de drie taalgroeimiddelen adequaat te gebruiken in gesprekssituaties met kinderen. De student gebruikt in de lesvoorbereidingen de leerlijnen en tussendoelen van mondelinge taalvaardigheid en kan daarbij gevarieerde werkvormen inzetten. 2.2 Cursus inhoud In deze cursus focust de student op de taalontwikkeling van het jonge kind. Het vak Nederlands biedt daarvoor de theoretische basis naast de theorie over hoe je lesgeeft aan jonge kinderen en hoe je het klassenmanagement daarbij organiseert. Deze kennis wordt in de praktijk toegepast. De student voert activiteiten uit om de taalontwikkeling te stimuleren. Daarnaast verdiept de student zich in verschillende visies over het lesgeven aan jonge kinderen. Kern en deeltaken: O&P 1.1 Kennis hebben van hoe kinderen kunnen leren, zich ontwikkelen en gedragen Herkennen van het niveau van morele leerprocessen en ontwikkeling bij kinderen 1.3 Een veilig leef- en leerklimaat creëren door duidelijk te zijn over gedragsregels en afspraken Leiding geven aan de groep en onderlinge verwachtingen uitwisselen Klassenregels bespreekbaar maken, duidelijke verwachtingen uitspreken en deze consequent hanteren Geldende schoolregels consequent hanteren binnen en buiten de klas. 1.5 Zich bewust zijn van, en een open houding hebben bij diversiteit en dit bij kinderen bevorderen Met kinderen bespreken hoe zij rekening kunnen houden met elkaar Vanuit een open houding diversiteit en interculturaliteit met kinderen bespreken Herkennen van vooroordelen bij zichzelf en bij kinderen en hier grenzen aan stellen. 2.4 In kaart brengen van en aansluiten bij de beginsituatie van de groep en de verschillen tussen kinderen, en daarbij lesdoelen formuleren met passende inhouden, werkvormen en taken Analyseren en vastleggen van ontwikkelingsniveaus Conclusies trekken uit hoe het onderwijs is verlopen en de resultaten daarvan Ontwerpen van instructie vanuit de vakdidactiek op meerdere niveaus. 5.3 Ontwikkelen van een persoonlijke visie en een normatieve persoonlijke professionaliteit, in relatie tot de visie en de context van de school Aan herkende verschillen betekenis geven Met belangstelling kennis nemen van de werkwijze en onderwijsvisie in de school. De werkwijze in de school koppelen aan achterliggende visie(s) op onderwijs. Nederlands John, Svp aanvullen!

16 Generieke kennisbasis O&P A Het lerende en zich ontwikkelende kind A.1. Elk kind is uniek Elk kind heeft aangeboren talenten ( nature ) en brengt die in interactie met de omgeving ( nurture ) tot ontwikkeling. We onderscheiden naast het algemene begrip intelligentie een aantal ontwikkelingsgebieden, maar benadrukken dat die zich gelijktijdig en in samenhang ontvouwen. Al jong (vanaf 4 jaar?) ontwikkelt zich daaroverheen een metacognitie, die sturing kan geven aan een betreffend ontwikkelingsgebied. Recent bieden met name de neurocognitieve wetenschappen nieuwe perspectieven op die metacognitieve zelfsturing en op de beperktheid van de klassieke stadiatheorieën. Deze eigentijdse ontwikkelingen en inzichten moeten leraren in dat historisch perspectief kunnen plaatsen. B Onderwijzen en opvoeden: het verzorgen van onderwijs voor het kind op school Kennis van het lerende en zich ontwikkelende kind wordt in dit blok geplaatst in het perspectief van de handelende leraar. De school, de klas en de leraar is deel van de institutionele context waarin kinderen leren en zich ontwikkelen. Die handelingsgerichte kennis van de leraar hangt samen met zijn kennis over het lerende en zich ontwikkelende kind. B.1. Theorieën en concepten Onderwijsleertheorieën over ontwerpen, aanbieden, begeleiden en evalueren van leerprocessen: - Instructietheorieën, zoals directe instructie, ontdekkend leren, projectonderwijs, coöperatief onderwijs, pedagogical content knowledge (zoals Shulman en Baumert) Verder kun je denken aan: - drie leerfuncties: oriëntatie, verwerking, regulering (zoals Boekaerts en Simons), - vijf dimensies van leren (zoals Marzano) - differentiatiemodellen: homogeen-heterogeen; basis-extra; begeleid-zelfstandig Opvoedingstheorieën over kennis van manieren van aanspreken van kinderen: - Motivatietheorieën: intrinsieke en extrinsieke motivatie; basisbehoeften (zoals Ryan & Deci; Maslow), Onderwijs- en opvoedingsconcepten : - Opvoedingsstijlen: autoritair, laissez-fair, permissieve (zoals Tausch&Tausch), - Traditionele stromingen: zoals Jenaplan, Dalton, Freinet, Montessori, Vrije Scholen - Moderne vernieuwers; zoals EGO, OGO, Reggio Emilia B.2. Methoden en strategieën Onderwijsmethoden en -strategieën - Ontwerpen van rijke en uitdagende onderwijsarrangementen: didactische modellen (zoals van Gelder, Vreugdenhil), verhalend ontwerpen (zoals Vos), onderzoekend leren (zoals Van Graft); weten waar (digitale) leer-, oefen en toetsmiddelen te vinden zijn; - Aanbieden van onderwijs: klassenmanagement, directe instructiemodel, benutting van leertijd en organiseren van taakbetrokkenheid; ontdekkend leren, via digitale leeromgeving zoals serious gaming; - Begeleiden van onderwijs: handelings-, opbrengst-, en oplossingsgericht werken, onderwijsleergesprek, begeleidingscontinuum, feedback geven; stimuleren van zelfregulatie; taal als voertuig van ontwikkeling (zoals Vygotski); - Evalueren van onderwijs: leerlingvolgsystemen, vormen van assessment (testen, toetsen, portfolio), productproces, formatief-summatief, meetgestuurd onderwijs Opvoedingsmethoden en strategieën - Motiveren: hoge verwachtingen (Pigmalion-effect), adaptief onderwijs (zoals Stevens), omgaan met faalangst; - Pedagogisch klimaat: methoden voor pedagogisch handelen, methoden voor inrichten van een veilige leeromgeving, omgaan met verschillen (gender; diversiteit) Kennisbasis Nederlands: John svpaanvullen!! 2.3 Ingangseisen Geen ingangseisen in Osiris geregistreerd

17 2.4 Kosten en studiematerialen Geen kosten in Osiris geregistreerd Materiaal: Diversen (aanbevolen): zie betreffende externe boekenlijst 2.5 Workload Contactduur (uren): 14 Toetsduur (uren): 2 Zelfstudie (uren): 125 Totaal (uren) 140 Het totaal aantal uren is berekend als het aantal EC's (5) maal 28 uur. Het aantal te besteden uren zelfstudie is gelijk aan dit totaal aantal minus de contact- en toetsduren. 2.6 Opmerkingen Geen opmerking in Osiris geregistreerd 2.7 URL cursussite Geen cursus-site in Osiris geregistreerd

18 Titel Ontdekken van de wereld 1 Opleidingsvariant Deeltijd Collegejaar Organisatorische gegevens 1.1 Cursuscode OTV2-OPWI Cursusnaam Ontdekken van de wereld Cursusnaam in Engels Explore the world Aantal EC's 5 European Credits 1.5 Studiefase/niveau B (bachelor hoofdfase) 1.6 Opleiding (varianten) 1.7 Cursus toegankelijk voor studenten van andere faculteiten? 1.8 Excellentiemogelijkheden? 1.9 Contactpersoon Werkvormen zijn er in Deeltijd Toetsen zijn er in Deeltijd Nee 1.10 Voertaal Nederlands GAF Sommerdijk (tel ) (guy.sommerdijk@hu.nl) 1.11 Werkvormen: Werkvorm Aanwezigheid verplicht? Frequentie Contacttijd in minuten per aanvangsblok In welke blokken wordt de werkvorm aangeboden? Werkcollege 1 aardrijkskunde niet verplicht 3 maal per blok 270 minuten blok 3 Werkcollege 2 geschiedenis niet verplicht 3 maal per blok 270 minuten blok 3 Werkcollege 3 natuuronderwijs&techniek niet verplicht 3 maal per blok 270 minuten blok 3 Werkcollege ICT verplicht 2 maal per blok 180 minuten blok 3 Zelfstudie incl. toetsvoorbereiding: verwachte totaal te besteden tijd in uren Toetsen: Toetsvorm Resultaatschaal Minimum cijfer Weging (afgerond op hele procenten) Aantal keren dat een toets wordt aangeboden in een collegejaar In welke blokken wordt de toets aangeboden? Beroepsproduct aar/ges/nat&tec Numeriek zonder decimalen 5, blok 3 2. blok 4 Beroepsproduct ICT Numeriek zonder decimalen 5, blok 3 2. blok 4

19 2 Inhoudelijke gegevens 2.1 Cursus doel m.b.t. geschiedenis: De student - beschikt over vakinhoudelijke kennis van geschiedenis op een niveau dat uitstijgt boven de stof van de gangbare geschiedenismethoden en zoals die wordt beschreven in het handboek (aangevuld met artikelen) en kan deze kennis reproduceren. De student is in staat om deze kennis toe te passen bij het geven van geschiedenis in het primair onderwijs; - heeft kennis van de didactische principes die bij geschiedenis van belang zijn, denk aan: beeldvormers (zoals voorwerpen, foto s, verhalen), gebruikte bronnen, achtergrondinformatie, inleiding en lesverloop als analytisch gescheiden onderdelen. De student is in staat om deze kennis te reproduceren en toe te passen en bij het geven van geschiedenis in het primair onderwijs; - weet hoe kinderen kennis m.b.t. geschiedenis tot zich nemen en kan deze kennis vertalen naar praktijksituaties. - kan de overeenkomsten en verschillen tussen verschillende geschiedenismethoden aangeven (denk aan het gebruik van leerlijnen/kerndoelen). m.b.t. aardrijkskunde: De student - beschikt over vakinhoudelijke kennis van aardrijkskunde op een niveau dat uitstijgt boven de stof van de gangbare aardrijkskundemethoden en zoals die wordt beschreven in het handboek (aangevuld met artikelen en o.a. topografie) en kan deze kennis reproduceren. De student is in staat om deze kennis toe te passen bij het geven van aardrijkskunde in het primair onderwijs; - heeft kennis van de didactische principes die bij aardrijkskunde van belang zijn, denk aan: multiperspectiviteit, gebruik van de geografische zienswijze (waarnemen, herkennen, generaliseren en waarderen), in- en uitzoomen en kaartgebruik. De student is in staat om deze kennis te reproduceren en toe te passen en bij het geven van aardrijkskunde in het primair onderwijs; - kan in lessituaties adequaat gebruik maken van bronnen zoals kaarten, atlassen en andere bronnen; - kan de overeenkomsten en verschillen tussen verschillende aardrijkskundemethoden aangeven (denk aan het gebruik van leerlijnen/kerndoelen). m.b.t. natuuronderwijs&techniek: De student - beschikt over vakinhoudelijke kennis van natuuronderwijs & techniek op een niveau dat uitstijgt boven de stof van de gangbare natuuronderwijs & techniekmethoden en zoals die wordt beschreven in het handboek (aangevuld met artikelen en kennis van namen planten/dieren) en kan deze kennis reproduceren. De student is in staat om deze kennis toe te passen bij het geven van natuuronderwijsonderwijs & techniek in het primair onderwijs; - heeft kennis van de didactische principes die bij natuuronderwijs & techniek van belang zijn, denk aan: ontdekkend leren (onderzoekend leren/ontwerpen leren), het 5 stappenplan bij het opzetten van een les met concreet materiaal, verschillende soorten vragen, verschillende soorten onderzoek, diverse werkvormen (waaronder ontdekhoek, practicum en buitenwerk). De student is in staat om deze kennis te reproduceren en toe te passen en bij het geven van natuuronderwijsonderwijs & techniek in het primair onderwijs; - is in staat kinderen bij het oefenen van verschillende onderzoeks- en ontwerpvaardigheden te begeleiden; - kan de overeenkomsten en verschillen tussen verschillende natuuronderwijs en techniekmethoden aangeven (denk aan het gebruik van leerlijnen/kerndoelen). m.b.t. ICT (informatie- en communicatietechnologie bij OPWI1 ): De student - kan vanuit het boek ICT voor de klas de belangrijkste begrippen van ICT & Onderwijs duiden; - kan didactische principes, zoals het TPACK model, Mediawijsheid Competentiemodel en digibordgebruik volgens Beauchamp, toepassen in zijn eigen lessen. - is in staat kinderen actief met ICT te laten werken, rekeninghoudend met alle leerprocesgerichte competenties; - heeft zicht op de kennisbasis ICT. 2.2 Cursus inhoud VO Na afloop van de cursussen OPWD1, OPWD2, OPWD3 en OPWI1 heeft de student een duidelijk beeld van de wereldoriënterende vakgebieden aardrijkskunde, geschiedenis, natuuronderwijs & techniek en levensbeschouwelijk onderwijs, zoals die in het primair onderwijs worden gegeven. Ook is de student in staat om in alle deze vakgebieden lessen op groepsniveau binnen het primair onderwijs te geven en daar op de juiste wijze ICT bij te gebruiken (ICT komt aan bod binnen OPWI1). Tijdens de bijeenkomsten onderwijskunde en pedagogiek (komt aan bod bij OPWD1) leert de student hoe een goede les opgezet, voorbereid en uitgevoerd moet worden. Tevens gaat het om effectieve leerkrachtcommunicatie. Het gaat hier over de pedagogische basishouding van de leerkracht, de basisbehoeften van kinderen waaraan de leerkracht tegemoet komt en de pedagogische kwaliteiten en vaardigheden die de leerkracht

20 hiervoor inzet. Daartoe bezit de student de hieronder genoemde kennis en vaardigheden. Deze betreffen bij elk vakgebied de vak inhoud, de vakdidactiek, belangrijke basisprincipes (zoals beeldvormers bij geschiedenis, geografisch zienswijze bij aardrijkskunde en ontdekkend leren bij natuuronderwijs & techniek), en het leren en de ontwikkeling van kinderen. m.b.t. geschiedenis: De student - beschikt over vakinhoudelijke kennis van geschiedenis op een niveau dat uitstijgt boven de stof van de gangbare geschiedenismethoden en zoals die wordt beschreven in het handboek (aangevuld met artikelen) en kan deze kennis reproduceren. De student is in staat om deze kennis toe te passen bij het geven van geschiedenis in het primair onderwijs; - heeft kennis van de didactische principes die bij geschiedenis van belang zijn, denk aan: beeldvormers (zoals voorwerpen, foto s, verhalen), gebruikte bronnen, achtergrondinformatie, inleiding en lesverloop als analytisch gescheiden onderdelen. De student is in staat om deze kennis te reproduceren en toe te passen en bij het geven van geschiedenis in het primair onderwijs; - weet hoe kinderen kennis m.b.t. geschiedenis tot zich nemen en kan deze kennis vertalen naar praktijksituaties. - kan de overeenkomsten en verschillen tussen verschillende geschiedenismethoden aangeven (denk aan het gebruik van leerlijnen/kerndoelen). m.b.t. aardrijkskunde: De student - beschikt over vakinhoudelijke kennis van aardrijkskunde op een niveau dat uitstijgt boven de stof van de gangbare aardrijkskundemethoden en zoals die wordt beschreven in het handboek (aangevuld met artikelen en o.a. topografie) en kan deze kennis reproduceren. De student is in staat om deze kennis toe te passen bij het geven van aardrijkskunde in het primair onderwijs; - heeft kennis van de didactische principes die bij aardrijkskunde van belang zijn, denk aan: multiperspectiviteit, gebruik van de geografische zienswijze (waarnemen, herkennen, generaliseren en waarderen), in- en uitzoomen en kaartgebruik. De student is in staat om deze kennis te reproduceren en toe te passen en bij het geven van aardrijkskunde in het primair onderwijs; - kan in lessituaties adequaat gebruik maken van bronnen zoals kaarten, atlassen en andere bronnen; - kan de overeenkomsten en verschillen tussen verschillende aardrijkskundemethoden aangeven (denk aan het gebruik van leerlijnen/kerndoelen). m.b.t. natuuronderwijs&techniek: De student - beschikt over vakinhoudelijke kennis van natuuronderwijs & techniek op een niveau dat uitstijgt boven de stof van de gangbare natuuronderwijs & techniekmethoden en zoals die wordt beschreven in het handboek (aangevuld met artikelen en kennis van namen planten/dieren) en kan deze kennis reproduceren. De student is in staat om deze kennis toe te passen bij het geven van natuuronderwijsonderwijs & techniek in het primair onderwijs; - heeft kennis van de didactische principes die bij natuuronderwijs & techniek van belang zijn, denk aan: ontdekkend leren (onderzoekend leren/ontwerpen leren), het 5 stappenplan bij het opzetten van een les met concreet materiaal, verschillende soorten vragen, verschillende soorten onderzoek, diverse werkvormen (waaronder ontdekhoek, practicum en buitenwerk). De student is in staat om deze kennis te reproduceren en toe te passen en bij het geven van natuuronderwijsonderwijs & techniek in het primair onderwijs; - is in staat kinderen bij het oefenen van verschillende onderzoeks- en ontwerpvaardigheden te begeleiden; - kan de overeenkomsten en verschillen tussen verschillende natuuronderwijs en techniekmethoden aangeven (denk aan het gebruik van leerlijnen/kerndoelen). m.b.t. ICT (informatie- en communicatietechnologie bij OPWI1 ): De student - kan vanuit het boek ICT voor de klas de belangrijkste begrippen van ICT & Onderwijs duiden; - kan didactische principes, zoals het TPACK model, Mediawijsheid Competentiemodel en digibordgebruik volgens Beauchamp, toepassen in zijn eigen lessen. - is in staat kinderen actief met ICT te laten werken, rekeninghoudend met alle leerprocesgerichte competenties; - heeft zicht op de kennisbasis ICT. m.b.t. O&P (onderwijskunde & pedagogie bij OPWD1) De student - heeft kennis van leiding geven aan een groep. Hij kan aanduiden, uitleggen, toelichten en motiveren (1) op welke manier er leiding kan worden genomen binnen de groep, (2) hoe er afspraken (vastleggen in klassenregels) gemaakt kunnen worden met kinderen én (3) hoe kinderen kunnen worden aangesproken en gestimuleerd om gewenst gedrag te laten zien; - heeft kennis van een effectieve instructie. Hij weet waar een effectieve instructie aan moet voldoen. - basisbegrippen die ten grondslag liggen aan communicatie vaardigheden en feedback geven. Deze kan hij uitleggen; - heeft kennis van de drie kenmerken van de pedagogische basishouding (Rogers), de drie basisbehoeften van kinderen (Stevens) en de pedagogische kwaliteiten van een leerkracht (o.a. Gordon);