Zorgverbredingsdocument. CBS Tabitha

Transcriptie

1 Zorgverbredingsdocument CBS Tabitha Schooljaar

2 Inhoudsopgave 1. Inleiding 2. Organisatie van de zorg 3. Taakomschrijvig met betrekking tot de zorg 4. Het leerlingvolgsysteem 5. Methodegebonden toetsen 6. Gebruik van toetsgegevens 7. De sociaal- emotionele ontwikkeling 8. Het leerlingdossier 9. De algemene klassemap 10. Dyslectische leerlingen 11. Hoog en meerbegaafde leerlingen 12. Leerlingen met een ontwikkelingsperspectief (OPP) 13. Leerlingen met een leerlinggebonden financiering (LGF) 14. De Schakelklas 15. Extra leerlingenzorg bij ziekte 16. Schoolspecifieke routekaarten en protocollen 17. Bovenschoolse zorg 18. Het Zorg Indicatie Team (ZIT) 19. Verwijzing naar het Speciaal Basisonderwijs 20. Terugplaatsing vanuit het Speciaal Basisonderwijs 21. Instroom vanuit andere scholen uit Hoofddorp 22. Bijlagen: -bijlage 1 Routekaart Zorgverbreding Handelingsgericht Werken -bijlage 2 Format intakegesprek -bijlage 3 De toetskalender -bijlage 4 Format groepsplan -bijlage 5 Overzicht materialen orthotheek -bijlage 6 Format leerlingen met een ontwikkelingsperspectief (OPP) -bijlage 7 Protocol doubleren -bijlage 8 Protocol versnellen -bijlage 9 Onderwijskundig Rapport Zorgverbredingsdocument CBS Tabitha schooljaar

3 1. INLEIDING Op Tabitha hebben wij als doel ieder kind tot zijn recht te laten komen en optimaal te laten ontwikkelen. De ontwikkeling verloopt bij ieder kind verschillend. Wij zien het als onze taak om ons onderwijs af te stemmen op wat een kind nodig heeft. Om ons als school te verbeteren in de afstemming op onderwijsbehoeften, verdiepen wij ons als team in het Handelingsgericht werken (HGW). In het schooljaar hebben wij hiermee een start gemaakt. Wij hebben inhoudelijke teambijeenkomsten georganiseerd over Handelingsgericht werken en zijn op het vakgebied rekenen aan de slag gegaan met het werken volgens de cyclus handelingsgericht werken. Dit schooljaar ( ) gaan wij ons hierin verder verdiepen en het werken volgens de cyclus handelingsgericht werken uitbreiden naar het vakgebied spelling. Met handelingsgericht werken beogen wij de kwaliteit van ons onderwijs en de begeleiding van alle kinderen te verbeteren. Hierbij gelden de volgende uitgangspunten: Werken vanuit de onderwijsbehoeften: we werken vanuit de vraag wat een leerling nodig heeft om zich te ontwikkelen. Afstemming en wisselwerking: het gaat niet alleen om het kind, maar om het kind in wisselwerking met zijn omgeving. Aandacht voor positieve aspecten van kind, groep, leerkracht, school en ouders: deze zien en horen we, we benoemen ze en benutten ze in onze aanpak. Samenwerken met elkaar als team, maar ook met leerlingen en hun ouders. Doelgericht werken: voor alle leerlingen formuleren wij doelen. De werkwijze is systematisch, in stappen en transparant. De leerkracht doet ertoe! De leerkrachten op Tabitha realiseren passend onderwijs en leveren daarbij een cruciale bijdrage aan een positieve ontwikkeling van leerlingen op het gebied van leren, werkhouding en sociaal-emotioneel functioneren. Om kinderen onderwijs op maat te bieden, instructie en begeleiding aan kleine groepjes te bewerkstelligen, is het voorwaardelijk dat kinderen in de groep in staat zijn zelfstandig te werken. Dit schooljaar gaan we ons als team verder verdiepen in o.a. het zelfstandig werken. Ook de methode Taakspel, een methode om op een sociale manier het zelfstandig werken positief te bewerkstelligen, zal dit jaar als pilot ingezet worden in drie groepen. In dit zorgdocument beschrijven wij hoe we op Tabitha het onderwijs en de begeleiding van onze kinderen organiseren en inhoudelijk vormgeven. Zorgverbredingsdocument CBS Tabitha schooljaar

4 2. ORGANISATIE VAN DE ZORG De zorg voor de leerlingen in de groep is de verantwoordelijkheid van de groepsleerkracht. De leerkracht werkt volgens de cyclus handelingsgericht werken: Het verzamelen van gegevens van leerlingen (observaties, dagelijks werk, toetsen). Het signaleren van leerlingen die extra instructie of begeleiding nodig hebben. Het benoemen van de onderwijsbehoeften van leerlingen. Het clusteren van leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften. Het opstellen en uitvoeren van een groepsplan of individueel plan. Het evalueren van deze plannen. De leerkrachten worden in de uitvoering van het handelingsgericht werken ondersteund door het zorgteam. Het zorgteam van Tabitha bestaat uit de directeur, twee intern begeleiders en één remedial teacher: -Irma Verkerk (directeur). -Jeannette Lange (remedial teacher). -Inge Kuit ( intern begeleider groep 1,2, en 5 t/m 8). -Thea Jongbloed (intern begeleider groep 3 en 4). Ten aanzien van de interne begeleiding is een onderlinge verdeling gemaakt van de groepen. De algehele verantwoordelijkheid van de uitvoerende zorg (schoolbreed) wordt door beide interne begeleiders gedragen. De manier waarop de ondersteuning van het zorgteam plaatsvindt, is vastgelegd in de routekaart Zorgverbreding Handelingsgericht werken (zie bijlage 1). Om de zorg schoolbreed goed te organiseren, zijn zorgvergaderingen en groepsconsultaties gepland. Vanuit de groepsconsultaties is er de mogelijkheid voor het aanvragen van een intakegesprek. Zorgvergaderingen Wekelijks is er een zorgvergadering, waarbij beide intern begeleiders en de remedial teacher aanwezig zijn. Incidenteel is ook de directeur aanwezig. De zorgvergaderingen bestaan uit leerling- en groepsbesprekingen en ook worden beleidsmatige en onderwijskundige onderwerpen besproken. Groepsconsultaties Met de leerkracht van iedere groep wordt drie maal per jaar een groepsconsultatie gehouden onder leiding van de intern begeleider. Tijdens deze bespreking komen de volgende onderwerpen aan bod: -Hulpvragen van de leerkracht met betrekking tot het eigen functioneren en de begeleiding van de kinderen in de groep. - De vorderingen van de leerlingen per vakgebied en die van de individuele leerling. - De groepsplannen van de afgelopen periode worden geëvalueerd en nieuwe plannen voor de komende periode worden opgesteld. Dit schooljaar ( ) geldt dit voor de vakgebieden rekenen en spelling. - Indien middels het groepsplan onvoldoende aangesloten kan worden bij de onderwijsbehoeften van een leerling, omdat deze leerling intensievere begeleiding nodig heeft, dan wordt een afspraak gemaakt voor een intakegesprek (Probleemverkennend gesprek). Zorgverbredingsdocument CBS Tabitha schooljaar

5 Het intakegesprek (Probleemverkennende gesprek) Doel van dit gesprek is om met alle betrokkenen (intern begeleider, leerkracht(en), ouders, kind) informatie te verkrijgen over de betreffende leerling, informatie die bijdraagt om de leerling en/of de situatie te begrijpen. Positieve en belemmerende factoren benoemen en vanuit deze factoren samen onderzoeken wat deze leerling nodig heeft en wat zijn onderwijsbehoeften zijn. Vervolgens worden afspraken gemaakt over de aanpak en deze afspraken worden vastgelegd in een individueel handelings- of begeleidingsplan. Zie bijlage 2 voor het format Intakegesprek. 3. TAAKOMSCHRIJVING MET BETREKKING TOT DE ZORG De intern begeleider De interne begeleiding richt zich op het cyclische proces van zorgverbreding: signalering, diagnosticering, remediering en evaluatie. De intern begeleider ondersteunt de activiteiten van de remedial teacher en de groepsleerkrachten. De intern begeleider richt zich vooral op de hulpvraag van de groepsleerkracht met betrekking tot het uitvoeren van zijn onderwijstaken. Daarnaast richt de intern begeleider zich ook op het treffen van zorgverbredingsmaatregelen in de schoolorganisatie die leiden tot verhoging van de kwaliteit van het onderwijs en/of verbetering van de begeleiding van alle kinderen. Specifieke taken: Planning en coördinatie -Het bewaken van het correct bijhouden van het leerling-dossier. -Het plannen en bewaken van de jaarlijks op te stellen toetskalender. -Het plannen en coördineren van de groepsconsultaties en leerling-besprekingen. -Het plannen en coördineren van de intake gesprekken. -Het plannen en bewaken van de overdracht. -Het ondersteunen bij evaluatie van de individuele plannen en/of groepsplannen. -Het coördineren van contacten met ouders van leerlingen die extra zorg behoeven. -Het opstellen en bewaken van het ontwikkelingsperspectief (OPP). -Het bewaken van het uitvoeren van het Dyslexieprotocol. -Het bewaken van een traject ambulante begeleiding van leerlingen met een clusterindicatie.(wet op de Leerling-gebonden financiering (LGF)) -Het uitzetten en bewaken van eventuele plaatsing in het Speciaal Basisonderwijs. -Het voorbereiden van adviesgesprekken voor het voortgezet onderwijs in groep 8. Beheer en ontwikkeling -Het beheren en ontwikkelen van het leerlingvolgsysteem (LOVS). -Het beheren van de digitalisering van het leerlingvolgsysteem. -Het actueel houden van de documenten in de Algemene Klassenmap. -Het volgen en bestuderen van landelijke ontwikkelingen met betrekking tot geschikte toetsen en (gedrags-)observatie-instrumenten. Ondersteuning van groepsleerkrachten -Het begeleiden en coachen van leerkrachten m.b.t. het handelingsgericht werken. Zorgverbredingsdocument CBS Tabitha schooljaar

6 -Het in overleg met de groepsleerkrachten verrichten van klassenobservaties gericht op de individuele leerling of (een deel van) de groep. -Het begeleiden en coachen van leerkrachten bij het voeren van een functioneel klassenmanagement. Communicatie en overleg -Met de directie -Met het middenmanagement (Kader) -Met het zorgteam -Met het Zorg Advies Team (ZAT) -Met het Quercus-netwerk (andere interne begeleiders) -Met externe deskundigen: Gemeentelijke Gezondheidsdienst (GGD), Onderwijs Advies (OA), Bureau Jeugdzorg Agglomeratie Amsterdam (BJAA) -Met het zorg indicatieteam (ZIT, in geval van mogelijke verwijzing) Kennisoverdracht -Met betrekking tot het gebruik van de orthotheek en van nieuwe materialen -Met betrekking tot orthopedagogische en orthodidactische onderwerpen Toetsing/evaluatie -Via de resultaten van de individuele en groepsplannen -Via resultaten van toetsgegevens -Afname DMT en AVI -Afname aanvullend onderzoek De remedial teacher De remedial teacher op Tabitha organiseert en coördineert de algehele zorg met betrekking tot leerlingen met een leerling-gebonden financiering: -Het voeren van gesprekken met ouders, leerkrachten, IB-ers en ambulante begeleiders. -Het opstellen en evalueren van het ontwikkelingsperspectief en het handelingsplan voor leerlingen met een leerling-gebonden financiering -Het begeleiden en coachen van leerkrachten in het verzorgen van het specifieke onderwijsaanbod voor de leerlingen met een leerling-gebonden financiering -Het verrichten van klassenobservaties om het onderwijsproces van de leerlingen met een leerling-gebonden financiering te beoordelen. -Het verzorgen van begeleide instructie en/ of begeleide inoefening van de leerstof bij leerlingen met een leerling-gebonden financiering. Begeleiding vindt zoveel mogelijk plaats in de klas door de groepsleerkracht met ondersteuning van de RT-er. Als dit vanwege een zeer specifieke instructie- of begeleidingsbehoefte niet uitvoerbaar is, dan vindt de RT buiten de klas plaats. -Het verzorgen en actueel houden van de leerling-dossiers van de kinderen met een leerlinggebonden financiering. Overige taken: -Het geven van handelingsadviezen aan leerkrachten met specifieke hulpvragen op het gebied van remediëring. Zorgverbredingsdocument CBS Tabitha schooljaar

7 -Het bieden van passende materialen aan groepsleerkrachten voor gerichte hulp. -Het verzorgen van een goed toegankelijke orthotheek, het organiseren van de uitleen van materialen en het bestellen van nieuwe materialen. -Het deelnemen aan zorgvergaderingen 4. HET LEERLINGVOLGSYSTEEM Op Tabitha houden wij zorgvuldig de vorderingen van alle kinderen bij. Wij gebruiken hiervoor het leerlingvolgsysteem van CITO (LOVS). Dit leerlingvolgsysteem bevat methode onafhankelijke en landelijk genormeerde toetsen: Cito-toetsen voor technisch lezen, begrijpend lezen, spelling en rekenen. De groepen 7 nemen deel aan de CITO-Entreetoets. De groepen 8 nemen deel aan de Eindtoets van het basisonderwijs. De planning van de Cito-toetsen staat vermeld in de toetskalender welke door de intern begeleiders wordt opgesteld (zie bijlage 3). De toetsen voor technisch lezen (DMT en AVI) worden door de intern begeleider afgenomen en ingevoerd in het LOVS. De uitvoering en verwerking van alle andere toetsen wordt door de leerkrachten verzorgd. De individuele resultaten en de groepsresultaten worden drie keer per jaar tijdens de groepsconsultaties door de leerkracht en de intern begeleider besproken en geanalyseerd. Naar aanleiding van deze analyse worden afspraken gemaakt over het onderwijsaanbod voor de komende periode. Tijdens de ouderspreekavonden krijgen ouders middels een uitdraai van het CITOleerlingvolgsysteem inzage in het individuele scoreoverzicht van hun kind. 5. METHODEGEBONDEN TOETSEN Om de ontwikkeling van alle leerlingen bij ons op school nauwgezet te volgen, maken wij ook gebruik van methodegebonden signaleringslijsten en toetsen. Deze observatielijsten en toetsen sluiten aan op de lesmaterialen en methoden die de leerkracht in de klas gebuikt. 6. HET GEBRUIK VAN TOETSGEGEVENS Werken met toetsen verloopt in fasen: Signaleren Als signaleringslijsten zijn ingevuld en/of toetsen zijn afgenomen, worden de resultaten verwerkt tot leerling- en groepsrapporten. Zo heeft de leerkracht direct zicht op het niveau van de leerlingen en op de groei die zij doormaken. Analyseren Wanneer het niveau of de groei van een leerling of een groep lager is dan verwacht of stagneert, wordt onderzocht wat de mogelijke oorzaak is. Handelen Zorgverbredingsdocument CBS Tabitha schooljaar

8 Naar aanleiding van de uitkomst van de analyse plant de leerkracht het onderwijsaanbod voor de komende periode. Hierbij maakt de leerkracht gebruik van aanwijzingen en suggesties zoals beschreven in de handleiding bij een toets. Evalueren Bij een volgende toetsafname wordt het effect van het handelen geëvalueerd en wordt het onderwijsaanbod bepaald. Vervolgens begint opnieuw de cyclus van het signaleren, analyseren, handelen en evalueren. De toetsscore van een individuele leerling of een groep wordt gebruikt bij het vaststellen van de onderwijsbehoefte van de individuele leerling en de gehele groep per vakgebied. Samen met de observaties van de leerkrachten en informatie vanuit gesprekken worden deze gegevens verwerkt in een groepsplan (bijlage 4). In het schooljaar is gestart met het groepsplan rekenen, dit schooljaar wordt dit verder uitgewerkt,verdiept en verfijnd. Dit schooljaar ( ) maken we op het vakgebied spelling een start met het werken volgens de cyclus handelingsgericht werken. Voor het signaleren, analyseren (diagnosticeren) en handelen (remediëren) gebruiken wij in eerste instantie de observatielijsten, toetsen en handelingssuggesties die de methodes ons aanreiken. Daarnaast gebruiken wij de toetsen en hulpboeken van het leerlingvolgsysteem (LOVS). Aanvullend maken wij gebruik van de remediërende, verrijkende en diagnostische materialen die te vinden zijn in onze orthotheek. Het betreft hier materialen op het gebied van de cognitieve en sociaal-emotionele ontwikkeling. Een volledig overzicht is te vinden in bijlage DE SOCIAAL- EMOTIONELE ONTWIKKELING Wij vinden het belangrijk dat kinderen zich op sociaal- emotioneel gebied goed ontwikkelen. Als school streven wij ernaar een positieve bijdrage te leveren aan deze ontwikkeling door het geven van Kanjertrainingen in elke groep. Op Tabitha zijn alle leerkrachten hiervoor gecertificeerd. Belangrijke uitgangspunten van de Kanjertrainingen zijn: -We vertrouwen elkaar -We helpen elkaar -Niemand speelt de baas -Niemand lacht uit -Niemand doet zielig Voor het in kaart brengen van de sociale vaardigheden van onze kinderen gebruiken wij het Observatiepakket Emotionele Ontwikkeling (OPSEO). 8. HET LEERLING-DOSSIER In het leerling-dossier bewaart Tabitha alle belangrijke informatie van de kinderen. De leerkrachten zijn verantwoordelijk voor het bijhouden van het individuele leerlingdossier. Dit schooljaar ( ) starten wij met het invoeren van leerling-gegevens in een nieuw digitaal systeem; ParnasSys. Zorgverbredingsdocument CBS Tabitha schooljaar

9 In het digitale, individuele leerling-dossier wordt de volgende informatie opgeslagen: Peuterestafette (indien aanwezig) en ontwikkelingslijsten Verslaglegging (3x per jaar) in format leerling-gegeven. Observaties (beschrijvende observatie, Tijdsteekproef, werkhoudingslijst,..) Gespreksverslagen (ouders, IB-er, externe instanties ect.) Intakeverslagen (Probleemverkennende gesprekken) Rapporten Verslaglegging relevante gebeurtenissen (scheiding, overlijden ect.) Verslaglegging onderzoek door een externe organisatie (ONL, OA, BTSW, logopedie,..) Wanneer relevante informatie niet digitaal kan worden opgeslagen, wordt het bewaard in het leerling-dossier. Wanneer een intakegesprek heeft plaatsgevonden wordt de relevante informatie bewaard in het zorgdossier. 9. DE KLASSENMAP In iedere groep wordt een Algemene Klassenmap gehanteerd. In deze map (de papieren versie) worden de volgende documenten bewaard: adressenlijst absentenlijst overzicht groepsverdeling bij absentie leerkracht overzicht groepsconsultatie en groepsplannen en/of individuele plannen toetskalender groep begeleidingsplannen voor o.a. dyslectische kinderen, kinderen met AD(H)D of bijv. kinderen met werkhoudingproblemen. document afspraken zelfstandig werken (groep/bouw) gebruik computerprogramma s (groep/bouw) De algemene digitale documenten zijn te vinden via de groepskaart van Parnassys. handleiding invoeren Citogegevens handleiding rapport routekaarten toetskalender (overzicht alle groepen) Intakeformulier HGW ( PVG) Pestprotocol Takenbeleid leerkrachten Document zelfstandig werken (GIP) Overzicht computerprogramma s (overzicht alle groepen) Noodplan Zorgplan Er wordt zorgvuldig omgegaan met de gegevens in het leerling-dossier. Dit gebeurt volgens de regels die zijn vastgelegd in de Wet op de Privacy. Desgewenst krijgen ouders, in overleg met de intern begeleider, inzage in het dossier van hun kind. Dit gebeurt ten alle tijden op Zorgverbredingsdocument CBS Tabitha schooljaar

10 school. Het dossier mag niet door de ouders mee naar huis worden genomen. Bij het verlaten van de school door bijvoorbeeld verhuizing, wordt het dossier doorgestuurd naar de volgende school, samen met een onderwijskundig rapport. 10. DYSLECTISCHE LEERLINGEN Dyslexie is een ernstige beperking bij het lezen en/of spellen van taal. Kinderen met dyslexie herkennen woorden niet op dezelfde snelheid als hun leeftijdgenootjes. Voor een kind met dyslexie is het moeilijk letters direct als klanken te herkennen. Daardoor is het moeilijk om van die letters één woord te maken en van alle woorden een logische vloeiende zin te maken. Dyslexie kan de schoolprestaties ernstig belemmeren waardoor kinderen met dyslexie op school vaak onder hun niveau presteren. Bij een vroegtijdige diagnose en, indien noodzakelijk behandeling van dyslexie, kunnen kinderen een aanvaardbaar niveau van technisch lezen, spellen en schrijven bereiken. Op Tabitha streven wij dan ook naar een vroegtijdige signalering van lees- en spellingsproblemen. Dit doen wij door twee keer per jaar bij alle kinderen de Drie Minuten toets en AVI toets af te nemen, in de groepen 3,4 en 5. Bij mogelijk dyslectische kinderen nemen wij in de groepen 4 en 5 deze toetsen 4 keer per jaar af. Naar aanleiding van de resultaten van deze toetsen kiezen wij het juiste onderwijsaanbod voor deze leerlingen. Dit onderwijsaanbod is opgenomen in de verschillende aanpakken binnen de methodes Veilig Leren Lezen (groep 3) en Estafette (groep 4 en vanaf volgend schooljaar ook groep 5).In de hogere groepen wordt de methode Ralfi gebruikt voor kinderen die extra oefening en begeleiding nodig hebben bij het lezen. Als blijkt dat de ontwikkeling van een leerling op lees- en/of spellingsgebied, ondanks een effectieve aanpak stagneert, melden wij deze leerling aan voor onderzoek en eventueel extra behandeling voor dyslexie. 11. HOOG- EN MEERBEGAAFDE LEERLINGEN Op Tabitha streven wij ernaar ons onderwijsaanbod zo goed mogelijk af te stemmen op de onderwijsbehoefte van de leerlingen. Wij vinden het dan ook belangrijk om kinderen die meer aankunnen dan de basisstof van een bepaald leerjaar, extra verrijkingstof aan te bieden zodat zij uitgedaagd en gemotiveerd blijven en niet gaan onderpresteren. Begaafde leerlingen worden echter niet altijd herkend, en zelfs vaak onderschat. Om dit te voorkomen gebruiken wij op Tabitha het signalerings- en diagnose instrument SIDI R voor de groepen 1 tot en met 8. Dit instrument helpt ons de hoog- en meerbegaafde leerlingen duidelijk in beeld te krijgen. 12. LEERLINGEN MET EEN ONTWIKKELINGSPERSPECTIEF (OPP) Er zijn leerlingen die op één of meerdere vakken het gemiddelde van het groepsniveau niet halen. Ondanks de intensieve begeleiding en het streven de leerling zo lang mogelijk van de leerstof van de groep te laten profiteren. Aan de hand van methode onafhankelijke toetsen wordt bekeken hoe groot die achterstand is. Eventueel wordt er nader intern onderzoek gedaan. Wanneer de achterstand niet meer in te halen is, dit zal een achterstand van minimaal 1 jaar zijn, kan een onderzoek aangevraagd worden bij Onderwijs Advies. Aan de hand van dit onderzoek kan er besloten worden om de leerling op een eigen leerlijn te plaatsen. Voor deze leerlingen wordt het format Ontwikkelingsperspectief ingevuld (zie bijlage 6) en wordt een plan van aanpak opgesteld. Zorgverbredingsdocument CBS Tabitha schooljaar

11 Met ouders wordt het ontwikkelingsperspectief en het plan van aanpak besproken. De ouders tekenen voor een eigen leerlijn voor hun kind op een of meerdere gebieden. De groepsleerkracht communiceert met de leerling de eigen leerlijn en de consequenties hiervan., kan uiteindelijk toch de keus gemaakt worden om deze leerling op een eigen leerlijn te laten werken. 13. LEERLINGEN MET EEN LEERLINGGEBONDEN FINANCIERING (LGF) De Rugzak is een andere naam voor de Wet op de Leerling-gebonden financiering. Deze wet geeft ouders van een kind met een handicap het recht om die school te kiezen die zij voor hun kind het meest geschikt vinden. In het schooljaar begeleiden wij op Tabitha 6 leerlingen met een leerlinggebonden financiering (LGF). De zorg rondom deze leerlingen wordt gecoördineerd door de remedial teacher van onze school. Om deze leerlingen zo optimaal mogelijk te begeleiden, wordt school ondersteund door ambulant begeleiders vanuit het cluster waaronder de handicap valt. Er zijn vier clusterindicaties: Cluster 1: blinde of slechtziende kinderen (visueel gehandicapte kinderen), mogelijk in combinatie met een andere handicap. Cluster 2: dove kinderen, slechthorende kinderen, kinderen met ernstige spraakmoeilijkheden en kinderen met communicatieve problemen. Cluster 3: kinderen met lichamelijke en/of verstandelijke beperkingen, zeer moeilijk lerende kinderen en langdurig zieke kinderen met een lichamelijke handicap Cluster 4: kinderen met ernstige gedragsproblemen en/of psychiatrische problemen Overzicht leerlingen met een leerling-gebonden financiering schooljaar : Naam Cluster Leerkracht groep Ambulant begeleider Duncan 2 Els Nieuwenhuis 3c Antoinette Janus Trinet van der Peet Keukens Noa de 3 Jolanda Hetem 3b Hella de Mare Pascale Emmer Vries Sophie van Muijen Toon Vervaart Nienke Heijne Makkreel Imaan Sohail 3 Tirza Bosker Edith Boshuizen 5a Hella de Vries 4 Audrey Damen Petra Frich 6c Marga Kramer 3 Ad Verheij 8a Maaike van der Ster 3 Ad Verheij 8a Maaike van der Ster Speciaal basisonderwijsschool 'Van Gilse' school Haarlem ZMLK school De Schelp Haarlem ZMLK school De Schelp Haarlem Prof. Wateringschoo'l Amsterdam Mytylschool De Regenboog Haarlem Mytylschool De Regenboog Haarlem Zorgverbredingsdocument CBS Tabitha schooljaar

12 Tabitha staat in principe open voor leerlingen met een clusterindicatie maar aan de toelating van een dergelijke leerling gaat wel een zorgvuldige toelatingsprocedure vooraf. De procedure tot eventuele toelating van een leerling met een bijzondere handicap wordt gecoördineerd door het zorgteam. Een toelatingsbesluit wordt genomen door de directie in samenspraak met het team. Ouders van kinderen met een clusterindicatie hebben een keuzevrijheid van onderwijs; het recht op keuzevrijheid betekent geen toelatingsrecht tot onze school. Niet alleen de ouders moeten er vertrouwen in hebben dat de school de nodige deskundigheid in huis heeft om het kind op een verantwoorde wijze te begeleiden, ook de school zelf moet ervan overtuigd zijn dat zij in staat is een optimale ontwikkeling van deze leerling te waarborgen met de pedagogische en didactische middelen die binnen haar bereik liggen. 14. DE SCHAKELKLAS Op dit moment hebben we 4 kinderen die van de Schakelklas gebruik maken. Dit zijn kinderen, vanaf groep 3, die uit een ander land komen en korter dan een jaar in Nederland wonen. De Schakelklas biedt deze kinderen extra Nederlands taal-en leesonderwijs in de ochtenden. De middagen gaan zij naar onze ( moeder-) school. 15. EXTRA LEERLINGENZORG BIJ ZIEKTE Ziekte kan ook stagnatie in het leerproces tot gevolg hebben. Sinds 1 augustus 1999 moet volgens de wet iedere school onderwijs aan zieke leerlingen verzorgen. We praten hier over leerlingen die voor langere tijd ziek zijn. Het betreft ook leerlingen die chronisch ziek zijn, zoals leerlingen met reuma, kanker, astma etc. Deze leerlingen kunnen door herhaalde afwezigheid het onderwijs niet regelmatig volgen. De school zal met de ouders overleggen over de te bieden hulp. In overleg kan besloten worden de hulp in te roepen van de consulent onderwijs aan zieke kinderen van de schoolbegeleidingsdienst. Deze kan ondersteuning bieden aan het team, de leerkracht, de leerling en de ouders. Ook bij algemene vragen over ziekte en school kan de consulent geraadpleegd worden. Als blijkt dat de leerling thuis of in het ziekenhuis onderwijs moet krijgen, bekijken school en consulent hoe dat georganiseerd kan worden. Heeft de leerling vaker onderwijs nodig dan de school kan bieden, dan wordt door de consulent een gemotiveerd verzoek bij de gemeente ingediend om gedurende een bepaalde periode een aantal keren per week thuis onderwijs te vergoeden. De schoolarts beslist mee of het onderwijs in het belang van de zieke leerling is. 16. SCHOOLSPECIFIEKE ROUTEKAARTEN EN PROTOCOLLEN Tabitha heeft een aantal schoolspecifieke routekaarten en protocollen opgesteld. Deze routekaarten en protocollen zijn in dit zorgdocument opgenomen als bijlage; Routekaart zorgverbreding HGW (bijlage 1) Protocol doubleren (bijlage 7) Protocol versnellen (bijlage 8) Zorgverbredingsdocument CBS Tabitha schooljaar

13 17. BOVENSCHOOLSE ZORG Op bovenschools niveau maken wij onder andere gebruik van de volgende ondersteuningsmogelijkheden: - Onderwijs Advies (OA) - Schoolmaatschappelijk werk (Altra) - Deskundigen uit de Jeugdhulpverlening (Jeugdzorg) - Ambulante begeleiding Speciaal Basisonderwijs. - Gemeentelijke Gezondheidsdienst (GGD) Ongeveer 4x per jaar hebben de intern begeleiders overleg met het Zorg Advies Team (ZAT). Hierin fungeren OA, ALTRA en de GGD. 18. HET ZORG INDICATIE TEAM (ZIT) Samenstelling van het Zorg Indicatie Team In het Zorg Indicatie Team zijn de volgende scholen/organisaties vertegenwoordigd: -Het Basisonderwijs -Het Speciaal Basisonderwijs -De Gemeentelijke Gezondheidsdienst (GGD) -Onderwijs Advies (OA) -Weer Samen Naar School Cluster REC 4 (WSNS) -Leerplicht (op afroep) Functies van het Zorg Indicatie Team (ZIT) -De beoordelingsfunctie Het Zorg Indicatieteam beoordeelt of een leerling, afkomstig van onze school, toelaatbaar is tot een andere vorm van onderwijs, bijv. Speciaal basisonderwijs, een andere basisschool of een observatieplaats binnen het SBO. -De monitorfunctie Het Zorg Indicatieteam draagt zorg voor de bewaking van de kwaliteit van de zorgverbreding. In samenspraak met het Managementteam bewaken zij samen de zorgverbreding binnen de ontwikkeling van het samenwerkingsverband (SWV). Taken van het Zorg Indicatie Team (ZIT) -Het afgeven van een beschikking voor een Speciaal Basisonderwijsschool. -Het verwijzing naar hulpstructuren in het samenwerkingsverband (o.a. crisisplaatsing). Het ZIT beslist niet over de toelating van een leerling tot een bepaalde school. 19. VERWIJZING NAAR HET SPECIAAL BASIS ONDERWIJS Voortraject Onder een voortraject vallen alle acties die op het niveau van de klas, de school en het samenwerkingsverband plaatsvinden, gericht op het bieden van adequate zorg aan kinderen en Zorgverbredingsdocument CBS Tabitha schooljaar

14 daarmee een verwijzing naar een school voor Speciaal basisonderwijs moet voorkomen. Dit alles in goede samenspraak met de ouders. Lukt het niet om in het voortraject adequate zorg te realiseren, dan is verwijzing naar het Zorg Indicatie Team ( ZIT) op zijn plaats. Aanmelding Zorg Indicatie Team Ondanks alle voorzieningen in het voortraject, lukt het soms niet een kind de juiste begeleiding te geven op de basisschool. Dan moet er een andere oplossing worden gezocht en die ligt soms bij het speciaal basisonderwijs. Aanmelding vindt dan plaats via het Zorg Indicatie Team. Het Onderwijskundig Rapport (OKR) Bij aanmelding bij het ZIT dient het onderwijskundig rapport binnen een maand te worden afgegeven. Tabitha hanteert het model dat is aangereikt door het Procesmanagement Weer Samen Naar School (WSNS,zie bijlage 9). De Interne Begeleiders en de groepsleerkracht dragen samen de zorg voor de invulling van het onderwijskundig rapport. De informatie over de leerling omvat het volgende: - Algemene gegevens van het kind - Omschrijving van het onderwijsprobleem - Reden van aanmelding - Leer- en ontwikkelingsgegevens - Maatregelen intern (schoolniveau); op welke wijze heeft de school het probleem gesignaleerd, welke interne en/of externe hulp heeft plaatsgevonden - Maatregelen extern (binnen het samenwerkingsverband): verslag van de ingeschakelde instanties Acht het Zorg Indicatie Team de leerling toelaatbaar, dan wordt er een beschikking afgegeven voor het speciaal basisonderwijs. Indien een school voor speciaal basisonderwijs niet als meest doeltreffende aanpak wordt gezien, adviseert het ZIT over een mogelijke aanpak in de eigen school of eventueel een andere basisschool of Speciaal Onderwijs school (SO). 20. TERUGPLAATSING VANUIT HET SPECIAAL ONDERWIJS Ondanks alle zorgvuldigheid die in acht wordt genomen bij de plaatsing van leerlingen in het speciaal basisonderwijs, kunnen zich omstandigheden voordoen die terugplaatsing naar het regulier basisonderwijs noodzakelijk maakt. Het kan zijn dat een leerling zich gedurende de plaatsing op een Speciaal Basisonderwijsschool dusdanig ontwikkelt dat de noodzaak van het volgen van Speciaal Basisonderwijs vervalt. In zo n geval neemt de school voor Speciaal Basisonderwijs in eerste instantie contact op met de ouders en bespreekt de mogelijkheden van een eventuele terugplaatsing met de ouders van de betreffende leerling. Naar aanleiding van de uitslag van een dergelijk gesprek, waarbij alle aspecten van de terugplaatsing grondig met de ouders zijn doorgenomen, neemt de directeur van de Speciaal Basisonderwijsschool contact op met het Zorg Indicatie Team (ZIT) en met de ontvangende school. Er volgt een gesprek waarbij het dossier van de terug te plaatsen leerling de basis van het gesprek vormt. De intern begeleider en het team van onze school zijn in het geval van terugplaatsing betrokkenen bij de besluitvorming over terugplaatsing. Wanneer onze school mogelijkheden ziet tot terugplaatsing, vindt er een observatie plaats in de groep waar de betreffende leerling op het Speciaal Basisonderwijsschool geplaatst is. Zorgverbredingsdocument CBS Tabitha schooljaar

15 Na deze observatie volgt de beslissing over de mogelijkheid van plaatsing en wordt er een gesprek georganiseerd tussen de ouders van de betreffende leerling, de directeur en de intern begeleiders van de ontvangende school. De mogelijkheden van terugplaatsing wordt met de ouders besproken en er wordt een afspraak gemaakt om de leerling een dag mee te laten draaien, wanneer de ouders achter de terugplaatsing staan. 21. INSTROOM VANUIT ANDERE SCHOLEN UIT HOOFDDORP De afgelopen schooljaren heeft Tabitha veel te maken gehad met de instroom van leerlingen van omringende scholen in de wijk. Er is beleid gemaakt naar aanleiding van de instroom van deze leerlingen: 1. Ouders komen allereerst op gesprek. Dit gesprek wordt gevoerd met de directie. Ouders worden nogmaals terug verwezen voor een gesprek op hun oude school. 2.Wanneer de ouders voor Tabitha kiezen, wordt contact opgenomen met de school waar de ouders met hun kind vandaan komen. Er volgt een aanvullend onderzoek van het kind door één van de IB-ers. 3. Aan de hand van dit onderzoek en de informatie verkregen van de huidige school nemen de directie en de IB-ers het besluit of het kind bij ons geplaatst kan worden en in welke groep. 4. Dit standpunt wordt meegedeeld aan de ouders waarna de ouders kunnen beslissen of zij akkoord gaan met een overstap van de ene school naar de andere school. Zorgverbredingsdocument CBS Tabitha schooljaar