Workshop: Maximaliseren van stagebegeleiding binnen een context van minimale aanwezigheid op de werkplek.
|
|
- Clara de Backer
- 8 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Expertisenetwerk School of Education Associatie K.U.Leuven Dekenstraat 6, bus 4067 B-3000 Leuven Workshop: Maximaliseren van stagebegeleiding binnen een context van minimale aanwezigheid op de werkplek. (een project door: KHLeuven, KU Leuven, Groep-T en CVO HIK) Verslag van presentatie en werkwijze op de SoE Studiedag Het doel van deze workshop was drieledig: - presenteren van een onderdeel van het te ontwikkelen instrument dat opleidingen toelaat om voor hun context gepaste oplossingen te kiezen die mogelijkheden bieden om stages sterker te begeleiden zonder daarom de aanwezigheid van de begeleider op de stageplek te moeten opvoeren; - nagaan of de zes denkhoeden van De Bono de nodige openheid creëren om zowel naar de risico s als de mogelijkheden van de voorgestelde oplossingsmogelijkheden te kijken; - feedback op format en inhoud van de voorgestelde fiches meenemen. Verloop van de workshop (vier delen): 1. Korte presentatie van projectdoelen om fiches te situeren Het SoE Kernproject: Maximaliseren van stagebegeleiding door minimaliseren van aanwezigheid op de werkvloer zoekt antwoorden op een probleem waar steeds meer opleidingen zich mee geconfronteerd zien: het aantal uren om op stagebezoek te kunnen gaan staat onder druk, en in veel gevallen is het stagebezoek meer een beoordelend dan een begeleidend bezoek. We vervangen in de titel van het project graag de uitdrukking door het minimaliseren van aanwezigheid door in een context van minimale aanwezigheid. Operationele doelen van het project: (1) Inventariseren van bestaande stagepraktijken op basis van literatuurstudie, bevraging van praktijkvoorbeelden bij opleidingen die al enige weg hebben afgelegd in het gericht afwegen van fysieke aanwezigheid op de werkvloer, expertise uit lopende en afgelopen projecten en gesprekken met experten. Deze praktijken geven aan hoe collega s in vergelijkbare schoolcontexten stagebegeleiding aanpakken en daarbij successen behalen. onderzoeksvraag uit deze doelstelling: welke zijn mogelijke interventies/praktische oplossingen om begeleiding van stage kwalitatief vorm te geven binnen een kader van minimale aanwezigheid van de opleider op de stageplaats?
2 (2) Ontwikkelen van een analysekader gekristalliseerd uit bovenstaande inventarisatie en literatuurstudie van waaruit bestaande praktijken geanalyseerd kunnen worden. Op die manier krijgen we zicht op de visie achter de bestaande praktijken, maar vooral inzicht in het proces dat tot de specifieke praktijk heeft geleid, inclusief de succesfactoren en valkuilen, de middelen, de randvoorwaarden (implicaties voor studenten, lectoren en werkveld) en resultaten ervan. Het analysekader bestaat uit verschillende dimensies (doelgroep, beoogde competenties bij de betrokken actoren, rolverdeling werkveld-opleiding, visie op leren en begeleiding, inzet van middelen, communicatieprocessen ) die in weegbare indicatoren (vb sterk aanwezig, beperkt aanwezig) zijn geoperationaliseerd. Door een stagepraktijkvoorbeeld vanuit dit kader te benaderen, verkrijgen we een profiel dat handvaten biedt om de stagebegeleiding te optimaliseren. onderzoeksvraag uit deze doelstelling: welke zijn kwaliteitscriteria voor stage en stagebegeleiding (uit literatuur en praktijkvoorbeelden)? (3) Door bestaande goede praktijkvoorbeelden te toetsen aan het analysekader, verkrijgen we een zicht op de huidige kwalitatieve stand van zaken. Het analysekader helpt doordachte keuzes te maken t.a.v. de relevante dimensies en indicatoren voor het vooropgestelde doel. Het analysekader kan zo verder ontwikkeld worden tot een werkbaar analyse-instrument. Dit analyse-instrument kan dan ingezet worden om de praktijken uit doelstelling 1 in kaart te brengen en te profileren. onderzoeksvraag uit deze doelstelling: hoe kan het analysekader verder ontwikkeld worden tot instrument waarmee de verschillende dimensies omgezet worden naar weegbare indicatoren. en waarmee bestaande praktijkvoorbeelden kunnen gescreend worden. (4) Ontwikkelen van minstens drie transferabele scenario s vanuit het analysekader en instrument. De scenario s bestaan uit fundamentele elementen van stageopbouw, vormgeving en begeleiding die de opleidingen in staat stellen om gefundeerde keuzes te maken bij het doelmatig inzetten van een beperkte fysieke aanwezigheid op de werkplek tijdens stagebegeleiding in combinatie met het maximaliseren van de stagebegeleiding en de leeropbrengst voor studenten. Deze scenario s zijn afgetoetst aan de expertengroep die bestaat uit onafhankelijke academici, lectoren, studenten en werkvelddeskundigen. onderzoeksvraag uit deze doelstelling: Welke contexten lenen zich om vernieuwende scenario s rond te bouwen? Welke vorm moeten die scenario s krijgen om bruikbare en transfereerbare oplossingen te bieden voor ervaren problemen en beperkingen in stagebegeleiding. (5) Formuleren van beleidsadviezen voor School of Education, instellingen en opleidingen. onderzoeksvraag uit deze doelstelling: Welke adviezen kunnen we op basis van onze bevindingen formuleren voor School of Education en lerarenopleidingen in eerste instantie. Welke adviezen kunnen dienen voor een ruimere groep van instellingen die stage als leerweg in hun curriculum hebben ingebouwd? 2. Uiteenzetting rond 6 denkhoeden van De Bono Verschillende eerdere presentaties van elementen uit het project botsten al regelmatig op stevig wat weerstand. We geloven dat een groot deel van die weerstand voortkomt uit een terechte bekommernis om een gedegen begeleiding bij stage. We zij er van overtuigd dat de kritische opmerkingen die spontaan geopperd worden bij het
3 voorstellen van oplossingsmogelijkheden een aanmerkelijke meerwaarde kunnen vormen voor de mogelijke implementatie ervan. Daarom willen we er terdege rekening mee houden. Werken met de 6 denkhoeden biedt daarvoor een realistische invalshoek. De Bono geeft aan dat de argument-tegenargument methode die in veel Westerse vergadermethoden de bovenhand heeft, vaak het volledige denkproces in de weg zit dat zou moeten plaatsvinden om tot goede suggesties of probleemoplossingen te komen. Dat volledige denkproces omvat kritisch denken, intuïte en gevoelsmatig denken, positief denken, objectief informatie verzamelen, creatief denken en meta-cognitief denken. Zijn voorstel is om alle deelnemers tegelijk gebruik te laten maken van één denkwijze, om dan samen over te schakelen naar een volgende denkwijze en op die manier de hele regenboog van denkwijzen aan bod te laten komen alvorens een beslissing te maken. De Bono spreekt hier van parallel denken. Alhoewel het omslachtig klinkt, komt men op deze wijze vaak makkelijker en sneller tot gedeelde en gedragen besluiten. Om het hele proces visueel te ondersteunen en makkelijker bespreekbaar te maken, stopt De Bono de verschillende denkwijzen onder hoeden met een verschillende kleur. Bedoeling is om door de verschillende denkwijzen een plaats te geven in het proces een zo volledig mogelijk beeld te krijgen van de keuzes die voor ons liggen. De witte hoed: Alle feiten op een rijtje: Welke info hebben we? Welke info ontbreekt? Feit Interpretatie Feit --- veronderstelling Mindful taalgebruik: meestal, vaak, soms, Opinies achterwege laten (die komen aan bod bij de zwarte en gele hoed) De rode hoed: Niet wat denk je, WEL wat voel je? Gevoelens Intuïtie Intellectueel aanvoelen Geen verantwoording Niet passen Waarden aan de basis De zwarte hoed: Voorzichtig, behoedzaam en kritisch Waar zitten de risico s? Hoe groot zijn die? Welke obstakels presenteren zich? Wat klopt niet? Altijd logisch De positieve kracht van negatief denken Geen overgebruik De Bono geeft aan dat de witte, rode en zwarte hoed denkprocessen voorstellen die we vanuit onze evolutie van nature hebben meegekregen. Of we het nu willen of niet, ze zullen op bepaalde momenten naar boven komen en hun plaats vragen. Als we ze bewust meenemen in ons denken, kunnen we ze een plaats geven en blijven ze niet constant op minder gepaste momenten weer boven komen. De volgende drie denkwijzen vragen vaak een bewuste inspanning: kijken naar mogelijkheden terwijl het je op het eerste zicht niets zegt, zoeken naar creatieve oplossingen of aanvullingen en blijven doorzoeken als de meest voor de hand liggende dingen al aan bod gekomen zijn, je eigen denken of dat van de groep sturen en bijsturen.
4 De gele hoed: Hoopvol denken Waar zitten de kansen? En hoe groot is de kans? Waar zitten de voordelen? Kiezen voor positieve invalshoek Bewust zoeken naar mogelijkheden Mogelijkheden construeren De groene hoed: Creatief denken We zouden kunnen Laat ons bijkomende alternatieven zoeken En nu out of the box Welke aanpassingen bij deze idee En als nu eens niet Kansen in fouten zien t Mag zot zijn Blijven zoeken De blauwe hoed: Denken over denken Welke denkstappen zetten we best? Welke hoed hebben we nu nodig? Blijft het gesprek onder de gekozen hoed? Metacognitie op niveau van denken sturen en bijsturen De blauwe hoed blijft gedurende het hele proces naast de andere hoeden functioneren. Meestal heeft één groepslid de blauwe hoed voortdurend op om het verloop van het denkproces te bewaken. Ieder groepslid heeft ook de mogelijkheid om onder de blauwe hoed het proces terug in goede banen te leiden (zitten we nog onder de afgesproken hoed? Is het misschien niet verstandig om nu de rode hoed even boven te halen?). 3. Werken met de 6 denkhoeden om fiches uit het analyse-instrument grondig te bekijken In het werkmoment bespraken verschillende groepjes één van 3 fiches die oplossingen aandragen voor het beter begeleiden van stage zonder noodzakelijk meer stagebezoeken te moeten inlassen. Je vindt deze fiches achter het verslag in bijlage 1, 2 en 3. Asynchrone kristische vriendschappen met ondersteunend tekstmateriaal (bijlage 1) Digitale videobespreking binnen een leergemeenschap (bijlage 2) E-flectie: ondersteund reflecterend leren via een weblog (bijlage 3) De afgesproken volgorde in de bespreking was: 1. Rood (max 1 ) 2. Zwart (5 ) 3. Geel (5 ) 4. Wit (5 ) 5. Groen (10 à 15 ) 6. Wit (5 ) 7. Rood (max 1 )
5 Starten met de rode hoed om de gevoelens die sowieso naar boven komen even neer te schrijven. Op die manier kunnen die ook even aan de kant worden gezet om de andere hoeden te kunnen opzetten. Gevoelens worden niet verantwoord. Ze hebben recht van bestaan zonder dat daar een verantwoording voor nodig is. Normaal gezien zou je bij het bespreken van een voorstel tot vernieuwing of implementatie meteen na de rode hoed een witte hoed fase inbouwen waarin even opgelijst wordt welke info er is over stagesysteem, begeleiding zoals ze nu loopt, Omdat de deelnemers in de workshop van verschillende opleidingen met uiteenlopende stagesystemen kwamen, kregen ze wel de raad om hun eigen stagesysteem goed in het achterhoofd te houden, er was echter geen tijd om die informatie met de groep uit te wisselen. Het is goed om de zwarte hoed vóór de gele aan bod te laten komen. Op die manier heeft alle weerstand zijn spreekkans gehad voor er verder wordt gedacht. De kritiek zit dan niet in de weg van de mogelijkheden en alternatieven. 4. Kort plenum Bij het plenum bleek dat waar de eerste rode hoed bij de fiches naast vooral negatieve gevoelens opriep: zweverig, onhaalbaar, over the top, tijdsintensief, onnodig, weinig positieve gevoelens boven bracht. Bij de vraag wie bij het eind van de denkoefening nog dezelfde gevoelens uitte bij de rode hoed, bleek dat dat voor 22 van de 24 deelnemers niet meer het geval was. Dat wil niet zeggen dat de hoofden helemaal gekeerd waren, wel dat veel deelnemers de mogelijkheden van de oplossingen wel zagen mits enige aanpassing, of voor een bepaalde doelgroep of stage, of ook nog als mogelijke vorm van differentiatie voor verschillende groepen studenten. Door de kritische bemerkingen bij de start ernstig te nemen en ze mee te nemen in de verdere uitwerking van het verhaal, kregen deelnemers de mogelijkheid om de gegeven fiches te bekijken vanuit verschillende perspectieven. Het is precies die beweging die mogelijk maakt dat het gevoel dat je bij een gegeven voorstel krijgt kan veranderen door de bespreking. Waar de doorsnee vergadering of bespreking vanuit de argumentatie vaak leidt tot zich verder vastzetten op zijn standpunt, helpt parallel denken om verschillende standpunten in te nemen en pas dan een beslissing te maken. Bemerkingen bij de fiches draaiden voornamelijk rond het voorzien van good practices bij de fiches, de vraag naar linken die vakterminologie uit de wereld van reflectief leren en pedagogie verduidelijken, de vraag of het werk dat studenten leveren binnen deze alternatieve vormen van begeleiden al dan niet beoordeeld moet worden. Voor ons maakt de workshop duidelijk dat parallel denken de mogelijkheid biedt om kritieken ernstig te nemen en net daardoor tot gedragen vernieuwende oplossingen te komen. De opmerkingen ivm de fiches geven ons de kans deze nog sterker uit te werken voor ze een plaats krijgen in het analyse-instrument. Nog drie opmerkingen voor wie met de denkhoeden aan de slag wil: Verschillende denkprocessen vragen om een verschillende opeenvolging van de hoeden. De volgorde die in deze oefening werd gebruikt sluit aan bij zoeken naar verbeteringsinitiatieven.
6 Ook al lijkt de zwarte hoed vaak roet in de boter te gooien, het is volgens De Bono wel de belangrijkste hoed: the black hat is the most valuable of all the hats and certainly the most used. Using the black hat means being careful and cautious. The black hat points out difficulties, danger and potential problems. With the black hat you avoid danger to yourself, to others and to the community. It is under the black hat that you point out possible dangers. It prevents mistakes, excesses and nonsenses. (De Bono, 2009, p. xii) De Bono verwittigt ook nog tegen onjuist gebruik van de denkhoeden: When people tell me they have been using the Six Hats method, I often ask how they have been using it, and discover that sometimes they have been using it incorrectly. In a meeting, someone has been chosen as the black hat thinker, someone else as the white hat thinker, and so on. The people then keep those roles for the whole meeting. That is almost exactly the opposite of how the system should be used. The whole point of parallel thinking is that the experience and intelligence of everyone should be used in each direction. (De Bono, 2009, p. 6) Op die manier wordt optimaal gebruik gemaakt van ieders ervaring en intelligentie. Uitblinken doe je door in elke richting zo goed mogelijk mee te denken en als iedereen zich daarvoor inzet, krijg je een zo volledig mogelijk beeld van de wegenkaart waarbinnen je een weg moet kiezen. Bronnen: Boulton, H. & Hramiak, A. (2012) E-flection: the development of reflective communities of learning for trainee teachers through the use of shared online web logs. In Reflective Practice, Vol.13, No.4, August 2012, De Bono, E. (2009) Six Thinking Hats. London, Penguin Books. Rhine, S. & Bryant, J. (2007) Enhancing pre-service teachers reflective practice with digital video-based dialogue. In Reflective Practice, Vol.8, No.3, August 207, Rocco, S. (2010) Making reflection public: using interactive online discussion board to enhance student learning. In Reflective Practice, Vol.11, No. 3, July 2010, Verslag: Hilde Stroobants, KHLeuven
7 Bijlage 1 Kritische vriendschappen via asynchroon discussieforum met scaffolding door ondersteunende achtergrondliteratuur Brontekst: Rocco, S. (2010) Making reflection public: using interactive online discussion board to enhance student learning. In Reflective Practice, Vol.11, No. 3, July 2010, Doelen: - studenten betrekken op relatie theorie en praktijk, - studenten betrekken op mekaars leerproces; creëren van kritische vriendschappen of leergemeenschappen, - studenten brengen tot meer diepgaand leren en onderbouwd reflecteren. Werkwijze: - Maatregelen vooraf: Leg uit wat kritische vriendschappen zijn en hoe deze bijdragen tot het leerproces van beide partners in de kritische vriendschap. Geef een paar voorbeelden die duidelijk maken welke feedback wel, en welke minder zal bijdragen tot dat leerproces. Zorg dat studenten en opleiders goed op de hoogte zijn van richtlijnen en gebruiksmogelijkheden van het gebruikte discussieforum. Laat het een eerste keer uitproberen voor het tijdens de stage gebruikt moet worden. Maak zeker ook afspraken over privacy (zowel in het omgaan met gegevens vanuit de stageschool als in de communicatie met anderen over de kritische vriendschap). - Uitvoering: Studenten nemen een selectie uit ondersteunend tekstmateriaal door met oog op beoogde of meegemaakte stage-ervaringen. Vb: tijdens een stage met oog op gelijke kansenonderwijs kiest de student twee teksten uit een ruimer aanbod waarin verschillende thema s die bij de stage aansluiten aan bod komen. De student reflecteert daarna vanuit zijn eigen ervaringen en vanuit de gelezen theoretische achtergrond op zijn eigen aanpak, op het gedrag van kinderen in de klas, op de schoolcultuur, en schrijft dit uit. Reflecties worden geschreven naar een kritische vriend en op het discussieforum geplaatst. In het samenstellen van koppels van kritische vrienden is het belangrijk studenten niet te laten kiezen voor iemand uit eigen vriendengroep. In bestaande vriendschapsrelaties heeft het communicatiepatroon zich immers al gevestigd. In veel gevallen komen studenten in kritische vriendschappen met vertrouwde partners niet tot het kritisch aspect dat zo belangrijk is voor de professionele groei. Het is aan te raden koppels samen te brengen die nog niet vertrouwd zijn met mekaar. Kritische vrienden reageren binnen een afgesproken (korte) tijd op mekaars posts. Wil je dit ook beoordelen? Laat studenten dan na het raadplegen van de kritische vriend een eindreflectie schrijven waarin ze theorie koppelen aan ervaringen uit de praktijk. Beoordeel op een zinvolle koppeling van theorie en praktijk. Beoordeel eventueel ook (eventueel na een paar runs) de kwaliteit van de feedback in de kritische vriendschappen. - Verantwoording van werkwijze:
8 Achtergrondteksten dienen als scaffolding door theoretische achtergronden te koppelen aan het leren uit praktijkervaring. Dit komt het diepgaand leren ten goede. Keuze laten in te lezen achtergrondteksten biedt mogelijkheden tot differentiatie in interesse (verschillende onderwerpen), leestempo (langere en kortere teksten) en moeilijkheidsgraad. Daarnaast biedt de mogelijkheid om te kiezen kansen om theorie zo goed mogelijk te laten aansluiten bij werkelijk ervaren kritische gebeurtenissen of issues. Dat laatste zou motivatie ten goede komen. Reageren binnen korte tijd houdt de dialoog op gang en geeft gevoel van presence of betrokkenheid op leerproces van de student. Het gebruik van deze tool vraagt: Voldoende en gevarieerd ondersteunend tekstmateriaal dat een reële keuze van teksten mogelijk maakt. Duidelijkheid rond wat van schrijfsels verwacht wordt. Tellen spelling en grammatica mee? Dan zal de kwaliteit en omvang van reflecties er waarschijnlijk bij inboeten. Duidelijkheid rond wat kritische vriendschappen inhouden, zowel voor opleiders als voor studenten. Overwogen samenstelling van koppels (gevestigde relaties hebben al een gevestigde vorm van communiceren: kritische vriendschappen worden dan moeilijker bereikt) Ethisch omgaan met privacy van deelnemers en stagescholen. Bruikbaar in situaties: - waar studenten de theoretische basis voor hun praktijk (of voor nieuwe aspecten van de praktijk) nog moeten leggen, - waar we studenten willen aanzetten tot gegrond en diepgaand reflecteren, - waar de mentor of opleider niet in de gelegenheid zijn om tijdens de stage theoretische achtergrond te verschaffen die aansluit bij de beleefde ervaringen van de student. Kan zinvol gecombineerd met digitale bespreking van videofragmenten.
9 Bijlage 2 Digitale bespreking van videofragmenten in een leergemeenschap Brontekst: Rhine, S. & Bryant, J. (2007) Enhancing pre-service teachers reflective practice with digital video-based dialogue. In Reflective Practice, Vol.8, No.3, August 207, Doelen: - studenten brengen tot diepgaand en authentiek reflecteren, - studenten betrekken op mekaars leerproces; creëren van leergemeenschappen, - studenten, vanuit de vergelijking van verschillende aanpakken, brengen tot meer overwogen keuzes in hun praktijk. Werkwijze: - Maatregelen vooraf: Zorg dat het digitaal platform voldoende downloadruimte voorziet om het beeldmateriaal van de beoogde groep studenten toe te laten. Las een of meer workshops in waarin je studenten de nodige tips en oefening geeft in het opnemen van video tijdens lesactiviteiten, het selecteren en opslaan van een stukje video, het posten van beeldmateriaal op het gekozen digitaal platform en in het reageren op het beeldmateriaal van medestudenten. Ook opleiders moeten goed op de hoogte zijn over hoe ze feedback kunnen posten. Leg uit wat een leergemeenschap is en hoe deze bijdraagt tot het leerproces van alle partners in die gemeenschap. Geef een paar voorbeelden die duidelijk maken welke feedback wel, en welke minder zal bijdragen tot dat leerproces. Maak zeker ook afspraken over privacy (zowel in het omgaan met gegevens vanuit de stageschool als het gebruik van het beeldmateriaal en in de communicatie met anderen over wat aan bod komt in de leergemeenschap). - Uitvoering: Studenten nemen één keer per week 1 lesuur/periode op. Ze nemen de video door en selecteren een segment van 2 tot 4 minuten voor bespreking met medestudenten. Fragmenten kunnen gekozen worden op basis van vooraf vastgelegde aandachtspunten voor de groep, of voor specifieke studenten. (vb: kies een fragment waarin je de MISC-kwaliteiten goed/nog niet optimaal inzet, waarin je lange termijndoelen goed herkenbaar zijn, waarin je echt/nog niet voldoende expressief uit de hoek komt). Ze kunnen ook gekozen worden vanuit een leervraag van de student. Die leervraag kan al voor de opname vastliggen. (vb: Lukt de aanpak die ik heb gekozen om mijn klasmanagement te versterken in deze klas? Waar ligt de aanzet van de onrust tijdens mijn onthaal s morgens? Bevestig ik kinderen voldoende tijdens het werk? Bevoordeel ik jongens in mijn manier van lesgeven? Geef ik leerlingen de nodige ruimte om voor zichzelf te denken? ) De leervraag kan ook ontstaan vanuit het bekijken van de video-opname. (vb: Hier was ik echt boos, maar je ziet het niet aan me. Is dat nu positief of negatief? Ik merk dat ik steeds dezelfde vijf kinderen aan het woord laat. Hoe komt dat? Ik ben heel erg overtuigd van het belang van opbouwende feedback, maar ik blijk die erg weinig te geven. Ben ik nog teveel met mezelf bezig?)
10 De student post het gekozen fragment samen met een korte beschrijving van de context en de leervragen die bij hem leven betreffende het beeldmateriaal of wat daar direct mee gelinkt is. Binnen de week reageren de medestudenten uit de leergroep op het geposte beeldmateriaal en de bijhorende vragen. - Wil je dit ook beoordelen? Keuze van en verwerking van leervragen die groei in eigen functioneren stimuleren. Kwaliteit van feedback en dialoog: onderbouwd met theorie / ervaring /? - Verantwoording van werkwijze: Het van buitenaf kijken naar zijn eigen handelen helpt de student om de dingen die tijdens de uitvoering vanzelfsprekend lijken opnieuw te bekijken, de incongruenties te ontdekken en op die manier dieper te reflecteren op eigen praktijk. Daarnaast vergroot ook de kans dat reflecteren-in-actie optreedt: door jezelf een paar keer bezig te zien en dat te herbekijken vanuit vragen bij die praktijk, is de kans groter dat je tijdens het uitvoeren van de praktijk elementen herkent die reflectie op gang zetten. Zo kan het gebruik van video-opnames ook het testen-in-actie stimuleren: geselecteerde oplossingen worden uitgeprobeerd, aan de hand van de video kan de student dan kijken wat lukt / niet lukt / beter lukt. Dit moedigt een onderzoekende houding van de aankomende leerkracht aan. Verder helpt het terugblikken en kijken naar eigen praktijk ook om kritische incidenten te definiëren, alternatieve oplossingsmogelijkheden te genereren, oplossingen te selecteren en die uit te proberen in actie. De warme feedback die studenten mekaar vaak geven vormt een tegengewicht voor de aangevoelde overdaad aan kritische feedback van opleiders en mentoren. Keuze laten in selectie van een fragment biedt volgende voordelen: - veiligheid in reflectie: student kan desgewenst een sterker fragment kiezen. Het maken van een keuze houdt sowieso al enige reflectie in. Zelfs wie alleen zijn sterke kanten laat zien, is hier verplicht om na te denken welke onderdelen het sterkst zijn en op die manier criteria vast te leggen om die sterkte te bepalen, - fragmenten kunnen aansluiten bij leervragen die bij de student leven. Op die manier verhogen we weer de kans op diepgaand leren en verhoogde motivatie, - vraag om selectie helpt bij identificeren van opvallende aspecten en het toespitsen op een issue (ik zoek een goed Nederlands woord) Korte fragmenten bieden volgende voordelen: - aandacht voor micro-communicatie wordt mogelijk, - feedback door verschillende studenten op verschillende fragmenten blijft praktisch haalbaar, - uitnodiging tot meer gefocust en herhaald kijken. De verschillende perspectieven die vanuit de peer-feedback aan bod komen, leiden tot nieuwe inzichten. Als studenten ook gestimuleerd worden om redenen te voorzien voor die verschillende perspectieven, is de kans op gefundeerde kennisconstructie groter. Het gebruik van deze tool vraagt:
11 Voldoende beschikbaarheid van digitale camera s, vlotte toegang tot internet en digitaal platform, voldoende opslagcapaciteit. Een degelijke voorbereiding van studenten en opleiders in het gebruik van camera en platform (zie boven). Voldoende vertrouwdheid of achtergrond rond begeleiden via online besprekingen. Duidelijkheid rond wat leergemeenschappen inhouden, zowel voor opleiders als voor studenten. Een veilige sfeer in de groep studenten die feedback zal geven op mekaars praktijk. Ethisch omgaan met privacy van deelnemers en stagescholen. Heldere afspraken met de stageschool over mogelijkheid van opnemen en wat er met de opnames wel en niet gebeurt. Deze afspraken worden liefst in een contract vastgelegd waarbij stageschool, student en opleiding tekenen voor akkoord. In de meeste gevallen heeft de stageschool bij opnames waarbij kinderen of jongeren betrokken zijn ook de toestemming van de ouders nodig. Bruikbaar in situaties: - waar we studenten willen aanzetten tot diepgaand reflecteren en tot reflectiein-actie, - waar we studenten willen aanzetten tot coöperatief leren, - waar de mentor of opleider niet in de gelegenheid zijn om tijdens de stage aan elke student de nodige feedback te geven die aansluit bij de beleefde ervaringen en vragen van de student. Kan zinvol gecombineerd met asynchroon discussieforum met scaffolding vanuit ondersteunende achtergrondliteratuur
12 Bjilage 3 E-flectie: gedeelde weblogs (blogs) voor de ontwikkeling van leergemeenschappen Brontekst: Boulton, H. & Hramiak, A. (2012) E-flection: the development of reflective communities of learning for trainee teachers through the use of shared online web logs. In Reflective Practice, Vol.13, No.4, August 2012, Doelen: Praktijkleren van studenten ondersteunen door - studenten aan te zetten tot diepgaand en authentiek reflecteren, - studenten te brengen tot coöperatief leren, - studenten te betrekken op mekaars leerproces; creëren van leergemeenschappen. Werkwijze: - Maatregelen vooraf: Las de nodige workshops in waarin je studenten de nodige tips en oefening geeft in het vormgeven van een eigen blog en in het reageren op de blogs van medestudenten. Zorg dat ook betrokken opleiders de nodige vaardigheden onder de knie hebben om te schrijven in een eigen blog en die van anderen. Leg uit wat een leergemeenschap is en hoe deze bijdraagt tot het leerproces van alle partners in die gemeenschap. Geef opleiders de nodige basisprincipes van e-coaching mee. Bouw eventueel de mogelijkheid in om in de aanvangsfase met z n tweeën te begeleiden. Geef met een paar goed gekozen voorbeelden weer hoe de blog kan bijdragen tot leren van mekaar, tot dieper reflecteren en tot een verbetering of beter verstaan van de eigen praktijk. Zorg voor basisveiligheid door blogs alleen toegankelijk te maken voor betrokken medestudenten en opleider. Geef studenten de kans om zelf te beslissen welke delen wel en niet door de medestudenten bekeken kunnen worden. De opleider heeft toegang nodig tot het individuele deel en het gemeenschappelijk deel. Maak zeker ook afspraken over privacy (zowel in het omgaan met gegevens vanuit de stageschool en in de communicatie met anderen over wat aan bod komt in de leergemeenschap). - Uitvoering: Studenten schrijven in hun blogs hun persoonlijke reflecties op hun ervaringen in en met het werkveld en op hun professionele ontwikkeling. Die reflecties kunnen te maken hebben met het zoeken naar oplossingen voor doorgemaakte ervaringen of met hoe studenten zich als persoon en professional ontwikkelen. Medestudenten reageren binnen een afgesproken korte periode op de geposte reflecties. De opleider is één van de groepsleden en post regelmatig en binnen een korte tijdspanne ook zijn reacties. Studenten moeten voelen dat hun werk in de blog betekenis heeft. Snelle (online) reacties van de opleider ondersteunen het gevoel van aanwezigheid of betrokkenheid op het leerproces van de opleider.
13 Om deze aanpak nog sterker te maken, kan de opleider een eigen blog ter inzage bieden aan studenten. De blog van de opleider kan zichtbaar gemaakt worden in de blog van de student. De opleider kan in eigen blog interessante literatuur aanbieden, vertellen over eigen ervaringen en leerproces, - Wil je dit ook beoordelen? Kijk naar kwaliteit van reflecties, linken met aangeboden literatuur en achtergronden, kwaliteit van ondersteuning van medestudenten. - Verantwoording van werkwijze: Meer frequente bloggers blijken een hoger niveau van kritische zin te tonen en hanteren een meer reflectieve stijl. Het is wellicht makkelijker om op een hoger niveau te reflecteren als je gelijkaardige niveaus van reflecties op de blogs van medestudenten kan lezen. De Zone van Naaste Ontwikkeling wordt door de mogelijkheid tot vergelijking van verschillende soorten reflecties meer benaderd. Relatief snelle reacties op schrijfsels ondersteunen het gevoel van gemeenschap en aanwezigheid. Asynchrone uitwisselingen bieden de kans om even na te denken alvorens te reageren en daardoor ook de mogelijkheid om tot meer diepgaande uitwisselingen van ideeën te komen. Het gebruik van deze tool vraagt: Studenten die de nodige basiskaders al verworven hebben. Een blogsysteem waar delen wel en niet ontsloten kunnen worden voor groepsgenoten. Een degelijke voorbereiding van studenten en opleiders in het gebruik van blogs (zie boven). Voldoende vertrouwdheid van de opleider met principes van online begeleiding. Duidelijkheid rond wat leergemeenschappen inhouden, zowel voor opleiders als voor studenten. Een veilige sfeer in de groep studenten die feedback zal geven op mekaars praktijk. Ethisch omgaan met privacy van deelnemers en stagescholen. Bruikbaar in situaties: - waar we studenten willen aanzetten tot diepgaand reflecteren, - waar we studenten willen aanzetten tot coöperatief leren, - waar de mentor of opleider niet in de gelegenheid zijn om tijdens de stage aan elke student de nodige feedback te geven die aansluit bij de beleefde ervaringen en vragen van de student, - waar studenten binnen een context van lange stages met erg verschillende leervragen zitten (bv LIO-contexten, buitenlandstages, stages bij afstandsleren) - waar studenten begeleiding nodig hebben in onderzoekswerk door binnen praktijksituaties. Kan zinvol gecombineerd met actieonderzoek binnen lange stages of werkplekleren.
14
Digitale bespreking van videofragmenten in een leergemeenschap (Fiche 4 leergemeenschappen)
Digitale bespreking van videofragmenten in een leergemeenschap (Fiche 4 leergemeenschappen) In het kort Studenten/cursisten gaan binnen kleine virtuele leergemeenschappen (Fiche 4 leergemeenschappen) reflecterend-onderzoekend
Nadere informatieSchool of Education kernproject. Maximaliseren van stagebegeleiding in contexten met minimale fysieke aanwezigheid op de stagescholen
School of Education kernproject Maximaliseren van stagebegeleiding in contexten met minimale fysieke aanwezigheid op de stagescholen SoE studiedag, dd. 04-10-2013 Betrokken bij stagebegeleiding in lerarenopleiding?
Nadere informatieOPZET VAN HET PROJECT
Expertisenetwerk School of Education Associatie KU Leuven Dekenstraat 6, bus 4067 B-3000 Leuven KERNPROJECT STAGE MAXIMALISEREN VAN STAGEBEGELEIDING BINNEN EEN CONTEXT VAN MINIMALE FYSIEKE AANWEZIGHEID
Nadere informatieTools voor stagebegeleiding met beperkte aanwezigheid op de werkvloer vanuit Reflective Practice
Bijlage 4 Tools voor stagebegeleiding met beperkte aanwezigheid op de werkvloer vanuit Reflective Practice (Interessante voorbeelden uit de literatuur) Boulton, H. & Hramiak, A. (2012) E-flection: the
Nadere informatieLeer Opdrachten ontwerpen voor Blended Learning
Leer Opdrachten ontwerpen voor Blended Learning Helder &Wijzer Mijn opdrachten In een kort, blended programma In het kort Voor wie docenten/trainers die blended opdrachten willen leren ontwerpen en ontwikkelen
Nadere informatieInhoud. Inleiding 9. 5 Planning 83 5.1 Leerdoelen en persoonlijke doelen 84 5.2 Het ontwerpen van het leerproces 87 5.3 Planning in de tijd 89
Inhoud Inleiding 9 1 Zelfsturend leren 13 1.1 Zelfsturing 13 1.2 Leren 16 1.3 Leeractiviteiten 19 1.4 Sturingsactiviteiten 22 1.5 Aspecten van zelfsturing 25 1.6 Leerproces vastleggen 30 2 Oriëntatie op
Nadere informatie10/05/2012. Project evalueren studenten in het UZA. Hoe is dit gegroeid?? Wat is de achtergrond en het doel van evalueren
Project evalueren studenten in het UZA Nancy Van Genechten Katrien Van den Sande Yvonne Gilissen Werkgroep mentoren en Hogescholen Hoe is dit gegroeid?? Mentorendag 2010 Hoe verder na vraag Mentoren hadden
Nadere informatieWetenschap & Technologie Ontwerpend leren. Ada van Dalen
Wetenschap & Technologie Ontwerpend leren Ada van Dalen Wat is W&T? W&T is je eigen leven W&T: geen vak maar een benadering De commissie wil onderstrepen dat wetenschap en technologie in haar ogen géén
Nadere informatieBegaafde leerlingen komen er vanzelf... Implementatie van een verandering van de pedagogische beroepspraktijk op basis van praktijkgericht onderzoek.
Begaafde leerlingen komen er vanzelf... toch? Implementatie van een verandering van de pedagogische beroepspraktijk op basis van praktijkgericht onderzoek. Teambijeenkomsten Anneke Gielis Begaafde leerlingen
Nadere informatiePendelen tussen stagepraktijk en opleiding
artikel Zone Pendelen tussen stagepraktijk en opleiding Op de pabo van de Hogeschool van Amsterdam bestaat sinds 2009 de mogelijkheid voor studenten om een OGOspecialisatie te volgen. Het idee achter het
Nadere informatieStudenten en leerkrachten leren praktijkgericht onderzoek doen. Anje Ros, Lector Leren & Innoveren Anja van Wanrooij, Basisschool Het Mozaïek
Studenten en leerkrachten leren praktijkgericht onderzoek doen Anje Ros, Lector Leren & Innoveren Anja van Wanrooij, Basisschool Het Mozaïek Tijdschema Inleiding Anje (15 minuten) Praktijk casus Anja (10
Nadere informatiepagina 1 van 6 Afdruk Voorbeeld Enquête. Enquête Groep Referentie Unit/Locatie Aantal vragen 30 WPL '13-'14 Voorbeeld Instelling (HAN Instituut voor Leraar en School) 1. In welke variant volg je je opleiding?
Nadere informatieMeerwaarde voor onderwijs. De Pijlers en de Plus van FLOT
Meerwaarde voor onderwijs De Pijlers en de Plus van FLOT De vijf Pijlers: Cruciale factoren voor goed leraarschap Wat maakt een leraar tot een goede leraar? Het antwoord op deze vraag is niet objectief
Nadere informatieHoofdstuk 1. Hoe vind ik mijn weg in de map 'Leerzorg'? Handleiding
Hoofdstuk Hoe vind ik mijn weg in de map 'Leerzorg'? Handleiding 5 . Hoe vind ik mijn weg in de map Leerzorg - Handleiding HOE BEGIN JE ER AAN? Kennis maken met de map Werk bij voorkeur in een team: leerkrachten,
Nadere informatieMAGDA? REGELS OP SCHOOL EN DE WERKVLOER. Magda op school? Inhoud. Doelgroep. Vakgebied. materialen. Doelen STERKE SCHAKELS
MAGDA? REGELS OP SCHOOL EN DE WERKVLOER Jongeren krijgen op school, op de werkplek, in de klas met allerlei regels en afspraken te maken. Zijn de afspraken en regels duidelijk genoeg voor hen? Wat vinden
Nadere informatieActieonderzoek voor diepgaand leren en kwaliteitsvol onderwijs. Hilde Stroobants KHLeuven
Actieonderzoek voor diepgaand leren en kwaliteitsvol onderwijs Hilde Stroobants KHLeuven Een cyclisch onderzoeksproces voor doorgedreven probleemoplossen met het oog op verandering Centraal doel: verandering
Nadere informatieSpel: Wat heb ik geleerd dit jaar?
Spel: Wat heb ik geleerd dit jaar? Inleiding Traditioneel staat de decembermaand in het teken van jaaroverzichten en top 100 of top 2000 lijstjes. Allemaal bedoeld om terug te kijken op het afgelopen jaar.
Nadere informatieLeerling Gezel Meester Feedback. Zet in een kortcyclisch proces creatieve ideeën, specificaties en concepten om tot werkende prototypes
Naam: Saskia Arends Datum: 16-09-2016 Realisatiekracht Beginner Kan nog geen ideeën snel omzetten tot prototypes Zet ideeën om tot werkende prototypes Zet in een kort cyclisch proces ideeën om tot werkende
Nadere informatiePijnpunten PBS. W i n d e s h e i m z e t k e n n i s i n w e r k i n g
Pijnpunten PBS Programma Welkom en voorstellen Pijnpunten SWPBS - Pijnpunten kort toelichten - World café: pijnpunten verkennen - Plenair inventariseren Wettelijk kader SWPBS Pedagogische kwaliteit van
Nadere informatieFood for Soul Change & development
Food for Soul Change & development 03.2017 De denkhoeden van de Bono Je bewust zijn van je mentale instelling helpt in het structureren van je denken. Verschillende hoeden met ieder hun eigen manier van
Nadere informatieMentorenvorming 2 BaKO 22 oktober 2018
Mentorenvorming 2 BaKO 22 oktober 2018 Bouwstenen praktijk Verkenningsdagen: (bijna) wekelijks, meestal donderdagen experimenteren, uitproberen, observeren, participeren, verantwoorden, Actieve stage:
Nadere informatieScriptie over Personal Branding en Netwerking
Scriptie over Personal Branding en Netwerking 1e versie - 16 november 2012 Jana Vandromme Promotor: Hannelore Van Den Abeele 1. Inhoudstafel 1. Inhoudstafel 2. Onderzoeksvragen 2.1 Onderzoeksvraag 1 2.2
Nadere informatieSTAGES IN ARBEIDS- EN ORGANISATIEPSYCHOLOGIE: FEEDBACKINSTRUMENT
STAGES IN ARBEIDS- EN ORGANISATIEPSYCHOLOGIE: FEEDBACKINSTRUMENT Naam stagiair(e):... Stageplaats (+ adres):...... Tussentijdse evaluatie Eindevaluatie Stageperiode:... Datum:.. /.. / 20.. Stagementor:...
Nadere informatie1 Lees het handelingsformulier van deze vaardigheid en noteer vragen en opmerkingen. Bespreek deze met medestudenten of je docent.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 Opdrachtformulier Feedback geven
Nadere informatieSamenwerking over lerarenopleidingen heen:
Samenwerking over lerarenopleidingen heen: Hoe aspirant-leraren voorbereiden op inclusief lesgeven? Debbie De Neve, Ellen Vandervieren Overzicht Context Doel van het inclusietraject Verloop van het inclusietraject
Nadere informatietalentstimuleren.nl CREATIEF DENKEN Ik kom met originele oplossingen en bedenk vernieuwende ideeën
Ik kom met originele oplossingen en bedenk vernieuwende ideeën Ik let op (onopvallende) details en voeg details toe aan eerdere ideeën Ik zie meerdere denkrichtingen en verander flexibel van denkrichting
Nadere informatieDE BAAN OP! Een interessant bedrijf kiezen. Inhoud. Doelgroep. Vakgebied. Materialen. Doelen STERKE SCHAKELS
DE BAAN OP! De jongeren organiseren zelf één of meerdere bedrijfsbezoeken. Ze verzamelen informatie over verschillende bedrijven en op basis hiervan kiezen ze met de hele klas het meest interessante bedrijf
Nadere informatieCompetentieprofiel Praktijkdocent Duaal Leren
Competentieprofiel Praktijkdocent Duaal Leren COMPETENTIE: Competenties vertellen wat iemand allemaal moet kunnen om een beroep of een functie goed te kunnen uitoefenen. Het competentieprofiel van de mentor
Nadere informatieMBO-HBO DOORSTROOMASSESSMENT
MBO-HBO DOORSTROOMASSESSMENT Jij en het hbo. een succesvolle combinatie? 1 UNIEKE KANS Jij en het hbo..een succesvolle combinatie? Unieke kans..test jezelf voor het hbo! Krijg zicht op jezelf Ontdek je
Nadere informatieIn de praktijk (en later in projectgroepen) leer je op een andere manier dan op school.
Handleiding leerverslag. Inleiding In de praktijk (en later in projectgroepen) leer je op een andere manier dan op school. Binnen de HBO-V opleiding neemt bovengenoemde vorm van leren veel tijd in beslag
Nadere informatie31/08/2015 WERKPLEKLEREN BRUGOPLEIDING. Karen Vansteenkiste WERKPLEKLEREN. Definitie Werkvorm in de brugopleiding Voordelen Kenmerken Voorbeeld
WERKPLEKLEREN BRUGOPLEIDING Karen Vansteenkiste WERKPLEKLEREN Definitie Werkvorm in de brugopleiding Voordelen Kenmerken Voorbeeld 1 Wat is werkplekleren? Werkpleklerenstaat voor leren op en via de leeromgeving
Nadere informatieWorkshop voorbereiden Authentieke instructiemodel
Workshop voorbereiden Authentieke instructiemodel Workshop voorbereiden Uitleg Start De workshop start met een echte, herkenbare en uitdagende situatie. (v.b. het is een probleem, een prestatie, het heeft
Nadere informatieDoel van deze presentatie is
Doel van deze presentatie is Oplossingsgericht? Sjoemelen? Evaluatie van de praktische oefening. Verbetersuggesties qua oplossingsgerichtheid (niet met betrekking tot de inhoud van de gebruikte materialen)
Nadere informatieExcursie en bedrijfsbezoek
WAT? Een excursie of een bedrijfsbezoek is een werkvorm die de link legt tussen wat behandeld wordt in de leslokalen en een realistische context. Het gaat om leren uit eerste hand ervaring. Denken en doen
Nadere informatieReflectiegesprekken met kinderen
Reflectiegesprekken met kinderen Hierbij een samenvatting van allerlei soorten vragen die je kunt stellen bij het voeren van (reflectie)gesprekken met kinderen. 1. Van gesloten vragen naar open vragen
Nadere informatie4 Testen en optimaliseren
Alle wegwijzers in de fase: 4 Testen en optimaliseren 4.1 Je ontwerp testen bij de doelgroep (74) 4.2 Je ontwerp voorleggen aan een expert (75) 4.3 Je ontwerp voorleggen aan de opdrachtgever (76) 4.4 Je
Nadere informatieZelfreflectie meetinstrument Ondernemende houding studenten Z&W
Zelfreflectie meetinstrument Ondernemende houding studenten Z&W 1 Naam student: Studentnummer: Datum: Naam leercoach: Inleiding Voor jou ligt het meetinstrument ondernemende houding. Met dit meetinstrument
Nadere informatieIntervisie Wat is het? Wanneer kun je het gebruiken?
Intervisie Wat is het? Intervisie is een manier om met collega's of vakgenoten te leren van vragen en problemen uit de dagelijkse werkpraktijk. Tijdens de bijeenkomst brengen deelnemers vraagstukken in,
Nadere informatieSPEELWIJZE LEIDERSCHAPSSPEL
SPEELWIJZE LEIDERSCHAPSSPEL Bij werken, zowel betaald als vrijwillig, hoort leiding krijgen of leiding geven. De vraag wat effectief leiderschap is houdt dan ook veel mensen bezig. De meningen hierover
Nadere informatieHet weblog als instrument voor reflectie op leren en handelen: Een verkennende studie binnen de eerste- en tweedegraads lerarenopleiding 1
Weblogs 1 Het weblog als instrument voor reflectie op leren en handelen: Een verkennende studie binnen de eerste- en tweedegraads lerarenopleiding 1 Iwan Wopereis Open Universiteit Nederland Peter Sloep
Nadere informatieOPLEIDING tot MBO- VERPLEEGKUNDIGE. Ondersteuningsmagazijn. Beroepstaak E Beginner
OPLEIDING tot MBO- VERPLEEGKUNDIGE Ondersteuningsmagazijn Beroepstaak E Beginner Albeda college Branche gezondheidszorg Kwalificatieniveau 4 Crebo 95 Versie: Juli 2013 Fase: beginner Naam deelnemer:. 2
Nadere informatieBreidt netwerk min of meer bij toeval uit. Verneemt bij bedrijven wensen voor nieuwe
Accountmanager Accountmanager onderhoudt relaties met bedrijven en organisaties met het doel voor praktijkleren binnen te halen. Hij kan nagaan welke bedrijven hebben, doet voorstellen voor bij bedrijven
Nadere informatieHoe kan je breed en permanent evalueren?
Ronde 2 Martien Berben & Marleen Colpin Centrum voor Taal en Onderwijs - K.U.Leuven Contact: Martien.berben@arts.kuleuven.be Marleen.colpin@arts.kuleuven.be Hoe kan je breed en permanent evalueren? De
Nadere informatieHandleiding sectoronderzoek V4 2014-2015
Handleiding sectoronderzoek V4 2014-2015 1 Inhoudsopgave 1 Inleiding 2 2 Het kompas 3 2.1 Aanleiding 3 2.2 Betekenis 3 2.3 Doelen 3 2.4 Definitie van sectoronderzoek gereed 4 2.5 Waarde 4 2.6 Kompas 5
Nadere informatiePortfolio voor medewerkers Natuurlijk leren Parels ontstaan door schuring
Portfolio voor medewerkers Natuurlijk leren Parels ontstaan door schuring Authentiek leiderschap Pedagogische tact Ruimte geven Hoge verwachtingen Authentiek contact! Ik heb zelfvertrouwen. Ik heb hoge
Nadere informatieOntwikkellijn 1: Ik zorg ervoor dat ik aan het werk ga en blijf!
Ontwikkellijn 1: Ik zorg ervoor dat ik aan het werk ga en blijf! Het gaat erom dat je laat merken dat jij zélf verantwoordelijk bent voor het leren: jij kiest de opdrachten, workshops en klussen zélf,
Nadere informatieInhoud: Opdracht 1 pagina 2 Opdracht 2 pagina 3 Opdracht 3 pagina 4 Opdracht 4 pagina 5 Opdracht 5 pagina 6
Leerwerkplan leerjaar 2 2007 2008 Handtekening instituutbegeleider Naam student : Erik Postema Student nummer : 1006851 Klas : DLO2 metaal Opmerkingen werkplekbegeleider Opmerkingen en eindoordeel instituutbegeleider
Nadere informatieOnderhandelen over onderwijsvernieuwing
Onderhandelen over onderwijsvernieuwing Velon-congres, Breda, 19 maart 2019 Rob Moggré, r.moggre@ipabo.nl Ronald Keijzer, r.keijzer@ipabo.nl https://kenniscentrum.ipabo.nl Hogeschool ipabo We zoomen in
Nadere informatieActieonderzoek als aanzet tot doorgaande professionalisering
Actieonderzoek als aanzet tot doorgaande professionalisering In het kort Actieonderzoek wordt sinds enkele decennia in toenemende mate gewaardeerd als instrument voor professionalisering van leerkrachten
Nadere informatieNT2-docent, man/vrouw met missie
NT2docent, man/vrouw met missie Resultaten van de bevraging bij NT2docenten Door Lies Houben, CTOmedewerker Brede evaluatie, differentiatie, behoeftegericht werken, De NT2docent wordt geconfronteerd met
Nadere informatieSituationele Tools in de context van Maatwerkbedrijven
Situationele Tools in de context van Maatwerkbedrijven Deze QR-code brengt u naar een Youtube afspeellijst met de getoonde filmpjes. U kunt in de digitale versie van dit document ook hier klikken om naar
Nadere informatieActieonderzoek als stimulans voor een positieve leesattitude bij studenten uit de lerarenopleiding (HBO)
Actieonderzoek als stimulans voor een positieve leesattitude bij studenten uit de lerarenopleiding (HBO) Deeviet Caelen Inge Landuyt Magda Mommaerts Iris Vansteelandt 1 Actieonderzoek als stimulans 1 Situering
Nadere informatieOntdek de Bibliotheek. Ontdek de Bibliotheek. Ontdek de Bibliotheek
Ontdek de Bibliotheek Ontdek de Bibliotheek Ontdek de Bibliotheek Welkom in de bibliotheek. Je gaat op ontdekking in de bibliotheek. Hierbij doe je een onderzoek naar verschillende soorten media; zoals
Nadere informatieVoor de paboopleider. Werkvorm 9: voor de opleider (1) Reageren op discriminatie
Werkvorm 9: voor de opleider (1) Hoe kun je reageren op discriminatie op school? Iedereen in het onderwijs krijgt er vroeg of laat mee te maken: vooroordelen en discriminatie. Het is zaak om hier goed
Nadere informatieOnderhandelen en afspraken maken
OPDRACHTFORMULIER Onderhandelen en afspraken maken Naam student: Datum: 1 Lees het handelingsformulier van deze vaardigheid en noteer vragen en opmerkingen. Bespreek deze met medestudenten of je docent.
Nadere informatieHET CONCEPT WAT JE SCHRIJFT BEN JE ZELF
HET CONCEPT WAT JE SCHRIJFT BEN JE ZELF Inleiding Het boek Wat je schrijft ben je zelf (WJSBJZ) is een werkboek. Het bestaat uit 33 levensvragen met bijbehorende opdracht. Bij elke vraag is er schrijfruimte
Nadere informatieSport en Gezondheid Hoe fit ben ik? Inleiding
Inleiding Dat bewegen gezond is, dat weten we. Maar wat is gezonde beweging voor je? Hoeveel beweging heb je nodig? Om antwoord te krijgen op deze vragen en te ontdekken hoe fit je bent, is er de Fitkit.
Nadere informatieJannetta van Campenhout-Timmer, school opleider, is het gezicht van het Samen Opleiden voor de locatie Harderwijk-A van Landstede.
Jannetta van Campenhout-Timmer, school opleider, is het gezicht van het Samen Opleiden voor de locatie Harderwijk-A van Landstede. 34 Intervisiebijeenkomsten op de stageschool Werken en verwerken op de
Nadere informatieThermometer leerkrachthandelen
Thermometer leerkrachthandelen Leerlijnen en ontwikkelingslijn voor leerkrachten van WSKO 1 Inleiding Leerkracht zijn is een dynamisch en complex vak. Mensen die leerkracht zijn en binnen onze organisatie
Nadere informatieProfielwerkstukplus HAVO
Profielwerkstukplus HAVO Inleiding Aan het eind van je schoolloopbaan laat je zien dat je klaar bent voor je vervolgopleiding. Het profielwerkstukplus (PWS+) is daar één van de middelen voor. Je maakt,
Nadere informatieHet authentieke portfolio als instrument in het zelfsturend leren van professionals
1 Het authentieke portfolio als instrument in het zelfsturend leren van professionals Next Learning, 22 april 2015 Michael Bots, Kenniscenter de Kempel 2 Voordat we beginnen.. Wat verstaan we onder een
Nadere informatie1. Eigenaarschap zelfstandigheid verantwoordelijkheid ondernemendheid zelfsturing en zelfregulatie
Persoonlijke ontwikkeling en socialisatie analyseren / plannen / creëren / representeren van jezelf (LOCO) 1. Eigenaarschap zelfstandigheid verantwoordelijkheid ondernemendheid zelfsturing en zelfregulatie
Nadere informatieLeerjaar 3: Lesopbouw en suggesties (incl. bewijzenblad) voor leerroute A
Leerjaar 3: Lesopbouw en suggesties (incl. bewijzenblad) voor leerroute A Thema 12: Het vinden van werk Praktijkkern c: Kiezen en solliciteren naar passende stageplek Thema Praktijkkern 12. Het vinden
Nadere informatieStudenten handleiding Competentie Ontwikkel Moment
Studenten handleiding Competentie Ontwikkel Moment MBO en HBO studenten 3 de en 4 de jaars, HBO studenten verkorte opleiding en cursisten vervolgopleidingen Jeroen Bosch Ziekenhuis 1 Juni 2014, Jeroen
Nadere informatieInleiding - Aanleiding
Expert : Sofie VANDONINCK, KU Leuven Verslag : Sarah TRAEN, Studente Communicatiewetenschappen UGent Inleiding - Aanleiding Sofie Vandoninck voerde tijdens haar doctoraat onderzoek naar weerbaarheidsopbouw
Nadere informatieAnalytisch denken Het oplossen van problemen door vragen te ontleden in kleinere delen, verbanden leggen en logische conclusies trekken.
Creatief denken Het flexibel kunnen inspelen op nieuwe omstandigheden. Associëren, brainstormen en het bedenken van nieuwe originele dingen en originele oplossingen voor problemen. Analytisch denken Het
Nadere informatieBijlage 2-9. Richtlijnen voor de prestatie
Bijlage 2-9 Richtlijnen voor de prestatie Inleiding Tijdens de stage leveren studenten in feite voortdurend prestaties. Ze doen dingen die (nog) geen dagelijkse routine zijn, waar wilskracht en overtuiging
Nadere informatieMorele leerprocessen in Communities of Practice. Onderzoekslijn 3
Morele leerprocessen in Communities of Practice Onderzoekslijn 3 Onderzoekslijn 3 ProSense Versterking van het bewustzijn van leerkrachten van hun moreel- pedagogisch handelen 1. Welk type ontwikkeling
Nadere informatiede huidige generatie jongeren leest minder dan vroeger (Heesters e.a. 2007)
Uitdagingen voor de literatuurdidactiek in de lerarenopleiding de huidige generatie jongeren leest minder dan vroeger (Heesters e.a. 2007) 1 Vlaanderen (2011) OIVO: 60% van de jongeren (10-17 jaar) leest
Nadere informatieRONDE 1: INBREKEN IN DE KLAS Didactische praktijken ter ondersteuning van gelijke onderwijskansen in het SECUNDAIR ONDERWIJS
CONFERENTIE STEUNPUNT GOK: De lat hoog voor iedereen!, Leuven 18 september STROOM KRACHTIGE LEEROMGEVINGEN RONDE 1: INBREKEN IN DE KLAS Didactische praktijken ter ondersteuning van gelijke onderwijskansen
Nadere informatieKOL bijeenkomst 3 12-13
KOL bijeenkomst 3 12-13 Terugblik: H1:demotoets uitwisselen Bijeenkomst 2 leerstijlen (slb) Wat heb je afgelopen stagedagen gezien/gedaan dat te maken heeft met leren? Aanvullen spin leren: Mijn leren
Nadere informatieWerkplan vakverdieping kunstvakken
Werkplan vakverdieping kunstvakken 2012-2013 algemene gegevens Naam: Klas: Nanda ten Have VR3C Gekozen vakverdieping: Beeldend onderwijs Persoonlijke leerdoel gekoppeld aan de vakcompetenties of gericht
Nadere informatieDe zes denkhoeden van Edward de Bono. Een wereldberoemde techniek om creatief en lateraal te denken
De zes denkhoeden van Edward de Bono Een wereldberoemde techniek om creatief en lateraal te denken Index 1.0 De zes hoeden techniek van de Bono 2.0 Meerwaarde van de zes hoeden techniek 3.0 Voordelen van
Nadere informatieBIJLAGE 5: ANALYSESCHEMA
BIJLAGE 5: ANALYSESCHEMA In dit analyse-instrument vind je de criteria voor kwalitatieve stagebegeleiding, geordend in vier grote categorieën: visie op stages en kwaliteitszorg (wat willen we?), deskundigheid
Nadere informatieLeerjaar 4: Lesopbouw en suggesties (incl. bewijzenblad) voor leerroute A
Leerjaar 4: Lesopbouw en suggesties (incl. bewijzenblad) voor leerroute A Thema 12: Het vinden van werk c: Kiezen en solliciteren naar passende stageplek Thema 1 Introles De leerling oriënteert zich op
Nadere informatieVersterking in de zoektocht?
Contact: bram@co-searching.be In oktober 2016 rondden we onze online bevraging bij (ex-)deelnemers af. In deze bevraging gingen we na hoe zij de workshops van Co-Searching hebben ervaren. 37 deelnemers
Nadere informatieLeerjaar 3: Lesopbouw en suggesties (incl. bewijzenblad) voor leerroute A Thema 1: Communiceren en sociaal contact onderhouden
Leerjaar 3: Lesopbouw en suggesties (incl. bewijzenblad) voor leerroute A Thema 1: : Thema 1 1. Introductieles De leerling vertelt waarom het belangrijk is om goed te presenteren. Arbeidsvoorbereidend
Nadere informatieMethoden van het Wetenschappelijk Onderzoek: Deel II Vertaling pagina 83 97
Wanneer gebruiken we kwalitatieve interviews? Kwalitatief interview = mogelijke methode om gegevens te verzamelen voor een reeks soorten van kwalitatief onderzoek Kwalitatief interview versus natuurlijk
Nadere informatieFlyer Intervisie. Intervisie is vooral taakgericht en resultaatgericht werken met collega s ter optimalisering van de werkzaamheden van alledag.
Flyer - Intervisie Wat is intervisie? Intervisie is vooral taakgericht en resultaatgericht werken met collega s ter optimalisering van de werkzaamheden van alledag. De volgende omschrijving van intervisie
Nadere informatieBijlage 8.7: Voorbeeldopdrachten bij de uitgangspunten van HGW
Bijlage 8.7: Voorbeeldopdrachten bij de uitgangspunten van HGW Deze bijlage bevat voorbeelden van opdrachten bij de zeven uitgangspunten van HGW. Bij elke opdracht staat aangegeven welke informatie uit
Nadere informatieSW-B-K1-W2 (C) Maakt een plan van aanpak. Oefenopdracht C Niveau 4 Crebo: Cohort: Geldig vanaf
SW-B-K1-W2 (C) Maakt een plan van aanpak Oefenopdracht C Niveau 4 Crebo: 23185 Cohort: Geldig vanaf 01-08-2015 Colofon * Daar waar hij staat, wordt ook zij bedoeld en omgekeerd. * Waar cliënt staat, kan
Nadere informatieEEN BEETJE NEUROWETENSCHAP. 19/03/2015 UDL-inspiratiedag 1
EEN BEETJE NEUROWETENSCHAP 19/03/2015 UDL-inspiratiedag 1 3 GEINTEGREERDE NETWERKEN Het affectieve netwerk Het herkenningsnetwerk Het strategisch netwerk 19/03/2015 UDL-inspiratiedag 2 DE UDL-RICHTLIJNEN:
Nadere informatieTRAINING COMMUNICATIE VAARDIGHEDEN DOOR SASKIA KETTELERIJ & GEORGIOS LAZAKIS
TRAINING COMMUNICATIE VAARDIGHEDEN DOOR SASKIA KETTELERIJ & GEORGIOS LAZAKIS 31/10/ 13 INTRODUCTIE Welkom! Vandaag gaan we gezamenlijk ervaringen delen over de vorige bijeenkomst. Jullie hebben in groepjes
Nadere informatieOpleiders in de school: Els Hagebeuk elshagebeuk@de-gouw.nl Sjef Langedijk sjeflangedijk@de-gouw.nl. Begeleiden van pabostudenten
Opleiders in de school: Els Hagebeuk elshagebeuk@de-gouw.nl Sjef Langedijk sjeflangedijk@de-gouw.nl Begeleiden van pabostudenten Dit stuk geeft je handvatten bij de begeleiding van een pabostudent. Als
Nadere informatieFianne Konings en Marjo Berendsen over Culturele instellingen en een doorlopende leerlijn cultuuronderwijs door Jacolien de Nooij
Fianne Konings en Marjo Berendsen over Culturele instellingen en een doorlopende leerlijn cultuuronderwijs door Jacolien de Nooij De publicatie van Fianne Konings, Culturele instellingen en een doorlopende
Nadere informatieFeedback conceptvisie BEWEGEN & SPORT
Feedback conceptvisie BEWEGEN & SPORT Reactieformulier Curriculum.nu visie Negen ontwikkelteams, leraren en schoolleiders werken aan de actualisatie van het curriculum voor alle leerlingen in het primair
Nadere informatieDEEL 2: Leerdoelenoverzicht (groep 3-4)
Excellente gespreksvoering met excellente leerlingen DEEL 2: Leerdoelenoverzicht (groep 3-4) Deze uitgave maakt onderdeel uit van het product Excellente gespreksvoering met excellente leerlingen. Dit product
Nadere informatieOnderzoeksopdracht Crossmedialab. Titel Blended Learning & Crossmedia
Onderzoeksopdracht Crossmedialab Titel Blended Learning & Crossmedia Probleemomgeving De Faculteit Communicatie & Journalistiek (FCJ) van de Hogeschool Utrecht (HU) profileert zich als een instituut waar
Nadere informatiespoorzoeken en wegwijzen
spoorzoeken en wegwijzen OVERZICHT OPLEIDINGEN OPBRENGSTGERICHT LEIDERSCHAP Opbrengstgericht leiderschap Opbrengstgericht werken en opbrengstgericht leiderschap zijn termen die de afgelopen jaren veelvuldig
Nadere informatieWerkplekboek. Kinderbegeleider duaal Baby s en peuters (0-3 jaar)
Werkplekboek Kinderbegeleider duaal Baby s en peuters (0-3 jaar) Personalia Naam Klas Schooljaar Periode Organisatie Adres Afdeling Kinderbegeleider duaal Trajectbegeleider Leraar beroepsspecifieke vakken
Nadere informatieOnline leefwereld. Ontdekken wie je bent. Wat doet havo 4 leerling online? 01-04-16. De sociale online leefwereld van de havo 4 leerling
Online leefwereld De sociale online leefwereld van de havo 4 leerling Evelyn Verburgh Mediacoach Studiemiddag Facta Betere studieresultaten in havo 4 31 maart 2016 Aantrekkingskracht Ertoe doen Contacten
Nadere informatieSPEELWIJZE WERKPLEZIER SPEL - Bladzijde 1 / 11
SPEELWIJZE WERKPLEZIER SPEL - Bladzijde 1 / 11 SPEELWIJZE Werkplezier Spel Heb je plezier in je werk? Dat is een vraag die regelmatig wordt gesteld. Is je antwoord ja, dan is de kunst dit zo te houden.
Nadere informatie12. Kennisbenutting door onderzoek
12. Kennisbenutting door onderzoek Kennisbenutting door onderzoek: Hoe zorg ik dat mijn onderzoek wordt gebruikt? Anje Ros Lector Leren en Innoveren, Fontys Wie ben ik Lector FHKE Leren & Innoveren AOS
Nadere informatieGRAAG STELLEN WIJ ONS AAN U VOOR
GRAAG STELLEN WIJ ONS AAN U VOOR Altijd al gezocht naar een trainingsconcept voor uw medewerkers waar je meteen van zegt: GewoonDoen! Nu is deze kans eindelijk aanwezig en wel voor een deelnameprijs van
Nadere informatieEindverslag projectgroep assessmentvormen in een competentiegerichte lerarenopleiding. 1. Doel van het project en samenstelling van het projectteam
Expertisenetwerk School of Education Associatie K.U.Leuven Dekenstraat 6, bus 4067 B-3000 Leuven Eindverslag projectgroep assessmentvormen in een competentiegerichte lerarenopleiding 1. Doel van het project
Nadere informatieAppendix A Checklist voor visible learning inside *
Appendix A Checklist voor visible learning inside * * Op www.bazalt.nl/lerenzichtbaarmaken kunt u dit formulier downloaden en vervolgens printen. Het is belangrijk dat de medewerkers van de school deze
Nadere informatieIk-Wijzer Ik ben wie ik ben
Ik ben wie ik ben Naam: Johan Vosbergen Inhoudsopgave Inleiding... 3 De uitslag van Johan Vosbergen... 7 Toelichting aandachtspunten en leerdoelen... 8 Tot slot... 9 Pagina 2 van 9 Inleiding Hallo Johan,
Nadere informatie