Actieonderzoek als aanzet tot doorgaande professionalisering
|
|
- Gabriël Timo Segers
- 8 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Actieonderzoek als aanzet tot doorgaande professionalisering In het kort Actieonderzoek wordt sinds enkele decennia in toenemende mate gewaardeerd als instrument voor professionalisering van leerkrachten en is ook geschikt om aankomende leerkrachten hun eigen praktijkleren in handen te laten nemen. Actieonderzoek is letterlijk actie (onderwijsverandering) en onderzoek (kennisontwikkeling over onderwijs) (Ponte, 2013). Ponte (2007) omschrijft actieonderzoek binnen onderwijs als een geheel van activiteiten van docenten die via onderzoek reflecteren op hun eigen handelen en de situatie waarin dat handelen plaatsvindt en op basis van de zo verkregen inzichten systematisch hun handelen of de situatie waarin dat handelen plaatsvindt, proberen te verbeteren. De term docent in deze omschrijving mag je vertalen naar leraar, leerkracht, verstrekker van onderwijs op verschillende mogelijke onderwijsniveaus. Binnen de context van stages in de lerarenopleiding wordt actieonderzoek eerder in beperkte vorm toegepast en de effectieve uitwerking ervan blijft soms beperkt omwille van de beschikbare tijd die binnen een stages voorhanden is. Doelen - studenten/cursisten raken betrokken op de relatie theorie en praktijk, - studenten/cursisten leren onderzoek uitvoeren in eigen praktijk, - studenten/cursisten communiceren en rapporteren over leerervaringen in eigen praktijk, - studenten/cursisten komen tot meer diepgaand leren en onderbouwd reflecteren - studenten/cursisten ondervinden hoe actieonderzoek een isntrument kan zijn dat hen een stem geeft in de invulling van hun (toekomstig) beroep en in de toekomst daarvan (Campbell, 2004). Kort samengevat: bij actieonderzoek verander je om te onderzoeken en je onderzoekt om te veranderen (Ponte, 2013). Werkwijze Voorbereiding Bepaal vooraf wat het doel van de opleiding is in het inschakelen van actieonderzoek als een leerinstrument: Je kan actieonderzoek inschakelen als een instrument om studenten/cursisten aan te zetten om eigen werkpunten diepgaand aan te pakken. In dat geval is het belangrijk dat ze vanuit reflecties op vorige stages al een duidelijk inzicht hebben ontwikkeld over werkpunten die ze zouden kunnen aanpakken. Je kan actieonderzoek ook inzetten als een instrument om studenten/cursisten te leren onderzoek uit te voeren. Het is dan aan de student om een
2 onderzoeksonderwerp te kiezen op basis van knelpunten die zich op de stageplaats voordoen of interesses die ze zelf koesteren en via onderzoek in de praktijk willen brengen. Een derde invalshoek is actieonderzoek koppelen aan leerinhouden waarvan je het belangrijk vindt dat studenten/cursisten ze ook onderzoekend/reflecterend in de praktijk brengen. Deze invalshoek is bijvoorbeeld geschikt voor inhouden waar studenten/cursisten vanuit eigen bekommernissen nog niet helemaal aan toe zijn, maar waar ze door de onderzoeksopdracht in de stagepraktijk wel uitgenodigd worden om ze noodzakelijkerwijs mee op te nemen in hun bekommernissen (Stroobants, 2011). Bepaal ook vooraf welke onderzoeksvaardigheden je nog zal moeten opnemen in het studiepakket en welke je als verworven mag beschouwen. Naarmate studenten/cursisten binnen andere opleidingsonderdelen of voorgaande stages al onderzoeksvaardigheden hebben opgedaan, zal minder aandacht naar dit aspect moeten gaan. Maak afspraken met het werkveld over de onderwerpen waarrond de stagiair onderzoek mag doen binnen eigen lessen of binnen de school. Dat kan door onderwerpen vooraf door te geven en scholen te laten aanduiden wat ze zelf interessant vinden. Dat kan ook door studenten/cursisten de opdracht rond het actieonderzoek al te geven voor ze op zoek gaan naar een stageschool, zodat alle betrokkenen meteen ook weten dat het actieonderzoek een deel van de stageopdracht is. Een andere mogelijkheid is scholen zelf onderwerpen voor actieonderzoek te laten voorstellen. In de huidige context is dat laatste vaak nog moeilijk omdat de aandacht voor de leerkracht als onderzoeker relatief recent is en mentoren in het werkveld vaak nog weinig ervaring hebben met deze competentie. We gaan er vanuit dat naarmate de opleidingen deze competentie sterker gaan ontwikkelen in hun opleidingspakket, (toekomstige) mentoren ook meer bekwaam zullen zijn om geschikte onderwerpen aan te reiken en eventueel zelfs het onderzoeksproces zelf mee te begeleiden. Verwittig studenten/cursisten dat onderzoek binnen de complexe processen van leren en onderwijzen zelden ordelijk en eenduidig is. Het is vaak ingewikkeld en enigszins rommelig, en het blijft regelmatig zonder daadwerkelijke conclusies. Actieonderzoek lost zeker niet alle problemen van het klasgebeuren op. Het verstrekt wel inzichten, roept nieuwe vragen op en versterkt het gevoel zelf invloed te kunnen uitoefenen op de situatie. Maak met student/cursist en mentoren zeker afspraken over: - privacy (in het omgaan met gegevens vanuit de stageschool), - deadlines (wordt gewerkt met tussendeadlines voor verschillende stadia van het onderzoek, of is er één einddeadline. Afhankelijk van de ervaring die studenten/cursisten al hebben met het uitvoeren van onderzoek zal dit verschillen), - de begeleiding die studenten/cursisten mogen verwachten vanuit de opleiding: ligt die vooral in het vlak van onderzoek uitvoeren, werken aan werkpunt of inhoud,? - de begeleiding die van de mentor wordt verwacht: kritische vriendschap, helpen in observeren, turven,? - beoordelingscriteria: wat weegt door: het onderwijzen, het onderzoeksproces, het onderzoeksrapport,... Uitvoering Leg uit wat het proces van actieonderzoek inhoudt en waarin het gelijkenissen en verschillen vertoont met andere vormen van onderzoek waarmee studenten/cursisten al vertrouwd zijn. Daarvoor is het werk van Ponte (2002) zeer gebruiksvriendelijk, zowel
3 voor de begeleidende opleider als voor de uitvoerende student/cursist. Het boek is voldoende toegankelijk voor toekomstige leerkrachten en biedt een aantal goed doordachte en toch eenvoudige formats of topickaarten die het onderzoekend handelen van de student/cursist kunnen ondersteunen. Het basisstramien dat Ponte voorstelt om uit te vertrekken is Het activiteitenplan dat de verschillende stappen in een actieonderzoek weergeeft. Algemeen idee (uitgangspunt) Bijstelling Verkenning Algemeen plan Bijstelling Verbeteracties Casestudy/rapportering Figuur 1: Het activiteitenplan uit Ponte, P. (2002), p. 98 Indien studenten/cursisten al wat ervaring hebben met het uitoefenen van kritische vriendschappen, kunnen deze ingeschakeld worden om verschillende fasen van het actieonderzoek te ondersteunen. Gerichte kritische vragen en opmerkingen kunnen de afbakening van het onderzoeksonderwerp, keuze van te nemen stappen en methode van dataverzameling, ondersteunen. Een kritische gemeenschap kan ingericht worden via een asynchroon discussieforum (Fiche 2 kritische vriendschappen via assynchroon discussieforum) waar studenten in kleine groepen ingeschakeld worden om mekaars onderzoeksproces te ondersteunen. Afhankelijke van de gekozen invalshoek (werkpunten, interesses, opgelegde doelen of inhouden) kan het uitgangspunt of de algemene idee een probleem of een onverwacht effect zijn waarmee de leerkracht in het werkveld of de student/cursist geconfronteerd wordt. Het uitgangspunt kan echter evengoed een nieuwe idee of overtuiging zijn, een stukje theorie of onderzoek dat de student/cursist geraakt heeft en waarmee hij iets wil gaan doen in de klas of school. In elke vorm van onderzoek is het belangrijk het thema voldoende af te bakenen en - gezien de beperkte tijdspanne van stages -
4 willen we nog even expliciet aangeven dat begeleiding in deze fase een van de belangrijke taken is van de begeleider in de opleiding. In een volgende stap worden situatie of de theorie verkend. Omdat actieonderzoek rijker wordt als het gekoppeld wordt aan een gedragen kennisbasis (theorie of onderzoeksliteratuur), kan je studenten/cursisten aanmoedigen om theorie en praktijk zeker vanaf deze fase regelmatig te linken aan mekaar. In de verkenningsfase proberen studenten/cursisten die vertrekken vanuit een probleem of een werkpunt, dat concreter te formuleren en analyseren. Voor de dataverzameling die daarvoor nodig is, kunnen ze beroep doen op verschillende technieken: gebruik maken van bestaande gegevens (taken, toetsen, klasopstelling, inhoud van de boekentassen, feedbackformulieren, ), beroep doen op een combinatie van observaties en gesprekken, interviews afnemen. (Kelchtermans, 2001) Ondertussen raadpleegt de student/cursist ook literatuur of deskundigen om mogelijke verklaringen te vinden voor zijn bevindingen en om mogelijke handelingsalternatieven voor de invulling van het algemeen plan te verzamelen. Studenten/cursisten die vanuit theorie vertrekken, zoeken bijkomende informatie, bespreken met peers, mentor of deskundigen de implicaties voor de praktijk, zoeken toepassingsmogelijkheden die aansluiten bij beschikbare tijd, leeftijdskenmerken en wat verder geweten is over de klasgroep. Door verschillende informatiebronnen en onderzoekstechnieken te combineren zorgt de leerkracht- onderzoeker voor triangulatie. Triangulatie is een proces waardoor de student/cursist een kritische controle op het onderzoeksproces en de validiteit van het onderzoek tracht te bewerkstelligen. Dat kan binnen actieonderzoek door: verschillende methodes van dataverzameling te combineren (vb. observatie, vragenlijst, taken bekijken), data te verzamelen vanuit verschillende bronnen (vb. bevraging van kinderen, ouders, leerkracht), verschillende onderzoekers in te schakelen (vb. mentor turft mee) of verschillende theoretische bronnen te raadplegen. (Campbell et al., 2004) Begeleiders kunnen hier het zoeken naar geschikte literatuur en deskundigen faciliteren. Kritische vriendschappen kunnen onder andere ingeschakeld worden om besluiten uit de verkenningsfase te nuanceren en bij te sturen. Een degelijke verkenning leidt tot het opstellen van een algemeen actieplan. Welke acties wil de student/cursist na en naast mekaar ondernemen om het probleem aan te pakken of om de gekozen idee succesvol in de praktijk te brengen? In de begeleiding, of in kritische vriendschappen, kan je dan kijken naar haalbaarheid van geplande acties, aansluiting van die acties bij het uitgangspunt, logica in chronologie van het actieplan, geschikte methoden van dataverzameling,
5 Soms leidt de verkenning tot het bijstellen van de aanvangsidee om dan tot een actieplan te komen, of op een nieuwe idee over te stappen. Vanaf het moment dat het algemeen plan in actie wordt gebracht, start de student/cursist concrete verbeteracties met het oog op het verbeteren van de bestaande praktijk of situatie of het verwerven van inzicht in nieuwe praktijken. Hij moet dan systematisch observeren, bevragen en registreren, reflecteren, evalueren: wat werkt, wat heeft geen effect, hoe reageren kinderen, collega s, waar zitten moeilijkheden, wie is nog niet mee, voor wie zijn deze acties geen goed plan, Kritische vriendschappen kunnen ondersteunend werken om de grondigheid van dataverzameling mee in het oog te houden, alsook om de interpretatie van verzamelde data te helpen nuanceren. Het spreekt vanzelf dat de student/cursist (regelmatig) zal moeten bijgesturen in het algemeen plan. Af en toe kan het zelfs zijn dat de algemene uitgangsidee moet worden bijgesteld. Wat details leken, wordt soms hoofdzaak en omgekeerd. In die zin is actieonderzoek een cyclische vorm van onderzoek, waarbij de student/cursist regelmatig weer terug moet keren naar een bijgesteld uitgangspunt om zo weer verder te zoeken naar volgende stappen in het verbeteringsproces. Binnen het korte bestek van de meeste stages zal een actieonderzoek daarom regelmatig niet tot een succeservaring in de praktijk leiden. Het inzicht waartoe het leidt, zal daarom doorwegen op de daadwerkelijke verbetering van de praktijk. De begeleider zal tijdens de uitvoering van de geplande acties vooral ondersteuning moeten bieden bij die studenten die grondige bijsturingen moeten uitvoeren op basis van onverwachte ervaringen met de geplande acties binnen de stage. Aan het eind van het onderzoek, soms ook regelmatig gedurende het onderzoeksproces brengt de student/cursist verslag uit. Moet dat een case- study zijn waarin de inhoud van het onderzoek centraal staat? Of verwacht de opleiding een onderzoeksrapport waar het onderzoeksproces op zich doorweegt? Het voorleggen van wat de student/cursist leerde door het onderzoek, is nodig om de bekomen kennis te toetsen aan inzichten en ervaringen van anderen en zo te komen tot een gedeelde en genuanceerde kennisbasis. Deze uitwisseling inbouwen kan via een presentatie tijdens een personeelsvergadering of studiedag op de stageschool zelf, via een presentatie binnen de opleiding (al dan niet als evaluatiemoment ingebouwd), via een artikel dat op een database van de opleiding komt te staan, Verantwoording werkwijze Via actieonderzoek komen studenten/cursisten niet alleen tot een beschrijving van hun eigen praktijk, maar ook tot een verantwoording van keuzes binnen die praktijk. Daardoor leren ze waarden en beliefs achter die praktijk expliciteren en in vraag stellen. Groepen klein houden binnen de kritische vriendschappen doe je omdat het niet voor de hand ligt om op ideeën van verschillende medestudenten/cursisten naast mekaar diepgaand te reageren binnen het bestek van stages die op zich vaak al een hele tijdinvestering vragen.
6 Randvoorwaarden Voldoende zelfsturingsvermogen van de student/cursist. Begeleiders die voldoende onderlegd zijn om opzet en uitvoering van actieonderzoek door studenten/cursisten te faciliteren. Indien dat nog niet het geval is, is tijdinvestering in de vorming van begeleiders nodig. Indien dat niet tot de mogelijkheden behoort: eventueel opvangen door een helder stappenplan met voorbeelden dat zowel door begeleiders als studenten/cursisten geraadpleegd kan worden. Het werk van Ponte (2002 of de recent verschenen herwerking daarvan), Campbell (2004) en McNiff & Whitehead (2006) zetten hiervoor duidelijke bakens uit. Duidelijkheid rond wat kritische vriendschappen inhouden, zowel voor opleiders als voor studenten/cursisten. Tijdinvestering in begeleiding door de opleider afstemmen op wat de rol en taken van de opleider hierbinnen zijn. In een context waar actieonderzoek gehanteerd wordt om de onderzoeksvaardigheden van de student/cursist te ontwikkelen, zal dat meer investering vragen dan in een context waar studenten/cursisten die vaardigheden al beheersen. Bruikbaar - waar studenten/cursisten voldoende zelfsturingsvermogen tonen om zelfstandig leerdoelen te kiezen en die (met enige ondersteuning) ook zelf om te zetten in te ondernemen acties - waar we studenten/cursisten willen aanzetten om hun veilige zone te verlaten of om verder te kijken dan de bekommernissen die eerst voor de hand liggen Kan zinvol gecombineerd met - kritische vriendschappen via assynchroon discussieforum (Fiche 2: Kritische vriendschappen via assynchroon discussieforum) Bronteksten Tool: Ponte, P. (20??) Onderwijs van eigen makelij. Procesboek actieonderzoek in scholen en opleidingen. Soest, Nelissen. Campbell, A., McNamara, O. & Gilroy, P. (2004) Practitioner Research and Professional Development in Education, London, Paul Chapman Publications. Kelchtermans, G. (2001) Reflectief ervaringsleren voor leerkrachten. Een werkboek voor opleiders, nascholers en studiebegeleiders. Deurne, Wolters- Plantijn. McNiff, J. & Whitehead, J. (2006) All You Need to Know about Action Research. London, Sage. Penney, D. & Legget, B. (2005) Connecting Initial Teacher Education and Continuing Professional Learning through Action Research and Action Learning. In Action learning: Research and Practice. Vol 2, Nr 2, pp Ponte, P. (2007) Actieonderzoek in de initiële lerarenopleiding: een verkenning. In Tijdschrift voor lerarenopleiders. Vol 29, Nr 1, pp
7 Stenhouse, L. (1975) An Introduction to Curriculum Research and Development. London, Heinemann, Educational. Stroobants, H. (2011) Actieonderzoek voor diepgaand leren en kwaliteitsvol onderwijs. In Carnel, K. ea (2011) ZelfOntwikkelingsInstrument voor Stagescholen Samen opleiden: bouwen op en met elkaar. Leuven, Acco, pp 146. Interview met Petra Ponte (te raadplegen op petra- ponte/ckt9 geraadpleegd op 8 juli 2013.) Eventueel interessante aanvullende informatie bij deze tool Over ontwikkelingen binnen het werk rond actieonderzoek: Collaborative Action Research network (Engelstalig):
perspectief voor professionele ontwikkeling
Actie-onderzoek als perspectief voor professionele ontwikkeling Workshop ALTHUS-Seminar 6 maart 2012 Geert Kelchtermans (KU Leuven) 1. What s in a name? 1. Term: veelgebruikt; uitgehold? In literatuur:
Nadere informatieActieonderzoek als stimulans voor een positieve leesattitude bij studenten uit de lerarenopleiding (HBO)
Actieonderzoek als stimulans voor een positieve leesattitude bij studenten uit de lerarenopleiding (HBO) Deeviet Caelen Inge Landuyt Magda Mommaerts Iris Vansteelandt 1 Actieonderzoek als stimulans 1 Situering
Nadere informatieIntroductie. De onderzoekscyclus; een gestructureerde aanpak die helpt bij het doen van onderzoek.
Introductie Een onderzoeksactiviteit start vanuit een verwondering of verbazing. Je wilt iets begrijpen of weten en bent op zoek naar (nieuwe) kennis en/of antwoorden. Je gaat de context en content van
Nadere informatieSchool of Education kernproject. Maximaliseren van stagebegeleiding in contexten met minimale fysieke aanwezigheid op de stagescholen
School of Education kernproject Maximaliseren van stagebegeleiding in contexten met minimale fysieke aanwezigheid op de stagescholen SoE studiedag, dd. 04-10-2013 Betrokken bij stagebegeleiding in lerarenopleiding?
Nadere informatieDigitale bespreking van videofragmenten in een leergemeenschap (Fiche 4 leergemeenschappen)
Digitale bespreking van videofragmenten in een leergemeenschap (Fiche 4 leergemeenschappen) In het kort Studenten/cursisten gaan binnen kleine virtuele leergemeenschappen (Fiche 4 leergemeenschappen) reflecterend-onderzoekend
Nadere informatieActieonderzoek voor diepgaand leren en kwaliteitsvol onderwijs. Hilde Stroobants KHLeuven
Actieonderzoek voor diepgaand leren en kwaliteitsvol onderwijs Hilde Stroobants KHLeuven Een cyclisch onderzoeksproces voor doorgedreven probleemoplossen met het oog op verandering Centraal doel: verandering
Nadere informatieHet meesterstuk binnen de Jenaplan opleiding
1 Het meesterstuk in de Jenaplan opleiding Het meesterstuk binnen de Jenaplan opleiding Binnen de Jenaplanopleidingen is gekozen voor het meesterstuk als afronding van de opleiding. Met het meesterstuk
Nadere informatieWat is actieonderzoek? Actie Uitgaan van wat je nu doet. Of je de doelen die je hebt met je onderwijs nu bereikt, wat zou beter kunnen?
Docent in ontwikkeling met actieonderzoek T. Platteel ICLON, Universiteit Leiden Inleiding In de politiek wordt er op het moment veel gepraat over de onderzoekende docent. Eerstegraads docenten moeten
Nadere informatieOverzicht curriculum VU
Overzicht curriculum VU Opbouw van de opleiding Ter realisatie van de gedefinieerde eindkwalificaties biedt de VU een daarbij passend samenhangend onderwijsprogramma aan. Het onderwijsprogramma bestaat
Nadere informatieFase 1. Analyse van onderwijs In kaart brengen behoeftes. Kennis over de praktijk
Fase 1 1 Analyse van onderwijs In kaart brengen behoeftes Kennis over de praktijk De school heeft een wens of behoefte en deze is gebaseerd op gezamenlijke data-analyse, op schoolontwikkeling of op visie-aspecten.
Nadere informatie2 e Fontys Onderzoekscongres Onderzoek & Onderwijs :
2 e Fontys Onderzoekscongres Onderzoek & Onderwijs : Onderzoek in de onderwijspraktijk van Fontys Wat doen we? Hoe gaat het? Wat levert het op? KEY NOTE: ANOUKE BAKX & JOS MONTULET Onderzoek binnen de
Nadere informatieLeer Opdrachten ontwerpen voor Blended Learning
Leer Opdrachten ontwerpen voor Blended Learning Helder &Wijzer Mijn opdrachten In een kort, blended programma In het kort Voor wie docenten/trainers die blended opdrachten willen leren ontwerpen en ontwikkelen
Nadere informatieHogeschool van Arnhem en Nijmegen Faculteit Educatie Instituut voor Leraar en School
Hogeschool van Arnhem en Nijmegen Faculteit Educatie Instituut voor Leraar en School Feedforward en beoordeling Afstudeeronderzoek eindfase studiejaar 2014-2015 VT-DT Feedforwardformulier afstudeeronderzoek:
Nadere informatie10/05/2012. Project evalueren studenten in het UZA. Hoe is dit gegroeid?? Wat is de achtergrond en het doel van evalueren
Project evalueren studenten in het UZA Nancy Van Genechten Katrien Van den Sande Yvonne Gilissen Werkgroep mentoren en Hogescholen Hoe is dit gegroeid?? Mentorendag 2010 Hoe verder na vraag Mentoren hadden
Nadere informatieHET AFSTUDEERONDERZOEK ALS BOUNDARY OBJECT. Marco Snoek, Judith Bekebrede, Hester Edzes, Fadie Hanna, Theun Créton
HET AFSTUDEERONDERZOEK ALS BOUNDARY OBJECT Marco Snoek, Judith Bekebrede, Hester Edzes, Fadie Hanna, Theun Créton 1 250 deelnemers waarvan minimaal 150 leraren op een zaterdag in gesprek over bruikbaar
Nadere informatieSWPBS en HGW in curriculum lerarenopleiding
SWPBS en HGW in curriculum lerarenopleiding Inleiding Het LEOZ (Landelijk Expertisecentrum Onderwijs en Zorg) is een samenwerkingsproject van: Fontys Hogescholen, Opleidingscentrum Speciale Onderwijszorg,
Nadere informatieBijlage 1: het wetenschappelijk denk- en handelingsproces in het basisonderwijs 1
Bijlage 1: het wetenschappelijk denk- en handelingsproces in het basisonderwijs 1 Bijlage 1: Het wetenschappelijk denk- en handelingsproces in het basisonderwijs: Stadium van het instructie model Oriëntatiefase
Nadere informatieDoelen Praktijkonderzoek Hogeschool de Kempel
Doelen Praktijkonderzoek Hogeschool de Kempel Auteurs: Sara Diederen Rianne van Kemenade Jeannette Geldens i.s.m. management initiële opleiding (MOI) / jaarcoördinatoren 1 Inleiding Dit document is bedoeld
Nadere informatieOnderzoekende School Bachelorproef in co-creatie door studenten kleuteronderwijs en basisscholen
Onderzoekende School Bachelorproef in co-creatie door studenten kleuteronderwijs en basisscholen Sofie Michels & Bénédicte Vanblaere Situering Lerarenopleiding kleuteronderwijs AHS: grootschalige curriculumhervorming
Nadere informatieOnderzoeksvraag Uitkomst
Hoe doe je onderzoek? Hoewel er veel leuke boeken zijn geschreven over het doen van onderzoek (zie voor een lijstje de pdf op deze site) leer je onderzoeken niet uit een boekje! Als je onderzoek wilt doen
Nadere informatie4 Testen en optimaliseren
Alle wegwijzers in de fase: 4 Testen en optimaliseren 4.1 Je ontwerp testen bij de doelgroep (74) 4.2 Je ontwerp voorleggen aan een expert (75) 4.3 Je ontwerp voorleggen aan de opdrachtgever (76) 4.4 Je
Nadere informatieSamen opleiden. Vlaanderen. Nederland. Leuven, 3 mei Jeannette Geldens Herman L. Popeijus
Samen opleiden in Vlaanderen en Nederland Jeannette Geldens Herman L. Popeijus Kempelonderzoekscentrum Helmond Tue-Eindhoven School of Education Leuven, 3 mei 2011 Doel en opbrengst Kennis en inzicht verwerven
Nadere informatieExpertisenetwerk School of Education. Zomerschool Praktijkgericht Onderzoek voor lerarenopleiders. 5-7 september 2012 Leuven
Expertisenetwerk School of Education Zomerschool Praktijkgericht Onderzoek voor lerarenopleiders 5-7 september 2012 Leuven Drie stenen in de kikkerpoel Situering, omschrijving en belang van praktijkgericht
Nadere informatieHoe kwaliteitsvol omgaan met outputresultaten? SOK - Omgaan met output in het onderwijs
Hoe kwaliteitsvol omgaan met outputresultaten? SOK - Omgaan met output in het onderwijs 1 Een outputbeleid kunnen voeren met behulp van een stappenplan SOK - Omgaan met output in het onderwijs 2 Stappenplan
Nadere informatieBeweging in veranderende organisaties
Beweging in veranderende organisaties Kilian Bennebroek Gravenhorst Werken met vragenlijsten voor versterking van veranderingsprocessen PROFESSIONEEL ADVISEREN 5 Inhoud Voorwoord 7 Opzet van het boek 9
Nadere informatieLESSON STUDY IN DE TWEEDEGRAADS LERARENOPLEIDING
LESSON STUDY IN DE TWEEDEGRAADS LERARENOPLEIDING Evelien van Geffen, MSc. Lerarenopleider HvA e.c.van.geffen@hva.nl Bron: www.loesje.nl 1 TRENDS IN LERAREN OPLEIDEN Lesgeven is sterk situationeel en contextueel
Nadere informatieBox 1: Matrix Handelingsgericht werken Schoolwide Positive Behavior Support Oplossingsgericht werken
Kees Dijkstra (Windesheim), Els de Jong (Hogeschool Utrecht) en Elle van Meurs (Fontys OSO). 31 mei 2012 Box 1: Matrix Handelingsgericht werken Schoolwide Positive Behavior Support Oplossingsgericht werken
Nadere informatieOnderwijsonderzoek en onderwijspraktijk: samen apart
Onderwijsonderzoek en onderwijspraktijk: samen apart Studiedag Expertisenetwerk School of Education Brugge 21 oktober2010 Johan van Braak Johan.vanBraak@UGent.be Conclusies 1. Er is een kloof tussen onderwijsonderzoek
Nadere informatieSamenwerking over lerarenopleidingen heen:
Samenwerking over lerarenopleidingen heen: Hoe aspirant-leraren voorbereiden op inclusief lesgeven? Debbie De Neve, Ellen Vandervieren Overzicht Context Doel van het inclusietraject Verloop van het inclusietraject
Nadere informatiePlan onderzoek OS Boss po Bijlage 7. Kenniscentrum Talentontwikkeling
Plan onderzoek OS Boss po Bijlage 7 Kenniscentrum Talentontwikkeling Visie op Onderzoek in Opleidingsschool BOSS po Binnen OS BOSS po streven we ernaar om leerkrachten op te leiden die onderzoekend, intentioneel
Nadere informatieDe begeleidings- en beoordelingstrajecten zijn schriftelijk vastgelegd en te raadplegen door anderen. ILS en Radboud Docenten Academie.
Rapportageformat Instrument Keurmerk HAN ILS en samenwerkingsscholen Versie VO, oktober 2014 Standaard 1. De samenwerkingsschool in relatie tot de kwaliteit van de leerwerkomgeving van de lerende Deze
Nadere informatieInhoud: Opdracht 1 pagina 2 Opdracht 2 pagina 3 Opdracht 3 pagina 4 Opdracht 4 pagina 5 Opdracht 5 pagina 6
Leerwerkplan leerjaar 2 2007 2008 Handtekening instituutbegeleider Naam student : Erik Postema Student nummer : 1006851 Klas : DLO2 metaal Opmerkingen werkplekbegeleider Opmerkingen en eindoordeel instituutbegeleider
Nadere informatieHANDELINGSGERICHT WERKEN BELEIDSVOEREND VERMOGEN BELEIDSVOEREND VERMOGEN. Onderwijsbehoeften van de leerling 11/09/2013
Gericht Werken als bril om naar het zorgbeleid te kijken zorg Handelings- Leerlingenbegeleiding fase 0 fase 1 HGW HGW Leren & studeren Studieloopbaanbegeleiding Socioemotioneel fase 2 fase 3 HGW HGW centrale
Nadere informatieHoe begeleiden we praktijkonderzoek in BNBSON? Jan Labbe
Hoe begeleiden we praktijkonderzoek in BNBSON? Jan Labbe Verhaal 1 Leerlingen ondervinden veel moeilijkheden in het eerste leerjaar Mijn collega s willen niet samenwerken Eerste oriëntatie: Er blijkt een
Nadere informatieHogeschool van Arnhem en Nijmegen Faculteit Educatie Instituut voor Leraar en School
Hogeschool van Arnhem en Nijmegen Faculteit Educatie Instituut voor Leraar en School Beoordeling Afstudeeronderzoek eindfase 2014-2015 VT-DT ONDERZOEKSVERSLAG 1 Bijlage 5c Beoordelingsformulier onderzoeksverslag
Nadere informatieHet beroep en de professionele identiteit van de lerarenopleider. Anja Swennen, Vrije Universiteit Amsterdam
Het beroep en de professionele identiteit van de lerarenopleider Anja Swennen, Vrije Universiteit Amsterdam 10 januari 2013 1 Overzicht Korte geschiedenis van het beroep van de lerarenopleider De identiteit
Nadere informatieHoe rijk is een GP ervaring? Proeven en Opbrengst Gericht Werken: Hoe zit dat?
Hoe rijk is een GP ervaring? Proeven en Opbrengst Gericht Werken: Hoe zit dat? GP goes OGW Met OGW willen we de ontwikkeling van leerlingen zo goed mogelijk stimuleren. Dat vraagt van de docent én school
Nadere informatieDeze steekkaart maakt deel uit van het boek "Steekkaarten doceerpraktijk" van Mieke Clement en Lies Laga (Eds.), uitgegeven door Garant.
Stage Omschrijving Tijdens een stage komen studenten in contact met het concrete werkveld. Studenten krijgen de kans de verworven kennis te confronteren met de praktijk in het werkveld. Stages laten toe
Nadere informatieTraining Reflective Practitioner
Training Reflective Practitioner Beschrijving van een training gericht op het verbeteren van de eigen onderwijspraktijk op basis van kritische reflectie en onderzoeksmatig handelen Lectoraat beroepsonderwijs,
Nadere informatiePendelen tussen stagepraktijk en opleiding
artikel Zone Pendelen tussen stagepraktijk en opleiding Op de pabo van de Hogeschool van Amsterdam bestaat sinds 2009 de mogelijkheid voor studenten om een OGOspecialisatie te volgen. Het idee achter het
Nadere informatieDe werkplek biedt een klimaat waarin een werkplekstudent kan leren en groeien.
1 De werkplek biedt een klimaat waarin een werkplekstudent kan leren en groeien. Suggestie: Reflecteer met het team over onderstaande voorwaarden om een leervriendelijk klimaat te bevorderen. 1. Leg de
Nadere informatie31/08/2015 WERKPLEKLEREN BRUGOPLEIDING. Karen Vansteenkiste WERKPLEKLEREN. Definitie Werkvorm in de brugopleiding Voordelen Kenmerken Voorbeeld
WERKPLEKLEREN BRUGOPLEIDING Karen Vansteenkiste WERKPLEKLEREN Definitie Werkvorm in de brugopleiding Voordelen Kenmerken Voorbeeld 1 Wat is werkplekleren? Werkpleklerenstaat voor leren op en via de leeromgeving
Nadere informatieHet weblog als instrument voor reflectie op leren en handelen: Een verkennende studie binnen de eerste- en tweedegraads lerarenopleiding 1
Weblogs 1 Het weblog als instrument voor reflectie op leren en handelen: Een verkennende studie binnen de eerste- en tweedegraads lerarenopleiding 1 Iwan Wopereis Open Universiteit Nederland Peter Sloep
Nadere informatieAfbeelding: TriamFloat Effectmetingsmodel
Het meten van het effect van leren en ontwikkelen is een belangrijk thema bij onze klanten. Organisaties willen de toegevoegde waarde van leren weten en verwachten een professionele aanpak van de afdeling
Nadere informatiePaper beschrijft het probleem (de wens) en motiveert de keuze hiervoor, zij het enigszins schetsmatig.
Paper 1 Ontwerpplan Criterium Onvoldoende Voldoende Ruim voldoende Excellent Probleembeschrijving Paper maakt niet duidelijk welk probleem (welke wens) centraal staat en om welke reden. Paper beschrijft
Nadere informatieLeergang AOS - Bijeenkomst 2 26 november 2015 Ari de Heer Hans Poorthuis Larike Bronkhorst
Leergang AOS - Bijeenkomst 2 26 november 2015 Ari de Heer Hans Poorthuis Larike Bronkhorst Programma en doelen bijeenkomst 1. Uitwisselen peerfeedback 2. Doordenken onderzoeksopzet 3. Vooruitblik startreviews
Nadere informatieCANMEDS EN VERPLEEGKUNDIGE TAKEN ZORGROBOTICA VOLGENS HET BEROEPSPROFIEL VERPLEEGKUNDIGE
CANMEDS EN VERPLEEGKUNDIGE TAKEN ZORGROBOTICA VOLGENS HET BEROEPSPROFIEL VERPLEEGKUNDIGE 2020 www.zorgvoorbeter.nl CANMEDS EN VERPLEEGKUNDIGE TAKEN ZORGROBOTICA Zorgopleidingen kunnen dit overzicht gebruiken
Nadere informatieKeuzestage - BAKO - Wat verwachten we van de student?
Keuzestage - BAKO - Wat verwachten we van de student? Tijdens de keuzestage heb je de mogelijkheid om ook andere invullingen van het leraar zijn te leren kennen en zo bijvoorbeeld stage te lopen in het
Nadere informatieHoe begeleiden we praktijkonderzoek in BNBSON? Jan Labbe. Verhaal 1. Verhaal 2. Praktijkonderzoek in BNBSON 1
Hoe begeleiden we praktijkonderzoek in BNBSON? Jan Labbe Verhaal 1 Leerlingen ondervinden veel moeilijkheden in het eerste leerjaar Mijn collega s willen niet samenwerken Eerste oriëntatie: Er blijkt een
Nadere informatieMICROTEACHING: een kort lesfragment door een student gegeven aan medestudenten.
Inhouden en doelen van de opdrachten in de praktijkcomponent van de SLO en de GLO van BEO MICROTEACHING: een kort lesfragment door een student gegeven aan medestudenten. de student geeft 10 à 20 minuten
Nadere informatieUitwisseling zal steeds gebeuren na overleg tussen docenten, stagebegeleiders, verantwoordelijken SLO van de instellingen.
Kader voor uitwisseling van docenten en studenten binnen de praktijkcomponent van de SLO en de GLO van BEO. 1. Uitgangspunten 1.1. Uitwisseling van studenten De uitwisselingsmogelijkheden zullen, binnen
Nadere informatieGeaccepteerd voorstel Onderwijs Research Dagen 28, 29 en 30 juni 2017 te Antwerpen
Geaccepteerd voorstel Onderwijs Research Dagen 8, 9 en 0 juni 017 te Antwerpen Melline Huiskamp (Iselinge Hogeschool), Emmy Vrieling (Open Universiteit) en Iwan Wopereis (Open Universiteit) Titel: Waardevol
Nadere informatieMethodiek Actieonderzoek
Methodiek Actieonderzoek C O M M U N I T Y D E V E L O P M E N T College 5 24 september 2012 Docent: Elly Hellings Leerdoel college 5 Leerdoelen: meer inzicht in verschillende modellen en toepassingsmogelijkheden
Nadere informatieDat leren, dat werkt echt goed!
Dat leren, dat werkt echt goed! Randvoorwaarden voor succesvolle trajecten Paul Hennissen Lector Opleiden in de School De Nieuwste Pabo Sittard Dat leren, dat werkt echt goed! Kies een voor jou effectieve
Nadere informatieBox 2: Vaststellen beginsituatie Handelingsgericht werken op PABO s en lerarenopleidingen VO
Kees Dijkstra (Windesheim), Els de Jong (Hogeschool Utrecht) en Elle van Meurs (Fontys OSO). 31 mei 2012 Box 2: Vaststellen beginsituatie Handelingsgericht werken op PABO s en lerarenopleidingen VO Doel
Nadere informatieEFFECTIEF LEREN DOOR FORMATIEVE INSTRUCTIE EN EVALUATIE STRATEGIEEN DR. KELLY MEUSEN-BEEKMAN
EFFECTIEF LEREN DOOR FORMATIEVE INSTRUCTIE EN EVALUATIE STRATEGIEEN DR. KELLY MEUSEN-BEEKMAN HET DOEL VAN DEZE LEZING - Wat is formatief toetsen - De relatie tot bijvoorbeeld SRL en motivatie - Introduceren
Nadere informatieWerkplan vakverdieping kunstvakken
Werkplan vakverdieping kunstvakken 2012-2013 algemene gegevens Naam: Klas: Nanda ten Have VR3C Gekozen vakverdieping: Beeldend onderwijs Persoonlijke leerdoel gekoppeld aan de vakcompetenties of gericht
Nadere informatieEvaluatie stage extra muros
Evaluatie stage extra muros Naam student: Stageplaats: Stagemeester ZIV Nummer : Stageperiode : Een competentie is het vermogen om adequaat te functioneren in een bepaalde (beroeps)context door het kiezen
Nadere informatieVisie Op Stage Bachelor in het onderwijs: lager onderwijs (avondonderwijs)
Visie Op Stage Bachelor in het onderwijs: lager onderwijs (avondonderwijs) Opbouw van de stageleerlijn We schreven in onze visie op de opleiding dat we enerzijds willen vertrekken vanuit de student en
Nadere informatieSW-B-K1-W2 (C) Maakt een plan van aanpak. Oefenopdracht C Niveau 4 Crebo: Cohort: Geldig vanaf
SW-B-K1-W2 (C) Maakt een plan van aanpak Oefenopdracht C Niveau 4 Crebo: 23185 Cohort: Geldig vanaf 01-08-2015 Colofon * Daar waar hij staat, wordt ook zij bedoeld en omgekeerd. * Waar cliënt staat, kan
Nadere informatieWELKOM! Wil je op je A4 opschrijven wat je nu weet over Lesson Study? Evelien van Geffen 12 mei 2016
WELKOM! Wil je op je A4 opschrijven wat je nu weet over Lesson Study? Evelien van Geffen e.c.van.geffen@hva.nl 12 mei 2016 1 UITKOMSTEN VORIG ONDERZOEK Een aantal conclusies uit het onderzoek van Amagir,
Nadere informatie3. Bouwsteen 3: Evalueren en bijsturen van de persoonlijke leerkrachtstijl
3. Bouwsteen 3: Evalueren en bijsturen van de persoonlijke leerkrachtstijl Jo Voets, orthopedagoog, gedragstherapeut en pedagogisch directeur van het Centrum Bethanië (Genk), is al jarenlang een groot
Nadere informatieBekwaamheidseisen leraar primair onderwijs
Bekwaamheidseisen leraar primair onderwijs Uit: Besluit van 16 maart 2017 tot wijziging van het Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel en het Besluit bekwaamheidseisen onderwijspersoneel BES in verband
Nadere informatieHoe kijken leraren? Didiclass, onderzoek en wat daaruit volgt
Hoe kijken leraren? Didiclass, onderzoek en wat daaruit volgt Bijdrage aan de 5 e landelijke Didiclass-gebruikersdag 27 november 2009 Dr. Niels Brouwer Video s s van onderwijs: edutainment of onderzoeksmiddel?
Nadere informatieTrainingsopzet Ondersteuning HARRIE
Trainingsopzet Ondersteuning HARRIE Stappenplan HARRIE training 1 Inleiding Deze trainingsopzet voor de ondersteuning van HARRIE maakt onderdeel uit van de toolbox Autiproof werkt!. Het is opgesteld om
Nadere informatieVoorlichting 4-HAVO. Profielwerkstuk. 7 april 2016
Voorlichting 4-HAVO Profielwerkstuk 7 april 2016 Onderwerpen voorlichtingsbijeenkomst Wat is een profielwerkstuk (pws)? Het belang van het pws Alleen of samen? Onderwerpen van het pws Welke vorm heeft
Nadere informatieWELKOM! Overleg mentoren en studenten 3 BaKO- januari 2018
WELKOM! Overleg mentoren en studenten 3 BaKO- januari 2018 Met welke verwachtingen ben ik naar hier gekomen? Terugblik: ontmoeten en waarderen Inhoud 1. Focus van de opleiding: Waar richten we studenten
Nadere informatieLERAREN ALS ONDERZOEKERS
LERAREN ALS ONDERZOEKERS door John Elliott Deze werkpapieren leveren bouwstenen en achtergronden voor de opleiding en nascholing voor Jenaplanonderwijs. Samenvatting: Aan de hand van een beknopte schets
Nadere informatieProtocolnummer: 035 Ontwikkeld door: geïnspireerd door Nancy Dana en aangepast aan de Europese context door Katholiek Onderwijs Vlaanderen Titel
Protocolnummer: 035 Ontwikkeld door: geïnspireerd door Nancy Dana en aangepast aan de Europese context door Katholiek Onderwijs Vlaanderen Titel Onderzoeksplan opstellen Bronnen Dana, F.N. and Yendol-Hoppey,
Nadere informatieHandelingsgericht werken in het secundair onderwijs. Ontmoetingsdag HGW 16 september 2010 Artevelde
+ Handelingsgericht werken in het secundair onderwijs Ontmoetingsdag HGW 16 september 2010 Artevelde + Inspiratiebronnen + Algemeen Reflecties over HGW + Uitgangspunten HGW We zijn gericht op het geven
Nadere informatieFormat voor het plan van aanpak voor het aanvragen van een ster
Format voor het plan van aanpak voor het aanvragen van een ster Uitwerking Domein Gezondheidszorg Hogeschool Utrecht Honoursforum GZ Onderwerp / thema: Naam student: Studentnummer: Opleiding: Studiejaar
Nadere informatieReflectieopdracht. 1 http://www.studielicht.be. Inhoud. Wat is het nut van reflecteren? Hoe ga ik aan de slag?
Reflectieopdracht Inhoud Wat is het nut van reflecteren?... 1 Hoe ga ik aan de slag?... 1 Hoe reflecteer ik met het kernkwadrant van Ofman?... 2 Hoe gebruik ik de reflectiecirkel van Korthagen?... 3 Waarmee
Nadere informatieDocentonderzoek binnen de AOS Bijeenkomst 8 Feedbackformulier bij het onderzoeksinstrument
Docentonderzoek binnen de AOS Bijeenkomst 8 Feedbackformulier bij het onderzoeksinstrument Het doel van deze opdracht is nagaan of je instrument geschikt is voor je onderzoek. Het is altijd verstandig
Nadere informatieOpbrengstgericht omgaan met verschillen. Bijeenkomst 5 Evalueren en borgen van leeropbrengsten
Opbrengstgericht omgaan met verschillen Bijeenkomst 5 Evalueren en borgen van leeropbrengsten Programma Huiswerk Evalueren van lesdoelen Presenteren van good practices Borgen in team of school - Highlights
Nadere informatieOnderzoek in Onderwijs binnen de lerarenopleiding
Onderzoek in Onderwijs binnen de lerarenopleiding @Leraren(opleiding) Belofte voor de toekomst KATHO Kortrijk 25 oktober 2012 Sylvia Mommaerts, Jonathan Cops, Anne Slaets, Joke Torbeyns, Ann Van Hooste,
Nadere informatieRollen en taken in Opleidingsschool Boss po. Bijlage 11. Kenniscentrum Talentontwikkeling
Rollen en taken in Opleidingsschool Boss po Bijlage 11 Kenniscentrum Talentontwikkeling Rollen en taken in Opleidingsschool Boss po De werkplekbegeleider De werkplekbegeleider begeleidt de student bij
Nadere informatieDe ROWF organiseert al vanaf het begin van de opleidingsschool onderdelen vanuit het generieke programma van de HvA Les op Locatie.
ROWF Les op locatie in de beroepsopdracht van de HvA. De ROWF organiseert al vanaf het begin van de opleidingsschool onderdelen vanuit het generieke programma van de HvA Les op Locatie. Het doel is de
Nadere informatieRegistratieaanvraag:
Registratieaanvraag: Suggesties voor het uitwerken van de valideringsvragen Dit document behoort bij het Format Registratieaanvraag van de VELON. Het beschrijft suggesties om te werken aan het beantwoorden
Nadere informatieLeerdoelen en succescriteria in de wiskundelessen.
Leerdoelen en succescriteria in de wiskundelessen tom.robijns@ucll.be marieke.vandersmissen@ucll.be Aanleiding Integreren van relevante nieuwe inzichten over wat werkt in onderwijs in een nieuw ontwikkeld
Nadere informatieVakdidactische Studie (VDS) Algemeen. A. Algemeen. Theorie Praktijk X Semester 1 Semester 2 X Semester 3 Semester 4
MODULE Vakdidactische Studie (VDS) Algemeen A. Algemeen Situering binnen het programma Periode binnen het tweejarige modeltraject Theorie Praktijk X Semester 1 Semester 2 X Semester 3 Semester 4 Aantal
Nadere informatieVakdidactische Studie (VDS) Algemeen. A. Algemeen. Theorie Praktijk X Semester 1 Semester 2 X Semester 3 Semester 4
MODULE Vakdidactische Studie (VDS) Algemeen A. Algemeen Situering binnen het programma Periode binnen het tweejarige modeltraject Theorie Praktijk X Semester 1 Semester 2 X Semester 3 Semester 4 Aantal
Nadere informatieExaminering in de beroepspraktijk van het mbo
Examinering in de beroepspraktijk van het mbo Een uitdagend evenwicht Halvard Jan Hettema Servicepunt examinering mbo 23 november 2016 Geheel van maatregelen Betrouwbaarheid van afname in de reële beroepscontext
Nadere informatieLeerWerkPlan VLO fase 1, Zwolle
Akkoord, 11-11-2009/HMJ - Laatste opdracht vervangen door iets anders (is gelijk aan 1 e verplichte opdracht, voegt dus niets toe). Je kunt dit ook eerst even afwachten: er doet zich waarschijnlijk wel
Nadere informatie5,5. Betoog door S woorden 10 juli keer beoordeeld. Nederlands
Betoog door S. 1508 woorden 10 juli 2016 5,5 1 keer beoordeeld Vak Nederlands INSTITUTE FOR GRADUATE STUDIES & RESEARCH (IGSR) (email: igsr@uvs.edu) IGSR GEBOUW (STAATSOLIEGEBOUW), UNIVERSITEITSCOMPLEX,
Nadere informatieOnderwijsvernieuwing. We doen er allemaal aan mee.
Onderwijsvernieuwing We doen er allemaal aan mee. Maar. Welke kant willen we op? Wat speelt er in mijn team? Wil iedereen mee? Waar liggen de interesses? Waar zit de expertise? WAARIN GA IK INVESTEREN?
Nadere informatie31/10/2017. Kwaliteit in gidsenwerking. begin en eind van de rondleiding
Kwaliteit in gidsenwerking begin en eind van de rondleiding 1 voor en achter de schermen website: kwaliteit.toerismevlaanderen.be/gidsenwerking de toolkit in de kijker workshops getuigenissen 2 de toolkit
Nadere informatieBEGELEIDING STARTENDE LERAREN IN REGIO OOST
BEGELEIDING STARTENDE LERAREN IN REGIO OOST EERSTE RESULTATEN RUG MBT DE BEGELEIDINGSMONITOR MAART/APRIL 2018 WAAROM BEGELEIDING STARTENDE LERAREN? Praktijkshock klachten Ontwikkeling van starters wordt
Nadere informatieme nse nkennis Competentiegericht opleiden in de BIG opleidingen Getting started
me nse nkennis Competentiegericht opleiden in de BIG opleidingen Getting started Inhoud Competentiegericht opleiden 3 Doel van praktijktoetsen 4 Wijze van evalueren en beoordelen 4 Rollen 5 Getting started
Nadere informatieZelfgestuurd leren kun je niet zelfgestuurd leren. Emmy Vrieling
Zelfgestuurd leren kun je niet zelfgestuurd leren Emmy Vrieling Overzicht presentatie Wat is zelfgestuurd leren? Aanleiding Doelen Zeven ontwerpprincipes Diagnostisch instrument Interventies op basis van
Nadere informatieBetreft: Praktijk 3 de jaar Bachelor Lager Onderwijs. Beste mentor
Groep lerarenopleiding - Kleuter- en lager onderwijs Campus Oude Luikerbaan, Oude Luikerbaan 79, 3500 Hasselt - T 011 18 05 00 Betreft: Praktijk 3 de jaar Bachelor Lager Onderwijs Het is eind mei. Het
Nadere informatieCompetentieprofiel voor coaches
Competentieprofiel voor coaches I. Visie op coaching Kwaliteit in coaching wordt in hoge mate bepaald door de bijdrage die de coach biedt aan: 1. Het leerproces van de klant in relatie tot diens werkcontext.
Nadere informatieKWALON Conferentie 13 december 2012. Methodenleer aan de universiteit: ontwerpen, uitvoeren en reflecteren. Inge Bleijenbergh
KWALON Conferentie 13 december 2012 Methodenleer aan de universiteit: ontwerpen, uitvoeren en reflecteren Inge Bleijenbergh Bijdrage Het bieden van inzicht in en reflecteren op de plaats en organisatie
Nadere informatieBijlage Reflectieopdracht Professionaliseren op de werkplek
Bijlage Reflectieopdracht Professionaliseren op de werkplek Doel van de opdracht Mensen leren tijdens het werken van alles. Maar wat dat leren nu precies is en waar precies tijd aan wordt besteed, is niet
Nadere informatieStudenten aan de slag met TALENTEN tijdens buitenlandse stages. Kristien Lacluyse, Ann Van Hooste, Hilde Loenders
Studenten aan de slag met TALENTEN tijdens buitenlandse stages Kristien Lacluyse, Ann Van Hooste, Hilde Loenders Overzicht Even voorstellen Situering onderzoek Grenzen verleggen: Droom of realiteit? Buitenlandse
Nadere informatieDe leraar van de toekomst is een onderzoekende leraar Onderzoek in het curriculum van de Fontys Hogeschool Kind & Educatie
De leraar van de toekomst is een onderzoekende leraar Onderzoek in het curriculum van de Fontys Hogeschool Kind & Educatie door: Wietse van der Linden Onderzoek??? Waarom moeten studenten leren onderzoek
Nadere informatieTwee Vlaamse professionaliseringsinitiatieven voor lerarenopleiders: het belang van onderzoek centraal!
Symposium Twee Vlaamse professionaliseringsinitiatieven voor lerarenopleiders: het belang van onderzoek centraal! Congres voor lerarenopleiders, 4 februari 2016 Inleiding Belang van professionalisering
Nadere informatieHet belang van gespreid leiderschap voor innovatief gedrag Een casus van Praktijkgericht Wetenschappelijk Onderzoek (PWO): Hoe pak je dit aan?
Het belang van gespreid leiderschap voor innovatief gedrag Een casus van Praktijkgericht Wetenschappelijk Onderzoek (PWO): Hoe pak je dit aan? Dr. Arnoud Evers Overzicht presentatie Wetenschap en praktijk
Nadere informatieDocentonderzoek binnen de AOS Bijeenkomst 6 Feedbackformulier voor onderzoeksplan. A. De inleiding. Van: Voor:
Docentonderzoek binnen de AOS Bijeenkomst 6 Feedbackformulier voor onderzoeksplan Van: Voor: A. De inleiding Wordt de aanleiding van het onderzoek duidelijk beschreven? Wordt er een beschrijving gemaakt
Nadere informatieStudiedag Lerarenopleiding GZW Evalueren in de gezondheidswetenschappen
Studiedag Lerarenopleiding GZW Evalueren in de gezondheidswetenschappen Workshop 1 Integratief evalueren d.m.v. een casustoets Katrien Staessens Sint-Franciscusinstituut voor verpleegkunde Leuven 29 april
Nadere informatieVoorstel en voor onderzoekspresentaties Mbo Onderzoeksdag Naam indiener Mailadres: Telefoonnummer: Naam/namen van de presentatoren: en
Voorstellen voor onderzoekspresentaties Mbo Onderzoeksdag Naam indiener Jolanda Cuijpers Mailadres: jolanda.cuijpers@leijgraaf.nl Telefoonnummer: 0618184849 Naam/namen van de presentatoren: Marielle den
Nadere informatie