Klasrapport IDP

Transcriptie

1 Dienst Curriculum & vorming Guimardstraat BRUSSEL Vrije Basisschool klas 6A

2 Katholiek Onderwijs Vlaanderen, 2017 Deze brochure is een intern document. De gegevens mogen niet vrijgegeven worden zonder toelating van het schoolbestuur en Katholiek Onderwijs Vlaanderen.

3 Inhoud Inleiding Gedifferentieerde rapportering Geïntegreerde observatieopdracht: jij doet volgend jaar toch (opnieuw) mee? Klasresultaten Nederlands Kerndictee Lezen Luisteren Spreken Taalbeschouwing Klasresultaten Observatieopdracht Meetkunde Oriëntatie op techniek Zelfregulerend vermogen Taalbeschouwing Klasresultaten Wereldoriëntatie Observatieopdracht Onlineproef Klasresultaten Wiskunde Bewerkingen Getallenkennis Meetkunde Meten en metend rekenen Leerlingresultaten 3

4 Inleiding In het schoolrapport vind je de resultaten van je school in vergelijking met de gemiddelde resultaten van de Vlaamse katholieke basisscholen die dit schooljaar aan de interdiocesane proeven (IDP) deelnamen. In dit klasrapport vind je de resultaten van je eigen klas. We leggen je hieronder uit hoe je die resultaten kunt interpreteren. De resultaten van IDP zijn outputgegevens waarmee de school haar eigen werking kan beoordelen. Ze helpen een antwoord te vinden op de vraag of men met het hele team erin slaagt de leerplandoelen, en dus ook de eindtermen, doorheen de leerjaren van de basisschool bij de leerlingen te realiseren. Je kunt de resultaten gebruiken bij de evaluatie van de schoolwerking over een deel van de doelen van de getoetste leergebieden. Voor een volwaardige evaluatie moet het team veel andere gegevens naast de toetsresultaten leggen. Interessant aan IDP en aan dit rapport is dat je de resultaten van de eigen school met die van veel scholen, die vanuit dezelfde leerplannen werken, kunt vergelijken. Voor bepaalde aspecten zal je als team vaststellen dat je onder of boven het gemiddelde landt. Dat is een aanknopingspunt voor een analyse van de eigen schoolresultaten. Daar kan de zoektocht naar de oorzaken beginnen. Om de werkelijke waarde van de eigen school te kunnen beoordelen, is het aangewezen om zich met 'de eigen familie' of de referentiegroep te vergelijken. Dat wil zeggen: met een groep scholen die met een vergelijkbare leerlingenpopulatie of onder gelijkaardige omstandigheden werkt. Vandaar dat we in het schoolrapport niet alleen het Vlaams gemiddelde ter vergelijking aanbieden, maar ook het gemiddelde van de referentiegroep waartoe jouw school behoort. Wie boven het gemiddelde van zijn referentiegroep scoort, doet het beter dan verwacht op basis van het leerlingenprofiel van de SES-indicatoren. Ook al scoor je als school misschien onder het Vlaams gemiddelde. Wie echter onder het gemiddelde van de referentiegroep scoort, weet alvast dat de zwakke score niet enkel aan de SES-indicatoren moet worden toegeschreven. Je wordt in de vergelijking van je resultaten geholpen doordat doordat in je rapport sommige vakjes grijs oplichten. Dit geeft aan dat het resultaat minstens één standaardafwijking verschilt van het gemiddelde. Een grijs vakje toont dus of je score opvallend beter of slechter is dan de scholen van je referentiegroep. Des te meer moet je dan als school nagaan of er aan de onderwijspraktijk kan worden gesleuteld. Je vindt enkel grijze vakjes terug op het niveau van de leergebieden, dus in de totaaloverzichten. Bij de overzichten die tot op vraagniveau gaan, werken we niet met grijze vakjes. De resultaten op afzonderlijke vragen zijn immers enkel opvallend als ze in samenhang met de resultaten op het leergebied of domein worden bekeken. Namens het IDP-team van Katholiek Onderwijs Vlaanderen hopen we dat dit rapport een goede aanzet geeft om voor de kwaliteit van je school zorg te dragen. Anne Verhoeven Teamverantwoordelijke basisonderwijs 4

5 Gedifferentieerde rapportering Dit rapport brengt de resultaten van de leerlingen gedifferentieerd in beeld. Leerlingen met speciale ondersteuningsbehoeften kunnen op hun manier meedoen aan de proef, zodat ook zij de kans krijgen om te tonen welke kennis en vaardigheden ze beheersen. Het gaat om anderstalige nieuwkomers (AN), leerlingen die redelijke aanpassingen gebruiken (RA), een individueel aangepast curriculum volgen (IAC). Enkel een leerling die beschikt over een verslag dat toegang geeft tot het buitengewoon onderwijs kan een individueel aangepast curriculum volgen in het gewoon onderwijs. De resultaten van de school en van de referentiegroep worden enkel berekend op de leerlingen die de proef op een gestandaardiseerde manier afleggen. Anders heeft de gebruiker geen vergelijkingsbasis. De gegevens van anderstalige nieuwkomers, leerlingen met redelijke aanpassingen of een individueel aangepast curriculum worden in het rapport niet bij de andere gegevens gevoegd. Ze mogen noch bij de resultaten van de school noch bij de resultaten van de referentiegroep terechtkomen. In een apart rapport, beschikbaar op de website, vind je een overzicht van de resultaten van anderstalige nieuwkomers, leerlingen met redelijke aanpassingen of een individueel aangepast curriculum per referentiegroep. * Heeft het zin klasresultaten binnen de school of scholengemeenschap te vergelijken? Het IDP-klasrapport bevat de scores gegroepeerd per klas. Daar moet je zeer omzichtig mee omgaan. Het is in elk geval niet de bedoeling om leerkrachten met elkaar te vergelijken. Leerlingengroepen kunnen immers erg van elkaar verschillen. Bovendien zijn de resultaten van de leerlingen de vrucht van hun voorbije schoolloopbaan en niet enkel van het zesde leerjaar. * Zijn de resultaten bruikbaar voor de evaluatie van de leerlingen? Een leerkracht kan het overzicht van de resultaten van zijn klas gebruiken bij het reflecteren over de effecten van zijn aanpak. Zo vraagt hij zich bijvoorbeeld af of hij erin geslaagd is om vrijwel iedereen de minimumdoelen te helpen bereiken. Al bij al ligt het zwaartepunt van de analyse van de IDP-resultaten toch op het proces van de schoolzelfevaluatie. Dat wil zeggen: op de gezamenlijke reflectie op de resultaten, in het vooruitzicht van verbeteringen van de onderwijspraktijk doorheen de hele basisschool. Het overzicht van de individuele leerlingenresultaten kunnen leerkrachten gebruiken om na te gaan hoever elke individuele leerling, op het einde van het zesde leerjaar, staat. Het toetsresultaat van de leerling wordt dan in de eindevaluatie meegenomen, naast veel andere gegevens. Leerkrachten hebben namelijk veel manieren om zich een beeld te vormen van wat een leerling kent en kan en van wie de leerling is. Vooral wie gedurende vele jaren ervaring met leerlingengroepen kan opdoen, kan redelijk goed inschatten wat het resultaat op een eindtoets (wel en niet) zegt. Zo'n leerkracht denkt er ook niet aan om de IDP-score zonder meer op het rapport van de leerling over te schrijven. Die score is, zoals gezegd, maar een deel van het hele verhaal van de leerling. Bovenstaande informatie geldt voor de proeven van wiskunde, wereldoriëntatie en Nederlands. Voor de geïntegreerde observatieopdracht maken we hierop een uitzondering. Hier worden leerlingen met RA wél meegeteld in het berekenen van de resultaten. Via de geïntegreerde observatieopdracht kunnen alle leerlingen immers aantonen dat ze de vooropgestelde brede doelen bereiken. Voor leerlingen met een IAC of voor anderstalige nieuwkomers geldt dezelfde regeling dan bij de gewone proeven. Zij worden ook bij de observatieopdracht niet meegeteld in de resultaten. 5

6 Geïntegreerde observatieopdracht: jij doet volgend jaar toch (opnieuw) mee? Met de geïntegreerde observatieopdracht komen we tegemoet aan het evalueren van doelen die niet in de online proef kunnen worden getoetst, maar die daarom niet minder belangrijk zijn. Vanaf dit schooljaar kon je al eens proeven van de observatieopdrachten. Dit schooljaar boden we de kans om al eens te proeven van het nieuwe leerplanconcept. Zin in leren! Zin in leven! legt de klemtoon op de samenhang tussen verschillende ontwikkelvelden en nodigt uit cultuur- én persoonsgebonden ontwikkelvelden en thema s met elkaar te verbinden. Dit is precies wat we beoogden met de observatieopdracht. De volgende generieke doelen uit het leerplanconcept Zin in leren! Zin in leven! stonden in de focus: - Doelgericht en efficiënt handelen door taken te plannen, uit te voeren, erop te reflecteren en waar nodig bij te sturen. (generiek doel onder het ontwikkelthema zelfregulerend vermogen) - Inzicht verwerven in meetkundige relaties: symmetrie en spiegelingen. (generiek doel onder het ontwikkelthema meetkunde) - Vanuit een behoefte het technisch proces doorlopen en hierin de verschillende stappen herkennen. (generiek doel onder het ontwikkelthema oriëntatie op techniek) - Een schriftelijke boodschap verwerken: Informatie ordenen, verbinden of samenvatten uit kinderliteratuur, informatieve teksten, schoolboeken en mediaboodschappen. (generiek doel onder het ontwikkelthema schriftelijke ) Bij het uitvoeren van de geïntegreerde observatieopdracht demonstreren leerlingen vaardigheden die ze in de online proef niet aan bod kunnen laten komen. Leerkrachten krijgen op hun beurt zicht op hoe brede doelen geëvalueerd kunnen worden. 6

7 Klasresultaten Nederlands Totaaloverzicht Leerdomein in % Klas (*) School Vlaanderen Ref.groep (**) Kerndictee -1 Lezen Luisteren Taalbeschouwing * De getallen in groen en rood geven het verschil aan tussen het gemiddelde van de klas en dat van de referentiegroep. Positieve verschillen staan links in het groen. Negatieve verschillen staan rechts in het rood. **Om onze referentiegroep te kennen, zie schoolrapport. 7

8 Nederlands: Kerndictee Leren spellen is een onderdeel van leren schrijven. De spelling staat in dienst van het schrijven. Op het einde van het basisonderwijs willen we dat elk kind de spelling beheerst om op zijn niveau schriftelijk te kunnen communiceren. We gebruiken in de proef vooral hoogfrequente woorden zoals die zijn opgenomen in de woordfrequentielijst van Goessaert (2004). Aantal ingeschreven leerlingen: 32 Aantal leerlingen die deelnamen aan de gestandaardiseerde proef Kerndictee: 26 Gestandaardiseerde proef (*) Aantal woorden juist Aantal leerlingen % leerlingen Cum. % Gem. % Cum. % Gem. % klas school school Vlaanderen Cum. % Vlaanderen Gem. % ref.groep Cum. % ref.groep 20/20 0/ /20 0/ /20 5/ /20 4/ /20 7/ /20 2/ /20 2/ /20 4/ /20 0/ /20 0/ /20 1/ /20 0/ /20 0/ /20 1/ /20 0/ /20 0/ /20 0/ /20 0/ /20 0/ /20 0/ /20 0/ * Het is mogelijk dat de cumulatieve percentages verschillend zijn van 100%. Dit heeft te maken met afrondingen. 8

9 9

10 Nederlands: Lezen Leesonderwijs leidt ertoe dat leerlingen vaardige en kritische lezers worden. Zulke lezers nemen zowel talige boodschappen als niet-talige boodschappen en communicatieve elementen waar. Zij proberen deze te begrijpen, te interpreteren, te beoordelen en te integreren. De leesproef vertrekt steeds van een leesdoel. De vragen bij een tekst staan in functie van dat doel. Aantal ingeschreven leerlingen: 32 Aantal leerlingen die deelnamen aan de gestandaardiseerde proef Lezen: 26 Gestandaardiseerde proef Vraag Aantal juiste antwoorden klas in % school in % Vlaanderen in % referentiegroep in % 62 15/ / / / / / / / / /

11 11

12 Nederlands: Luisteren Luisteren en spreken zijn onlosmakelijk verbonden. We evalueren ze dan ook best in brede communicatieve situaties. Op het einde van de basisschool kan en wil een kind de boodschap van de anderen waarnemen, begrijpen en verwerken. Voor luisteren is toetsen geen eenvoudige zaak. Door uit te leggen over welke luisterdoelen het in een bepaalde toets precies gaat, waarvoor een toets dient, zetten we een stap in de goede richting. Aantal ingeschreven leerlingen: 32 Aantal leerlingen die deelnamen aan de gestandaardiseerde proef Luisteren: 26 Gestandaardiseerde proef Vraag Aantal juiste antwoorden klas in % school in % Vlaanderen in % referentiegroep in % 72 20/ / / / / / / / / /

13 13

14 Nederlands: Taalbeschouwing Taalbeschouwing is de overkoepelende term waaronder elke activiteit valt waarbij op aspecten van taal gereflecteerd wordt. Hoe functioneert taal in communicatie en hoe gebruiken mensen taal als ze luisteren, spreken, lezen en schrijven (taalgebruik)? Hoe zit de taal in elkaar (taalsystematiek)? Het streefdoel is om kinderen te laten nadenken over taalverschijnselen. Aantal ingeschreven leerlingen: 32 Aantal leerlingen die deelnamen aan de gestandaardiseerde proef Taalbeschouwing: 26 Gestandaardiseerde proef Vraag Aantal juiste antwoorden klas in % school in % Vlaanderen in % referentiegroep in % 52 21/ / / / / / / / / /

15 15

16 Klasresultaten Observatieopdracht Totaaloverzicht Leerdomein in % Klas (*) School Vlaanderen Ref.groep (**) Meetkunde Oriëntatie op techniek taalvaardigheid Nederlands Zelfregulerend vermogen * De getallen in groen en rood geven het verschil aan tussen het gemiddelde van de klas en dat van de referentiegroep. Positieve verschillen staan links in het groen. Negatieve verschillen staan rechts in het rood. **Om onze referentiegroep te kennen, zie schoolrapport. 16

17 Observatieopdracht: Meetkunde In de observatieopdracht ligt de klemtoon op het generieke doel Inzicht verwerven in meetkundige relaties: symmetrie en spiegelingen. De leerlingen zetten hun begrip van het concept spiegelen functioneel in. Meer informatie over meetkunde in Zin in leren! Zin in leven! vind je op zill.katholiekonderwijs.vlaanderen. Aantal ingeschreven leerlingen: 32 Aantal leerlingen die deelnamen aan de gestandaardiseerde proef Meetkunde: 31 Gestandaardiseerde proef Vraag Aantal juiste antwoorden klas in % school in % Vlaanderen in % referentiegroep in % /

18 18

19 Observatieopdracht: Oriëntatie op techniek In de observatieopdracht ligt de klemtoon op het generieke doel Vanuit een behoefte het technisch proces doorlopen en hierin de verschillende stappen herkennen. De leerlingen doorlopen zelf een technisch proces. Daarbij houden ze rekening met technische principes om tot een eindresultaat te komen dat voldoet aan de vooropgestelde criteria. Meer informatie over oriëntatie op techniek in Zin in leren! Zin in leven! vind je op zill.katholiekonderwijs.vlaanderen. Aantal ingeschreven leerlingen: 32 Aantal leerlingen die deelnamen aan de gestandaardiseerde proef Oriëntatie op techniek: 31 Gestandaardiseerde proef Vraag Aantal juiste antwoorden klas in % school in % Vlaanderen in % referentiegroep in % /

20 20

21 Observatieopdracht: In de observatieopdracht ligt de klemtoon op het generieke doel Informatie ordenen, verbinden of samenvatten uit kinderliteratuur, informatieve teksten, schoolboeken en mediaboodschappen. Concreet betekent dit dat de leerlingen aantonen dat ze mopjes bestemd voor hun leeftijd begrijpen door er allerlei opdrachten mee uit te voeren. Meer informatie over schriftelijke in Zin in leren! Zin in leven! vind je op zill.katholiekonderwijs.vlaanderen. Aantal ingeschreven leerlingen: 32 Aantal leerlingen die deelnamen aan de gestandaardiseerde proef taalvaardigheid Nederlands: 31 Gestandaardiseerde proef Vraag Aantal juiste antwoorden klas in % school in % Vlaanderen in % referentiegroep in % /

22 22

23 Observatieopdracht: Zelfregulerend vermogen In de observatieopdracht ligt de klemtoon op het generieke doel Doelgericht en efficiënt handelen door taken te plannen, uit te voeren, erop te reflecteren en waar nodig bij te sturen. De leerlingen sturen zichzelf en maken daarbij keuzes die maken dat ze de opdracht zelfstandig tot een goed einde te brengen. Ze controleren zichzelf en sturen zichzelf bij indien nodig. Aantal ingeschreven leerlingen: 32 Aantal leerlingen die deelnamen aan de gestandaardiseerde proef Zelfregulerend vermogen: 31 Gestandaardiseerde proef Vraag Aantal juiste antwoorden klas in % school in % Vlaanderen in % referentiegroep in % /

24 24

25 Klasresultaten Wereldoriëntatie Totaaloverzicht Leerdomein in % Klas (*) School Vlaanderen Ref.groep (**) Wereldoriëntatie * De getallen in groen en rood geven het verschil aan tussen het gemiddelde van de klas en dat van de referentiegroep. Positieve verschillen staan links in het groen. Negatieve verschillen staan rechts in het rood. **Om onze referentiegroep te kennen, zie schoolrapport. 25

26 Wereldoriëntatie: Wereldoriëntatie Wereldoriëntatie omvat leerplandoelen die negen bestaansdimensies bestrijken: mens en levensonderhoud, mens en zingeving, mens en het muzische, mens en medemens, mens en samenleving, mens en techniek, mens en natuur, mens en tijd, mens en ruimte. Bij elk daarvan zijn ook telkens een zelfde reeks overkoepelende leerplandoelen belangrijk. Aantal ingeschreven leerlingen: 32 Aantal leerlingen die deelnamen aan de gestandaardiseerde proef Wereldoriëntatie: 32 Gestandaardiseerde proef Vraag Aantal juiste antwoorden klas in % school in % Vlaanderen in % referentiegroep in % 1 32/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /

27 27

28 Klasresultaten Wiskunde Totaaloverzicht Leerdomein in % Klas (*) School Vlaanderen Ref.groep (**) Bewerkingen Getallenkennis Meetkunde MMR * De getallen in groen en rood geven het verschil aan tussen het gemiddelde van de klas en dat van de referentiegroep. Positieve verschillen staan links in het groen. Negatieve verschillen staan rechts in het rood. **Om onze referentiegroep te kennen, zie schoolrapport. 28

29 Wiskunde: Bewerkingen Bij bewerkingen komt het erop aan dat kinderen concrete situaties in verband brengen met bewerkingen en omgekeerd. Inzicht in de eigenschappen van bewerkingen en de relaties tussen bewerkingen is essentieel om handig te kunnen rekenen. Kinderen leren vier rekenwijzen: hoofdrekenen, cijferen, schattend rekenen en werken met de zakrekenmachine. Op het einde van de basisschool kiezen ze de meest geschikte rekenwijze om verschillende soorten vraagstukken op te lossen. Aantal ingeschreven leerlingen: 32 Aantal leerlingen die deelnamen aan de gestandaardiseerde proef Bewerkingen: 31 Gestandaardiseerde proef Vraag Aantal juiste antwoorden klas in % school in % Vlaanderen in % referentiegroep in % 1 20/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / /

30 30

31 Wiskunde: Getallenkennis Getallenkennis houdt zich bezig met de eigenschappen van getallen. Getallen zijn onmisbaar in alle leerdomeinen van wiskunde. Bij bewerkingen (hoofdrekenen, schattend rekenen, cijferen en de zakrekenmachine gebruiken), bij meten en metend rekenen, meetkunde en domeinoverschrijdende doelen zijn getallen een onmisbare hulp om situaties te verwiskundigen. Aantal ingeschreven leerlingen: 32 Aantal leerlingen die deelnamen aan de gestandaardiseerde proef Getallenkennis: 31 Gestandaardiseerde proef Vraag Aantal juiste antwoorden klas in % school in % Vlaanderen in % referentiegroep in % 11 30/ / / / / / / / / /

32 32

33 Wiskunde: Meetkunde Bij ruimtelijke oriëntatie staat het verkennen van de ruimte centraal. Kinderen leren die ervaringen schematisch weergeven en interpreteren. Bij vormleer verwerven ze via verkenning van figuren belangrijke meetkundige begrippen. Ze leren over meetkundige relaties als evenwijdigheid, loodrechte stand en symmetrie. Kinderen gebruiken de verworven meetkundige begrippen en inzichten in zinvolle toepassingen. Aantal ingeschreven leerlingen: 32 Aantal leerlingen die deelnamen aan de gestandaardiseerde proef Meetkunde: 31 Gestandaardiseerde proef Vraag Aantal juiste antwoorden klas in % school in % Vlaanderen in % referentiegroep in % 42 30/ / / / / / / / / /

34 34

35 Wiskunde: MMR Het eerste deel in de leerlijn meten en metend rekenen is dingen kwalitatief leren vergelijken zonder meetinstrument en maateenheid. Geleidelijk ontstaat het inzicht dat het kwantitatieve meten bestaat uit nagaan hoeveel keer de maateenheid in het te meten voorwerp gaat. Leerlingen ervaren daarbij de nood aan een standaardmaateenheid. Op basis van referentiematen maken ze schattingen. Meten en metend rekenen is praktisch, functioneel en veelzijdig. Aantal ingeschreven leerlingen: 32 Aantal leerlingen die deelnamen aan de gestandaardiseerde proef MMR: 31 Gestandaardiseerde proef Vraag Aantal juiste antwoorden klas in % school in % Vlaanderen in % referentiegroep in % 32 10/ / / / / / / / / /

36 36

37 Leerlingresultaten Ruwe score NL Obs WO Wisk leerling max te behalen score Kerndictee Lezen Luisteren Taalbeschouwing Meetkunde Oriëntatie op techniek taalvaardigheid Nederlands Zelfregulerend vermogen Wereldoriëntatie Bewerkingen Getallenkennis MMR Meetkunde 37

38 38

39 Score in procent NL Obs WO Wisk leerling Kerndictee Lezen Luisteren Taalbeschouwing Meetkunde Oriëntatie op techniek taalvaardigheid Nederlands Zelfregulerend vermogen Wereldoriëntatie Bewerkingen Getallenkennis MMR Meetkunde 39

40 Overzicht scores Leerling Leergebied Leerdomein Behaalde % Vlaanderen in % leerling 01 NL Kerndictee 75 Lezen Luisteren Taalbeschouwing 70 Wisk Bewerkingen 70 Getallenkennis Meetkunde 80 MMR WO Wereldoriëntatie 87 Obs Meetkunde 100 Oriëntatie op techniek Zelfregulerend vermogen 100 leerling 02 NL Kerndictee 85 Lezen Luisteren Taalbeschouwing 80 Wisk Bewerkingen 95 Getallenkennis Meetkunde 100 MMR WO Wereldoriëntatie 97 Obs Meetkunde 100 Oriëntatie op techniek Zelfregulerend vermogen 100 leerling 03 NL Kerndictee 80 Lezen Luisteren Taalbeschouwing 60 Wisk Bewerkingen 65 Getallenkennis Meetkunde 40 MMR WO Wereldoriëntatie 80 Obs Meetkunde 75 Oriëntatie op techniek

41 Overzicht scores Leerling Leergebied Leerdomein Behaalde % Vlaanderen in % leerling 03 Obs Zelfregulerend vermogen 88 leerling 04 NL Kerndictee 85 Lezen Luisteren Taalbeschouwing 40 Wisk Bewerkingen 90 Getallenkennis Meetkunde 50 MMR WO Wereldoriëntatie 80 Obs Meetkunde 100 Oriëntatie op techniek Zelfregulerend vermogen 88 leerling 05(RA) NL Kerndictee 45 Lezen Luisteren Taalbeschouwing 90 leerling 05 Wisk Bewerkingen 95 Getallenkennis Meetkunde 100 MMR WO Wereldoriëntatie 83 Obs Meetkunde 100 Oriëntatie op techniek Zelfregulerend vermogen 100 leerling 06 NL Kerndictee 85 Lezen Luisteren Taalbeschouwing 60 Wisk Bewerkingen 60 Getallenkennis Meetkunde 40 MMR WO Wereldoriëntatie 67 Obs Meetkunde 100 Oriëntatie op techniek

42 Overzicht scores Leerling Leergebied Leerdomein Behaalde % Vlaanderen in % leerling 06 Obs 0 59 Zelfregulerend vermogen 100 leerling 07 NL Kerndictee 90 Lezen Luisteren Taalbeschouwing 60 Wisk Bewerkingen 65 Getallenkennis Meetkunde 80 MMR WO Wereldoriëntatie 80 Obs Meetkunde 100 Oriëntatie op techniek Zelfregulerend vermogen 88 leerling 08 NL Kerndictee 80 Lezen Luisteren Taalbeschouwing 60 Wisk Bewerkingen 75 Getallenkennis Meetkunde 90 MMR WO Wereldoriëntatie 87 Obs Meetkunde 100 Oriëntatie op techniek Zelfregulerend vermogen 88 leerling 09 NL Kerndictee 65 Lezen Luisteren Taalbeschouwing 40 Wisk Bewerkingen 60 Getallenkennis Meetkunde 60 MMR WO Wereldoriëntatie 70 Obs Meetkunde

43 Overzicht scores Leerling Leergebied Leerdomein Behaalde % Vlaanderen in % leerling 09 Obs Oriëntatie op techniek Zelfregulerend vermogen 88 leerling 10 NL Kerndictee 70 Lezen Luisteren Taalbeschouwing 60 Wisk Bewerkingen 55 Getallenkennis Meetkunde 50 MMR WO Wereldoriëntatie Obs Meetkunde 100 Oriëntatie op techniek Zelfregulerend vermogen 88 leerling 11 NL Kerndictee 80 Lezen Luisteren Taalbeschouwing 80 Wisk Bewerkingen 85 Getallenkennis Meetkunde 90 MMR WO Wereldoriëntatie 83 Obs Meetkunde 100 Oriëntatie op techniek Zelfregulerend vermogen 88 leerling 12 NL Kerndictee 90 Lezen Luisteren Taalbeschouwing 40 Wisk Bewerkingen 75 Getallenkennis Meetkunde 80 MMR WO Wereldoriëntatie 43

44 Overzicht scores Leerling Leergebied Leerdomein Behaalde % Vlaanderen in % leerling 12 Obs Meetkunde 100 Oriëntatie op techniek Zelfregulerend vermogen 88 leerling 13 NL Kerndictee 70 Lezen Luisteren Taalbeschouwing 80 Wisk Bewerkingen 80 Getallenkennis Meetkunde 50 MMR WO Wereldoriëntatie 80 Obs Meetkunde 100 Oriëntatie op techniek Zelfregulerend vermogen 88 leerling 14(RA) NL Kerndictee 50 Lezen Luisteren Taalbeschouwing 40 leerling 14 Wisk Bewerkingen 70 Getallenkennis Meetkunde 80 MMR WO Wereldoriëntatie 83 Obs Meetkunde 0 Oriëntatie op techniek Zelfregulerend vermogen 88 leerling 15 NL Kerndictee 80 Lezen Luisteren Taalbeschouwing 80 Wisk Bewerkingen 80 Getallenkennis Meetkunde 90 MMR

45 Overzicht scores Leerling Leergebied Leerdomein Behaalde % Vlaanderen in % leerling 15 WO Wereldoriëntatie 83 Obs Meetkunde 100 Oriëntatie op techniek Zelfregulerend vermogen 88 leerling 16(RA) NL Kerndictee 45 Lezen Taalbeschouwing 80 leerling 16 Wisk Bewerkingen 55 Getallenkennis Meetkunde 60 MMR WO Wereldoriëntatie 90 Obs Meetkunde 75 Oriëntatie op techniek Zelfregulerend vermogen 88 leerling 17(RA) NL Kerndictee 50 Lezen Luisteren Taalbeschouwing 60 Wisk Bewerkingen 45 Getallenkennis Meetkunde 50 MMR leerling 17 WO Wereldoriëntatie 63 Obs Meetkunde 50 Oriëntatie op techniek Zelfregulerend vermogen 88 leerling 18 NL Kerndictee 80 Lezen Luisteren Taalbeschouwing 80 Wisk Bewerkingen 80 Getallenkennis Meetkunde 80 MMR

46 Overzicht scores Leerling Leergebied Leerdomein Behaalde % Vlaanderen in % leerling 18 WO Wereldoriëntatie 97 Obs Meetkunde 100 Oriëntatie op techniek Zelfregulerend vermogen 88 leerling 19(RA) NL Kerndictee 55 Lezen Luisteren Taalbeschouwing 60 leerling 19 Wisk Bewerkingen 50 Getallenkennis Meetkunde 50 MMR WO Wereldoriëntatie 80 Obs Meetkunde 100 Oriëntatie op techniek Zelfregulerend vermogen 100 leerling 20 NL Kerndictee 80 Lezen Luisteren Taalbeschouwing 90 Wisk Bewerkingen 80 Getallenkennis Meetkunde 100 MMR WO Wereldoriëntatie 90 Obs Meetkunde 100 Oriëntatie op techniek Zelfregulerend vermogen 88 leerling 21 NL Kerndictee 50 Lezen Luisteren Taalbeschouwing 80 Wisk Bewerkingen 80 Getallenkennis Meetkunde 80 46

47 Overzicht scores Leerling Leergebied Leerdomein Behaalde % Vlaanderen in % leerling 21 Wisk MMR WO Wereldoriëntatie 80 leerling 22 NL Kerndictee 90 Lezen Luisteren Taalbeschouwing 80 Wisk Bewerkingen 90 Getallenkennis Meetkunde 80 MMR WO Wereldoriëntatie 83 Obs Meetkunde 100 Oriëntatie op techniek Zelfregulerend vermogen 88 leerling 23 NL Kerndictee 65 Lezen Luisteren Taalbeschouwing 80 Wisk Bewerkingen 75 Getallenkennis Meetkunde 70 MMR WO Wereldoriëntatie 70 Obs Meetkunde 100 Oriëntatie op techniek Zelfregulerend vermogen 88 leerling 24 NL Kerndictee 65 Lezen Luisteren Taalbeschouwing 50 Wisk Bewerkingen 65 Getallenkennis Meetkunde 70 MMR WO Wereldoriëntatie 87 Obs Meetkunde

48 Overzicht scores Leerling Leergebied Leerdomein Behaalde % Vlaanderen in % leerling 24 Obs Oriëntatie op techniek Zelfregulerend vermogen 88 leerling 25 NL Kerndictee 80 Lezen Luisteren Taalbeschouwing 80 Wisk Bewerkingen 70 Getallenkennis Meetkunde 60 MMR WO Wereldoriëntatie 97 Obs Meetkunde 100 Oriëntatie op techniek Zelfregulerend vermogen 88 leerling 26 NL Kerndictee 90 Lezen Luisteren Taalbeschouwing 50 Wisk Bewerkingen 80 Getallenkennis Meetkunde 70 MMR WO Wereldoriëntatie 90 Obs Meetkunde 100 Oriëntatie op techniek Zelfregulerend vermogen 88 leerling 27(RA) NL Kerndictee 50 Lezen Luisteren Taalbeschouwing 70 leerling 27 Wisk Bewerkingen 60 Getallenkennis Meetkunde 40 MMR WO Wereldoriëntatie 83 48

49 Overzicht scores Leerling Leergebied Leerdomein Behaalde % Vlaanderen in % leerling 27 Obs Meetkunde 100 Oriëntatie op techniek Zelfregulerend vermogen 88 leerling 28 NL Kerndictee 35 Lezen Luisteren Taalbeschouwing 30 Wisk Bewerkingen 35 Getallenkennis Meetkunde 40 MMR WO Wereldoriëntatie 70 Obs Meetkunde 0 Oriëntatie op techniek Zelfregulerend vermogen 63 leerling 29 NL Kerndictee 90 Lezen Luisteren Taalbeschouwing 100 Wisk Bewerkingen 85 Getallenkennis Meetkunde 80 MMR WO Wereldoriëntatie 90 Obs Meetkunde 100 Oriëntatie op techniek Zelfregulerend vermogen 100 leerling 30 NL Kerndictee 75 Lezen Luisteren Taalbeschouwing 60 Wisk Bewerkingen 65 Getallenkennis Meetkunde 50 MMR

50 Overzicht scores Leerling Leergebied Leerdomein Behaalde % Vlaanderen in % leerling 30 WO Wereldoriëntatie 70 Obs Meetkunde 100 Oriëntatie op techniek Zelfregulerend vermogen 88 leerling 31 NL Kerndictee 65 Lezen Luisteren Taalbeschouwing 100 Wisk Bewerkingen 70 Getallenkennis Meetkunde 80 MMR WO Wereldoriëntatie 87 Obs Meetkunde 100 Oriëntatie op techniek Zelfregulerend vermogen 100 leerling 32 NL Kerndictee 85 Lezen Luisteren Taalbeschouwing 90 Wisk Bewerkingen 85 Getallenkennis Meetkunde 70 MMR WO Wereldoriëntatie 93 Obs Meetkunde 100 Oriëntatie op techniek Zelfregulerend vermogen