LEERPLAN WISKUNDE OVSG

Transcriptie

1 LEERPLAN WISKUNDE OVSG

2 1 Publicatie

3 Papieren versie

4 Digitale versie 2008 / 2013

5 2 Opbouw en gebruik leerplan

6 Structuur Deel 1 richtsnoer Visie Evaluatie Gebruik van het leerplan Deel 2 domeinoverschrijdend Domeinoverschrijdende doelen Deel 3 getallen Deel 4 meten Deel 5 meetkunde Leerlijnen Getallenkennis Bewerkingen Leerlijnen Leerlijnen Didactische katernen Didactische katernen Didactische katernen Didactische katernen

7 Domeinoverschrijdende doelen Niet-leeftijdsgebonden doelen geen leerlijnen Strategieën en probleemoplossende vaardigheden kunnen in elke les aan bod komen verwijzing naar ET + ET leren leren Doel (fasen) aspecten voorbeelden Wiskundeattitudes Doel verwijzing naar ET verduidelijking voorbeelden

8 Domeinen

9 3 Visie

10 Realistisch Van een mechanistisch over een structuralistisch naar een realistisch reken-wiskundeonderwijs (leerplan 1998)

11

12 Realistisch

13 Uitrol concretisering leerplan Nascholing Trajectbegeleiding Didactische publicaties

14 5 Waarmee zal de werkgroep wiskunde OVSG rekening houden voor een nieuw leerplanconcept? Enkele speerpunten

15 Denkpistes Nieuwe ODET / kerndoelen / sleutelcompetenties Ontwerp van architectuur (format ontwikkelen op basis van inzichten gebruikers, (inter)nationale curricula ) Ontwerp binnenhuisarchitectuur (vb. niet meer per leerjaar, één leerplan ipv deelleerplannen, ook voor buo, generieke doelen en meer didactische richtlijnen, behoud leergebieden ) (later) inhoudelijke vulling Eerst voornamelijk intern daarna ook extern

16 We streven naar FUNCTIONEEL realistisch wiskundeonderwijs. Moeten we dat kennen / kunnen voor de OVSGtoets, meester? Neen, voor het leven!

17 1) Functionele gecijferdheid Functionele gecijferdheid: op school wiskunde leren om het vervolgonderwijs aan te kunnen maatschappelijk te kunnen functioneren wiskundevaardigheden handig te kunnen gebruiken in dagelijkse situaties verbinding te kunnen leggen tussen schoolse wiskunde en het functionele rekenen, meten in het dagelijks leven

18 2) Geen polarisatie Continuüm constructie oplossingswijzen ontdekken verstrengeling van leerlijnen eerst begrip dan pas oefenen contexten als startpunt direct verschillende oplossingswijzen bij nieuwe leerstof instructie directe instructie aparte leerlijnen begrip ontstaat als je meer leert en oefent contexten als sluitstuk één standaardprocedure voldoende inslijpen alvorens flexibel rekenen

19 3) Doelgerichtheid Hoge doelen en hoge verwachtingen Doelgericht aanbod Beredeneerd aanbod Doorlopende leerlijnen Langere leerlijnen die de grenzen tussen kleuteren lager en secundair onderwijs overstijgen Voldoende onderwijstijd voor wiskunde Taxonomie (van Bloom)

20 4) Zorgbreed leerplan

21 4) Zorgbreed leerplan

22 4) Zorgbreed leerplan Basisdoelen lopen over verschillende groepen / leerjaren door Effectief (flexibel) omgaan met verschillen Extra tijd voor zwakke rekenaars Differentiatie en verlengde instructie Didactische suggesties voor de verschillende fasen van het zorgcontinuüm

23 4) Zorgbreed leerplan Drieslagmodel

24 4) Zorgbreed leerplan Investeren in drijfvermogen (ijsbergmetafoor)

25 4) Zorgbreed leerplan Het handelingsmodel als schematische weergave van de rekenontwikkeling

26 5) Inzicht en leerstappen Een goede rekenstart Voldoende onderwijstijd voor wiskunde Effectieve rekeninstructie Inzichtelijk onderbouwen Inzetten op effectieve rekenstrategieën Functioneel materiaal- en modelgebruik Voldoende aandacht voor automatiseren, memoriseren en gefaseerd + herhaald oefenen

27 5) Inzicht en leerstappen Aandacht voor standaardprocedures voor iedereen en flexibel rekenen voor wie het aankan of voor wie er op het moment aan toe is Wegen kenbaar maken en een verantwoorde keuzen leren maken Constructieve feedback

28 5) Inzicht en leerstappen Duidelijke leerstappen

29 6) Metacognitie Ontwikkelen van probleemoplossende vaardigheden Ontwikkelen van metacognitieve kennis en vaardigheden Transfer bevorderen Leren reflecteren op oplossingsweg, oplossingsprocedures, product

30 7) ICT en STEM ICT als gereedschap: zelfstandig gebruiken oefenplatform ICT als instructeur: zelfstandig leren - leerplatform ICT als open digitale leeromgeving: op weg naar zelfgestuurd leren Verstrengelen wiskunde en STEM

31 8) Evaluatie: groei van leerlingen

32 8) Evaluatie: groei van leerlingen Van wegen wordt een varken niet vetter.

33 8) Evaluatie: groei van leerlingen Van naar

34 Dank u!