Impact van het woord op het NAH herstelproces. Prof. Dr. Evert Thiery Universiteit Gent
|
|
|
- Cecilia de Smet
- 5 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Impact van het woord op het NAH herstelproces Prof. Dr. Evert Thiery Universiteit Gent
2 Disclosure belangen spreker * Geen belangenverstrengeling * Geen voor bijeenkomst mogelijk relevante relaties met bedrijven
3 Impact van het woord op het NAH herstelproces A. Algemene doelstelling B. Het NAH herstelproces C. Impact van het woord D. Aanbod via een gestructureerde dialoog E. Praktische conclusie ernah - euregionaal referentiecentrum niet aangeboren hersenletsels
4 A. Algemene doelstelling 1. De neuropsychologische benadering van de NAH patiënt laat toe de stoornissen van cognitie, emotie en gedrag te begrijpen vanuit een verstoring van de hersennetwerken die deze psychische functies uitbouwen 2. Het NAH herstelproces verloopt in opeenvolgende fasen dankzij specifieke neuroplastische mechanismen 3. Het woord kan op het herstelproces een faciliterende impact hebben: los van het therapeutisch aanbod en los van de betekenis van communicatie thuis kan via een gestructureerd gesprek een positief effect op het NAH herstel worden bekomen 4. De huidige bijdrage poogt aan te sporen tot een herstelbevorderende vorm van dialoog in de hulpverlening en thuis
5 B. Het NAH herstelproces 1. Ramon Y. Cajal (1913): het brein kan (wel) regenereren; het brein is niet (volledig) onveranderlijk 2. Neuroplasticiteit verwijst naar alle veranderingen in hersenstructuratie en hersenorganisatie in respons op veranderingen in de omgeving 3. Dezelfde fundamentele mechanismen liggen aan de basis zowel van de ontwikkeling van kind naar volwassene en van het schools en levenslang leerproces als van het herstel na hersenletsel 4. Na NAH reorganiseert het brein zich via uitbouw van synapsen met herschikking van netwerken, groei van cellen en in beperkte mate zelfs ontstaan van nieuwe cellen onder andere in de hippocampus. 5. Een brein dat optimaal gestimuleerd wordt, herstelt na NAH beter
6
7
8 B. Het NAH herstelproces 1. Ramon Y. Cajal (1913): het brein kan (wel) regenereren; het brein is niet (volledig) onveranderlijk 2. Neuroplasticiteit verwijst naar alle veranderingen in hersenstructuratie en hersenorganisatie in respons op veranderingen in de omgeving 3. Dezelfde fundamentele mechanismen liggen aan de basis zowel van de ontwikkeling van kind naar volwassene en van het schools en levenslang leerproces als van het herstel na hersenletsel 4. Na NAH reorganiseert het brein zich via uitbouw van synapsen met herschikking van netwerken, groei van cellen en in beperkte mate zelfs ontstaan van nieuwe cellen onder andere in de hippocampus. 5. Een brein dat optimaal gestimuleerd wordt, herstelt na NAH beter
9
10
11
12
13 B. Het NAH herstelproces 1. Ramon Y. Cajal (1913): het brein kan (wel) regenereren; het brein is niet (volledig) onveranderlijk 2. Neuroplasticiteit verwijst naar alle veranderingen in hersenstructuratie en hersenorganisatie in respons op veranderingen in de omgeving 3. Dezelfde fundamentele mechanismen liggen aan de basis zowel van de ontwikkeling van kind naar volwassene en van het schools en levenslang leerproces als van het herstel na hersenletsel 4. Na NAH reorganiseert het brein zich via uitbouw van synapsen met herschikking van netwerken, groei van cellen en in beperkte mate zelfs ontstaan van nieuwe cellen onder andere in de hippocampus. 5. Een brein dat optimaal gestimuleerd wordt, herstelt na NAH beter
14 C. Impact van het woord 1. Het NAH herstelproces grijpt slechts plaats via een optimaal gedoseerde aansporing tot actie 2. Therapeutische programma's en gezinsintegratie, wanneer en zodra mogelijk, zijn ten volle hierop gericht 3. Het woord staat daarbij centraal als actie inducerende, neuroplasticiteit bevorderende impuls 4. Het woord stimuleert (a) de persoon, op een algemene, holistische, psychologische en biologische manier en stimuleert (b) het brein, op een heel specifieke manier via zijn diverse neuropsychologische netwerken 5. Niet enkel medemenselijk contact maar ook een gestructureerde dialoog, bij de hulpverlener zowel als thuis, is onontbeerlijk om NAH een blijvende kans op functioneel herstel te verschaffen
15
16 C. Impact van het woord 1. Het NAH herstelproces grijpt slechts plaats via een optimaal gedoseerde aansporing tot actie 2. Therapeutische programma's en gezinsintegratie, wanneer en zodra mogelijk, zijn ten volle hierop gericht 3. Het woord staat daarbij centraal als actie inducerende, neuroplasticiteit bevorderende impuls 4. Het woord stimuleert (a) de persoon, op een algemene, holistische, psychologische en biologische manier en stimuleert (b) het brein, op een heel specifieke manier via zijn diverse neuropsychologische netwerken 5. Niet enkel medemenselijk contact maar ook een gestructureerde dialoog, bij de hulpverlener zowel als thuis, is onontbeerlijk om NAH een blijvende kans op functioneel herstel te verschaffen
17 Impact van het woord op het NAH herstelproces A. Algemene doelstelling B. Het NAH herstelproces C. Impact van het woord D. Aanbod via een gestructureerde dialoog E. Praktische conclusie ernah - euregionaal referentiecentrum niet aangeboren hersenletsels
18 D. Aanbod via een gestructureerde dialoog We dienen te leren naast de therapie, naast de hulverlening en naast de gezinsgesprekken de NAH patiënt optimaal te: 1. Stimuleren tot bewust zijn 2. Stimuleren tot doelgericht zijn 3. Stimuleren tot interactief zijn 4. Stimuleren tot reflectief zijn We dienen ook te leren deze strategie door te geven aan allen die de NAH patiënt omkaderen
19 D. Aanbod via een gestructureerde dialoog 1. Bewust zijn: aanzetten tot betrokkenheid
20 D. Aanbod via een gestructureerde dialoog 1. Bewust zijn: aanzetten tot betrokkenheid aandachtssturing
21 D. Aanbod via een gestructureerde dialoog Inspelen op: * Aandachtssturing * volgehouden aandacht * gerichte aandacht * verdeelde aandacht * gestuurde, executieve aandacht
22 D. Aanbod via een gestructureerde dialoog 1. Bewust zijn: aanzetten tot betrokkenheid aandachtssturing/ potien-prefrontaal
23
24 D. Aanbod via een gestructureerde dialoog 1. Bewust zijn: aanzetten tot betrokkenheid aandachtssturing/ potien-prefrontaal leren OPLETTEND zijn
25 D. Aanbod via een gestructureerde dialoog 1. Bewust zijn: aanzetten tot betrokkenheid aandachtssturing/ potien-prefrontaal leren OPLETTEND zijn 2. Doelgericht zijn: aanzetten tot activiteit/creativiteit
26 D. Aanbod via een gestructureerde dialoog 1. Bewust zijn: aanzetten tot betrokkenheid aandachtssturing/ potien-prefrontaal leren OPLETTEND zijn 2. Doelgericht zijn: aanzetten tot activiteit/creativiteit neurocognitieve inzet
27 D. Aanbod via een gestructureerde dialoog Inspelen op: * Neurocognitieve inzet * executieve functie * gedragsbeheersing * conflict management * werkgeheugen en episodisch geheugen
28 D. Aanbod via een gestructureerde dialoog 1. Bewust zijn: aanzetten tot betrokkenheid aandachtssturing/ potien-prefrontaal leren OPLETTEND zijn 2. Doelgericht zijn: aanzetten tot activiteit/creativiteit neurocognitieve inzet/ pariëto-prefrontaal
29
30 D. Aanbod via een gestructureerde dialoog 1. Bewust zijn: aanzetten tot betrokkenheid aandachtssturing/ potien-prefrontaal leren OPLETTEND zijn 2. Doelgericht zijn: aanzetten tot activiteit/creativiteit neurocognitieve inzet/ pariëto-prefrontaal leren STRATEGISCH zijn
31 D. Aanbod via een gestructureerde dialoog 1. Bewust zijn: aanzetten tot betrokkenheid aandachtssturing/ potien-prefrontaal leren OPLETTEND zijn 2. Doelgericht zijn: aanzetten tot activiteit/creativiteit neurocognitieve inzet/ pariëto-prefrontaal leren STRATEGISCH zijn 3. Interactief zijn: aanzetten tot communicatie
32 D. Aanbod via een gestructureerde dialoog 1. Bewust zijn: aanzetten tot betrokkenheid aandachtssturing/ potien-prefrontaal leren OPLETTEND zijn 2. Doelgericht zijn: aanzetten tot activiteit/creativiteit neurocognitieve inzet/ pariëto-prefrontaal leren STRATEGISCH zijn 3. Interactief zijn: aanzetten tot communicatie sociale vaardigheid
33 D. Aanbod via een gestructureerde dialoog Inspelen op: * Sociale vaardigheid * sociale perceptie * sensormotorische empathie (spiegelen) * cognitieve empathie * emotionele empathie
34 D. Aanbod via een gestructureerde dialoog 1. Bewust zijn: aanzetten tot betrokkenheid aandachtssturing/ potien-prefrontaal leren OPLETTEND zijn 2. Doelgericht zijn: aanzetten tot activiteit/creativiteit neurocognitieve inzet/ pariëto-prefrontaal leren STRATEGISCH zijn 3. Interactief zijn: aanzetten tot communicatie sociale vaardigheid/ temporo-prefrontaal
35
36 D. Aanbod via een gestructureerde dialoog 1. Bewust zijn: aanzetten tot betrokkenheid aandachtssturing/ potien-prefrontaal leren OPLETTEND zijn 2. Doelgericht zijn: aanzetten tot activiteit/creativiteit neurocognitieve inzet/ pariëto-prefrontaal leren STRATEGISCH zijn 3. Interactief zijn: aanzetten tot communicatie sociale vaardigheid/ temporo-prefrontaal leren EMPATHISCH zijn
37 D. Aanbod via een gestructureerde dialoog 1. Bewust zijn: aanzetten tot betrokkenheid aandachtssturing/ potien-prefrontaal leren OPLETTEND zijn 2. Doelgericht zijn: aanzetten tot activiteit/creativiteit neurocognitieve inzet/ pariëto-prefrontaal leren STRATEGISCH zijn 3. Interactief zijn: aanzetten tot communicatie sociale vaardigheid/ temporo-prefrontaal leren EMPATHISCH zijn 4. Reflectief zijn: aanzetten tot zelfbevraging
38 D. Aanbod via een gestructureerde dialoog 1. Bewust zijn: aanzetten tot betrokkenheid aandachtssturing/ potien-prefrontaal leren OPLETTEND zijn 2. Doelgericht zijn: aanzetten tot activiteit/creativiteit neurocognitieve inzet/ pariëto-prefrontaal leren STRATEGISCH zijn 3. Interactief zijn: aanzetten tot communicatie sociale vaardigheid/ temporo-prefrontaal leren EMPATHISCH zijn 4. Reflectief zijn: aanzetten tot zelfbevraging metacognitie
39 D. Aanbod via een gestructureerde dialoog Inspelen op: * Metacognitie * reflecteren * mening * zelfbewustzijn * oordeel Via bevragende opstelling in een Socratisch gesprek
40
41 D. Aanbod via een gestructureerde dialoog Inspelen op: * Metacognitie * reflecteren * mening * zelfbewustzijn * oordeel Via bevragende opstelling in een Socratisch gesprek
42 D. Aanbod via een gestructureerde dialoog 1. Bewust zijn: aanzetten tot betrokkenheid aandachtssturing/ potien-prefrontaal leren OPLETTEND zijn 2. Doelgericht zijn: aanzetten tot activiteit/creativiteit neurocognitieve inzet/ pariëto-prefrontaal leren STRATEGISCH zijn 3. Interactief zijn: aanzetten tot communicatie sociale vaardigheid/ temporo-prefrontaal leren EMPATHISCH zijn 4. Reflectief zijn: aanzetten tot zelfbevraging metacognitie/ medial wall -prefrontaal
43
44
45 D. Aanbod via een gestructureerde dialoog 1. Bewust zijn: aanzetten tot betrokkenheid aandachtssturing/ potien-prefrontaal leren OPLETTEND zijn 2. Doelgericht zijn: aanzetten tot activiteit/creativiteit neurocognitieve inzet/ pariëto-prefrontaal leren STRATEGISCH zijn 3. Interactief zijn: aanzetten tot communicatie sociale vaardigheid/ temporo-prefrontaal leren EMPATHISCH zijn 4. Reflectief zijn: aanzetten tot zelfbevraging metacognitie/ medial wall -prefrontaal leren KRITISCH zijn
46
47 E. Praktische conclusies Het woord heeft een aanzienlijke impact op het NAH herstelproces: (1) Via algemene gesprekken bij de behandeling, begeleiding en thuis ontstaat er en bestendigt er zich een verbondenheid en een gevoel van eigenwaarde. Zulks induceert veelal inzet en actie welke neuroplasticiteit induceren (2) Een gestructureerde dialoog (in 4 punten) daarentegen stimuleert specifiek de neuroplasticiteit in de diverse breinnetwerken die noodwendig zijn voor het NAH herstelproces
48 Impact van het woord op het NAH herstelproces Prof. Dr. Evert Thiery Universiteit Gent
Focus op aandacht! Aandacht en aandachtsstoornissen: de gedragsneurologische en neuropsychologische invalshoek
Focus op aandacht! Aandacht en aandachtsstoornissen: de gedragsneurologische en neuropsychologische invalshoek VWVJ-Symposium Leuven, 20-3-2015 Prof. Dr. Evert Thiery Universiteit Gent Disclosure belangen
het neuropsychologisch denkkader binnen een schoolsetting Claudia König Klinisch psycholoog, RCKJP
het neuropsychologisch denkkader binnen een schoolsetting Claudia König Klinisch psycholoog, RCKJP 15-03-2013 Inhoud Het neuropsychologisch denkkader De schoolsetting Ter ondersteuning bij het kind met
Werkhouding in de klas : meer dan alleen maar concentratie. Fabienne De Boeck Jeugdarts Gent, 18 januari 2018
Werkhouding in de klas : meer dan alleen maar concentratie Fabienne De Boeck Jeugdarts Gent, 18 januari 2018 THEORETISCH KADER : ONTWIKKELING / RIJPING VH BREIN Intro: Ontwikkeling / rijping van het brein
Dia 1. Dia 2. Dia 3. Disclosure belangen spreker. Alcohol, cognitieve stoornissen en ziekte-inzicht
Dia 1 Alcohol, cognitieve stoornissen en ziekte-inzicht Dr. Serge Walvoort (Klinisch Neuropsycholoog) swalvoort@vvgi.nl www.nispa.nl Dia 2 Disclosure belangen spreker (potentiële) belangenverstrengeling
STUDIEDAG SAMENWERKINGSVERBAND ZUID-KENNEMERLAND
STUDIEDAG SAMENWERKINGSVERBAND ZUID-KENNEMERLAND VANDAAG: WAAR VOEDEN WE VOOR OP? PREVENTIE ONTWIKKELING VAN HET BREIN SOCIAAL EMOTIONEEL LEREN METACOGNITIEVE VAARDIGHEDEN ESSENTIE VAN OVERDRACHT PROBLEEM
Neuropsychologie en de MMPI-2(-RF) I bij alcoholgerelateerde cognitieve stoornissen
Neuropsychologie en de MMPI-2(-RF) I bij alcoholgerelateerde cognitieve stoornissen Serge Walvoort I Klinisch neuropsycholoog - Topklinisch Centrum voor Korsakov en alcoholgerelateerde cognitieve stoornissen
Inzichten in het kinder- en puberende brein en implicaties voor het onderwijs
Workshop onderwijskunde Inzichten in het kinder- en puberende brein en implicaties voor het onderwijs Kempenhaeghe Prof. Dr. Evert Thiery (UGent) 25 maart 2010 m.m.v. Mw. MSc.. Chris Anthonis Situering
De functionele mogelijkheden van neuropsychologisch onderzoek
De functionele mogelijkheden van neuropsychologisch onderzoek Max van Dormolen Registerpsycholoog NIP / arbeid en organisatie MfN Registermediator (Potentiële) belangenverstrengeling Voor bijeenkomst mogelijk
De Kleine Prins Expertisecentrum
De Kleine Prins Expertisecentrum Femke Rienstra f.rienstra@dekleineprins.nl 31/10/16 2 Executieve Functies Kennis m.b.t. Executieve Functies (EF), de ontwikkeling ervan en het kunnen herkennen van de EF
Disclosure belangen spreker
Disclosure belangen Jos van Erp Geen belangenverstrengeling d.m.v. Sponsoring of onderzoeksgeld Honorarium of andere vergoeding Aandeelhouder Of anders Disclosure belangen spreker Bewegen én berusten:
Cognitieve Revalidatie. Dr S. Rasquin 17 september 2015
Cognitieve Revalidatie Dr S. Rasquin 17 september 2015 Definitie Cognitieve Revalidatie CR can apply to any intervention strategy or technique which intends to enable clients or patients and their families
Neuropsychologisch. Anne M. Buunk Neuropsycholoog UMCG Wetenschappelijk onderzoek gevolgen SAB
Neuropsychologisch onderzoek (NPO) na een SAB Anne M. Buunk Neuropsycholoog UMCG Wetenschappelijk onderzoek gevolgen SAB Waarom? Ik wil graag weer aan het werk! Ik ben erg moe en prikkelbaar. Ik kan slecht
Neuropsychologisch onderzoek Afdeling medische psychologie.
Neuropsychologisch onderzoek Afdeling medische psychologie www.nwz.nl Inhoud Neuropsychologisch onderzoek 3 Wat is een neuropsychologisch onderzoek? 3 Stoornissen door een hersenbeschadiging 3 Het onderzoek
Wat zijn de neuropsychologische gevolgen van een hersentumor bij kinderen. Dr Femke Aarsen, klinisch neuropsycholoog
Wat zijn de neuropsychologische gevolgen van een hersentumor bij kinderen. Dr Femke Aarsen, klinisch neuropsycholoog Wat is neuropsychologie? Neuropsychologie is de psychologie die zich bezighoudt met
Neuropsychologische zorg Voor volwassen met NAH Dr. A.A. Duits Klinisch neuropsycholoog
Neuropsychologische zorg Voor volwassen met NAH Dr. A.A. Duits Klinisch neuropsycholoog epilepsie dementie beroerte NAH hersentrauma infecties tumoren MS Parkinsonisme intoxicatie Traumatisch Niet- Traumatisch
Het maakbare brein? Inhoud. Sociale competentie. Waarom van belang?
Inhoud Het maakbare brein? Selfmanagementtraining bij adolescenten met een zwakke sociale competentie Gieke Buur GZ-psycholoog in opleiding tot klinisch neuropsycholoog GGzE-Universiteit Leiden Wat is
Aandachtsklachten en aandachtsstoornissen worden geobserveerd in verschillende volwassen
SAMENVATTING Aandachtsklachten en aandachtsstoornissen worden geobserveerd in verschillende volwassen klinische populaties, waaronder ook de Aandachtstekortstoornis met hyperactiviteit (ADHD). Ook al wordt
aandacht, informatieverwerking, geheugen, sturingsvaardigheden zelfvertrouwen, stemming, reacties door frustraties wisselwerking tussen emoties en factoren uit de omgeving drive hebben, nodige energie
Vandaag. Achtergrond NAH - oorzaken. Cognitive revalidatie Definitie. Achtergrond NAH - gevolgen
Disclosure belangen sprekers C5 Train je brein met strategietraining voor kinderen en jongeren met NAH Christine Resch onderzoeker/neuropsycholoog, Maastricht University Roeli Wierenga GZ-psycholoog/neuropsycholoog
Parkinsoncafe april 16. Ziekte van Parkinson Cognitie
Parkinsoncafe april 16 Irene Vermeulen, Ziekte van Parkinson Cognitie GZ-psycholoog Brabantzorg Programma Dopamine en de hersenen Psychologische gevolgen Cognitie Neuropsychologisch onderzoek Dopamine
Nederlandse samenvatting
Nederlandse samenvatting HET BEGRIJPEN VAN COGNITIEVE ACHTERUITGANG BIJ MULTIPLE SCLEROSE Met focus op de thalamus, de hippocampus en de dorsolaterale prefrontale cortex Wereldwijd lijden ongeveer 2.3
Drs. Dirma Terlouw, BSc.
Drs. Dirma Terlouw, BSc. Orthopedagoog Gezondheidszorgpsycholoog Kinder- en jeugdpsycholoog Onderwijskundige Praktijk in Nieuwegein Doel van de avond Beter begrijpen van pubers/adolescenten - Ingevulde
Executieve functies bij kleuters. Fabienne De Boeck Jeugdarts 22 maart 2019
Executieve functies bij kleuters Fabienne De Boeck Jeugdarts 22 maart 2019 Wat zijn executieve functies? Hoe ontwikkelen executieve functies? Executieve functies : topje van de ijsberg? Wat bepaalt de
Wat gaan we doen? Executieve Functies
Executieve Functies SCHOOLJAAR: 2014-2015 Anita Bieleman & Silke Polman Wat zijn executieve functies (EF) Belang van het ontwikkelen van EF Eigen EF ervaren Theorie & praktijkvoorbeelden Wat gaan we doen?
Arbeidsgerichte zorg, ook binnen de medisch specialistische revalidatie. Prof. dr Coen van Bennekom
Arbeidsgerichte zorg, ook binnen de medisch specialistische revalidatie Prof. dr Coen van Bennekom Medisch specialistisch revalidatiecentrum 350 klinische NAH opnames/jaar 250 poliklinische NAH behandelingen/jaar
Bouwstenen van het denken
Werken met cognitieve bouwstenen heeft gegarandeerd resultaat Analyseren Veronderstellingen maken Logisch denken Breed denken Onveranderbaarheid inzien Verinnerlijken Niet egocentrisch communiceren Tijdsoriëntatie
Karin Nijman & Inge Verstraete. CNV onderwijsthemadag Masterclass leerstrategieën
Karin Nijman & Inge Verstraete CNV onderwijsthemadag Masterclass leerstrategieën masterclass Deel I/ theorie De basis van leren (leren is-zintuigenkennishaakjes-wg-zelfregulatie & metacognitie) Regie
weken na het ontstaan van het hersenletsel niet zinvol is. Geheugen Het is aangetoond dat compensatietraining (het aanleren van
Richtlijn Cognitieve revalidatie Niveau A (1) Het is aangetoond dat.. Aandacht Het is aangetoond dat aandachtstraining gedurende de eerste 6 weken na het ontstaan van het hersenletsel niet zinvol is. Geheugen
Hieronder vindt u een korte uitwerking van de afzonderlijke executieve functies:
Executieve functies Tijdens de behandeling van uw kind is mogelijk de term executieve functies aan bod gekomen, maar wat zijn dat eigenlijk? In deze folder geven we een korte uiteenzetting van wat deze
Hersenletselcongres
B6b "Kop d'r veur": Gevolgen en herstel na een subarachnoïdale bloeding (potentiële) belangenverstrengeling - De betrokken relaties bij dit project zijn: - Sponsoring of onderzoeksgeld: Honorarium of andere
Dutch summary 1. Dutch summary. Dutch summary
http://hdl.handle.net/1765/105797 Dutch summary Dutch summary 1 Dutch summary 2 Erasmus Medical Center Rotterdam Dutch summary 3 Introductie Kinderen die in de neonatale periode zeer ernstig ziek zijn
On the Move! Cognitietour door Nederland
On the Move! Cognitietour door Nederland 1 Mei, 2016 2 Prof. Bernard Uitdehaag Prof. Jeroen Geurts Prof. Vincent de Groot Dr. Hanneke Hulst Dr. Brigit de Jong Dr. Menno Schoonheim 3 WAT GAAN WE DOEN? Wat
Het Magische Getal 7 Hersenontwikkeling: inzichten relevant voor Jeugdgezondheidszorg. Fabienne De Boeck Gent, 17/3/2017
Het Magische Getal 7 Hersenontwikkeling: inzichten relevant voor Jeugdgezondheidszorg Fabienne De Boeck Gent, 17/3/2017 Are There Really as Many Neurons in the Human Brain as Stars in the Milky Way? Bradley
A1 Gedragsveranderingen door stoornissen in de sociale cognitie
A1 Gedragsveranderingen door stoornissen in de sociale cognitie Behandelen is zinvol! Marjon Westerhof-Evers Disclosure belangen sprekers (potentiële) belangenverstrengeling - De betrokken relaties bij
Workshops en cursussen H E R S E N W E R K. Scholing en advies op het gebied van hersenletsel
Workshops en cursussen H E R S E N W E R K Scholing en advies op het gebied van hersenletsel 2016 Hersenwerk Hersenwerk is een organisatie die kennis en wetenschap verzamelt en verspreidt op het gebied
Inhoud. deel i kader 23. deel ii niet-aangeboren hersenletsel 53. Woord vooraf 1 1. Inleiding 1 3. Over de auteurs 1 9
Inhoud Woord vooraf 1 1 Inleiding 1 3 Over de auteurs 1 9 deel i kader 23 1 Dialoog in de zorg bij hersenletsel 25 1.1 Inleiding 2 5 1.2 Kenmerken van communicatie als trialoog 26 1.3 De persoon met hersenletsel
Welkom bij OCRN Inleiding in de Infant Mental Health. Erica Everts, kinder- en jeugdpsychiater Infantteam OCRN 20 november 2018
Welkom bij OCRN Inleiding in de Infant Mental Health. Erica Everts, kinder- en jeugdpsychiater Infantteam OCRN 20 november 2018 Wat Disclosure weten we? (potentiële) belangenverstrengeling Voor bijeenkomst
De (on)zichtbare gevolgen van hersenletsel. 13 november 2018
De (on)zichtbare gevolgen van hersenletsel Evelien Pirard Revalidatiearts Suzanne Lambregts Kinderrevalidatiearts 13 november 2018 NAH: Niet Aangeboren Hersenletsel Hersenletsel = NAH = verzameling van
Executieve functies? Wat zijn dat nu weer?
Executieve functies? Wat zijn dat nu weer? 22 januari 2015 Maurice van Werkhooven m.vanwerkhooven@aps.nl Waartoe is er onderwijs? Wat is goed onderwijs? We leiden leerlingen op voor een wereld die we niet
B6 ReAttach: een multimodale benadering met verrassende effecten bij mensen met NAH of dementie. Multimodale benadering van verwerking
HersenletselCongres 1 3 november Disclosure belangen sprekers B ReAttach: een multimodale benadering met verrassende effecten bij mensen met NAH of dementie (potentiële) belangenverstrengeling Geen De
TMA Talentenanalyse Sara Berger
TMA Talentenanalyse Kandidaat-rapportage samenvatting 5-2-2018 Sara Berger Inhoudsopgave Inleiding Betekenis van de scores Consistentie Beschrijving van de persoonlijkheid Kwaliteiten en valkuilen overzicht
Klinisch redeneren. José Harmsen Goossens Docent verpleegkunde Hogeschool van Amsterdam Verpleegkundig consulent geriatrie AMC Amsterdam
Klinisch redeneren José Harmsen Goossens Docent verpleegkunde Hogeschool van Amsterdam Verpleegkundig consulent geriatrie AMC Amsterdam DISCLOSURE BELANGEN SPREKER (potentiële) belangenverstrengeling Geen
Koppeling leren leren met executieve functies
Koppeling leren leren met executieve functies Leren leren vindt zijn oorsprong in onze dynamische samenleving. Onder invloed van onder andere automatisering, innovatie en waarden en normen die in de 21e
De Hersenen. Historisch Overzicht. Inhoud college de Hersenen WAT IS DE BIJDRAGE VAN 'ONDERWERP X' AAN KUNSTMATIGE INTELLIGENTIE?
De Hersenen Oriëntatie, september 2002 Esther Wiersinga-Post Inhoud college de Hersenen historisch overzicht (ideeën vanaf 1800) van de video PAUZE neurofysiologie - opbouw van neuronen - actie potentialen
Wat valt er nog te coachen als het brein toch al alles bepaalt?
Wat valt er nog te coachen als het brein toch al alles bepaalt? Richard ten Hoedt Scheur je Los event 28 september 2018 Even voorstellen. 1979 Gepromoveerd Wis- en Natuurkunde 1973 Afgestudeerd Organometaal-
Hersenletsel bij kinderen
Datum: 20 juni 2013 Hersenletsel bij kinderen Marieke van der Ent Gedragskundige InteraktContour Werkgebied InteraktContour Even kennismaken InteraktContour Begeleiding van cliënten met (N)AH - acute fase
KINDEREN EN JONGEREN MET NAH EN ONDERWIJS. Nathalie Ansoms Gery Smans Revalidatiecentrum Pulderbos 25-03-2011
KINDEREN EN JONGEREN MET NAH EN ONDERWIJS Nathalie Ansoms Gery Smans Revalidatiecentrum Pulderbos 25-03-2011 INHOUD Definitie NAH Gevolgen Lichamelijke gevolgen Cognitieve gevolgen Gedrag en beleving Sociale
Behandelprogramma. CVA/hersenletsel
Behandelprogramma CVA/hersenletsel Iedereen is anders. Elke situatie is anders en elk herstelproces verloopt anders. Dat realiseren wij ons heel goed. In dit hoofdstuk vindt u zoveel mogelijk informatie
Foutloos leren bij Goal Management Training
A8 Foutloos leren bij Goal Management Training Kan het opnieuw aanleren van alledaagse taken na hersenletsel beter? Dirk Bertens 1 Dirk Bertens, MSc Prof. Luciano Fasotti Prof. Roy Kessels Dr. Danielle
Executieve functies ontwikkelen met denkspellen.
Executieve functies ontwikkelen met denkspellen. Heeft uw leerling moeite met plannen en organiseren? Is hij zijn huiswerk weer eens vergeten of kwijt? Kan hij moeilijk aan een taak beginnen maar nog moeilijker
Vormingsaanbod breed publiek voorjaar 2018 Opvoeding, ontwikkelings- en leerproblemen. Surf gerust naar > vormingen
Sig presenteert Vormingsaanbod breed publiek voorjaar 2018 Opvoeding, ontwikkelings- en leerproblemen In het voorjaar van 2018 organiseert Sig opnieuw enkele voordrachten rond de thema s opvoeding, ontwikkelings-
Opbouw workshop. Onderzoek: hoe zat t ook alweer? Definitie executieve functies. Executieve functies. Nieuwe inzichten..
Opbouw workshop Korte terugblik: Welke EF s en hoe mee aan de slag gegaan? De bovenbouw: het (bijna) puberbrein en bijbehorende EF s Vertaling naar de praktijk Rol van de IB-er Onderzoek: hoe zat t ook
BETER BIJ DE LES INFORMATIE
BETER BIJ DE LES INFORMATIE Training in executieve functies BROCHURE Beter bij de les is bedoeld voor kinderen op de basisschool vanaf 8 jaar en bestaat uit een Werkboek, een Handleiding en Trainingsmateriaal
De Cognitief- Linguïstische Quickscan (verwijzers) Lindenhof
De Cognitief- Linguïstische Quickscan (verwijzers) Lindenhof De Cognitief-Linguïstische Quickscan van Lindenhof Interdisciplinaire diagnostiek en advies bij denk- en taalproblematiek voor mensen met niet-aangeboren
Ontwikkeling van het brein gedurende de levensloop. Wouter Staal, kinder- en jeugdpsychiater, Radboud Universiteit en Karakter
Ontwikkeling van het brein gedurende de levensloop Wouter Staal, kinder- en jeugdpsychiater, Radboud Universiteit en Karakter 200.000 jaar jager-verzamelaar 12:000 landbouw industrie sinds 200 jaar Hoever
Acute (Fase na) Niet- Aangeboren Hersenletsel. Dr. S. Rasquin 14 januari 2015
Acute (Fase na) Niet- Aangeboren Hersenletsel Dr. S. Rasquin 14 januari 2015 s.rasquin@adelante-zorggroep.nl Doel en opbouw presentatie Doel: Herkennen van symptomen in de acute fase na NAH Opbouw: Cognitie
Leeropdracht Contextuele neuropsychologie
Jos Egger Het is natuurlijk TOP om hoogleraar te mogen zijn. Een positie van waaruit je jonge collega s wegwijs kan maken in het vak en onderzoek kan aanzwengelen. Bovendien kun je helpen om bevindingen
Werk in uitvoering op de atletiekbaan
Werk in uitvoering op de atletiekbaan Jelle Jolles Centrum Brein & Leren Amsterdam Verantwoording Keynote op Dag van de Atletiek, Papendal, Arnhem, 23 maart 2019 Achtergrond. Deze hand-out is gemaakt voor
Neuropsychologisch onderzoek
Neuropsychologisch onderzoek Inhoudsopgave Inleiding... 1 Wat is neuropsychologie?... 1 Mogelijke gevolgen van hersenproblematiek... 1 Wat is een neuropsychologisch onderzoek?... 2 Voorbeelden van neuropsychologisch
Test je kennis van het brein!
2 4 2015 Wat kun je als schoolpsycholoog met kennis over het brein? Dr. Sanne Dekker Centrum Brein & Leren, Vrije Universiteit Amsterdam & Het ABC Schoolpsychologencongres, 13 maart 2015 Over het brein
TMA Talentenanalyse. Kandidaat-rapportage samenvatting. Sara Berger 15 april 2013
TMA Talentenanalyse Kandidaat-rapportage samenvatting Sara Berger 15 april 2013 Minervum 7444 4817 ZG Breda T 0162 51 59 02 I www.mectraining.nl E info@mectraining.nl Inhoudsopgave 1. Inleiding 3 2. Betekenis
Lesmateriaal en leermiddelen voor het stimuleren van (neuro)cognitieve vaardigheden
Lesmateriaal en leermiddelen voor het stimuleren van (neuro)cognitieve vaardigheden Jelle Jolles, Marleen van Tetering, Mathilde van Gerwen & Bianca Koomen Tetering, Gerwen, Koomen, Jolles. Workshop voor
Neuro-cognitieve ontwikkeling van meerlingen een populatiegebonden onderzoek
Symposium 50-jarig bestaan Oost-Vlaams Meerlingenregister Neuro-cognitieve ontwikkeling van meerlingen een populatiegebonden onderzoek Zaterdag 25-10-2014 UZ Gent Prof. Dr. Evert Thiery Universiteit Gent
Praktijkvoorbeeld Plusklas Bijzonder begaafd
Praktijkvoorbeeld Plusklas Bijzonder begaafd Patricia Versnel, leerkracht/onderwijsdesign Fenna Smit, psycholoog/onderzoeker 1. Inleiding 2. Aanleiding Programma 3. Opzet van het onderwijsprogramma 4.
Wat is niet aangeboren hersenletsel?
Wat is niet aangeboren hersenletsel? Als hersenen beschadigd raken op latere leeftijd spreken we van (NAH) Niet aangeboren hersenletsel Niet-aangeboren hersenletsel is blijvende schade aan de hersenen
Welkom bij de Gezond & Zeker Innovatiedag 2018
Welkom bij de Gezond & Zeker Innovatiedag 2018 Help! Mijn cliënt begrijpt mij niet! Workshop wordt verzorgd door: Marcella de Oude Ergotherapeut en docent Zwaartepunt www.zwaartepunt.nl Wat zijn zichtbare
CVA zorg, topsport voor ons allemaal. Dinsdag 11 april 2017
CVA zorg, topsport voor ons allemaal Dinsdag 11 april 2017 Onzichtbare gevolgen Daniël du Corbier Ergotherapeut / Cognitieve Revalidatie Therapeut (CPCRT) CVA in Nederland 46.000 CVA patiënten per jaar
Behandel- en expertisecentrum Niet Aangeboren Hersenletsel (NAH)
Behandel- en expertisecentrum Niet Aangeboren Hersenletsel (NAH) Bavo Europoort helpt specialist in psychiatrie Inhoudsopgave Behandel- en expertisecentrum Niet Aangeboren Hersenletsel (NAH) Doelgroep
Evalueren in het BuO netwerkdag 25.09.2015 - VIRBO. Jan Decuypere PBD GO! BuO
Evalueren in het BuO netwerkdag 25.09.2015 - VIRBO Jan Decuypere PBD GO! BuO Aandacht voor zelfregulatie Eventueel subtitel BuO : de lijn doortrekken - zorgcontinuüm Gewoon onderwijs BuO School op maat
Werk in/ aan uitvoering
Wat ga je vanmiddag leren? Werk in/ aan uitvoering Liz Dolfin - Selma Huitema adviseurs passend onderwijs Expertisecentrum Orion Wat zijn executieve functies? Hoe verloopt de ontwikkeling van executieve
Executieve functies en emotieregulatie. Annelies Spek Klinisch psycholoog/senior onderzoeker Centrum autisme volwassenen, GGZ Eindhoven
Executieve functies en emotieregulatie Annelies Spek Klinisch psycholoog/senior onderzoeker Centrum autisme volwassenen, GGZ Eindhoven Inhoud 1. Executieve functies en emotieregulatie 2. Rol van opvoeding
Behandeling van Executieve Functies bij kinderen met TOS Bevindingen en implicaties van een pilot-studie
Behandeling van Executieve Functies bij kinderen met TOS Bevindingen en implicaties van een pilot-studie Pleun Huijbregts 13 november 2014 Opzet presentatie 1. Executieve functies (EF) 2. EF en TOS 3.
BANG, BANGER, BOOST DR. DELPHINE VANHAMME KINDER- EN JEUGDPSYCHIATER DE DAUW, MOREGEM
BANG, BANGER, BOOST DR. DELPHINE VANHAMME KINDER- EN JEUGDPSYCHIATER DE DAUW, MOREGEM BANG, BANGER, BOOST Voorstelling De Dauw Autismespectrumstoornis en emoties In de praktijk VOORSTELLING DE DAUW Kleinschalig
Ouderavond Bataafs Lyceum 4H/V. Executieve functies. Welkom! Nancy Lussing
Ouderavond Bataafs Lyceum 4H/V Executieve functies Welkom! Nancy Lussing Even voorstellen Ondersteuning algemeen, coördinator masterclass Leer- & gedragsspecialist Stelling Een hoog IQ is bepalend voor
Gedragsverandering na NAH ERGOTHERAPIE BIJ ROUW EN PALLIATIEVE ZORG
STUDIEDAG 6 september 2018 STUDIEDAG Gedragsverandering na NAH ERGOTHERAPIE BIJ ROUW EN PALLIATIEVE ZORG 27 NOVEMBER 2014 Je moet langzaamaan alles verwerken Je krijgt langzaamaan alles op een rij Steeds
Cognitieve problemen bij patiënten met kanker
Cognitieve problemen bij patiënten met kanker Cognitieve problemen: wat zijn dat? Problemen met mentale vaardigheden en processen GEHEUGEN OPNEMEN OPSLAAN OPDIEPEN AANDACHT RICHTEN VERDELEN TAAL BEGRIJPEN
3/4/13. Executieve functies GEDRAG IN GOEDE BANEN LEIDEN: OVER DE ROL VAN EXECUTIEVE FUNCTIES BIJ KINDEREN EN PUBERS
GEDRAG IN GOEDE BANEN LEIDEN: OVER DE ROL VAN EXECUTIEVE FUNCTIES BIJ KINDEREN EN PUBERS SAMENVATTING PRESENTATIE SCHOOLPSYCHOLGENCONGRES; AMSTERDAM; 15 MAART 2013 Dr. Mariëtte Huizinga Vrije Universiteit
Het kind of de jongere met hersenletsel en het gezin in de participatie / chronische fase
Het kind of de jongere met hersenletsel en het gezin in de participatie / chronische fase Symposium Traumatisch Hersenletsel Kinderen en Jongeren 31 oktober 2018 Drs. Y. Boom MSc. - Neuropsycholoog Disclosure
Afdeling Medische Psychologie
Afdeling Medische Psychologie In de meeste ziekenhuizen is een afdeling medische psychologie; ook in het St. Annaziekenhuis. U bent door uw medisch specialist naar deze afdeling doorverwezen. In deze folder
Doedisnormaal. Sociaal onaangepast gedrag bij NAH. Guy Lorent Neuropsycholoog UPC Sint-Kamillus Bierbeek
Doedisnormaal Sociaal onaangepast gedrag bij NAH Guy Lorent Neuropsycholoog UPC Sint-Kamillus Bierbeek Onaangepast gedrag bij NAH Evidente bijdrage van hersenletsel: Zelfregulerend gedrag Afwezigheid van
Stand van het Onderzoek naar Dementie en Alzheimer
Stand van het Onderzoek naar Dementie en Alzheimer Christine Van Broeckhoven Neurodegeneratieve Hersenziekten Groep, Department Moleculaire Genetica, VIB, Laboratorium voor Neurogenetica, Instituut Born-Bunge,
1. Overzicht neuropsychologische revalidatie. 2. Ziekte inzicht. 3. casus. 4. Specifieke cognitieve problemen. 5. Relevante informatie
18 mei 2017 1. Overzicht neuropsychologische revalidatie 2. Ziekte inzicht 3. casus 4. Specifieke cognitieve problemen 5. Relevante informatie Klinische Neuropsychologie wetenschappelijk onderzoek diagnostiek
Onderwijs & Onderzoek Interdisciplinair postgraduaat deskundige NAH
Onderwijs & Onderzoek Interdisciplinair postgraduaat deskundige NAH Auteurs: Annemie Spooren (Hogeschool PXL) Els Knippenberg (Hogeschool PXL) Frederik Houben (Hogeschool PXL) 1 INDEX 1. Doelstellingen
Beter bij de Les. Marthe van der Donk, Ariane Tjeenk-Kalff, Anne-Claire Hiemstra-Beernink
Beter bij de Les Marthe van der Donk, Ariane Tjeenk-Kalff, Anne-Claire Hiemstra-Beernink Drie onderwerpen die aan bod komen 1. Wat zijn executieve functies? 2. Wat is een cognitieve training en wanneer
Ondersteuningaanbod voor peuters met problemen in de ontwikkeling. Lex Wijnroks (UU) 22 juni 2015
Ondersteuningaanbod voor peuters met problemen in de ontwikkeling Lex Wijnroks (UU) 22 juni 2015 1 Individuele ondersteuning voor peuters en hun pedagogisch medewerkers op peutercentra en speelleergroepen
Het creëren van een gemeenschappelijke visie m.b.t. executieve functies voor het jonge kind; handvatten voor morgen!
Opbouw workshop Korte geschiedenis Wat zijn executieve functies? Waarom zijn ze belangrijk? Hoe is het gesteld met mijn EF s? Vertalen naar de praktijk Rol van de IB-er (EF en stoornissen) Doel Hoe het
ASS in de verzekeringsgeneeskundige praktijk
ASS in de verzekeringsgeneeskundige praktijk Dr. P. Remijnse, psychiater UWV Breda, 4-7-2017 Disclosure belangen spreker (Potentiële) belangenverstrengeling Voor deze bijeenkomst mogelijk relevante relaties
Inhoud. Meer weten? 94 Reeds verschenen 95 In voorbereiding 96. TIB Tool_MarcelVanDeWiel_v3.indd :08
Inhoud 1. Executieve functies in de klas 4 2. Planning en organisatie 14 3. Metacognitie en timemanagement 22 4. Taakinitiatie 32 5. Werkgeheugen 42 6. Reactie-inhibitie 50 7. Emotieregulatie 58 8. Volgehouden
Zorgstandaard licht traumatisch hersenletsel
Zorgstandaard licht traumatisch hersenletsel Disclosure Disclosure belangenspreker (potentiële) Belangenverstrengeling Geen Voor bijeenkomst mogelijk relevante relaties met bedrijven1 Sponsoring of onderzoeksgeld2
Concentratie- en geheugenproblemen als beperking op de communicatieve interactie
Concentratie- en geheugenproblemen als beperking op de communicatieve interactie Francien Lammerts Logopedist Groene Hart Ziekenhuis Neurologie symposium concentratie & geheugen 15 november 2016 Voorstellen
Afdeling Medische psychologie
Afdeling Medische psychologie U bent door uw medisch specialist doorverwezen naar de afdeling Medische psychologie. In deze folder leest u meer over de behandeling door de medisch psycholoog, met welke
Neurorevalidatie in de 1 e lijn
Neurorevalidatie in de 1 e lijn Weer thuis en toch problemen Instituut voor Toegepaste Neurowetenschappen Thema s 1. De patiënt met hersenbeschadiging 2. Het lerende brein 3. Het therapeutisch repertoire
PERSPECTIEF OP POTENTIES. Juul Koene lectoraat GGZ Hogeschool Leiden
PERSPECTIEF OP POTENTIES Juul Koene lectoraat GGZ Hogeschool Leiden HERSTEL Herstel omvat vier componenten Functioneel herstel krijgt weinig expliciete aandacht FUNCTIONEEL HERSTEL Leerprocessen Nadruk
Niet Rennen maar Plannen
Folder cognitieve training Niet Rennen maar Plannen Projectgroep: Chantal Geusgens, Annette Baars-Elsinga, Anne Visser-Meily en Caroline van Heugten UMC Utrecht Hersencentrum Colofon Ontwikkeling: Drs.
DAGZIEKENHUIZEN. FEMKE FEENSTRA directie-architect de JONG GORTEMAKER ALGRA
DAGZIEKENHUIZEN FEMKE FEENSTRA directie-architect de JONG GORTEMAKER ALGRA Inhoud ontwerpen met de zintuigen reactiverend ziekenhuis dagziekenhuizen HEALING? DE STILTE, DE GEUR VAN EEN ALPENWEI, HET GEVOEL
Leerbaarheid. Le ren. Overzicht. HersenletselCongres 2015 4-11-2015. A5 Leerbaarheid: veel besproken, weinig onderzocht
Disclosure belangen sprekers (Potentiële) belangenverstrengeling Geen A5 Leerbaarheid: veel besproken, weinig onderzocht Dr. Hileen Boosman De betrokken relaties bij dit project zijn: Financiering: Projectgroep:
Poliklinische Revalidatie voor kinderen en jongeren met Niet Aangeboren Hersenletsel (NAH) Revalidatiecentrum Breda
Poliklinische Revalidatie voor kinderen en jongeren met Niet Aangeboren Hersenletsel (NAH) Revalidatiecentrum Breda Informatie voor ouders/verzorgers Uw kind wordt aangereden door een auto, valt hard van
Over&intelligen0e,&brein&en&ontplooiing:& intelligen0e&in&dagelijks&leven &
Overintelligen0e,breinenontplooiing: intelligen0eindagelijksleven JelleJolles CentrumBreinLerenAmsterdam Verantwoording Achtergrond.,Dezehandoutbevatdekernvanmijnpresenta0evoor Dedagvande intelligen0e,georganiseerddoorpearsonacademyop28september2018innieuwegein.de
Disclosure belangen spreker D.A. Smit, MSc De kracht van depressie. Inzet van ervaringskennis, -deskundigheid en zelfmanagement bij depressies.
Disclosure belangen spreker D.A. Smit, MSc De kracht van depressie. Inzet van ervaringskennis, -deskundigheid en zelfmanagement bij depressies. (potentiële) belangenverstrengeling Voor bijeenkomst mogelijk