Wat Werkt? Voor het team is duidelijk geworden dat zij als leerkrachten de belangrijkste schakel zijn om opbrengsten te verhogen. Ze onderschrijven dat ze in staat moeten zijn om een goede instructie te geven en krijgen daarvoor de tools aangereikt. Ze zijn in staat een gedegen en haalbaar programma op te stellen. Ze zijn zich ervan bewust dat storing en ruis invloed heeft op de effectieve leertijd. (M. Boef, directeur de Vlieger)
Onderwerpen presentatie Wat Werkt Op School! Robert Marzano - wat leidt nu echt tot beter leren van kinderen? Wat Werkt in de Klas! - de leraar Wat Werkt in leiderschap Vragen/ opmerkingen
Wat werkt? Wat zijn goede veranderingen? Robert Marzano (cs) deed een meta-analyse van alle onderwijsresearch van de laatste 35 jaar met de vraag: Wat werkt? Welke zaken hebben echt effect op de leerresultaten van leerlingen? R.J Marzano: What Works In Schools, Translating Research into Action ASCD, Alexandria 2003
Wat werkt! Drie niveaus van informatie: - schoolniveau - leerkrachtniveau - leerlingniveau Elf factoren die het leren beïnvloeden Per factor: Welke zaken hebben bewezen invloed? Vervolgens: Hoe moet hiermee gewerkt worden om daadwerkelijk effect te hebben?
Leerling Leraar School Factoren die effect hebben op leerresultaten Haalbaar en gedegen programma Stimulerende doelen & effectieve feedback Betrokkenheid van ouders en gemeenschap Veilige, ordelijke omgeving Collegialiteit & professionaliteit Didactische aanpak Klassenmanagement - pedagogisch handelen Sturen & herontwerpen programma Sfeer thuis Achtergrondkennis Motivatie Marzano What Works in School, figuur 1.4, blz. 10
Leraar doorslaggevend Het effect dat een school heeft op leerlingen wordt voor een deel bepaald door zaken die op schoolniveau geregeld kunnen worden: 33% Het grootste deel van het effect wordt bepaald door het vakmanschap van de leraar: 67% e f f e c t 33% 67% school leraar Bron: What Works in Schools, R.J. Marzano ASCD 2003
Wat is een goede leerkracht? Ter overweging: Noem de belangrijkste kenmerken van een goede leerkracht
Een goede leerkracht instructie didactische aanpak organisatie klassenmanagement relatie pedagogisch handelen mentale houding differentiatie sturen & herontwerpen programma
Leereffect van school en leraar bij modale leerling (percentielscore 50) School & leraar Gemiddelde school & gemiddelde leraar Zwakke school & zwakke leraar Sterke school & zwakke leraar Zwakke school & sterke leraar Sterke school en sterke leraar Sterke school & gemiddelde leraar Percentielscore na twee jaar 50
Leereffect van school en leraar bij modale leerling (percentielscore 50) School & leraar Gemiddelde school & gemiddelde leraar Zwakke school & zwakke leraar Sterke school & zwakke leraar Zwakke school & sterke leraar Sterke school en sterke leraar Sterke school & gemiddelde leraar Percentielscore na twee jaar 50 3
Leereffect van school en leraar bij modale leerling (percentielscore 50) School & leraar Gemiddelde school & gemiddelde leraar Zwakke school & zwakke leraar Percentielscore na twee jaar 50 3 Sterke school & zwakke leraar 37 Zwakke school & sterke leraar Sterke school en sterke leraar Sterke school & gemiddelde leraar
Leereffect van school en leraar bij modale leerling (percentielscore 50) School & leraar Gemiddelde school & gemiddelde leraar Zwakke school & zwakke leraar Sterke school & zwakke leraar Zwakke school & sterke leraar Percentielscore na twee jaar 50 3 37 63 Sterke school en sterke leraar Sterke school & gemiddelde leraar
Leereffect van school en leraar bij modale leerling (percentielscore 50) School & leraar Gemiddelde school & gemiddelde leraar Zwakke school & zwakke leraar Sterke school & zwakke leraar Zwakke school & sterke leraar Sterke school en sterke leraar Percentielscore na twee jaar 50 3 37 63 96 Sterke school & gemiddelde leraar
Leereffect van school en leraar bij modale leerling (percentielscore 50) School & leraar Gemiddelde school & gemiddelde leraar Zwakke school & zwakke leraar Percentielscore na twee jaar 50 3 Sterke school & zwakke leraar Zwakke school & sterke leraar Sterke school en sterke leraar Sterke school & gemiddelde leraar 37 63 96 78
Conclusie: Het maakt wat uit op welke school je zit Het maakt wat uit bij welke leraar je zit Scholen doen ertoe/leraren doen ertoe Goed vakmanschap van leerkrachten leidt tot beter leren
Accenten school? Persoonlijke accenten?
Drie belangrijkste factoren op leraarniveau
Didactische aanpak Identificeren van overeenkomsten en verschillen Samenvattingen en aantekeningen maken Belonen van prestaties en erkenning geven Huiswerk en oefeningen Niet-linguïstische presentatie Coöperatief leren Stellen van doelen en geven van feedback Opstellen en toetsen van hypothesen Vragen, hints en grafische organisatiemethoden 45 34 29 28 27 27 23 23 22
Op Schoolniveau: Haalbaar en gedegen programma Het is een mythe dat het veronderstelde programma en het geïmplementeerde programma gelijk zijn Hirsch, 1996 De effectieve onderwijstijd varieert van 21 tot 69 procent Conant, 1973; Marzano & Riley, 1984; National Education Commission on Time and Learning, 1994
Sterke of zwakke school
Haalbaar en gedegen programma wettelijk vastgestelde kerndoelen (globaal) methodische lesdoelen (in detail) NB: Hoeveelheid leerstof die de methode aanbiedt is vaak te groot voor de beschikbare lestijd. Meeste invloed op schoolprestaties: gelegenheid tot leren leertijd = haalbaar en gedegen programma
Haalbaar en gedegen programma H a a lb a a r e n g e d e g e n p r o g r a m m a T ijd n o d ig o m c o m p le te p ro g ra m m a a a n te b ie d e n S to rin g & A c tu a lite it T o ta le b e s c h ik b a re o n d e rw ijs - tijd 3 6 2 0 0 7 B a z a lt D o b a H C O
Haalbaar en gedegen programma H a a lb a a r e n g e d e g e n p r o g r a m m a T o e v a llig e b e s lis s in g e n le ra a r T ijd n o d ig o m c o m p le te p ro g ra m m a a a n te b ie d e n W e rk e lijk b e s c h ik b a re o n d e rw ijs - tijd 3 8 2 0 0 7 B a z a lt D o b a H C O
Haalbaar en gedegen programma Doelstelling 1 Op school is bekend welke leerstof wordt beschouwd als basisleerstof voor alle leerlingen en welke leerstof als aanvulling geldt. Dit wordt herkend door de leraren en is met hen gecommuniceerd. Doelstelling 2 De hoeveelheid basisleerstof die is vastgesteld kan worden behandeld in de onderwijstijd die leraren beschikbaar hebben
Haalbaar en gedegen programma Doelstelling 3 De basisleerstof is zodanig ingedeeld en geordend, dat leerlingen volop de gelegenheid hebben zich de stof eigen te maken Doelstelling 4 Iemand controleert de leraren of ze de basisleerstof behandelen
Haalbaar en gedegen programma Doelstelling 5 De onderwijstijd waarover leraren beschikken wordt beschermd. Dit gebeurt door storing zoveel mogelijk te voorkomen en niet-geplande onderwijsactiviteiten zoveel mogelijk te beperken.
Ontbrekende factor?
De 12e factor!
Wist u dat een schoolleider in Nederland gemiddeld 5 % van zijn/haar werktijd besteedt aan onderwijskundig leiderschap? o.l.= aandacht voor lesgeven en leren
Tijdsbesteding schoolleiding: realiteit Tijdsbesteding schoolleiding Beheerder 40% Onderwijskundig 5% Ondernemer 17% begeleider 11% overige 32% Overige taken Ondernemer Begeleider Onderwijskundig Beheerder Bron: Visser 1999
Waarom deze systematiek? Vakmanschap van leerkrachten staat centraal! Research based snel resultaten Evidence based successen in het veld
Wat Werkt Op School (Nog) harder werken? Nee! Wel: Juiste keuzes maken ( research en evidence based) SMART geformuleerde doelstellingen stellen en realiseren Prioriteiten stellen
Vragen/ opmerkingen