LLP Leonardo da Vinci project SCOGATT. TOI UK/11/LLP-LdV/TOI 497

Transcriptie

1 LLP Leonardo da Vinci project SCOGATT Project Naam SCOGATT Serious Computer Games as a Teacher Tool Werk Pakket Work Package 4 Adaptation, preparation and transfer Resultaatnummer Titel ( Korte beschrijving van het resultaat) Result N3 Guidelines using SCG in VET Versie nummer Datum Datum en commentaar 1 09/05/2013 Voorbereid en doorgestuurd door VB 2 10/05/2013 Gecontrolleerd voor grammtica, layour en inhoud door LMC

2 Richtlijnen in het gebruik van SCG s in beroepsonderwijs.

3 Aanpassing, voorbereiden en overdracht.

4 INHOUD BEGRIPPENLIJST INTRODUCTIE: MODULE UITWERKING MODULE 1 (KERN): VOORBEREIDEN OM SCG S IN BEROEPSONDERWIJS CONTEXT AAN TE BIEDEN MODULE 2 (KERN): KRITISCH DENKEN GEKOPPELD AAN SCG S AANBIEDEN IN BEROEPSONDERWIJS MODULE 3 (KEUZE): SCG S AANBIEDEN IN HET BEROEPSONDERWIJS

5 Begrippenlijst SCOGATT SCG LdV LLP TOI GBL Serieuze Computer Games als lesmiddelen Serieuze Computer Games Leonardo da Vinci LifeLong Learning Programme Transfer of Innovation Game Gebaseerd Leren

6 INTRODUCTIE Het doel van dit document is het geven van een handleiding om beroepsdocenten te helpen in het gebruik van Serieuze Computer Games (SCG s) als lesmiddelen. Meer informatie en gerelateerde materialen om dit document en de modules te ondersteunen zijn in het Engels te vinden op

7 MODULE UITWERKING SCG s in het beroepsonderwijs richtlijnen Om een les met SCG s in het beroepsonderwijs voor te kunnen bereiden moet er aan de volgende criteria worden voldaan; 1. Inhoud om op terug te kijken met bewijs gebaseerd op verschillende theorie en praktijk-onderdelen. 2. Inhoud in 3 modules met 5 vereiste opdrachten 3. Onderwerpkennis toepassen om begrip, kritisch denken en praktische vaardigheden te ontwikkelen. MODULE 1 (KERN): VOORBEREIDEN OM SCG S IN BEROEPSONDERWIJS CONTEXT AAN TE BIEDEN Opdracht 1: Opdracht 2: Opdracht 3: Opdracht 4: Het identificeren van de rol van SCG s binnen het beroepsonderwijs. Het identificeren van bepaalde voorwaarden / problemen van het werken in het beroepsonderwijs, inclusief verschillende doelgroepen (man/vrouw, etniciteiten etc.) Het identificeren van de geschiedenis van SCG s binnen het (beroeps-)onderwijs Het identificeren van de impact die SCG s hebben in het (beroeps-)onderwijs. Opdracht 5: Het identificeren van benodigde vaardigheden om SCG s in het beroepsonderwijs aan te bieden, inclusief studenten met leerproblematiek. KERN module overzicht Opdracht 1: Het identificeren van de rol van SCG s binnen het beroepsonderwijs. Het identificeren van de rol van een bepaalde beroepsopleideng; hoofddoelen. Het identificeren van de rol van de beroepsopleiding betreffende professionele vaardigheden en sociale competenties in bepaalde onderwerpen. Het identificeren van de relevantie tussen de rol van de beroepsopleiding en de mogelijkheid van Game gebaseerd Leren (GBL) binnen de organisatie. Het identificeren van de benodigdheden en de mogelijkheid van GBL methodes in bepaalde lesvakken. Opdracht 2: Het identificeren van bepaalde voorwaarden / problemen van het werken in het beroepsonderwijs, inclusief verschillende doelgroepen (man/vrouw, etniciteiten etc.)

8 Het identificeren van internettoegang en PC s binnen de school. Het identificeren van obstakels in het aanpassen van games en voorbereiden om tegenstand over SCG s in de school tegen te gaan. Bekend maken met basale games voor het lesgeven met verschillende soorten content en hoe bepaalde spellen te kiezen voor een bepaald vak. Bekend worden met beschikbare SCG bronnen (bijv. SCOGATT Compendium) Het identificeren van bepaalde vereisten voor de doelgroep (taal, handicappen, man/vrouw) Opdracht 3: SCG in beroepsonderwijs Het introduceren van GBL en de belangrijkste principes die aansluiten bij het beroepsonderwijs. Het introduceren van SCG s en de leeromgeving gebruikt door de school. Het introduceren van de elementen van de games die SCG s enthousiasmerend maken in het beroepsonderwijs. Het introduceren van SCG s binnen het curriculum. (toegang tot games etc.) Het introduceren van specifieke succesvolle SCG s in het beroepsonderwijs. (de EnerCities.eu casus) Opdracht 4:Het identificeren van de impact die SCG s hebben in het (beroeps-)onderwijs. Het identificeren van welke pedagogiek het beste past om de SCG s de maximale impact te laten geven bij het lesgeven in een bepaald onderwerp. Het identificeren van welke methode van beoordeling het beste werkt om de impact van SCG s bij specifieke vakken te meten. Het identificeren van de beoordelingsmaterialen die bruikbaar zijn voor het beoordelen van de impact die een SCG heeft bij specifieke vakken. Het identificeren van beoordelingsmaterialen die bruikbaar zijn vom de impact in een bepaald vak en bij bepaalde doelgroepen te meten. OPDRACHT 5: Het identificeren van benodigde vaardigheden om SCG s in het beroepsonderwijs aan te bieden, inclusief studenten met leerproblematiek.

9 Het identificeren van professionele en/of sociale vaardigheden die nodig zijn om SCG s in bepaalde vakken te kunnen laten werken in het curriculum. Het identificeren van professionele en sociale vaardigheden die nodig zijn om SGC s aan te kunnen bieden aan studenten met leerproblematiek. Het identificeren van de SCG s die passen bij de benodigde vaardigheden.

10 MODULE 2 (KERN): KRITISCH DENKEN GEKOPPELD AAN SCG S AANBIEDEN IN BEROEPSONDERWIJS (Gebaseerd op voorstellen van Hannah Hull) OPDRACHT 1: OPDRACHT 2: geplaatst. SCG s en kritisch denken binnen het beroepsonderwijs. Identificeren waar en hoe deze doelen het beste kunnen worden OPDRACHT 3: Het identificeren van het niveau van kritisch denken dat verwacht wordt binnen het beroepsonderwijs: van de student, docent en andere betrokkenen & wat de obstakels tot kritisch denken kunnen zijn. OPDRACHT 4: Het identificeren van wat het gebruikten van kritische en reflecterende oefening betekend tegenover de overdragers, docenten, trainers en mentoren binnenin de school. OPDRACHT 5: Identificeren hoe kritisch en reflecterend denken zich binnen de deelnemers bevindt, inclusief voorbij de studenteninterventies. KERN module overzicht KRITISCH DENKEN GEKOPPELD AAN SCG S AANBIEDEN IN BEROEPSONDERWIJS (De Aap Lesgeven) OPDRACHT 1: SCG s en kritisch denken binnen het beroepsonderwijs. A. Het defineren van het niveau van kritisch denken binnen het beroepsonderwijs. Denk ook aan Comfort zone, ontwikkelingszone, leercirkel B. Het defineren van de waarde van kritisch denken in SCG s Bijv. with EnerCities C. Het stellen van doelen voor specifieke SCG s. OPDRACHT 2:Identificeren waar en hoe deze doelen het beste kunnen worden geplaatst. A. Hoe computergames in een klas, unit of lesplan passen. B. Het ontwerpen van een lesplan met gebruik van studentgecentreerde principes. C. Voorbeelden van lesplannen met andere SCG s. OPDRACHT 3: Het identificeren van het niveau van kritisch denken dat verwacht wordt binnen het beroepsonderwijs: van de student, docent en andere

11 betrokkenen & wat de obstakels tot kritisch denken kunnen zijn. Het identificeren van het kritisch denken dat wordt verwacht van de student in een specifiek lesvak. Het identificeren van het kritisch denken dat wordt verwacht van de docent, mentoren in een specifiek vak, inspectie en administratie (games als een doel of methode) Het identificeren van obstakes voor kritisch denken die moeten worden doorbroken. - Gameverslaving - Computer ethiek OPDRACHT 4: Het identificeren van wat het gebruikten van kritische en reflecterende oefening betekend tegenover de overdragers, docenten, trainers en mentoren binnenin de school. Gebruikte lessen bestuderen en gebruiken om nieuwe content aan te passen (docenten) Het identificeren van het kritisch denkvermogen van studenten die van toepassing zijn bij andere vakken in het beroepsonderwijs. OPDRACHT 5: Identificeren hoe kritisch en reflecterend denken zich binnen de deelnemers bevindt, inclusief voorbij de studenteninterventies. Het identificeren van de maatregel/situatie waar het behaalde kritische denkniveau kan worden geobserveerd. (Studie van EnerCities Game) (Artikelen over hoe het gedrag van studenten vie EnerCities verandert) (Cognitief, Praktisch of Emotioneel) MODULE 3 (Keuze):

12 SCG S AANBIEDEN IN HET BEROEPSONDERWIJS OPDRACHT 1: OPDRACHT 2: Het identificeren van het rationele voor het overdragen van SCG's in het beroepsonderwijs (gelinked aan 1.4, 2.1) Het organiseren van SCG interventies binnen de school. (gelinked aan 1.2, 1.4, 1.5, 2.2 ) OPDRACHT 3: Het ontwikkelen van SCG gerelateerde vaardigheden (gelinked aan 1.5) OPDRACHT 4: OPDRACHT 5: Het maken en presenteren van SCG gerelateerde uitkomsten (gelinked aan 1.5) Het evalueren van de impact van een SCG interventie in het beroepsonderwijs. (gelinked aan 2.5 en 2.5) Keuze module beschrijving SCG S AANBIEDEN IN HET BEROEPSONDERWIJS OPDRACHT 1: Het identificeren van het rationele voor het overdragen van SCG's in het beroepsonderwijs Internationale achtergrond tot het GBL. Lokale / nationale actergrong tot het GBL. De impact van SCG s in het beroepsonderwijs. Specifieke context binnenin welke SCG zou moeten worden aangeleverd (bijv. beroepsonderwijs locatie en onderwerp) Rationeel denken voor het aanvoeren van SCG s voor specifieke situaties. OPDRACHT 2: Het organiseren van SCG interventies binnen de school. Het voorbereiden van werken met SCG s binnen de school (bijv het vinden van SCG s) Het ontdekken van specifieke condities voor het gebruiken van SCG s in de school (bijv plaats, tijd, computers, aantal deelnemers, internet etc.) Het identificeren an specifieke doelgroepen; man, vrouw, tiener, internationale studenten, rugzakleerlingen etc. Het omgaan met regelgeving (bijv. materiaal die nodig is, soort activiteiten, internettoegang etc.) Werken met staf binnen het beroepsonderwijs; administratie, onderwijzend personeel, schoolpsychologen etc. OPDRACHT 3: Het ontwikkelen van SCG gerelateerde vaardigheden

13 A. Voorbereiden / programma plannen / individuele sessies B. Het inzien van de capaciteiten en benodigde vaardigheden voor stedenten. C. Het inzien van verschillende methodieken. D. Het identificeren van benodigde materialen. E. Het identificeren van de benodigdheden voor alle medewerkers op de school. OPDRACHT 4: Het maken en presenteren van SCG gerelateerde uitkomsten A. De voordelen van het behalen van SCG-gerelateerde uitkomsten B. Het organiseren van faciliteiten om met SCG s aan de slag te kunnen. C. Het organiseren van interne / externe evenementen voor erkenning van SCG uitkomsten tegenover anderen (bijv. competitie binnenin de klas en met andere scholen) D. Herkennen van SCG-gerelateerde uitkomsten. OPDRACHT 5: Het evalueren van de impact van een SCG interventie in het beroepsonderwijs. Het evalueren van het proces van een SCG interventie. Het evalueren van de producten van een SCG interventie. Het verwerken van feedback van de deelnemers. Het verwerken van feedback van de interventie organisatoren. Het verwerken van de impact van anderen / buitenstaanders