Pabo-studenten leren diep Georgia, 36, bold

Transcriptie

1 Pabo-studenten leren diep Erna van Koeven - Marlies Wolters -Jarise Kaskens Velon januari 2016

2 Quote student Het was een verfrissende, verwarrende, uitdagende, ingewikkelde, maar vooral leerzame ervaring

3 Uitgangspunten Initiatieven om leren vorm te geven dat aansluit bij de leerling van de toekomst, zoals New Pedagogies for Deep Learning (NPDL) of Onderwijs voor een nieuwe tijd (O4NT) Opleidingsprofiel van pabo Windesheim, waarin onderzoekend en waardenvol leren een belangrijke plaats heeft en dat toekomstbestendig lijkt Vraag van collega s: hoe kunnen studenten de competenties verwerven die aansluiten Georgia, bij wat nodig 36, is om bold kinderen toe te rusten voor een veranderende samenleving.

4 6 C s

5 Means Shallow (What?) Memorisation/ Practice John West-Burnham Deep (How?) Challenge Profound (Why?) Intuition Outcomes Information Knowledge Wisdom Evidence Replication Understanding Meaning Motivation Extrinsic Intrinsic Flow Attitudes Learned helplessness Interpretation Creativity Relationships Dependence Interdependence Independence (Single loop) (Double loop) (Triple loop)

6 Opleidingsprofiel passie voor onderwijs, talenten ontwikkelen, leren samenleven met anderen, voorbereiden op functioneren in maatschappij onderzoekende houding, open kijk, nieuwsgierig, visie onderwijsvisie, vakkennis, kennis van de wereld, zoeken naar actuele, creatieve en vernieuwende mogelijkheden, betekenisvol onderwijs, omgaan met verschillen open staan voor levensbeschouwelijke waarden eigenzinnig, samen blijven leren, durven vragen, begrijpen dat dé waarheid niet bestaat.

7 Four criteria (Michael Fullan) 1. Be irresistibly engaging for students? 2. Be elegantly efficient and easy to use? 3. Have ubiquitious techology 24/7 4. Be steeped in real-life/ real-school problem-solving? Zijn wij daadwerkelijk een Pabo die leraren opleidt tot leraren voor eigentijds, toekomstig onderwijs?

8 Zeven studenten Eén periode Bestaande opleidingsdoelen Beroepsprofiel opleiding Pilot Stage op vernieuwende toekomstgerichte basisscholen Vormgeven persoonlijk leerproces 6 C s NPDL: Collaboration, Communication, Critical thinking, Creativity, Citizenship, Character als basis Werkwijze: learning community

9 Doel onderzoek Doel van dit onderzoek is na te gaan op welke wijze studenten leren in een nieuwe meer open onderwijscontext en welke implicaties dat heeft voor het pabo-curriculum.

10 Onderzoeksvraag In hoeverre hebben de studenten die deelnamen aan de pilot zich ontwikkeld als onderzoekende en waardenvolle professionals gericht op een veranderende onderwijspraktijk? 1. In hoeverre hebben de studenten zich tijdens de pilot persoonlijk ontwikkeld? 2. In hoeverre hebben de studenten zich tijdens de pilot ontwikkeld in relatie tot hun omgeving? 3. In hoeverre hebben de studenten zich tijdens de pilot als het gaat om de onderwijsinhoud ontwikkeld?

11 Onderzoek en dataverzameling Kwalitatief onderzoek De volgende data zijn verzameld (april-juni), systematisch gecodeerd en geanalyseerd: nauwkeurige beschrijving van de weeksessies met de studenten de portfolio s van de studenten de eigen scores van de studenten op de waarderingsinstrumenten 6C s

12

13 Codering: Analyse - Persoonlijke ontwikkeling studenten - Samenwerken - Vak/beroep

14 Resultaten deelvraag 1: persoonlijke ontwikkeling (character, creativity, critical thinking) Gesprekken Kritisch mogen zijn (naar de praktijk/pabo), vrijheid, uniciteit, initiatief en betrokkenheid, verbinding, anders leren, onderzoekend zijn Portfolio (hetzelfde beeld +) Studenten beschrijven expliciet dat de pilot heeft bijgedragen aan de persoonlijke ontwikkeling: leerzaam, ontwikkeling van visie op onderwijs, aandacht voor eigen identiteit, zelfsturing In sommige portfolio expliciet aandacht voor streven naar diep leren: wat is betekenisvol voor de leerlingen Waarderingsinstrumenten 6 c s Sommige studenten schatten zich bij aanvang al op gevorderd niveau in. Bij Character is de meeste groei in ontwikkeling te zien (eindmeting)

15 Uit het portfolio van een student Doordat ik met de pilot helemaal zelf dingen mocht en kon samenstellen, ging ik deze periode anders aan de slag. Ik ben de hele periode hard bezig geweest met mijn eigen opdrachten en heb me nog nooit zo stressloos aan het einde van een periode gevoeld. Omdat ik zelf kon bepalen wat ik deed om het doel te behalen, vond ik het leuk om met school bezig te zijn. Ik zat echt met plezier op school en heb zowel de Georgia, gestelde doelen 36, als bold mijn persoonlijke leerdoelen gehaald. Een echt geslaagd project voor mij dus!

16 Resultaten deelvraag 2: samenwerken (collaboration, communication) Gesprekken Kritisch kijken naar samenwerking (tussen leerkrachten onderling, met studenten en opleidingsdocenten buiten de pilot, met coaches op de school) Vormgeven aan samenwerking met kinderen, andere stagiaires op de school, coaches op de school, studenten binnen de pilot, docenten binnen de pilot, met directies, eigen thuissituatie Leren communiceren Portfolio (hetzelfde beeld +) Het samenwerken in verschillende vormen wordt in elk portfolio frequent gerapporteerd. Er is veel initiatief getoond tot het zelf vragen van feedback Metingen 6C s Colloboration en Communication: meerderheid van studenten laat groei zien (1 ontwikkelingsstap). Opvallend grote verschillen tussen studenten: zo schat een student zich al bij de nulmeting op gevorderd resp. bekwaam niveau in, terwijl een andere student zich op ontluikend resp. in ontwikkeling inschat

17 Uit het portfolio van een student Ook heb ik geleerd binnen de besprekingen om in gesprek te gaan met elkaar, en dat zie ik als een opstap naar later als ik binnen een team moet vergaderen. De docenten waren niet de docenten die alles van te voren al wisten, maar de docenten stonden ervoor open om samen met ons iets nieuws te leren. De leerlingen moeten in teamverband werken, een taakverdeling maken Georgia, en elkaar 36, daarbij bold helpen, ze creëren een stukje zelfbewustzijn door zich in te leven in een ander en door zich in te zetten voor een ander en uitdagingen die ze tegenkomen moeten ze samen oplossen.

18 Collaboration en Communication

19 Resultaten deelvraag 3: onderwijsinhoud (stagescholen, pabo) (alle 6 C s) Gesprekken Zoeken naar verbinding Kritisch kijken naar NPDL/O4NT aanpak (uitwerking concept op de school, pedagogisch klimaat, populatie, vakdidactiek, leraren) Kritisch kijken naar de pabo (balans tussen verplichtingen en keuzevrijheid) Portfolio Bewijsstukken in portfolio en leerdoelen behaald Ontwikkeling betekenisvolle activiteiten (verschil in mate waarin wordt uitgegaan van de leerlingen en de mate van sturing) Bewust van de noodzaak van digitale middelen en aan digitale geletterdheid Aantonen van verbinding Weinig expliciet gebruik Georgia, van bronnen 36, bold Ideeën voor ideale pabo Impliciete aandacht voor 6C s Meting Critical thinking, Citizenship, Creativity: minst vaak groei (eigen inschatting studenten)

20 In hoeverre hebben de studenten die deelnamen aan de pilot zich ontwikkeld als onderzoekende en waardenvolle professionals gericht op een veranderende onderwijspraktijk? Volwaardige gesprekspartners in echte gesprekken over onderwijs met elkaar en met docenten Gemotiveerd en eigenaar van het eigen leerproces Het werken vanuit doelen daagt uit steeds opnieuw in samenwerking met elkaar te zoeken naar verbinding in allerlei vormen Niet gefocust op de eigen klas, maar een breder perspectief op de school en de school in de maatschappij. Minder gericht op vaardigheden (kilometers maken bij het lesgeven) Leren in een flow, toename zelfvertrouwen en trots Een onderzoekende houding naar de praktijk en de pabo; minder kritisch-onderzoekend naar zichzelf Leren van de praktijk naar de theorie naar de praktijk. Theorie minder expliciet.

21 Balans Aanbevelingen voor de pabo Betere balans tussen verplichtingen en keuzevrijheid Betere samenhang tussen vakken Minder ontvangend leren, op zoek naar nieuwe vormen Betere samenhang tussen theorie en praktijk Bewegingsonderwijs integreren in de opleiding Begeleiden Echte gesprekken met docenten in groepen waarin studenten gekend worden Beoordelen Op zoek naar andere manieren van beoordelen Stage - Meer stage Veel meer samenwerken (bij elkaar kijken, samen lessen voorbereiden) Op zoek naar coaches die afstand durven doen van de stagiaire als meer handen in de klas Keuze van eigen stageschool Reflecteren Anders kijken naar reflectie. Als je zelf je onderwijs vormgeeft gaat reflectie er werkelijk toe doen. Beter toegerust worden tot leraren voor eigentijdse scholen door inzet van ICT en diversiteit aan werkvormen (-> leerstrategieën). Pabodocenten en studenten als model en inspirator

22 Vervolg en nieuwe pilot Echte gesprekken docenten/studenten grote meerwaarde Teamleren van grote waarde Ik zat zo in de flow. Ik had niet door dat ik aan het leren was en dat heeft er voor gezorgd dat ik nu in de volgende periode mijn spullen af heb.

23 Literatuur Anderson, L.W., Krathwohl, D.R., eds. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's taxonomy of educational objectives. Allyn and Bacon. Biesta, G.J.J. (2011). Learning Democracy in School and Society: Education, Lifelong Learning, and the Politics of Citizenship. Rotterdam, Boston, Taipe: Sense Publishers. Bray, B. &, McClaskey, K. (2013). Personalization v Differentiation v Individualization Report (v2). Licensed under a Creative Commons Atribution- NonCommercial-NoDerivs 3.0 Imported License. Fullan, M. (2013). Stratosphere, Canada: Pearson Fullan, M. & Langworthy, M. (2014). A Rich Seam: How New Pedagogies Find Deep Learning. London: Pearson. Leeman, Y., Wardekker, W. (2004). Onderwijs met pedagogische kwaliteit. Zwolle: Hogeschool Georgia, Windesheim. 36, bold Stichting O4NT (2015). Ieder kind is anders, onderwijsvernieuwig op de ipad scholen. West-Burnham, J. (2015). Understanding Learning, presentation NPDL conference, Den Haag (Novembre 4th 2015).