AVANS Hogeschool Breda en Den Bosch

Transcriptie

1 AVANS Hogeschool Breda en Den Bosch Opleidingen: Culturele en Maatschappelijke Vorming en Maatschappelijk Werk en Dienstverlening, hbo-bachelor; Varianten : deeltijd Visitatiedata: 12 oktober 2006 en 23 november 2006 Netherlands Quality Agency (NQA) Utrecht, december 2006

2 2 NQA - visitatie Avans Hogeschool opleiding CMV en MWD hbo-bachelor, deeltijd

3 Inhoud 3 Deel A: Onderwerpen Voorwoord Inleiding Werkwijze Oordeelsvorming Oordelen per onderwerp Schematisch overzicht oordelen Totaaloordeel 12 Deel B: Facetten 13 Onderwerp 1 Doelstellingen van de opleiding 15 Onderwerp 2 Programma 19 Onderwerp 3 Inzet van personeel 30 Onderwerp 4 Voorzieningen 35 Onderwerp 5 Interne kwaliteitszorg 37 Onderwerp 6 Resultaten 42 Deel C: Bijlagen 47 Bijlage 1 Onafhankelijkheidsverklaring panelleden 48 Bijlage 2 Deskundigheden panelleden 53 Bijlage 3 Bezoekprogramma 56 Bijlage 4 Overzichtslijst van door de opleiding ter inzage gelegd materiaal 58 NQA - visitatie Avans Hogeschool opleiding CMV en MWD hbo-bachelor, deeltijd 3

4 4 NQA - visitatie Avans Hogeschool opleiding CMV en MWD hbo-bachelor, deeltijd

5 Deel A: Onderwerpen NQA - visitatie Avans Hogeschool opleiding CMV en MWD hbo-bachelor, deeltijd 5

6 6 NQA - visitatie Avans Hogeschool opleiding CMV en MWD hbo-bachelor, deeltijd

7 1.1 Voorwoord Dit rapport is het verslag van het panel dat in opdracht van NQA de deeltijdopleidingen CMV en MWD van AVANS Hogeschool heeft onderzocht. Het beschrijft de werkwijze, de bevindingen en de conclusies. Het onderzoek heeft plaatsgevonden in het kader van de accreditatie van hogere beroepsopleidingen. Het onderzoek is feitelijk gestart in september 2006, het moment waarop de opleiding haar zelfevaluatierapport bij NQA heeft aangeleverd. Als onderdeel van het onderzoek was er een panelbezoek aan de opleidingen. Dit bezoek vond plaats op 12 oktober In het panel hebben de volgende personen zitting genomen: Mevrouw C.M. Pollmann (dagvoorzitter en domeindeskundige); Mevrouw drs. G. Lammersen (domeinpanellid); Mevrouw P. Taken (studentlid); Mevrouw ir. M. Dekker-Joziasse (NQA-auditor). Dit panel voldoet aan de eisen zoals gesteld in het document Protocol ter beoordeling van de werkwijze van visiterende en beoordelende instanties van de NVAO (22 augustus 2005). Het panel beschikt over domeinspecifieke deskundigheid, onderwijs- en auditdeskundigheid en deskundigheid over de internationale ontwikkelingen van de discipline (zie bijlage 2). Het rapport bestaat uit drie delen: Deel A: een hoofdrapport, het Onderwerprapport, waarin de oordelen van het panel over de basiskwaliteit van de opleiding op onderwerpniveau worden uitgesproken met daarbij de overwegingen waarop die oordelen zijn gebaseerd. Het gaat hier om oordelen in de gradatie positief/negatief. Tevens wordt hier het eindoordeel geformuleerd. Deel B: een Facetrapport waarin op facetniveau door het panel oordelen en argumenten ter onderbouwing van dat oordeel worden gegeven. De oordelen gaan uit van de vierpuntsschaal (onvoldoende, voldoende, goed en excellent) zoals die door de NVAO is voorgeschreven. Dit facetrapport vormt de basis van het Onderwerprapport. Deel C: hierin zijn alle relevante bijlagen opgenomen. 1.2 Inleiding De opleidingen MWD, CMV en SPH uit Breda en s-hertogenbosch werken samen onder de noemer van de brede bachelor Social Work. Het gaat hierbij niet om een brede bachelor onder één CROHO-nummer, maar om een nauwe samenwerking tussen onder andere de opleidingen CMV en MWD. De verschillende deeltijdvarianten werken al sinds samen aan de eerste fase Social Work. Door de visitatiecommissie CMV (2001) en het comité proefaccreditering MWD (2001) werd dit gezien als een adequate verbeteractiviteit. Door bundeling van krachten wilde men een meer optimale leeromgeving bieden aan studenten. In is in Breda gestart met de ontwikkeling van de tweede versie Social Work, met name in het voltijdonderwijs. In zijn de voltijdopleidingen CMV, MWD en SPH uit Den Bosch hierbij aangesloten. De ontwikkeling van het Social Work programma voltijd vond relatief onafhankelijk plaats van de ontwikkeling van de deeltijd Social Work (eerste fase). In 2003 is besloten dat er meer NQA - visitatie Avans Hogeschool opleiding CMV en MWD hbo-bachelor, deeltijd 7

8 samenwerking zou komen tussen de beide vestigingsplaatsen en tussen de voltijd en deeltijdopleidingen bij de ontwikkeling van Social Work; mede geïnstigeerd door de fusie van het agogische cluster van de Gamma Faculteit Breda met de Academie voor Gedrag en Maatschappij s-hertogenbosch. In is op beide locaties gestart met de uitvoering van het vernieuwde curriculum onder de noemer van de brede bachelor Social Work (tweede fase) voor voltijd én deeltijd. Daarbij zijn de opleidingen CMV, MWD en SPH gepositioneerd als majors. Bij de start van het studiejaar is de tweede fase gevorderd tot en met het derde studiejaar. Het vierde studiejaar is nog ingericht conform het oorspronkelijke curriculum (eerste fase Social Work). Het vierde jaar wordt geduid met de term staande deeltijdvariant. Het eerste tot derde jaar wordt geduid met de term deeltijdvariant nieuwe stijl. Het deeltijdprogramma s CMV en MWD zijn voor beide locaties identiek en worden ook door hetzelfde team docenten verzorgd. In deze rapportage gelden de oordelen dan ook voor beide locaties. Daar waar locatieverschillen optreden, wordt dit specifiek vermeld. Het deeltijddocententeam bestaat uit 17 personen in de RVE 1 en vier personen die vast worden ingeleend uit andere RVE s. In totaal gaat het om 15,2 fte. De deeltijdopleidingen zijn organisatorisch ondergebracht op één locatie (Breda), met onderwijsuitvoering op twee locaties. De docenten hebben een vaste standplaats in Breda of Den Bosch en reizen naar de andere locatie voor onderwijsuitvoering of overleg. De docenten zijn over inhoudelijke kernteams verdeeld voor aanpak van specifieke onderwerpen. Avans Hogeschool telt per oktober 2005 ruim studenten en ruim fte. Tot april 2006 maakten de deeltijdopleidingen MWD en CMV uit Breda en s-hertogenbosch deel uit van de Academie voor Sociale Studies, samen met de voltijdopleidingen en de SPH voltijd- en deeltijdopleiding. In maart 2006 is besloten de academie weer te splitsen in twee academies (per locatie). Het deeltijdonderwijs CMV, MWD en SPH is organisatorisch ondergebracht bij de Academie te Breda en vormt één aparte RVE van de Academie voor Sociale Studies Breda. De deeltijdopleidingen CMV en MWD tellen in circa 50 CMV en circa 145 MWD studenten en worden verzorgd door 21 docenten met een gezamenlijke aanstellingsomvang van 15,2 fte. De instroom van de CMV opleiding is sterk gedaald. 1.3 Werkwijze De beoordeling van de opleiding door het panel heeft plaatsgevonden conform de werkwijze zoals die is neergelegd in het Beoordelingsprotocol van NQA. Deze werkwijze wordt hieronder beschreven. De visitatie vond plaats op basis van het domeinspecifieke referentiekader dat voor de opleiding geldt (zie facet 1.1). NQA onderscheidt drie fasen in het visiteren: de voorbereidingsfase, het eigenlijke bezoek door het panel en de rapportagefase. Hieronder volgt een korte toelichting per fase. 1 RVE Resultaat Verantwoordelijke Eenheid 8 NQA - visitatie Avans Hogeschool opleiding CMV en MWD hbo-bachelor, deeltijd

9 De voorbereidingsfase Allereerst heeft een NQA-auditor het zelfevaluatierapport gecheckt op kwaliteit en compleetheid (de informatieanalyse) en daarmee op bruikbaarheid voor de visitatie. Nadat het zelfevaluatierapport met de bijlagen in orde was bevonden, heeft de auditor met de opleiding tezamen besproken welke facetten of welke thema s naar verwachting de meeste aandacht zullen krijgen tijdens het bezoek van het panel aan de opleiding (de agenderende audit). Daardoor konden de opleiding en het visitatiepanel zich op adequate wijze voorbereiden op dit bezoek. In diezelfde periode, september 2006, bereiden de panelleden zich inhoudelijk voor op het bezoek. Zij bestudeerden het zelfevaluatierapport (en bijlagen), formuleerden in een beoordelingsformat hun voorlopige oordelen op basis van argumenten en zij formuleerden vraagpunten. Zij gaven hun bevindingen door aan de NQA-auditor. Op basis van een overzicht van voorlopige oordelen inventariseerde de NQA-auditor tenslotte kernpunten en prioriteiten voor materialenonderzoek en gesprekken. Tijdens een voorbereidende vergadering is het bezoek door het panel concreet voorbereid. Voor de onderwerpen 3, 5 en het facet 4.1 is academiebreed gerapporteerd in verband met academiebreed geldend beleid en uitvoering. De academiebrede audit heeft plaatsgevonden op 27 april De resultaten zijn ter beschikking gesteld aan het panel CMV/MWD deeltijd en de resultaten zijn opgenomen in deze rapportage. De opleiding heeft in haar zelfevaluatierapport kenbaar gemaakt voor welk domeinspecifiek referentiekader zij kiest. De NQA-auditor heeft met de domeindeskundigen in het panel bekeken of sprake is van adequate domeinspecifieke doelstellingen, of dat nadere aanvulling dan wel nadere specificatie nodig is. In het facetrapport is aangegeven op welke landelijke beroeps- en opleidingsprofielen het domeinspecifieke kader (en het opleidingsprogramma) is gebaseerd. Het bezoek door het panel NQA heeft een bezoekprogramma ontwikkeld voor de (dag-)indeling van het bezoek door het panel dat is aangepast aan de specifieke situatie van de opleiding (bijlage 3). Er vonden gesprekken plaats met directie, docenten, studenten, afgestudeerden en met werkveldvertegenwoordigers. Aan het begin en tijdens het bezoek is ter inzage gevraagd materiaal bestudeerd. Tussen de gesprekken door heeft het panel zogenaamde schakelmomenten ingelast om de bevindingen uit te wisselen en te komen tot gezamenlijke en meer definitieve (tussen-)oordelen. De bevindingen zijn door de panelleden beargumenteerd. Aan het einde van het bezoek heeft de voorzitter een mondelinge terugkoppeling gegeven van enkele indrukken en ervaringen van het panel, zonder expliciete oordelen uit te spreken. Aangezien tijdens het bezoek op 12 oktober de vertegenwoordiging van de gesprekspartners niet evenredig was verdeeld over CMV en MWD vertegenwoordiging van de studentengroep en het werkveld en alumni niet voldoende waren vertegenwoordigd, is op 23 november een aanvullend bezoek uitgevoerd. Tijdens dit bezoek is gesproken met studenten van de CMV opleiding en met alumni en werkveldvertegenwoordigers van zowel CMV en MWD. NQA - visitatie Avans Hogeschool opleiding CMV en MWD hbo-bachelor, deeltijd 9

10 De fase van rapporteren Door NQA is, op basis van de bevindingen van het panel, een tweeledige rapportage opgesteld, bestaande uit een facetrapport en een onderwerprapport, waarin de kwaliteit van de opleiding is beoordeeld. Met dit rapport wordt door de opleiding accreditatie aangevraagd bij de NVAO. In het facetrapport wordt door NQA gerapporteerd op facetniveau. De opleiding heeft in november 2006 een concept van dit rapport voor een check op feitelijke onjuistheden ontvangen. Naar aanleiding daarvan zijn enkele wijzigingen aangebracht. In het onderwerprapport wordt door NQA een oordeel op de onderwerpen en op de opleiding als geheel gegeven. Dit rapport is in december 2006 voor een check op feitelijke onjuistheden aan de opleiding voorgelegd. Het definitieve rapport is door het panel vastgesteld in december Het visitatierapport is uiteindelijk in december 2006 ter beschikking gesteld aan de opleiding, die het samen met de accreditatieaanvraag kan indienen bij de NVAO. 1.4 Oordeelsvorming In dit hoofdstuk wordt per onderwerp een oordeel uitgesproken op basis van weging van de facetten die van dat onderwerp deel uitmaken. Bij deze weging spelen de beslisregels zoals die door de NQA in het Beoordelingsprotocol zijn geformuleerd en nader uitgewerkt in de notitie Handreiking voor oordeelsvorming een belangrijke rol. Tevens is bij de beoordeling rekening gehouden met accenten die de opleiding eventueel legt, het domeinspecifieke kader en een vergelijking met andere relevante opleidingen op een aantal aspecten. Het eindoordeel is voorzien van een aanvullende tekst als sprake is van: weging van de oordelen op facetniveau; benchmarking; generieke bevindingen die het facetniveau overschrijden; bepaalde accenten respectievelijk best practices. In de oordelen per onderwerp wordt steeds een herhaling gegeven van de oordelen op de facetten gevolgd door een weging die leidt tot het eindoordeel. De (uitgebreide) argumentatie is te vinden in het facetrapport. Daar waar een argumentatie/beoordeling verschilt tussen MWD en CMV, is dit expliciet vermeld. Indien niet vermeld, gelden voor beide deeltijdopleidingen dezelfde argumentatie. Door de kleine aantallen studenten is een benchmark met soortgelijke opleidingen in Nederland niet goed mogelijk. Daarom wordt bij facet 6.2 voornamelijk ingegaan op de opleidingseigen gegevens. 1.5 Oordelen per onderwerp Doelstellingen opleiding De drie facetten ontvangen het oordeel goed bij beide opleidingen. De oordelen op het onderwerp zijn voor beide opleidingen derhalve positief. 10 NQA - visitatie Avans Hogeschool opleiding CMV en MWD hbo-bachelor, deeltijd

11 1.5.2 Programma Voor de facetten Relatie doelstellingen en inhoud programma en Beoordeling en toetsing ontvangen de opleidingen het oordeel voldoende. Voor de overige facetten ontvangen de opleidingen het oordeel goed. De oordelen op het onderwerp zijn voor beide opleidingen derhalve positief Inzet van personeel Voor het facet Eisen hbo ontvangen de opleidingen het oordeel goed. Beide andere facetten ontvangen de oordelen voldoende. De oordelen op het onderwerp zijn voor beide opleidingen derhalve positief Voorzieningen Beide facetten ontvangen het oordeel goed bij beide opleidingen. De oordelen op het onderwerp zijn voor beide opleidingen derhalve positief Interne kwaliteitszorg Alle drie facetten ontvangen het oordeel voldoende bij beide opleidingen. De oordelen op het onderwerp zijn voor beide opleidingen derhalve positief Resultaten Het facet Gerealiseerd niveau ontvangt bij beide opleidingen het oordeel goed. Het facet Rendementen ontvangt bij beide opleidingen het oordeel voldoende. De oordelen op het onderwerp zijn voor beide opleidingen derhalve positief. NQA - visitatie Avans Hogeschool opleiding CMV en MWD hbo-bachelor, deeltijd 11

12 1.6 Schematisch overzicht oordelen op facet- en onderwerpniveau deeltijdopleidingen CMV en MWD Avans Hogescholen Onderwerp/Facet Opleiding CMV Opleiding MWD Onderwerp 1 Doelstelling van de opleiding 1.1 Domeinspecifieke eisen Goed Goed 1.2 Niveau bachelor Goed Goed 1.3 Oriëntatie hbo bachelor Goed Goed Totaaloordeel Positief Positief Onderwerp 2 Programma 2.1 Eisen hbo Goed Goed 2.2 Relatie doelstellingen en inhoud programma Voldoende Voldoende 2.3 Samenhang in opleidingsprogramma Goed Goed 2.4 Studielast Goed Goed 2.5 Instroom Goed Goed 2.6 Duur Goed Goed 2.7 Afstemming tussen vormgeving en inhoud Goed Goed 2.8 Beoordeling en toetsing Voldoende Voldoende Totaaloordeel Positief Positief Onderwerp 3 Inzet van Personeel 3.1 Eisen hbo Goed Goed 3.2 Kwantiteit personeel Voldoende Voldoende 3.3 Kwaliteit personeel Voldoende Voldoende Totaaloordeel Positief Positief Onderwerp 4 Voorzieningen 4.1 Materiële voorzieningen Goed Goed 4.2 Studiebegeleiding Goed Goed Totaaloordeel Positief Positief Onderwerp 5 Interne kwaliteitzorg 5.1 Evaluatie resultaten Voldoende Voldoende 5.2 Maatregelen tot verbetering Voldoende Voldoende 5.3 Betrekken van medewerkers, studenten, Voldoende Voldoende alumni en het beroepenveld Totaaloordeel Positief Positief Onderwerp 6 Resultaten 6.1 Gerealiseerde niveau Goed Goed 6.2 Onderwijsrendement Voldoende Voldoende Totaaloordeel Positief Positief 1.7 Totaaloordeel Op grond van voorgaand schema en de inhoudelijke onderbouwing daarvan in paragraaf 1.5 waaruit blijkt dat de opleidingen op de zes de onderwerpen positief scoren, is de conclusie dat het totaaloordeel over de opleidingen positief is. 12 NQA - visitatie Avans Hogeschool opleiding CMV en MWD hbo-bachelor, deeltijd

13 Deel B: Facetten NQA - visitatie Avans Hogeschool opleiding CMV en MWD hbo-bachelor, deeltijd 13

14 14 NQA - visitatie Avans Hogeschool opleiding CMV en MWD hbo-bachelor, deeltijd

15 Onderwerp 1 Doelstelling van de opleiding Facet 1.1 Domeinspecifieke eisen CMV: Goed MWD: Goed Criterium: - De eindkwalificaties van de opleiding sluiten aan bij de eisen die door (buitenlandse) vakgenoten en de beroepspraktijk gesteld worden aan een opleiding in het betreffende domein (vakgebied/discipline en/of beroepspraktijk). Het oordeel wordt als volgt beargumenteerd: De staande opleiding CMV is gebaseerd op de 21 landelijk opgestelde CMV competenties (Landelijk Opleidingsoverleg CMV, Alert & Ondernemend, 1999). Per competentie is een aantal concretiserende deelcompetenties opgesteld. De staande opleiding MWD is gebaseerd op de 38 landelijk opgestelde MWD deelkwalificaties (Landelijk Opleidingsoverleg MWD, Het nieuwe opleidingsprofiel MWD, herkenbaar en toekomstgericht, 1998). De opleidingen nieuwe stijl CMV en MWD gaan eveneens uit van de landelijk opgestelde competenties. Deze zijn leidend voor de majors en specialisaties. In het kader van de ontwikkeling van de brede bachelor Social Work zijn negen overkoepelende competenties geformuleerd die mede de basis vormen van de drie agogische opleidingen SPH, CMV en MWD van Avans (Competentiematrix 9 Bachelor of Social Work, update studiejaar ). Deze negen competenties zijn afgeleid van de landelijke competenties Social Work die in samenspraak met het Sectoraal Adviescollege van de HBO-raad zijn ontwikkeld (Profilering Agogische Domeinen, april 2004). De opleiding heeft deze competenties via een matrix gerelateerd aan de opleidingsspecifieke competenties en deelkwalificaties. Het panel vindt dit verhelderend en constateert dat beiden matchen. De negen Social Work competenties zijn vormgegeven door een werkgroep van voltijd- en deeltijddocenten en vertegenwoordigers uit de beroepenveldcommissie (WAR). De competenties zijn gevalideerd in het werkveld en besproken met collega-hogescholen. Uit verslagen van de werkveldadviesraden CMV en MWD blijkt dat deze de landelijke competenties CMV, de landelijke deelkwalificaties MWD en de Avans-eigen negen competenties Social Work regelmatig bespreekt. Uit gesprekken met docenten en studenten blijkt dat de landelijke en Avans-eigen competenties worden (h)erkent en een leidend principe zijn voor de onderwijsopzet en uitvoering (vergelijk facet 2.2). De visie van de opleidingen op het beroep is vastgelegd in de documenten: Opleidingsprofiel Brede Bachelor Social Work (mei 2006), Positionering CMV Hoofdstroom binnen Bachelor Social Work (januari 2006) en Positionering MWD Hoofdstroom binnen Bachelor Social Work (januari 2006). De staande deeltijdvarianten benadrukken in hun visie naast de brede gerichtheid (social work) ook de aandacht voor diversiteit en normatieve professionaliteit. De opleidingen NQA - visitatie Avans Hogeschool opleiding CMV en MWD hbo-bachelor, deeltijd 15

16 nieuwe stijl bouwen hierop voort met aandacht voor het vermogen tot zelfregulatie, reflectie, onderzoek en muzisch-agogische methodiek (Basiswaarden van het Beroepshandelen, november 2004). Studenten worden opgeleid tot breed inzetbare CMV er en MWD er binnen het domein van Social Work, met mogelijkheden tot interdisciplinair werken. Afgestudeerden moeten over de grenzen van hun eigen vakgebied kunnen kijken. De aandacht voor normatieve professionaliteit zal in verder worden uitgewerkt. Sinds 2004 kent Social Work acht majors waarvan er twee exclusief behoren tot het CMVdomein (SCA 2 en MO), twee exclusief tot het MWD-domein (PSH en JFH 3 ), één is gericht op de combinatie CMV-SPH (CAW 4 ) en één op de combinatie MWD-SPH (GGZ 5 ). De acht majors zijn in herijkt tot specialisaties binnen de drie naast elkaar lopende majorstromen (CMV, MWD en SPH). Door het verplicht stellen van PSH voor alle MWD studenten en respectievelijk SCA voor alle CMV studenten in combinatie met een tweede differentiatie MWD/CMV gericht op de beroepscontext, bewaakt de opleiding dat alle MWD en CMV studenten een gelijke brede MWD/CMV basis verkrijgen. Dit moet nog concreet vorm krijgen in de programmaopzet. Studenten waarderen de mogelijkheden tot specialisatie die worden geboden. De deeltijdopleidingen hebben een specifiek accent in de zin dat ze klant/studentgericht onderwijs willen bieden door bijvoorbeeld veel gebruik te maken van de casuïstiek van de studenten zelf, door gerichte begeleiding, duidelijke aanspreekpunten en studiehandleidingen. In de opbouwfase van Social Work zijn studiereizen gehouden naar Amerika, Groot Brittannië en Denemarken ter vergelijking van de gedachte van de brede benadering via Social Work met specialisatiemogelijkheden. Dit heeft de opleidingen gesterkt in hun ontwikkelplannen Social Work. Internationalisering heeft binnen de deeltijdopleidingen weinig aandacht als het gaat om uitwisseling van studenten. Gezien de vaste banen van de deeltijdstudenten is werkervaring opdoen in het buitenland geen waarschijnlijke optie. Een kennisteam onderzoekt mogelijkheden om internationalisering verder vorm te geven binnen het gehele onderwijsprogramma door een koppeling aan één van de pijlers van de opleiding: sociale en culturele diversiteit. De opleidingen nemen deel aan het landelijke opleidingenoverleg en aan PAD II (het sectorale debat over de inhoud van Social Work). In de loop van 2006 zal een standpunt over de nieuwe beroepenstructuur worden ingenomen. In het verlengde daarvan bepalen ook de opleidingen van de bachelor Social Work hun standpunt. Het panel is van mening dat de opleidingen consciëntieus bezig zijn met het opstellen van de domeinspecifieke kaders en de vergelijking met landelijke en internationale ontwikkelingen. De visie op de beroepen in het domein van Social Work wordt erkend door de werkveldadviesraden, docenten en studenten. Het panel komt daarmee tot het oordeel goed. 2 Sociaal Culturele Activering en Maatschappelijk Ondernemen 3 Psychosociale Hulpverlening en Justitieel Forensische Hulpverlening 4 Creatief Agogisch Werk 5 Geestelijke Gezondheidszorg 16 NQA - visitatie Avans Hogeschool opleiding CMV en MWD hbo-bachelor, deeltijd

17 Facet 1.2 Niveau bachelor MWD: Goed CMV: Goed Criterium: - De eindkwalificaties van de opleiding sluiten aan bij algemene, internationaal geaccepteerde beschrijvingen van de kwalificaties van een bachelor. Het oordeel wordt als volgt beargumenteerd: Bij de start hebben de opleidingen het gewenste hbo-bachelorniveau beschreven in termen van de zogenoemde tien generieke hbo-kwalificaties. Voor de opleidingen nieuwe stijl is het niveau gerelateerd aan de Dublin descriptoren. Deze zijn geoperationaliseerd naar drie niveaubeelden: A=oriënteren, B=Beheersen en C=Verdiepen. Voor het hele curriculum is de opbouw naar deze niveaus vastgesteld door aan de onderwijseenheden de competenties en kwalificaties toe te wijzen en tot op welk niveau deze moeten worden behaald. De propedeuse richt zich voornamelijk op het behalen van competenties tot op niveau A. In de majors moet niveau B worden bereikt. De minoren richten zich op niveau B en C. Persoonlijke leerdoelen uit de Individuele Profilering richten zich op niveau C. De niveautaxonomie is geoperationaliseerd in zogenoemde niveauwerkwoorden volgens de taxonomie van Bloom. Hierbij onderscheidt men diverse treden in het bereiken van de gewenste moeilijkheidsgraad: kennis, inzicht, toepassing, analyse, synthese, evaluatie. Ter volledige dekking van de Dublin descriptoren zijn daaraan toegevoegd: beïnvloeden, relateren en ontwikkelen. Met bovenstaande opzet wordt gewerkt aan een concentrische opbouw van het curriculum (vergelijk 2.7), waarbij studenten de competenties ontwikkelen naar een steeds dieper ontwikkelingsniveau. Voor docenten is de taxonomie een leidraad bij de ontwikkeling van het programma en de toetsing (vergelijk 2.2 en 2.8). Hiertoe is in 2005 een specifiek project studiemateriaal gestart, met ondersteuning van externe deskundigen. Het panel heeft de niveautaxonomie bestudeert en stelt vast dat het niveau op adequate wijze is weergegeven en gerelateerd aan de Dublin descriptoren. Zij komt daarmee tot het oordeel goed. Facet 1.3 Oriëntatie hbo bachelor MWD: Goed CMV: Goed Criteria: - De eindkwalificaties zijn mede ontleend aan de door (of in samenspraak met) het relevante beroepenveld opgestelde beroepsprofielen en/of beroepscompetenties. - De eindkwalificaties weerspiegelen het niveau van beginnend beroepsbeoefenaar in een specifiek beroep of samenhangend spectrum van beroepen waarvoor een hbo-opleiding vereist is of dienstig is. NQA - visitatie Avans Hogeschool opleiding CMV en MWD hbo-bachelor, deeltijd 17

18 Het oordeel wordt als volgt beargumenteerd: Bij dit facet worden de argumenten van facetten 1.1 en 1.2 meegenomen, waaruit blijkt dat de opleidingen zich baseren op landelijke en academie profielen voor CMV en MWD. De CMV en MWD deeltijdopleidingen nemen deel aan de overleggen van de twee voltijdopleidingen met hun WerkveldAdviesRaden (WAR) over nieuwe ontwikkelingen, aanscherping van het profiel, differentiaties, visie op ontwikkelingen en verwerkt deze inbreng in het curriculum en/of in haar visie op de beroepen. De notulen van de WAR tonen dit aan. Tot voor kort werd voornamelijk aangesloten bij de WAR van Breda. De deeltijdopleidingen nemen sinds kort ook deel aan de WAR overleggen in s-hertogenbosch. Op landelijk niveau worden de deeltijdopleidingen in het landelijke opleidingsoverleg vertegenwoordigd door één persoon van de academie. De opleidingen leiden op voor een breed inzetbare MWD er of CMV er, die als beginnend beroepsbeoefenaar in een breed perspectief aan relevante organisaties en in een breed perspectief aan relevante functies van start kunnen gaan. Studenten bevestigen dat zij zich breed voorbereid voelen op het werkveld van CMV of MWD. De interdisciplinaire benadering en het over de grenzen van het beroep heen kunnen en durven kijken zijn daarbij belangrijke uitgangspunten. Conform deze visie zijn de opleidingen CMV, SPH en MWD in de Academie Social Work dicht bij elkaar gepositioneerd als minoren. Het werkveld (de WAR) heeft bevestigd dat verbreding van belang is voor de gewenste bredere kijk op het vakgebied, maar dat daarbij wordt vastgehouden aan de CROHO-registraties. De opleidingen leiden op tot competente sociaal agogische werkers die werken vanuit een waardebetrokkenheid, die open zijn en communicatief en die als autonome individuen in verbondenheid met mensen doelgericht kunnen samenwerken in zeer gevarieerde omstandigheden en complexe probleemsituaties. Dat vraagt om het bevorderen van een sterk zelfregulerend vermogen bij studenten. De MWD er wordt opgeleid tot betrokken, kritische en creatieve maatschappelijk werker, die in de maatschappelijke ontwikkelingen de sociale problematiek kunnen identificeren en die in staat zijn om (individuele) mensen te helpen, die met die sociale problematiek worden geconfronteerd. Daarbij rekening houdend met het spanningsveld van uiteenlopende belangen tussen individu, sociale omgeving en maatschappelijk bestel. Maatschappelijk werkers stellen zich daarbij ten doel participatie, autonomie en zelfredzaamheid van mensen binnen hun sociale en maatschappelijke verbanden te ondersteunen en te stimuleren. De geboden hulp kan zowel curatief als preventief van aard zijn. Mogelijke functies zijn: buurtmaatschappelijk werker, schuldhulpverlener, casemanager voor uitkering, schoolmaatschappelijk werker, jongerenadviseur, maatschappelijk werker voor ouderen of in ziekenhuizen/klinieken (Opleidingsprofiel Brede Bachelor SW ). De CMV er wordt opgeleid tot professionele agogische dienstverlener die de sociale uitsluiting en/of gebrekkige maatschappelijke participatie van jong en oud en/of tekortkomingen binnen het aanbod sociale voorzieningen en woon-/leefklimaat te signaleren en de oorzaken in kaart te brengen. Op basis van analyses kan de CMV er educatieve, sociaalorganisatorische en sociaalstrategische trajecten ontwerpen en initiëren gericht op verbetering van de positie van belanghebbenden en de gegeven situatie én/of realisering van aanvullend/nieuw aanbod. De oorsprong van deze opleiding ligt in het traditionele opbouw- en sociaal cultureel werk. CMV ers vervullen uiteenlopende functies van functionaris bewonerszaken bij een woningbouwvereniging tot trajectbegeleider van 18 NQA - visitatie Avans Hogeschool opleiding CMV en MWD hbo-bachelor, deeltijd

19 (allochtone) werkloze jongeren of organisator van cultuur-educatieve tentoonstellingen of coördinator naschoolse activiteiten (Alert en ondernemend, 1999 en Opleidingsprofiel Brede Bachelor SW ). Vertegenwoordigers van het werkveld (WAR) bevestigen dat de opleidingen zich richten op het hbo-niveau van de startende beroepsbeoefenaar. Het panel is van mening dat de opleidingen goed aansluiten bij landelijke uitgangspunten aangaande de eindkwalificaties en het spectrum van beroepen voor beginnende beroepsbeoefenaren en daar ook een heldere eigen kijk op heeft. Onderwerp 2 Programma Per 1 september 2006 overzicht van deeltijdvarianten MWD en CMV: Jaar 1 Jaar 2 Jaar 3 Jaar 4 MWD en CMV nieuwe stijl. De opleidingen worden aangeboden als majorstroom en differentiatie binnen Social Work. De propedeuse nieuwe stijl wordt in voor de derde maal verzorgd. MWD en CMV nieuwe stijl. In het jaar voor de tweede maal verzorgd. MWD en CMV nieuw stijl. In voor de eerste maal verzorgd. MWD en CMV als één van de differentiaties van staande deeltijd bachelor Social Work. In voor de laatste maal verzorgd. De opleidingen nieuwe stijl bestaan uit drie delen: een gemeenschappelijk programmadeel, een deel majorstroom en een deel individuele profilering voor verbreding of verdieping op het eigen gekozen gebied. Het panel heeft de programma s van de staande en de nieuwe deeltijdprogramma s kunnen bestuderen. Facet 2.1 Eisen hbo MWD: Goed CMV: Goed Criteria: - Kennisontwikkeling door studenten vindt plaats via vakliteratuur, aan de beroepspraktijk ontleend studiemateriaal en via interactie met de beroepspraktijk en/of (toegepast) onderzoek. - Het programma heeft aantoonbare verbanden met actuele ontwikkelingen in het vakgebied / de discipline. - Het programma waarborgt de ontwikkeling van beroepsvaardigheden en heeft aantoonbare verbanden met de actuele beroepspraktijk. Het oordeel wordt als volgt beargumenteerd: Het deeltijdonderwijs is ingericht als concurrency-onderwijs, waarbij de student circa 40-50% van de studiepunten in de beroepspraktijk verwerft (beroepspraktijkvorming). Het leren in en NQA - visitatie Avans Hogeschool opleiding CMV en MWD hbo-bachelor, deeltijd 19

20 van de praktijk wordt gecombineerd met het leren op school. In het buitenschoolse gedeelte van het curriculum leert de student in en van de praktijk door waar te nemen en te onderzoeken: door actief handelend op te treden; door theorieën en concepten die in praktijk worden gehanteerd te relateren aan expertise die in de opleiding is opgedaan. In het binnenschoolse gedeelte van het curriculum houdt de praktijkgerichtheid in dat de student zich theorieën en concepten eigen maakt door deze aan praktijksituaties te relateren. Algemene opdrachten worden vertaald naar de persoonlijke praktijksituatie. Door middel van reflectie leert de student zijn gedrag (inclusief houdingsaspecten) te expliciteren en met behulp van theorie te analyseren. Studenten oordelen positief over de praktijkgerichtheid van de opleidingen, mede doordat zij veel taken moeten afronden met het leveren van beroeps- en praktijkrelevante producten. Alumni bevestigen dat de beroepspraktijkvorming hoge eisen stelt aan de student en de activiteiten in de werksetting, qua breedte en diepte. De MWD en CMV-programma s (nieuw en staand) zijn competentiegericht opgezet, waarbij het leren in realistische taakomgeving een grote rol heeft, grotendeels via casussen en projecten. Kennisverwerving wordt overwegend gestuurd aan de hand van de voor de taak noodzakelijke kennis en verplichte en aanbevolen literatuur. De student is zelf verantwoordelijk voor het vinden van een passende praktijkplaats, waarbinnen hij de opleidingscompetenties in voldoende mate kan behalen en voldoende uren (minimaal 16 uur per week) kan leren in en van de praktijk. De student wordt hierin begeleid door de docent beroepspraktijkvorming. Het panel constateert op basis van de gesprekken en documentatie dat studenten de dekking van de breedte van het werkveld zoveel mogelijk binnen de eigen werksetting moeten regelen. Waar nodig wordt via stages aanvullende werkervaringsplaatsen gezocht. Voor de ontwikkeling van studiemateriaal wordt gewerkt volgens het format Onderwijseenheid, dat focust op meer uniforme weergave van leerdoelen, toepassing van niveauaanwijzingen, didactisch concept, toetsen en vermelding van aanbevolen en verplichte literatuur. Docenten hebben ondersteuning gekregen bij het realiseren van dit format (project studiemateriaal). Het panel herkent in het studiemateriaal dat docenten werken aan een uniforme opzet en uitvoering. Dit is voor de eerste leerjaren verder gevorderd dan voor de latere studiejaren. Het panel vindt dat het studiemateriaal actuele thema s aan de orde stelt en uitnodigt tot een actieve leerhouding en kennisontwikkeling bij studenten, bijvoorbeeld de aandacht voor ondernemerschap als voorbereiding op het functioneren als ZZP er 6. Studenten komen voldoende in aanraking met vakliteratuur via suggesties van docenten en via gerichte onderwijsopdrachten. Het panel vindt het positief dat het werkveld wordt betrokken bij het ontwikkelen van lesprogramma s en thematieken. Dit wordt bevestigd door vertegenwoordigers uit het werkveld. Actuele beroepsontwikkelingen zijn in aparte themagerichte programmaonderdelen opgenomen (Management en Beleid, Innovatie, Meesterproef) en in de Beroepspraktijkvorming. Daarnaast constateert het panel uit de gesprekken met studenten en docenten dat de werkervaring van de studenten duidelijk wordt benut om actuele beroepsontwikkelingen in het onderwijs te behandelen. In de weken tussen de 6 ZZP: Zelfstandig ondernemer zonder personeel 20 NQA - visitatie Avans Hogeschool opleiding CMV en MWD hbo-bachelor, deeltijd

21 onderwijsblokken worden ook colleges over actuele thema s georganiseerd, bijvoorbeeld over de invoering Wet Maatschappelijke Ondersteuning. Dit wordt bevestigd door studenten. Uit tevredenheidsonderzoek onder studenten van de Academie blijkt dat studenten in het algemeen positief oordelen over de gerichtheid van het onderwijs op de beroepspraktijk, de kennismaking met de beroepspraktijk en de aandacht voor praktische beroepsvaardigheden. In het najaar van 2005 is gestart met de vorming van kennisteams die zich richten op inhoudelijke ontwikkeling en inbreng van actuele ontwikkelingen in de onderwijsgebieden. Studenten geven het panel te kennen dat zij de aandacht voor actualiteit in de beroepspraktijkvorming, de thematieken en in de gastcolleges waardevol vinden. Daarnaast kan de student met de eigen leerdoelen in de individuele profilering richten op actualiteiten en specifieke competentievorming. Om de beroepsgerichtheid te borgen worden eisen gesteld aan de praktijkbegeleider op de werkplek van de student. Deze moet de student goed kunnen beoordelen op beroepsgeschiktheid en het functioneren in de praktijk. Hij/zij moet de taken en doelen van de student kunnen evalueren en advies kunnen geven voor een beoordeling (op basis van de te bereiken competenties). Het panel vindt het positief dat de opleidingen eisen stellen aan de praktijkbegeleider. Wel constateert zij dat het contact tussen opleidingen en praktijkbegeleiders wisselend is. De opleidingen streven naar regelmatige contacten en organiseren mede daarvoor twee keer per jaar een contactdag voor praktijkbegeleiders waarbij actuele zaken worden besproken en uitleg wordt gegeven over het onderwijsprogramma en de eisen die aan studenten worden gesteld. Het panel vindt de programma s duidelijk beroeps- en praktijkgericht en constateert dat het werkveld wordt betrokken bij de ontwikkeling. Facet 2.2 Relatie doelstellingen en inhoud programma MWD: Voldoende CMV: Voldoende Criteria: - Het programma is een adequate concretisering van de eindkwalificaties, qua niveau, oriëntatie en domeinspecifieke eisen. - De eindkwalificaties van de doelstellingen zijn adequaat vertaald in leerdoelen van (onderdelen van) het programma. - De inhoud van het programma biedt studenten de mogelijkheden om de geformuleerde eindkwalificaties te bereiken. NQA - visitatie Avans Hogeschool opleiding CMV en MWD hbo-bachelor, deeltijd 21

22 Het oordeel wordt als volgt beargumenteerd: De opleidingen hebben als doel dat de onderwijsprogramma s voor MWD en CMV inhoudelijk relevant zijn en via de leerdoelen van de onderwijseenheden aansluiten bij de competenties Social Work, de MWD kwalificaties, de CMV competenties en de niveauindicaties. Voor alle onderdelen zijn leerdoelen/deelcompetenties opgesteld, afgestemd op de competenties Social Work, de kwalificaties MWD, de competenties CMV en de niveautaxonomie. Dit heeft het panel kunnen vaststellen uit de het Visiedocument Deeltijdopleidingen Sociale Studies (maart 2006), Competenties in kaart, versie 4.1 (januari 2006). Uit de themahandleidingen van de onderwijseenheden blijkt dat de koppeling tussen leerdoelen en de algemene competenties en niveau-eisen in het merendeel (>75%) helder zijn weergegeven. Het panel constateert dat het systeem voor de doorvertaling van competenties naar onderwijseenheden aanwezig is, dat docenten de kaders voor de uitwerking meekrijgen als kader voor de uitwerking en uitvoering van modulen en dat studenten op de hoogte zijn van de bijdrage van modulen aan de competentieverwerving. Het systeem is op papier, in de studiehandleidingen, nog niet overal helemaal uitgewerkt. Het afstemmen van de inhoud van het programma op de doelstellingen wordt ondersteund door een deskundige van het Leer- en Innovatiecentrum (LIC) van Avans (project studiemateriaal). Uit evaluaties (per programmaonderdeel en hogeschool studententevredenheidsonderzoek) blijkt dat de studenten goed op de hoogte zijn van de competenties waarvoor ze worden opgeleid. Zij refereren daaraan bij bijvoorbeeld de terugblik en de vooruitblik op hun eigen studievoortgang. In persoonlijke ontwikkelings- en activiteitenplannen (POP en PAP) moeten studenten refereren aan de te behalen competenties. Uit de notulen van studiedagen van het docententeam blijkt dat men binnen de opleidingen serieuze discussie voert over de afstemming op de competenties voor Social Work en de MWD en CMV-majorstromen. Dit debat heeft er mede toe geleid tot het principebesluit dat de majors van Social Work gaan corresponderen met de CROHO geregistreerde opleidingen. Onderwijseenheden worden ontworpen door deskundigen op basis van de competenties en andere onderwijskundige aanwijzingen, in overleg met klankborddocenten. De onderwijseenheden worden beheerd door projectleiders, deze zijn voor deeltijd specifiek benoemd. Evaluaties onder studenten en docenten leiden tot bijstellingen en het specifieker inrichten van het onderwijs op het deeltijdkarakter. Uit evaluaties blijkt dat studenten tevreden zijn over de relevantie van het programma, de wijze waarop zij meer gemotiveerd raakten voor de studie en het beeld dat ze verkregen van het vervolg van de studie. Ook zijn studenten tevreden over de keuzemogelijkheden en de specialisatie binnen de studieprogramma s. Het panel heeft het studiemateriaal van de CMV- en MWDstromen bestudeerd en vindt de thematiek en indeling van onderwijseenheden adequaat voor het kunnen realiseren van de competenties. In het gemeenschappelijke deel krijgen studenten een brede Social Work basis aangeboden. In de majors wordt meer specifiek gefocused op CMV of MWD, met verplichte combinatiekeuzes. Daarnaast is er specifieke specialisatiemogelijkheid via de individuele profilering en beroepspraktijkvorming. 22 NQA - visitatie Avans Hogeschool opleiding CMV en MWD hbo-bachelor, deeltijd

23 Studenten oordelen positief over de wijze waarop aandacht wordt gegeven aan het Maatschappelijk Ondernemen en wat deze zienswijze bijdraagt aan hun functioneren in de praktijk. Studenten benadrukken daarbij de meer proactieve houding en de handvatten om meer initiatief te tonen in de eigen werkorganisatie. Dit project draait voornamelijk op de locatie in Den Bosch. Uit het bovenstaande concludeert het panel dat de eindcompetenties worden doorvertaald naar de verschillende onderwijseenheden van CMV en MWD en een leidraad vormen voor docenten en studenten. Het consequent schriftelijk vastleggen hiervan in de themahandleidingen is nog een punt van aandacht. Facet 2.3 Samenhang in opleidingsprogramma MWD: Goed CMV: Goed Criterium: - Studenten volgen een inhoudelijk samenhangend opleidingsprogramma. Het oordeel wordt als volgt beargumenteerd: Het gemeenschappelijke deeltijdprogramma (78 EC) is grotendeels gelijk aan het voltijdprogramma, met aanpassingen in inhoudelijke en didactische aanpak. Het majorspecifieke deel is qua onderwijseenheden en beroepspraktijkvorming omvangrijker (138 EC) dan bij de voltijd. De individuele profilering is minder omvangrijk (24 EC) dan bij de voltijdopleiding. Competenties worden immers ook via de eigen werkpraktijk verworven. De opleidingen richten zich op zowel horizontale als verticale samenhang. Horizontale samenhang wordt vormgegeven via het themagerichte onderwijs. Verticale samenhang wordt opgebouwd door de aansluiting op de te verwerven competenties en niveau, de visie op de volgorde van thema s, de opbouw van gemeenschappelijk naar majorspecifiek, de regie op de inhoud van thema s, de regie op de onderwijskundige uitgangspunten, de studieloopbaanbegeleiding en het overleg binnen de opleidingsteams. Binnen de opleidingen nieuwe stijl zijn studenten via de Individuele Profilering ook zelf verantwoordelijk voor de samenhang met hun eigen accent. Bovenstaande opzet is uitgewerkt in een aantal documenten, waaronder het Opleidingsprofiel Brede Bachelor Social Work en document BPV-lijn Academie Social Studies. Het curriculum heeft een concentrische opbouw. Studenten ontwikkelen de competenties via drie niveaus (oriënteren, beheersen, verdiepen). Het niveau waarop de onderwijsmodulen moeten worden behaald is beschreven in de niveautaxonomie en herkenbaar in veel themahandleidingen. Het eerste studiejaar is ingedeeld volgens de regulatieve cyclus en oriëntatiegericht. Het tweede en derde studiejaar zijn gericht op zelfregulatie, werken in en vanuit een organisatie, pleiten/belangenbehartiging, volwassen burgerschap en transcultureel werken. In het vierde jaar ligt de focus bij de thema s innovatie, complexe problematiek, management & leidinggeven, werken met diversiteit en de meesterproef. Elke onderwijsperiode (circa 15 EC) per studiejaar is opgebouwd uit één of twee onderwijseenheden van 6 EC en de beroepspraktijkvorming. De beroepspraktijkvorming speelt een grote rol bij het aanbrengen NQA - visitatie Avans Hogeschool opleiding CMV en MWD hbo-bachelor, deeltijd 23

24 en ervaren van samenhang. Studenten worden hierbij begeleid via SLB 7, beroepspraktijkvorming en de aandacht voor reflectie. Door in het onderwijs duidelijk gebruik te maken van de eigen werkervaringen van studenten wordt de samenhang versterkt. Studenten bevestigen dat daar veel tijd en ruimte voor is en dat wordt gestuurd en geborgd via coaching en reflectie. Uit de bestudering van het studiemateriaal en uit de gesprekken met docenten en studenten constateert het panel dat er een heldere relatie is tussen de gekozen thematieken en de beroepspraktijkvorming. De student wordt gestimuleerd de onderwijswereld te koppelen aan de ervaring uit de werkwereld. Dit houdt de onderwijsprogramma s werkbaar en stimulerend voor studenten. In evaluaties bevestigen studenten dat zij een goed beeld krijgen van het verdere verloop van de studie en de beroepsmogelijkheden. Studenten oordelen positief over de samenhang van de studieprogramma s, de logica van de opbouw van de onderwijseenheden en de samenhang tussen kennis en kunde. CMV studenten vinden het feit dat zij vaak mee moeten draaien in MWD- en SPHgroepen niet altijd prettig. Wel melden zij dat er voldoende mogelijkheden zijn om hun eigen CMV programma vorm te geven, bijvoorbeeld via CMV specifieke invulling van opdrachten. De opbouw qua moeilijkheid en afnemende sturing wordt duidelijk zichtbaar in de themahandleidingen. Deze worden gedurende de studie steeds globaler, minder sturend en stellen steeds hogere eisen aan de student qua kennis, leervermogen, planning, complexiteit et cetera. Dit beeld wordt bevestigd door studenten. Zij zien het tweede en derde jaar als complexer en meer overstijgend, dieper in visiebenadering en aandacht voor het managementniveau. Van alumni heeft het panel begrepen dat de eerste lichting Social Work niet geheel tevreden was over de samenhang en de organisatie van het programma. Deze signalen zijn door het docententeam snel opgepakt en aangepakt, wat heeft geleid tot verbeteringen in thematiek en samenhang. De academie werkt aan de profilering van CROHO-geregistreerde CMV en MWD opleidingen als de majorstromen onder Social Work. Het panel constateert dat de academie en de opleidingen duidelijk werken aan de opbouw en uitvoering van inhoudelijk samenhangende programma s. Studenten oordelen positief over de ervaren samenhang in het programma. Derhalve komt het panel tot het oordeel goed. Facet 2.4 Studielast MWD: Goed CMV: Goed Criterium: - Het programma is studeerbaar doordat factoren, die betrekking hebben op dat programma en die de studievoortgang belemmeren zoveel mogelijk worden weggenomen. 7 SLB: studieloopbaanbegeleiding 24 NQA - visitatie Avans Hogeschool opleiding CMV en MWD hbo-bachelor, deeltijd

25 Het oordeel wordt als volgt beargumenteerd: De opleidingen willen dusdanige studeerbare programma s bieden dat studenten met voldoende motivatie en vooropleiding de programma s in vier jaar tijd kunnen doorlopen. Daarbij neemt men diverse maatregelen die de combinatie van werken en leren mogelijk maken. De contacturen zijn geconcentreerd op één vaste weekdag (twee dagdelen) gedurende de hele studie. Daarmee zijn duidelijke afspraken met werkgevers te maken over aanwezigheid, te investeren studie-uren et cetera. Het contactonderwijs vindt plaats in groepen van gemiddeld 25 studenten. Vanuit de studiebegeleiding en beroepspraktijkvorming wordt veel aandacht gegeven aan de afstemming van het leren op werk en privé. De opleidingen streven naar een evenwichtige spreiding van de studielast in leren en werken. Uitgangspunt is een wekelijkse belasting van uur studie gespreid over 40 werkweken met contacturen. Het studiejaar is verdeeld over vier perioden van elk tien weken met een studieomvang van 15 EC. Via de werkervaring en koppeling aan beroepspraktijkvorming wordt circa 50% van de studiepunten behaald. De studielast wordt duidelijk verantwoord in de themahandleidingen. Daar waar uit evaluaties blijkt dat de studielast niet evenredig is, worden aanpassingen gezocht, bijvoorbeeld voor periode vier in het tweede studiejaar met veel aandacht voor Individuele Profilering. Voor docenten zijn centrale richtlijnen voor contacttijd met studenten vastgesteld (contactcadans). Uit gesprekken met docenten blijkt dat deze richtlijnen niet leidend zijn voor docenten. Docenten vinden het belangrijker dat studenten het juiste leren, dan dat zij strikt letten op de daartoe geïnvesteerde docentbegeleiding. De opleidingen werken met het hogeschoolstudieregistratiesysteem OSIRIS. Studenten kunnen studieresultaten inkijken via het Intranet, ook vanaf hun thuisaccount. Intranet en Blackboard zijn de medium voor informatie-uitwisseling over roosterwijzigingen, lesuitval, literatuurlijsten, bereikbaarheid van docenten, informatie-uitwisseling binnen studentgroepen et cetera. Studenten en docenten maken veel gebruik van deze media. In gesprekken geven studenten te kennen dat de studie pittig is, maar met een goede organisatie ook goed is te plannen en daarmee studeerbaar blijft. Vooral via de beroepspraktijkvorming worden stevige eisen gesteld aan de opdrachtuitvoeringen en het leveren van beroepspraktijkgerichte producten. Dit levert een continue druk tot presteren. Roosters en onderwijsinhoud zijn voor studenten tien weken tevoren bekend. Aanpassingen worden bijtijds bekend gemaakt via Blackboard. Studenten melden dat zij meestal goed weten waar zij aan toe zijn. Eventueel meeliftgedrag van medestudenten wordt aangekaart in studentengroepen en door docenten. Studenten vinden het positief dat het bespreekbaar wordt gemaakt. Uit evaluaties blijkt dat studenten positief oordelen over het aantal wekelijkse contacturen, de spreiding van de studielast, de bereikbaarheid van docenten, de begeleiding door docenten, de stimulans om zelfstandig te studeren, de moeilijkheidsgraad van de lesstof, de organisatie van de afzonderlijke onderwijseenheden en de hoeveelheid uren die men aan de studie moet besteden om te komen tot een goed resultaat. NQA - visitatie Avans Hogeschool opleiding CMV en MWD hbo-bachelor, deeltijd 25

26 Het panel is van mening dat de opleidingen oog hebben en houden voor de studeerbaarheid van de programma s voor de deeltijdstudenten. Het panel komt derhalve tot het oordeel goed. Facet 2.5 Instroom MWD: Goed CMV: Goed Criterium: - Het programma sluit qua vorm en inhoud aan bij de kwalificaties van de instromende studenten: vwo, havo, middenkaderopleiding of specialistenopleiding (WEB) of daarmee vergelijkbare kwalificaties, blijkend uit toelatingsonderzoek. Het oordeel wordt als volgt beargumenteerd: De opleidingen zijn toegankelijk voor studenten met een havo, vwo of mbo-opleiding. De reguliere student volgt een onderwijsprogramma van 240 EC, heeft een havo/vwoachtergrond, mogelijk werkervaring, leert voor 50% in de praktijk en heeft een relevante werkpraktijk voor minimaal 800 uur op jaarbasis. Studenten van mbo Sociaal Agogisch, niveau 4, kunnen een driejarige (verkorte) route volgen, waarbij zij voor 60 EC aan vrijstellingen kunnen krijgen. De Academie is bezig met de ontwikkeling van evc-trajecten waarbij vrijstellingen worden verleend bovenop of buiten om de 60 EC van de verkorte route. Evc s zullen worden toegekend op basis van intakeportfolio s waarin bepaalde competenties worden aangetoond. Studenten kunnen deelnemen, op aanvraag, aan een toelatingsonderzoek of een intakegesprek. Het eerste vindt plaats als er twijfel bestaat over voldoende vooropleiding en mogelijk wel voldoende levens- en werkervaring en/of als studenten ouder zijn dan 21 jaar. Hiervoor maakt men gebruik van een landelijk toelatingsonderzoek. Een intakegesprek wordt gehouden bij studenten die willen opteren voor vrijstellingen en/of de verkorte studieroute. De opleidingen zoeken afstemming met het sociaal agogisch mbo om te onderzoeken of relatief jonge uitstromers van het mbo een andere benadering en voorlichting behoeven dan studenten met meerdere jaren werkervaring. Uit de hogeschool studententevredenheidsenquête 2004 en 2006 blijkt dat studenten positief oordelen over de aansluiting op de vooropleiding, de informatie die zij vooraf hebben ontvangen en de informatie verkregen tijdens open dagen en specifieke voorlichtingscontacten. Studenten geven aan dat via SLB en beroepspraktijkvorming de aansluiting op de vooropleiding en/of werkervaring gericht wordt ingevuld. De beoordeling en borging vindt plaats door bespreking door de centrale docenten van het betreffende vakgebied binnen CMV of MWD. Ook is er tijdig overleg met de praktijkbegeleider wat betreft de mogelijkheden om competenties in de werkomgeving te kunnen behalen. Het panel constateert uit instroomgegevens dat de CMV-instroom zowel in Breda als in Den Bosch zeer laag is (4-5 studenten per studiejaar, 1 voor een locatie), conform de landelijke trends. Het panel vindt dit zeer laag en vraagt hiervoor gerichte aandacht om voldoende kritische massa voor het CMV gebied te behouden. De Academie Social Studies wil de 26 NQA - visitatie Avans Hogeschool opleiding CMV en MWD hbo-bachelor, deeltijd