De Kleine Wereld SCHOOL PLAN

Transcriptie

1 De Kleine Wereld SCHOOL PLAN

2 Missie en visie Op de Kleine Wereld gaan we uit van de eigenheid en het unieke van iedereen. Deze worden gewaardeerd, gerespecteerd en gestimuleerd. In een uitdagende / gevarieerde leeromgeving wordt ieder kind geprikkeld om op onderzoek uit te gaan en een antwoord te vinden op leer- en ontwikkelingsvragen, gebruik makend van zijn eigen talenten. Hierbij wordt een beroep gedaan op de eigen verantwoordelijkheid en zelfstandigheid van het kind, waarbij we elkaar inspireren en stimuleren. Vol vertrouwen zien we dan de kinderen De Grote Wereld tegemoet treden.

3 Kernwaarden 1. Eigenheid 2. Zelfstandigheid 3. Verantwoordelijkheid 4. Differentiatie 5. Samenwerking

4 Sterk Duidelijke structuur in groepsplannen. Datagestuurd onderwijs in ontwikkeling, positieve flow team Aandachtspunten Communicatie ouders (incl. informatievoorziening) Professionele houding team Afspraken nakomen Feedback Didactische aanpak Afstemming, verwachtingen, taakgerichtheid, differentiatie, instructie Planmatig handelen zorg Kwaliteitszorg Lage tussenopbrengsten Analyseren leeropbrengsten (ook in dag planningen) Kansen Inspectiebeoordeling Bedreigingen Concurrentie buurtscholen (Martinus, Wingerd) Negatief imago

5 Strategische keuzes De komende periode hebben we de belangrijke opdracht om onze tussenopbrengsten te verhogen, de geconstateerde tekorten vanuit het inspectierapport weg te werken en onze oudertevredenheid te verhogen. Dat doen we door: Actief in te zetten op twee van onze kernwaarden differentiatie en zelfstandigheid. Deze komen ook duidelijk in doorgaande lijn in ons onderwijs terug. Een voortgang in implementatie van didactische vaardigheden: inzetten van het IGDI model en doelgericht werken en vaardigheden HGW (inclusief analyseren leeropbrengsten) Verdere implementatie van HOGW (inclusief Esis) en groepsplannen Met elkaar te werken aan een cultuur van teamleren Intensief aandacht te besteden aan een goede interne en externe communicatie. Onze planmatige (kwaliteit)zorg in te richten naar de eisen die het ministerie hieraan stelt.

6 Wat willen we bereiken - financieel? Financieel vitaal Verhoging marktaandeel Wat is onze uiteindelijke bedoeling met ons onderwijs? Sociale vaardigheden Bovengemiddelde onderwijsresultaten We doen dit samen met? Ouders (goede externe communicatie) Tevredenheid inspectie en bestuur SKBG Hoe ziet ons onderwijs eruit om de uiteindelijke bedoeling te bereiken? (Doorgaande lijn) zelfstandig werken Afstemming instructie en onderwijsbehoeften Ondersteunende systemen, processen, omgevingsfactoren Goede implementatie Wereld in Getallen Optimale samenwerking MR Goed begrijpend lezen Verbindend leiderschap Planmatige kwaliteitszorg Teamleren Handelings- en opbrengst gericht werken Goede leerlingenzorg Wat hebben de medewerkers hiervoor zelf nodig? Wat moeten we kunnen, kennen? Goede kennis van didactische vaardigheden HGWvaardigheden Professionaliteit Data gestuurd, visionair en systeemleiderschap

7 Financieel vitaal Verhoging marktaandeel De werkelijke uitgaven 2014/15 en 2015/16 (materieel en personeel) zijn relatief gezien - conform de begroting. Het marktaandeel per 1 oktober 2015 is 18,4% Het marktaandeel per 1 oktober 2016 is 18,6%

8 Sociale vaardigheden Kinderen op de Kleine Wereld hebben geleerd om: Zelfstandig aan het werk te zijn (ook spel), zelfstandigheid te tonen in conflictsituaties. Samen te spelen en te werken, tijdens zelfstandige (ver)werkmomenten en tijdens instructies. Respect te hebben voor elkaar en elkaars verschillende culturen en achtergronden. Creatieve oplossingen te vinden voor bepaalde vraagstukken.

9 Bovengemiddelde leerresultaten Eindopbrengsten >= landelijk gemiddelde Specifiek 2015 Specifiek 2016 Tussenopbrengsten >= landelijk gemiddelde (voor specifieke doelstellingen verwijzen we naar het document doelstellingen leerrendement )

10 Ouders (goede communicatie) De school heeft met ouders een heldere visie op samenwerking geformuleerd. De school laat zien dat leraren, leerlingen en ouders actief betrokken worden bij het schoolbeleid. Op school is aan alles te merken dat leraren, leerlingen en ouders welkom zijn op school. Ouders en leraren werken voortdurend samen om het leren en een gezonde ontwikkeling van leerlingen te ondersteunen, zowel thuis als op school. Gesprekken tussen leraren, leerlingen en ouders worden vanuit gelijkwaardigheid gevoerd. Iedereen heeft zijn eigen actieve inbreng. Leerlingen zijn zoveel mogelijk bij alle gesprekken aanwezig. Leraren, leerlingen en ouders voelen zich verantwoordelijk voor elkaar en zijn daarop aanspreekbaar. Het leerlingendossier is toegankelijk voor leraren en ouders. De school laat zien open te staan voor verbetersuggesties en gaat op een transparante manier om met klachten. De opkomst bij verplichte bijeenkomsten met ouders en leraren (en leerlingen) is > 80%. Wetten en schoolregels worden door de school actief en helder duidelijk gemaakt en door iedereen nageleefd (zoals leerplicht, ouderbijdrage, omgangsregels, enzovoort).

11 Tevredenheid inspectie en bestuur SKBG De Kleine Wereld behoudt het arrangement basistoezicht. Op de volgende onderdelen scoren wij minimaal een 3: Opbrengsten, leerstofaanbod, gebruik leertijd, pedagogisch handelen, didactisch handelen, afstemming, actieve houding leerling, zorg en begeleiding, schoolklimaat, sociale veiligheid, burgerschap en integratie, kwaliteitszorg, wet en regelgeving.

12 Doorgaande lijn zelfstandig werken Er is een eenduidige lijn in afspraken/verwachtingen rondom zelfstandig werken (klassenmanagement) De leerkrachtafhankelijkheid is minimaal. Kinderen stellen geen vragen aan de leerkracht over gebruik materialen, over taakinhoud, toiletgebruik. De leraren zetten leermiddelen in die de zelfstandigheid bevorderen Leerlingen kunnen zelf taken en activiteiten kiezen en plannen Leerlingen helpen elkaar. Leerlingen leren van elkaar.

13 Afstemming instructie en onderwijsbehoeften Leerkrachten hanteren voor iedere les (taal lezen spelling begrijpend lezen rekenen) een effectief instructiemodel. Binnen de instructie wordt er gedifferentieerd in minimaal drie niveaugroepen. In de les wordt gebruik gemaakt van activerende didactische werkvormen. Er is een zichtbare link van het groepsplan naar de voorbereiding en uitvoering van de les. Doelen staan centraal en alle activiteiten volgen de doelen.

14 Voortgang implementatie WIG Rekenen wordt aangeboden middels het activerende instructiemodel. Doel en beginsituatie leerlingen zijn leidend, niet puur het methodeaanbod (en werkwijze) De leerlingen die meer begaafd zijn op het gebied van rekenen krijgen een voldoende uitdagend programma aangeboden Het aanbod rekenen aan een groep is zodanig ingericht dat er sprake is van convergente differentiatie. Leerlingen die het eindniveau van groep 8 voor rekenen niet halen, krijgen alle leerstofdomeinen aangeboden op of net onder het niveau van het minimumprogramma De ICT-middelen bij WIG worden intensief gebruikt. De leerkrachten laten zien dat ze hoge verwachtingen hebben. De kinderen worden betrokken in het stellen van doelen. De datamuur staat centraal. De leerkrachten vergelijken het methodeaanbod met de leerlijn vanuit SLO. In de lesvoorbereiding is de differentiatie in instructie en verwerking duidelijk vermeld.

15 Goed begrijpend lezen De school heeft een doorgaande lijn ontwikkeld in aanbod leesstrategieën De leerkrachten zorgen voor consequent gebruik van deze leesstrategieën in alle gevallen waar met teksten wordt gewerkt. Leerlingen worden voorbereid in de wijze waarop de toetsen worden afgenomen. Er is een aanvullend aanbod voor de risicolezer. IGDI-model (inclusief modeling) maakt onderdeel uit van didactiek begrijpend lezen. In iedere groep worden visuele hulpmiddelen ingezet vanuit het systeemdenken. In iedere groep worden vormgevers ingezet vanuit het systeemdenken. In iedere groep worden systeemhulpmiddelen ingezet vanuit het systeemdenken.

16 HGOW De school evalueert de leerresultaten De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten De school zorgt voor een opbrengstgerichte cultuur De school zorgt voor afstemming tussen leerlingen en leerstofaanbod De school zorgt voor een gestructureerde overdracht van leerlingengegevens De leraren volgen de ontwikkeling van de leerlingen op een systematische wijze De leraren analyseren de resultaten en passen, indien noodzakelijk, het onderwijsleerproces aan De leraren zorgen voor afstemming tussen leerresultaten en hun didactisch handelen De school beschikt over een adequaat systeem van instrumenten en procedures De school zorgt voor een planmatige uitvoer van de zorg De school evalueert regelmatig de effecten van de zorg Op basis van een analyse bepaalt de school de aard en de zorg van zorgleerlingen De leraar volgt (ook) de sociaal-emotionele ontwikkeling De leraar administreert de vorderingen overzichtelijk in de groepsadministratie

17 Optimale kwaliteitszorg De school heeft haar uitgangssituatie in kaart gebracht (externe ontwikkelingen, interne schoolorganisatie, leerling kenmerken) De school hanteert de cyclus van planning en control en laat dit zien in de werkwijze. De school analyseert jaarlijks de eind- en tussenopbrengsten en stelt op basis van de analyse verbeterdoelen vast (onderdeel van het jaarplan) De school beschikt over een overzicht waaruit blijkt wanneer welk aspect van het leren en onderwijzen geëvalueerd wordt (schoolplan en jaarplannen) De school analyseert de uitkomsten, trekt conclusies en stelt op basis daarvan een verbeterplan (onderdeel jaarplan) op. De school voldoet aan de eisen m.b.t. sociale veiligheid en beschikt over een incidentenregistratie.

18 Teamleren In onze school: staat de verbetering van het leren van de leerlingen en van hun resultaten in het middelpunt van het doen en denken van de leraren. onderzoeken de leraren op systematische wijze de effecten van hun handelen op het leren en op de resultaten van de leerlingen. bevragen leraren elkaar systematisch en kritisch op hun doen en laten in de klas. wordt er systematisch tijd ingeruimd om met elkaar samen te werken en van elkaar te leren. bespreken de leraren openlijk hun verschillen in opvattingen. participeren de leraren in de besluitvorming over essentiële zaken. maken we gebruik van de specifieke kennis en kwaliteiten van onze leerkrachten.

19 Goede kennis van didactische (instructie) vaardigheden De leerkrachten: Beheersen de stappen binnen het interactieve gedifferentieerde directe instructiemodel. Gezamenlijke start van de les (voorkennis ophalen, focus op doel van de les) Presentatie (instructie) al dan niet met modeling Begeleid inoefenen Zelfstandige verwerking Verlengde instructie Evaluatie en afsluiting Feedback is een wezenlijk onderdeel van de les. Weten hoe ze binnen het directe instructiemodel de strategie modelen kunnen toepassen. kunnen interactieve werkvormen inzetten ter verhoging van de betrokkenheid van de kinderen kunnen doelgericht werken en geven instructie vanuit het doel van de les

20 HGW-vaardigheden en analyseren toets gegevens De leerkrachten: zijn in staat om doelgericht groepsplannen op te stellen en om hun lessen te ontwerpen a.h.v. die groepsplannen. kunnen de toetsgegevens van leerlingen en hun groep analyseren om van daaruit plan te maken waarbij onderwijsbehoeften centraal staan. stellen de onderwijsbehoeften van de leerling centraal. zorgen voor afstemming en wisselwerking tussen kind en zijn omgeving: de groep, de leerkracht, de school en de ouders. stemmen af op de verschillen tussen de leerlingen om zo het onderwijs passend te maken. gaan uit van de positieve aspecten, zien mogelijkheden en nemen die mogelijkheden als uitgangspunt voor verdere ontwikkeling. nemen initiatief voor een constructieve samenwerking met de ouders. Formuleren doelen met betrekking tot leren, werkhouding en sociaal emotioneel functioneren. Het gaat hierbij zowel om korte als lange termijndoelen. De doelen worden cyclisch geëvalueerd en SMART geformuleerd. werken systematisch en transparant Hebben zicht op leerlijnen rekenen en taal, creëert een onderwijsaanbod a.d.h.v. deze leerlijnen.

21 Professionele vaardigheden Iedere medewerker: Is in staat feedback te geven en feedback te ontvangen. Communiceert klantvriendelijk (zowel verbaal als non-verbaal) Kan een luisterende houding aannemen en heeft de houding om de ander eerst te begrijpen voordat hij/zij met de eigen waarheid komt.

22 Datagestuurd, visionair en systeemleiderschap Zeven leiderschapscompetenties vanuit het systeemleren: Luisteren en ruimte creëren Aandacht schenken aan mentale modellen Verbinding maken met het grotere geheel, vanuit missie en visie en de bedoeling die je hebt als school Creëren van situaties waarbij teamleden van en met elkaar leren Intenties omzetten naar doelen en acties Stimuleren en ondersteunen van experimenten Het plek geven van leren en innovaties in grotere systemen Ontwikkelen/vormgeven van proces en productgerichte data en daar voorbeeldrollen in kunnen vervullen naar leerkrachten. Focus houden op dat wat er toe doet! Verbinding tot stand laten komen met externen (o.a. ouders)

23 2015/ / / /19 Afstemming instructie en onderwijsbehoeften, rekenen WIG, HGOW Meerjarenoverzicht op hoofdlijnen Afstemming instructie en onderwijsbehoeften begrijpend lezen, HGOW Teamleren en analyseren leeropbrengsten, professionaliteit voedingsbodem voor nieuwe visie Teamleren en analyseren leeropbrengsten, professionaliteit ontwikkeling nieuwe visie Teamleren en professionaliteit uitdragen nieuwe visie Teamleren en professionaliteit uitdragen nieuwe visie Goede communicatie ouders/mr Goede communicatie ouders/mr Doorgaande lijn zelfstandig werken Planmatige kwaliteitszorg en goede leerlingenzorg Planmatige kwaliteitszorg en goede leerlingenzorg Datagestuurd, visionair en systeemleiderschap Datagestuurd, visionair en systeemleiderschap Datagestuurd, visionair en systeemleiderschap Datagestuurd, visionair en systeemleiderschap