Gegevens Student: Gegevens stage (plaats): Naam student: Leonie van Drunen Studentnummer: adres: Studiejaar+ Klas: 3VTA

Transcriptie

1 EVALUATIEFORMULIER ACADEMIE VOOR BEELDENDE VORMING Gegevens Student: Naam student: Leonie van Drunen Studentnummer: adres: Studiejaar+ Klas: 3VTA Gegevens stage (plaats): Naam SchoolPracticumDocent: Kimberley van Uden Naam stage + plaats: MU Eindhoven OpleidingsDocent: / FontysContactDocent: Liesbeth Meulders Vul ZELF per competentie in, aan welke gedragsindicatoren je tijdens de stage gewerkt hebt. Kies in overleg met je SPD / OD / FCD de gedragsindicatoren die beoordeeld moeten worden. Uitgangspunt is je stagewerkplan 1

2 Begeleid Student er COMPETENTIE Eindbeoordeling G V O G V O commentaar B Vermogen tot reflectie en ontwikkeling B.1 je ontwikkelt beschouwingsvermogen dat o.a. blijkt uit het kunnen onderhouden van een beeldend proces in inhoudelijke en materiële zin. X x Verzamelde bronnen in: Uiteindelijke PowerPoint, vooraf in knip en plakboek en docentenhandleidingen (onderzoek wat is Bioart?). Vakinhoudelijk kan dit beter in de toekomst; meer zelfstandige excursies aangaan en informatie/materiaal verzamelen op verschillende plaatsen. (niet alleen op internet, omgevingsgerichtheid kan beter; ik moet expo s gaan bezoeken). B.2 je bent je bewust van de belangrijkste opvattingen en ideeën die in verschillende cultuurperioden gehanteerd worden, en de mogelijke invloed daarvan op je eigen werk. B.3 je bent in staat om je opvattingen over beroep te verwoorden, en planmatig aan de gewenste beroepsmatige ontwikkeling te werken. X X Zie lesvoorbereidingen in portfolio 2; pag. 2 t/m 4 (bronnen onderzoek en verantwoording daarbij). X X Ja, ik weet goed wat ik zou willen bereiken (zie portfolio deel 1 hoofdstuk 6 blz. 7). Tijdens deze stage heb ik het geluk gehad contact op te mogen nemen met verschillende scholen en gastlessen + rondleidingen te verzorgen bij deze scholen. Door de stage bij MU heb ik mijn netwerk binnenschools een stukje op kunnen bouwen. Ik wil graag binnenschools stage lopen volgend jaar (lio stage); met kans voor uitzicht op een baan binnenschoolse educatie. Dit komt omdat ik opnieuw heb ervaren dat ik me op mijn gemak voel en erg veel plezier heb/voldoening in het lesgeven (met voorkeur op het VMBO niveau maar HAVO en VWO gaat steeds beter). Het ligt vooral aan de leerlingen en visie van een school. Want de manier van lesgeven op Montessori college spreekt me aan (HAVO/VWO l.l.) 2

3 C B.4 je hebt een goed beeld van je sterke en zwakke kanten, en je hebt een persoonlijke methode om aan je ontwikkeling te werken. X x Ja: Een sterkte/zwakte analyse maakt dit voor mijzelf inzichtelijk (zie stagewerkplan pag. 3,4 en 5). Ik ben kritisch naar mezelf gaan kijken en heb me gericht op het concreet verzamelen van bewijs, om mijn competentiegroei met een eerlijke reflectie (ook naar mezelf toe) aan te tonen. Ik kan volgend jaar aankijken hoe ik leerlingen benader/inschat per niveau en klas (zie portfolio deel 2 en feedback van een student op pag. 40). Een manier vinden in ontwikkeling van didactische vormen; een van die manieren is de piramide David Sousa (zie feedback portfolio deel 2. pag. 59 naar aanleiding van de gastles aan het Christiaan Huygens Lyceum om HAVO/VWO niveau). Pedagogische vermogen C.1 je verantwoordt je pedagogische opvattingen. X x Ja, ik ben bijvoorbeeld gestart met een onderzoekje morele ontwikkeling (nog niet af) en wilde dit in de praktijk achter halen/testen met het idee van de vis in de bleder en de uitvoering hiervan in portfolio deel 2. Op blz 44 t/m 58)! C.2 je geeft ruimte aan de inbreng van leerlingen, en houdt rekening met de verschillen tussen leerlingen bij het samenstellen van je opdrachten. C.3 je onderzoekt en toetst mogelijkheden om het sociaal klimaat in de groep te verbeteren; je creëert een veilige leeromgeving. X x Ik speel in op de individuele leerling; zie ook feedback portfolio deel 2. Blz 59 betreft de gastles tijdens het Chrisiaan Huygens college. Want individuele begeleiding vindt ik erg leuk, ik durf leerlingen goed aan te spreken en ze te leren kennen. Maar ik moet nog werken aan niveauverschillen; benadering naar leerlingen toe per (klas)niveau. Zie ook competentie B.4 in dit evaluatieverslag voor meer toelichting. x x Ik speel in op de houding van de groep tijdens gastlessen; aanvoelen en 3

4 bepalen op het moment zelf wat het beste is voor de leerling. Ik zet vaak humor in (als er een veilig klimaat heerst waar open kan worden gecommuniceerd met elkaar) en laat leerlingen weten dat grappen maken mag, zolang er maar gewerkt wordt met respect naar elkaar toe onderling (ik durf ook in te grijpen als er een onveilig klimaat heerst en er niet met respect wordt gehandelt). Een veilig klimaat in de klas; de leerlingen tijdens de gastles aan het Chritiaan Huygens College waren in groepjes gezellig aan het werk en leerde van elkaar, ze durfden goed hun mening te uitten in de klas en daar boodt ik ruimte voor. Als ik bespeur dat er onzekerheid heerst in de groep door bijvoorbeeld competitief gedrag; probeer ik, meteen te voorkomen dat er een wedstrijd ontstaat (zie portfolio deel 2. feedback op gastles Christiaan Huygens College door Simone blz. 59). C.4 je herkent en benoemt ontwikkelings- en gedragsproblemen bij leerlingen. X x Ja, als leerlingen even afgeleid zijn of ik zie dat zij moetivatie hebben zoals Simone dat met een mooi woord noemde tijdens de gastles; dan speel ik hierop in. Hoe? Door de leerling juist uit te dagen voor iets (postitieve stimulans). Bijvoorbeeld door te vertellen dat zij het straks moeten presenteren of omdat er een beoordeling tegenover staat. Of door te belonen; als je het in de les afmaakt, hoef je het straks thuis niet meer af te maken. Leerlingen die niet werken omdat ze 4

5 D Didactische vermogen D.1 je ontwerpt lessen en lessenseries, en zorgt voor variatie en een heldere opbouw; je kunt methodisch verantwoord lesmateriaal ontwerpen waaronder digitaal en kan dit materiaal in je lessen inzetten; je bent in staat een vaklokaal stimulerend in te richten. onzeker gedrag vertonen; deze beloon ik eerst door ze te complimenteren. Ik hoop hiermee te bereiken dat de leerling meer zelfvertrouwen krijgt en met plezier aan het werk gaat (zie portfolio deel 2. Blz 37). Wanneer de leerling onverklaarbaar gedrag vertoond dat afwijkt van de andere leerlingen (vraagt om aandacht; gooit iets door het lokaal, loopt door het lokaal zonder toezegging, is luidruchtig/agressief ook tegenover mede leerlingen). Dan spreek ik de leerling accuut en direct aan. Waarom? Negatief gedrag wordt meteen gestraft en niet beloond! X x Ja, zie lesvoorbereidingen in porftfolio deel 2: Gastlessen en aanpassingen in de lesbrief naar aanleiding van feedback docent op blz 52 t/m 58. Zie ook portfolio deel 2 voor verschillen gastlessen HBO, vis in de blender! En VMBO, geen vis in de blender maar op het VMBO gestructureerde/in stappen omschreven en duidelijk gecommuniceerde praktisch toegepaste opdracht. Bewijs 1. De verschillen tussen de docentenhandleidingen bewijs 2. De verschillen van de (complete uitwerking op VMBO niveau) en voor deze competentie, met name de didactische lesdoelen in de docentenhandleiding. Blz. 2 t/m 25 VMBO en het verschil in de lesvoorbereiding HBO op Blz. 44 t/m 58. 5

6 D.2 je neemt de belevings- en ervaringswereld als uitgangspunten van je lessen beeldende vorming; je bevordert de zelfstandigheid van leerlingen. D.3 je constateert en analyseert leerproblemen; je zorgt voor een betrouwbare evaluatie van leerproces en leerresultaat. x x Ja, zie lesvoorbereidingen gastlessen in het porfolio. Bijvoorbeeld: VMBO de lesinhoud aangepast door de lesdoelen inzichtelijker te maken. Zowel de theoretische stof die aangereikt werd d.m.v. een PowerPoint concreter aangepakt, als de praktische opdrachten. Om deze vervolgens in stappen vooraf te communiceren met de leerlingen (lesdoelen benoemen vooraf; vermeld in een lesbrief en duidelijk benoemen/vermelden). Bevorderen van zelfstandigheid: leerlingen maken individueel met behulp van een lesbrief en onder mijn begeleiding als gastdocent, met een (uitgeprint) stappenplan per l.l. een tekening/ontwerp van een nieuw soort mens. Overleggen met elkaar mag om van elkaar te leren, meningen te leren delen en een eigen mening te leren vormen. Er is ruimte voor eigen keus in het medium dat de leerling wil gebruiken om motivatie bij de leerling te creëren en de zelfstandigheid te bevorderen tot een eigen creatief + beeldend denkproces! x x Tijdens de rondleiding en de gastlessen; vindt ik het vooral leuk om individueel te begeleiden zodat ik dit inzichtelijk maak voor mezelf en kan zien waar leerproblemen kunnen ontstaan en check het leerproces + resultaat aan het einde door enquetes op te zetten of leervragen voor de leerling te bedenken. Differentiatie per niveau; de les voor het VMBO is concreet, kort, met bondige informatie en met veel 6

7 E uitvoerende opdrachten ontworpen. Stapsgewijs wordt er gecommuniceerd met de leerling; duidelijk, kort, bondig wordt vooraf het doel van de les mondeling toegelicht. Nadat er een gastles is gegeven toets ik of er aanpassingen gedaan moeten worden die de bovengenoemde punten verbeteren aan de hand van een vraag: Zie stap 4 in de lesbrief voor het VMBO. De vraag wordt klassikaal aan het einde van de les uitgevoerd; weet de leerling een antwoord op de vraag waaruit blijkt dat hij/zij het de hoofdvraag en het doel van de les begrijpt? Zo ja, dan heeft de leerling de lesinhoud begrepen. Zie portfolio deel 2. Blz. 24! Inter-persoonlijk vermogen E.1 je toont betrokkenheid en enthousiasme op de ABV en in je stage(school). x x Ja, zie gastles HBO aan de FHK binnden de ABV. In portfolio deel 2. Blz 44 t/m 58. En buiten de gebruikelijke stage dagen/uren (zijn Lisa en ik) op eigen initiatief, zelfstandig naar MU om rondleidingen + gastlessen te geven. Zie planning portfolio deel 2. Blz 61 t/m 64; dagen die afwijken van stagedagen op de gebruikelijke donderdag en vrijdag. E.2 je communiceert doelgericht voor een groep, verbaal en non-verbaal. x x Ja, ik wil graag vertellen en overbrengen wat Bioart is bijv. Ik heb opnamens van rondleidingen binnen MU die ik als bewijslast wil gebruiken. De opnamens tonen aan dat ik gerichte (open) vragen stel en interactief met leerlingen spreek met tot doel; informeren over een Bio kunstwerk (expositie Fluid Matters). Zie portfolio deel 2. Blz. 60. Ook s dienen als bewijslast van Marjo namens het Montessori College. 7

8 F Zij benoemt dat mijn verhaal goed aansluit op de werken. Zie portfolio deel 2. Blz 43. E.3 je corrigeert ongewenst gedrag en waardeert gewenst gedrag. x x Straffen en belonen in zoverre dit kan tijdens een gastles; ik durf aan te spreken maar dit heb ik bewust niet gedaan omdat de leerlingen mij niet kennen. Mijn authorisatie is in het geval van een gastles niet op zijn plaats. Wanneer het uit de hand loopt, durf ik een leerling wel accuut aan te spreken op zijn handelingen. Hier heb ik geen voorbeelden van; de begeleidend docent was verantwoordelijk. Vermogen tot samenwerking F.1 je kunt kritiek verwerken en ernaar handelen. x x Ja, zie mails (portfolio deel 2. Blz 53) m.b.t. aanpassingen op de lesinhoud en de genoemde verschillen in de feedback formulieren van Renee Lievens naar aanleiding van de gastlessen binnen de ABV op FHK (HBO). Ik neem kritiek op ook binnen mijn dominante uitstraling of overkomen en wil hier aan werken. F.2 je levert een constructieve bijdrage aan een samenwerkingsproject, en neemt verantwoordelijkheid voor een taak. x x Ja zie takenverdeling onderling tussen Lisa en mij: Lisa verzorgt een rondleiding op het moment dat ik een gastles geef en andersom (efficiente verdeling in tijdsplanning portfolio deel 2. Blz. 61 t/m 64). Zie ook de reflectie op de samenwerking tussen Lisa en mij naar aanleiding van de les aan de ABV. Portfolio deel 2. Blz. 44 t/m 58 Vertrouwen in elkaar verbeteren; rollen /taken omdraaien en elkaar de ruimte geven tijdens de gastles. Lisa nam het discussie voeren op zich (de tweede keer) dat we een les gaven en ik zou me meer richten op het overdragen van de 8

9 vakinhoud (voorbereiding theorie doornemen). Lisa en ik communiceerde ook veel samen buiten stageuren per en whatsapp (zie afbeeldingen hieronder). We hebben het contact onderhouden met verschillende scholen en afspraken gemaakt voor rondleidingen en gastlessen. 9

10 F.3 je stelt je begeleidbaar op. x X Ik wil graag leren van mijn fouten en durf ze nu beter toe te geven. Vandaar dat ik bijvoorbeeld evaluatie en feedback formulieren heb ingezet (zie verschillende voorbeelden in portfolio deel 2.bijvoorbeeld blz 38 t/m 41) Deze heb ik uitgedeelt voor gastlessen en na rondleidingen binnen MU. Ook naar aanleiding voor het verbeteren van mijn portfolio verslag (taalfouten) en de eindevaluatie heb ik hulp ingeschakeld. Zie afbeeldingen hieronder: 10

11 11

12 G Omgevingsgerichtheid G.1 je neemt deel aan discussies over kunst en onderwijs; je onderneemt zelfstandig activiteiten om inzicht in kunst en cultuur te vergroten; G.2 je houdt je op de hoogte van werk en ideeën van kunstenaars en/of vormgevers uit eigen en andere culturen, en laat je daardoor inspireren voor zowel eigen werk als dat van leerlingen. G.3 je kunt culturele evenementen selecteren op hun bruikbaarheid voor educatieve doeleinden; je verzamelt en verwerkt informatie van de culturele infrastructuur van de stageomgeving, en benut deze informatie actief. x x Ja, Dit vindt ik ook heel belangrijk als docent binnen het vak kunst. Zie portfolio deel 1. Pag. 7 (wat is mijn visie nu) + zie onze gastlessen HBO (de lesbrief in portfolio deel 2. Op blz 57 en 58) en het hoofdonderwerp/doel: ethische aspect, controversiele, confronterende vis in de blender als didactisch hulpmiddel. Dit nodigt uit tot het delen van meningen en het voeren van discussies (de vis in de blender is een idee op eigen initiatief en tevens zelfstandig geregeld). Een gesprek aangaan met de leerlingen: Waar ligt jou grens? Duidelijk maken dat iedereen een eigen mening heeft en je grens kan worden bereikt door het eigen moreel. Daarbij stel ik vragen als: Hoe zou jij reageren als je hier straks voor de klas staat? Inlevingsvermogen activeren bij de leerlingen die aanzet tot denken. x x Tot nu toe vooral binnen MU zelf, zodat het relevant is voor de opdrachten die de leerlingen krijgen en aansluit op de vak inhoudelijke informatie die de leerlingen hebben gehad. Kan beter! x x De website van MU heeft me goed geholpen voor bronnen materiaal (zie video s PowerPoint presentatie gastles), om dit vervolgens te verwerken in de gastles. Maar ook tijdens het vertellen over de kunstwerken bij MU, heb ik een aantal vraagstukken gebruikt die aangereikt waren in een handzaam document door MU (portfolio deel 2. Blz 60). Tijdens rondleidingen ontstaan er gesprekken in de groep naar 12

13 aanleiding van discussies (ook met de docenten die de klassen begeleiden). Sommigen docenten hebben toevoegende informatie/bronnen en reiken dit nieuwe materiaal aan. Wat ik vervolgens in kan zetten tijdens rondleidingen in de toekomst of kan verwerken in de gastlessen. Om een goed voorbeeld aan te tonen (bewijsstuk): Ik probeer contact te onderhouden en toon interesse in de groep die ik heb rond geleid. Er zijn een aantal docenten waarmee ik een goed gesprek heb gehad tijdens/na de rondleiding die ik gegeven heb (dit is tevens bewijs voor competentie B.3; mijn toekomstig beroepenbeeld netwerken met docenten op verschillende scholen). Zie portfolio deel 2. Blz 42, 43 en 53. Ik heb een als bewijs van, hoe ik dit verzamel: Een begeleidend docent (Mirelle Beers) van een SintLucas klas die haar gastles met mij heeft gedeelt. De opdracht die de SintLucas leerlingen hebben gehad, is verbonden aan Bioart en sloot direct aan op mijn uitleg, bij de kunstwerken van de FluidMatters expositie in MU. Ik heb foto s gekregen van de eindwerken (posters), van de leerlingen naar aanleiding van de expositie. 13

14 SAMENVATTING VAN DE EINDEVALUATIE Positieve punten: 1. Spontane interactie met de groepen tijdens rondleidingen en gastlessen; inspelen op interesses individuele leerling. 2. Voor een groep staan/praten en verantwoording op me nemen. 3. Om feedback vragen en zorgen voor een eerlijk leerproces! 4. Zelfstandigheid aantonen. Punten ter verbetering: 1. Vakinhoudelijk; meer bronnen verzamelen, meer lezen, omgevingsgerichtheid verbeteren (meer te weten komen over kunst en kunstenaars). Informatie verzamelen, onthouden en doorspelen! 2. Uitkijken met dominant gedrag/uitstraling: waar komt het vandaan? Het is niet bewust. Het is niet direct dominantie; het komt zo over door eigenschappen die je ontwikkelt hebt. Juist door onzekerheid. 3. Concreet portfolio opstellen; bewijslast eraan koppelen. 4. Punctualiteit; optijd komen (eerder van huis gaan beter plannen). Afspraken: 1. Werken aan punctualiteit

15 Samenvattend oordeel: B C D E F G A Vermogen tot reflectie en ontwikkeling Pedagogisch vermogen Didactisch vermogen Inter-persoonlijk vermogen Vermogen tot samenwerking Omgevingsgerichtheid Creërend vermogen Goed aangetoond Voldoende aangetoond Nog niet aangetoond TOTAAL BEOORDELING: 0 voldaan (Competent) 0 nog niet voldaan (NietCompetent) 0 nog niet aangetoond (NietCompetent) CIJFER: Gegevens Student: Gegevens stage (plaats): Datum eindgesprek: Naam student: Leonie van Drunen Studentnummer: adres: leonie16@live.nl Studiejaar en klas: 3VTA Naam SchoolPracticumDocent: Kimberley van Uden Naam stagebedrijf: MU artspace OpleidingsDocent: / FontysContactDocent: Liesbeth Meulders Handtekening student: Handtekening SchoolPracticumDocent: Handtekening FCD/OD: Bijzondere opmerkingen: 15