Diagnosticerend onderwijzen op basis van toetsgegevens Willem Rosier

Maat: px

Weergave met pagina beginnen:

Download "Diagnosticerend onderwijzen op basis van toetsgegevens Willem Rosier"

Rebecca Adriana Timmermans
6 jaren geleden
Aantal bezoeken:

1 Rekenconferentie Diagnosticerend onderwijzen op basis van toetsgegevens Willem Rosier

2 Contactgegevens Willem Rosier

3 We hebben de neiging het meetbare belangrijk te maken in plaats van het belangrijke meetbaar. Ken Robinson

4 In deze workshop krijg je antwoord op de volgende vragen: Welke informatie haal ik uit een toets? Hoe helpt mij deze informatie bij het goed lesgeven? Hoe cluster ik leerlingen? Wanneer houd ik een rekenwerkgesprek? Hoe zorg ik er voor dat mijn studenten weten wat hun volgende ontwikkelstap is? Inhoud

5 Vaak tempo rekenen Rekenbewerkingen Rekenvoorwaarden Automatiseren Memoriseren Evaluatie van de afgelopen periode Korte termijn evaluatie Check of het aanbod door de leerlingen is geleerd Lange termijnevaluatie Meet rekenvaardigheid Alle domeinen Uitslag gekoppeld aan referentiekader Hoofdrekenen Methodengebond en toetsen Onafhankelijke rekentoetsen

6 Beweegt mee met de antwoorden van leerling Iedere nieuwe opgave is gebaseerd op voorgaande Betrouwbaarder De toets gaat door tot de zone van naaste ontwikkeling Per domein krijg je de ontwikkeling in beeld Je baseert je op een uitslag! Je weet niet hoe een leerling denkt / handelt. Leerwerkgesprek is noodzakelijk! Dan instructie adaptief diagnostisch Gevaar!

7 Stel vast waar leerlingen zich bevinden in hun leerproces/ontwikkeling. Liggen ze op schema om straks bij de afsluitende toets een voldoende te halen? Als blijkt dat het merendeel van de leerlingen onvoldoende vorderingen heeft gemaakt, dan klassikaal meer aandacht aan het onderwerp. Als slechts enkele leerlingen achterblijven, dan kan voor dit kleine groepje remediëring worden toegepast. Waarom toetsen? 1. Vaststellen kennis en vaardigheden

8 Voor leerlingen is het prettig om te weten wat hun sterke en zwakke kanten zijn. Ook voor leerkrachten is dit soort informatie interessant, want zo kunnen ze goed aansluiten op de behoeften van de individuele leerling én op die van de klas. Waarom toetsen? 2. Sterke en zwakke kanten van leerlingen?

9 Stel vast dat leerlingen moeite hebben met een bepaald onderwerp. Dan extra aandacht besteden aan dat onderwerp en alle aspecten nog eens de revue laten passeren. Beter is om vast te stellen waarom leerlingen moeite hebben met de stof. Welke denkfout maken de leerlingen? Ontbreekt het hen aan bepaalde basiskennis? Passen ze een bepaalde regel systematisch verkeerd toe? Waarom toetsen? 3. Oorzaak van fouten die leerlingen maken?

10 Wat bepaalt hoe je toets? Toetsvorm

11 Niveau en ontwikkeling Summatief en formatief Eerst informatie uit data Dan diagnosticerend onderwijzen Hoe ziet een diagnostische toets eruit?

12 summatief of formatief Wat is het verschil? Wat voor toets neem je af?

13 Formatief, bijvoorbeeld met digitale tools bij start van les (kth) Summatief om niveaubepaling (ltg) Wat doe je met toetsgegevens?

14 Vooruitgang bepalen Clusteren van leerlingen Plan van aanpak per leerling Wat doe je met toetsgegevens?

15 Filmpje Hoe zou je formatief toetsen bij deze les kunnen inzetten? Stukje kijken uit: Differentiatie Ook mooi is het overzicht van de starters op de website rekenen/nro/ Op basis van welke informatie zitten deze leerlingen bij elkaar? 15

16 Waarom? Uit onderzoek blijkt dat: Leerlingen beter presteren als zij weten wat er van hen verwacht wordt en hierop reflecteren (o.a. Sadler (1989)) Visible Learning John Hattie Bron: prof. Dylan William Cijfers geven werkt niet 16

17 Feed -up -back -forward

18 Feedup- feedback- feedforward Drie belangrijke vragen zijn: Feedup: Waar ga ik heen? Wat zijn mijn doelen? Feedback-Hoe sta ik ervoor? Welke vooruitgang is er? Feedforward: Wat is de volgende stap? 18 Feedback is een krachtig middel, als het goed gebruikt wordt.

Effectieve feedback is gericht op Taak, proces en zelfregulatie

Acties Gedrag Meetbare resultaten op taak Hoe goed wordt de taak

Volgt hij de stappen die nodig zijn om de taak uit te voeren?

19 Effectieve feedback is gericht op Taak, proces en zelfregulatie (Hattie) Denken Waarden & Overtuigingen Drijfveren 19 Resultaten Acties Gedrag Meetbare resultaten op taak Hoe goed wordt de taak begrepen en uitgevoerd? Wat zie je de leerling doen? Welke prestaties laat hij zien? Merkbare resultaten Hoe doet de leerling het? Volgt hij de stappen die nodig zijn om de taak uit te voeren? (proces) Kan hij zijn activiteiten en resultaten zelf monitoren en (zelfregulatie) Persoonlijke evaluatie en gevoel over de leerling is niet effectief

20 Welke toetsen hanteer je bij feedback feedup feed forward? Bij de taak? Bij de merkbare resultaten? Welke toetsen?

21 - Doel - Formatief of summatief - Toetsmatrijs - Differentieer in moeilijkheid vraag - Differentieer in complexiteit Hoe maak je een goede toets?

22 - Startopdracht bij een onderwerp - Niveaubepaling of leerling op 3F zit - Toetsen van methode - Rekenwerkgesprek - Afsluiting les - Digitale (adaptieve) methode Wat betekent dit voor het toetsen in de klas?

23 23 Vragen

Vergelijkbare documenten

Rekenconferentie

Rekenconferentie Waar zitten de rekenpuzzels bij het organiseren van rekenen op een MBO? (informatie vanuit de vier gehouden sessies met mbo-scholen) Willem Rosier WWW.CPS.NL Contactgegevens Willem Rosier