Opbrengstgericht omgaan met verschillen. Bijeenkomst 2 Signaleren en interpreteren van verschillen

Transcriptie

1 Opbrengstgericht omgaan met verschillen Bijeenkomst 2 Signaleren en interpreteren van verschillen

2 Programma Doelen en programma toelichten Terugblik op huiswerkopdracht Opbrengstgericht differentiëren en signaleren Eigenaarschap: leraar of leerling Voorbereiden wijze van signaleren voor de komende lessencyclus Evalueren, huiswerkopdracht bespreken en afsluiten

3 Doelen bijeenkomst 2 Deelnemers: hebben kennis van het verschil tussen convergente en divergente differentiatie hebben inzicht in het (aangepaste) differentiatiemodel van Vernooij hebben kennis van do s en dont s bij convergente differentiatie in de klas kunnen een keuze maken uit diverse wijzen waarop je niveauverschillen kunt signaleren kunnen een ontwerp maken om in de eigen les niveauverschillen te signaleren

4 Terugblik op huiswerkopdracht Terugblikken ervaringen met formuleren en communiceren van doelen Feedback op ontwikkeldoelen, algemene bevindingen

5 Beelden opbrengstgericht differentiëren &list=uugiy816aepago0mldtpbusw&index= 2&feature=plcp Wat spreekt je aan? Wat zegt het je? Waar zie je tegenop?

6 Differentiëren Convergente differentiatie versus divergente differentiatie

7 Convergente differentiatie (vrij vertaald naar Vernooij, 2009 Vaststellen (cruciale) doelen die door alle leerlingen gerealiseerd moeten worden Vaststellen wie de risicoleerlingen zijn (zwakke en hele sterke leerlingen) Organiseren van de les (instructie en verwerking) Verzorgen van gedifferentieerde instructie en/of verlengde instructie Extra instructie en goede herhalingsopdrachten zwakke leerlingen Zelfstandige verwerking en geven van feedback Verzorgen uitdagende leeractiviteiten voor sterke leerlingen of onderpresteerders

8 Risicoleerlingen zwak gemiddeld goed Fenomeen: onderpresteren

9 Basisvoorwaarden Leerling Zelfstandig kunnen werken (in groepen) Zelfcorrectie Voldoende tijdsinvestering door de leerling Aantal basisvaardigheden moet in orde zijn Leraar Inzicht in pedagogische en didactische onderwijsbehoeften van leerlingen en didactisch kunnen variëren Systematisch evalueren (op basis van doelen) en reflecteren Effectief klassenmanagement; gedeelde sturing School / team / sectie Systematische opbouw ontwikkelingslijnen en leerlijnen

10 Vaststellen risico leerlingen (signaleren) Langetermijndoelen: per lessencyclus (leerdoelen) Kortetermijndoelen: per les (lesdoelen) Een les kan meerdere lesuren omvatten! Ten behoeve van instructie Ten behoeve van verwerking Wat levert dit de leerling op?

11 Organisatie in de school School: overdracht vorige leraar en/of PO Beginsituatie in kaart brengen (nieuw thema): vakgerichte voorkennis Monitoren

12 Opdracht Vorm groepen van personen. Welke informatie wil je gebruiken om te differentiëren naar niveau? Hoe krijg je de informatie? Hoe interpreteer je de informatie?

13 Wie bepaalt? Leraargestuurd Leerlinggestuurd

14 Voorbeeld (1): Ordenen van informatie Naam PW (lt) Checkopdracht na instructie (kt) -- = niet begrepen ± = deels begrepen + = begrepen Evaluatie lesdoel (kt) -- = niet behaald ± = behaald + = behaald Annabel 3 ± + Jochem Karim Sylvana Dimitra 6,5 ± ±

15 Voorbeeld (2): eigenaarschap bij leerling Na instructie vragen behoefte verlengde instructie? Leerlingen kiezen 1 van de 3 verwerkingsopdrachten met bijbehorende doelen. Of: Bij evalueren lesdoel vragen aan leerling wat dit voor het huiswerk betekent? Vragen wat dit voor de volgende les betekent. Hoe houd je als leraar grip en/of overzicht?

16 Opdracht Inventariseer de activiteiten die je in gaat zetten om niveauverschillen tussen leerlingen te signaleren. Kijk voor 1 klas voor de komende lessencyclus wat de cruciale leerdoelen zijn die je wilt monitoren. Hoe ziet je signaleringsactiviteit eruit? Hoe ga je registreren (keep it simple )? Plan wanneer je dit gaat doen?

17 Kansen en dilemma s Welke kansen zie je? Welke dilemma s ervaar je nog?

18 Volgende bijeenkomst Voorwaarden om te kunnen differentiëren Hoe differentieer je in tempo en niveau? Wat betekent dit voor instructie? Hoe organiseer je dit? (opstelling, groeperingsvormen, ) Bijeenkomst 3: gericht op instructie en check BHV model, Taxonomie van Bloom Bijeenkomst 4: gericht op verwerking en feedback Wat maakt een opdracht makkelijker of moeilijker of uitdagender of

19 Huiswerk Ga in 1 à 2 klassen bewust en systematisch informatie verzamelen over niveauverschillen tussen leerlingen Wat doe je met deze informatie? Blijf doelen gedifferentieerd communiceren!