Realiseren en sturen van basisondersteuning in praktijk. Mirella van Minderhout

Maat: px

Weergave met pagina beginnen:

Download "Realiseren en sturen van basisondersteuning in praktijk. Mirella van Minderhout"

Mathilda van de Berg
5 jaren geleden
Aantal bezoeken:

1 Realiseren en sturen van basisondersteuning in praktijk Mirella van Minderhout 1

2 Pedagogisch handelen + 2

3 Wat merkt de docent ervan, in uw handelen, dat hij er toe doet? 3

4 Wat is goed onderwijs? 4

5 I S Subgroep S Leerlingen extra uitleg/intensief Context Alle leerlingen doen mee R Instructie Alle leerlingen doen mee Z S D D Zelfstandig werken/compacten Gemiddelde leerlingen en top leerlingen R Ronde lopen door de groep I Instructie Leerlingen top S Zelfstandig werken (gedeeld) R Ronde lopen door de groep Reflectie op lesdoel en proces Alle leerlingen doen mee D S=samenwerken R=ronde lopen I=instructie D=digibord Z = zitten non- Verbaal bekrachtigen

6 De leraar doet ertoe Wat zijn de 3 factoren met de meeste invloed op leerprestaties (John Hattie 2009)? Huiswerk Hoge verwachtingen van de leerling Metacognitieve strategieën aanleren (leren leren) Evaluatie adhv toetsgegevens Hoge verwachtingen van de leerkracht Directe instructie Klassengrootte Relatie leerkracht-leerling Uitdagende doelen Samenwerkend leren Feedback geven Leerstof versnellen (uitdagen) Sociaal economische status leerling

7 You don t learn to study to do homework. You learn to study by being taught how to study in school. Huiswerk langer dan een uur per dag pakt zelfs negatief uit. Hij stelt dat verdiepende opgaven bij huiswerk niet werken (herhalingsopgaven werken beter). Als leerlingen een lastige opgave niet kunnen maken hebben ze een docent nodig (en als het niet zelfstandig lukt neemt de motivatie ook niet erg toe). Verder stelt hij (vanaf 9 minuten gaat het over huiswerk): 9:10-10:10 7

10 Surveilleren in de pauze

11 Gedrag is als de werkwoord spelling/onregelmatige werkwoorden/

12 We neigen er nog al eens naar om het ontbreken van gedragsvaardigheden bij leerlingen te bestraffen in plaats van deze aan te leren. (Bateman en Golly, 2008) 12

13 Waar aan zie ik, als ik uw school in loop, dat u een VO school bent tav waarin gewenst gedrag van pubers creëren centraal staat?

14 Hoe werkt beïnvloeden van gedrag?

15 Gewenst gedrag communiceren

16 A Gedrag leerkracht B Gedrag leerlingen C Consequentie Volgende keer? Gewenst gedrag wordt herhaald Ongewenst gedrag dooft (of onderdrukt bij straf) Observeerbaar

17 Instructie Afsluiten met instructie op gedrag R Doel voor leren en voor leren leren (of sociaal gedrag) aangeven visualiseren en tijd aangeven. Verwachtingen uitspreken. Instructie Nonverbaal gewenst gedrag bekrachtigen Z! D Ronde lopen door de groep Feedback op leren leren en sociaal gedrag Zelfstandig werken Leren leren gedrag aangeven en monitoren Instructie Feedback op leren leren en sociaal gedrag S R Zelfstandig werken Leren leren gedrag aangeven en monitoren (door leerling) Ronde lopen door de groep Feedback op leren leren en sociaal gedrag Reflectie op lesdoel en D proces Evalueren van leren lerensociale competentie doel; terug koppelen monitoring S=samenwerken R=ronde lopen I=instructie D=digibord Z= zitten

18 Doel wat nodig leerling Ondersteuningsbehoeften docent Hoe centraal staat het doel in ons handelen voor specifieke leerlingen in relatie tot wat nodig? 18

19 Hoe specifiek zijn onderwijsbehoeften van leerlingen? 19

20 Leerlingbespreking = docent bespreking In hoeverre is het uitgangspunt De docent doet er toe van toepassing op jullie leerlingbespreking? Draait het om aanbod naar de klas en effectief docent handelen of worden alle problemen van leerlingen besproken? 20

21 3-5% van de leerlingen heeft ernstig ordeverstorend en regelovertredend gedrag, zij hebben een specifieke aanpak nodig gericht op gedragsregulering 7-10% van de leerlingen heeft een intensieve aanpak nodig op school en thuis 85-90% van de leerlingen hebben voldoende aan preventieve maatregelen en evt. een kortdurende aanpassing gericht op de onderwijsbehoefte

22 Hoe leren leraren? Leraren van elkaar leren Hoe leren leraren Olievlek werking Beginnen met visie Mentaal model wat leidt tot gedrag Ervaringen delen en voorleven Met scholen bij elkaar om van elkaar te leren Stuurgroep docent 1 minuut per maand in koffie kamer over eigen handelen docent vak literatuur bijhouden..

23 Druk om te veranderen Een heldere Het vermogen Als één van de vier ontbreekt gedeelde visie om te die tot actie veranderen Eerste stappen leiden Geen druk om te veranderen = vrijblijvendheid Geen heldere gedeelde visie = snelle start, daarna stuurloos dobberen Geen vermogen om te veranderen = bezorgdheid, frustratie Geen eerste stappen die tot actie leiden = Toevallige pogingen, geen eenheid

24 Leerlingresultaten zijn een spiegel van het leraargedrag Leraren spiegelen de leidinggevende stijl van degene die hen aansturen.

Vergelijkbare documenten

Mirella van Minderhout NVO-Orthopedagoog-Generalist, Onderwijskundige Cognitief gedragstherapeut VGCt Supervisor NVO-NIP

Realiseren en sturen van basisondersteuning in praktijk VO-Raad congres Passend graag 13 oktober 2016 Mirella van Minderhout NVO-Orthopedagoog-Generalist, Onderwijskundige Cognitief gedragstherapeut VGCt