Feedback, Adaptiviteit & Scaffolding

Transcriptie

1 Feedback, Adaptiviteit & Scaffolding Frans Prins (ism Renske de Kleijn en Janneke van de Pol) Onderwijsadvies en Training - Educatie 21 september 2015 Presenterswall (tussentijds open laten staan) 1

2 #1 Doelen Doelen De studenten kennen de concepten feedback, feed back, feed forward, feed up, scaffolding en contingentie. kunnen kenmerken van effectieve feedback beschrijven en verklaren. kunnen de 2 kenmerken van scaffolding beschrijven, de 4 stappen herkennen en beschrijven en twee vormen van adaptiviteit/contingentie benoemen. kunnen uitleggen waarom scaffolding tijdrovend is en welke huidige ontwikkelingen er zijn om daaraan tegemoet te komen. 2

3 #2 geschiedenis en definitie feedback Geschiedenis en definitie van feedback Regelkring perspectief Norm Controlling system Intervention Input Process Output 3

4 Geschiedenis en definitie van feedback Zender/docent perspectief Norm Teacher decision Teacher feedback Concept paper Process New version of paper Geschiedenis en definitie van feedback Zender/docent perspectief Norm Teacher decision Teacher feedback Concept paper Process New version of paper Veelgebruikte definitie: informatie van een docent aan een leerling, die bedoeld is om het gat tussen de huidige situatie en het doel te verkleinen. 4

5 Geschiedenis en definitie van feedback Ontvanger/leerling perspectief Norm Student decision Student intervention Feedback Process Processed feedback Geschiedenis en definitie van feedback Ontvanger/leerling perspectief Norm Student decision Student intervention Feedback Process Processed feedback Mogelijke definitie: informatie van een docent aan een leerling, die opgevat wordt om het gat tussen de huidige situatie en het doel te verkleinen. 5

6 Geschiedenis en definitie van feedback Interactie perspectief Norm Teacher decision Teacher Feedback Concept paper New version of paper Feedback Process Processed feedback Student intervention Student decision Norm Geschiedenis en definitie van feedback Interactie perspectief Norm Welke definitie past hierbij? Teacher decision Presenter s wall: 1 Teacher Feedback Concept paper New version of paper Feedback Process Processed feedback Student intervention Student decision Norm 6

7 Meerwaarde & model feedback #3 Meerwaarde feedback 7

8 Meerwaarde van feedback Feedback is belangrijkste factor om leren te stimuleren (Hattie, 2009) Docent Leerling feedback? leren - Leerling begrijpt doelen en criteria beter - Leerling krijgt inzicht in sterke en zwakke punten - Leerling krijgt ideeen om te verbeteren - Leerling raakt gemotiveerder à Stimuleert zelfregulerend vermogen van de leerling #4 Een model voor feedback 8

9 Een model voor feedback (Hattie & Timperley, 2007) 4 levels Taak Proces Zelf-regulatie Zelf Carol Dweck Hoe goed heb je je best gedaan? (Growth mindset) Hoe slim ben je? (Fixed mindset) Een model voor feedback (Hattie & Timperley, 2007) 4 levels Taak Proces Zelf-regulatie Zelf 3 feedback vragen Feed back Feed forward Feed up Waar sta ik nu? Welke stap kan ik nu zetten? Waar ga ik naartoe? 9

10 Een model voor feedback (Hattie & Timperley, 2007) Waar gaat de leerling naartoe? (feed up) Waar staat de leerling nu? (feed back) Welke stappen kan de leerling nu zetten? (feed forward) Product Proces Zelf-regulatie Zelf / de persoon Voorbeeld van feedback in pianoles #5 Effectiviteit van feedback 10

11 Effectiviteit van feedback Effectieve feedback: - is gericht op taak, proces of zelfregulatie (niet op zelf) - is doelgericht (geeft antwoord op de 3 feedbackvragen) - is onderbouwd - wordt door de leerling geaccepteerd - is behapbaar voor de leerling - is begrijpelijk voor de leerling Effectiviteit van feedback Algemene geldende richtlijnen Effectieve feedback: - is gericht op taak, proces of zelfregulatie (niet op zelf) - is doelgericht (geeft antwoord op de 3 feedbackvragen) - is onderbouwd - wordt door de leerling geaccepteerd - is behapbaar voor de leerling - is begrijpelijk voor de leerling 11

12 Effectiviteit van feedback Algemene geldende richtlijnen Effectieve feedback: - is gericht op taak, proces of zelfregulatie (niet op zelf) - is doelgericht (geeft antwoord op de 3 feedbackvragen) - is onderbouwd - wordt door de leerling geaccepteerd - is behapbaar voor de leerling - is begrijpelijk voor de leerling Kan voor elke leerling anders zijn Effectiviteit van feedback Algemene geldende richtlijnen Effectieve feedback: - is gericht op taak, proces of zelfregulatie (niet op zelf) - is doelgericht (geeft antwoord op de 3 feedbackvragen) - is onderbouwd - wordt door de leerling geaccepteerd - is behapbaar voor de leerling - is begrijpelijk voor de leerling Kan voor elke leerling anders zijn Vraagt dus om differentiatie: adaptiviteit 12

13 #6 Theoretische inbedding van adaptiviteit Theoretische inbedding van Adaptiviteit Paniekzone Zone van naaste ontwikkeling Vygotsky Zone van actuele ontwikkeling 13

14 Theoretische inbedding van Adaptiviteit 1. Waar de leerling staat (BACK) 2. Waar de leerling met wat hulp kan komen (UP) 3. Hoe die hulp er uit zou moeten zien (FORWARD) Adaptiviteit in Scaffolding literatuur Scaffolding: hulp aan leerlingen Adaptief / Contingent Fading + Overdracht van verantwoordelijkheid 14

15 Adaptiviteit in Scaffolding literatuur Adaptiviteit in Scaffolding literatuur Scaffolding: hulp aan leerlingen Adaptief / Contingent Fading + Overdracht van verantwoordelijkheid 1. Controle / Sturing (van de Pol et al., 2013) 15

16 Adaptiviteit d.m.v. controle / sturing Adaptiviteit d.m.v. controle / sturing 16

17 Adaptiviteit d.m.v. controle / sturing Adaptiviteit d.m.v. controle / sturing 17

18 Adaptiviteit in Scaffolding literatuur Scaffolding: hulp aan leerlingen Adaptief / Contingent Fading + Overdracht van verantwoordelijkheid 1. Controle / Sturing (van de Pol et al., 2013) 2. Cognitieve complexiteit (Nathan & Kim, 2009) Adaptiviteit d.m.v. Cognitieve complexiteit 18

19 #7 Scaffolding, hoe doe je dat? Scaffolding Hoe doe je dat? Model met 4 stappen: 1. Diagnosestrategieën (waar staat de leerling?) 2. Diagnosecheck (klopt mijn beeld van waar de leerling staat?) 3. Geven van hulp (open vragen, feedback, instructie, etc.) 4. Begripscheck (is mijn hulp aangekomen?) Presenter s wall: 5 19

20 Scaffolding Hoe doe je dat? Oefenen De meester heeft vandaag een gekke bril opgezet. Benoem van de bovenstaande zin - Het werkwoordelijk gezegde - Het onderwerp - Het lijdend voorwerp Leerling: Ik weet echt niet wat hier het werkwoordelijk gezegd is hoor. Presenter s wall: 6 1.Diagnosestrategieën (waar staat de leerling?) 2. Diagnosecheck (klopt mijn beeld van waar de leerling staat?) 3. Geven van hulp (open vragen, feedback, instructie, etc.) 4. Begripscheck (is mijn hulp aangekomen?) Scaffolding Hoe doe je dat? Oefenen De meester heeft vandaag een gekke bril opgezet. Benoem van de bovenstaande zin - Het werkwoordelijk gezegde - Het onderwerp - Het lijdend voorwerp Leerling: Ik weet echt niet wat hier het werkwoordelijk gezegd is hoor. 1. Diagnosestrategieën (waar staat de leerling?) 2.Diagnosecheck (klopt mijn beeld van waar de leerling staat?) 3. Geven van hulp (open vragen, feedback, instructie, etc.) 4. Begripscheck (is mijn hulp aangekomen?) 20

21 Scaffolding Hoe doe je dat? Oefenen De meester heeft vandaag een gekke bril opgezet. Benoem van de bovenstaande zin - Het werkwoordelijk gezegde - Het onderwerp - Het lijdend voorwerp Leerling: Ik weet echt niet wat hier het werkwoordelijk gezegd is hoor. 1. Diagnosestrategieën (waar staat de leerling?) 2. Diagnosecheck (klopt mijn beeld van waar de leerling staat?) 3.Geven van hulp (open vragen, feedback, instructie, etc.) 4. Begripscheck (is mijn hulp aangekomen?) Scaffolding Hoe doe je dat? Oefenen De meester heeft vandaag een gekke bril opgezet. Benoem van de bovenstaande zin - Het werkwoordelijk gezegde - Het onderwerp - Het lijdend voorwerp Leerling: Ik weet echt niet wat hier het werkwoordelijk gezegd is hoor. Presenter s wall: 7 1. Diagnosestrategieën (waar staat de leerling?) 2. Diagnosecheck (klopt mijn beeld van waar de leerling staat?) 3. Geven van hulp (open vragen, feedback, instructie, etc.) 4.Begripscheck (is mijn hulp aangekomen?) 21

22 #8 Scaffolding en tijd Scaffolding Het is tijdsintensief want: Diagnose stellen Stap voor stap hulp bieden Checks Intelligent tutoring systems (VanLehn, 2011) 22

23 Intelligent tutoring systems (VanLehn, 2011) Scaffolding Het is tijdsintensief want: Diagnose stellen Stap voor stap hulp bieden Checks Diagnostische Tussentijdse Toets (DTT) Intelligent tutoring systems (VanLehn, 2011) Klassikale uitleg Fb / Scaffolding Flipping the Classroom Presenter s wall: 9 23

24 Flipping the Classroom #9 Overzicht (samenvatting) 24

25 Overzicht 1. Wat is feedback? Overzicht 1. Wat is feedback? 2. Effectiviteit van verschillende soorten feedback 25

26 Overzicht 1. Wat is feedback? 2. Effectiviteit van verschillende soorten feedback 3. Algemene principes maar ook adaptiviteit Overzicht 1. Wat is feedback? 2. Effectiviteit van verschillende soorten feedback 3. Algemene principes maar ook adaptiviteit 4. Adaptiviteit gekoppeld aan ZPD 26

27 Overzicht 1. Wat is feedback? 2. Effectiviteit van verschillende soorten feedback 3. Algemene principes maar ook adaptiviteit 4. Adaptiviteit gekoppeld aan ZPD 5. Scaffolding biedt kader voor hulp geven op maat Overzicht 1. Wat is feedback? 2. Effectiviteit van verschillende soorten feedback 3. Algemene principes maar ook adaptiviteit 4. Adaptiviteit gekoppeld aan ZPD 5. Scaffolding biedt kader voor hulp geven op maat 6. D.m.v. controle of cognitieve complexiteit 27

28 Overzicht 1. Wat is feedback? 2. Effectiviteit van verschillende soorten feedback 3. Algemene principes maar ook adaptiviteit 4. Adaptiviteit gekoppeld aan ZPD 5. Scaffolding biedt kader voor hulp geven op maat 6. D.m.v. controle of cognitieve complexiteit 7. Oplossingen voor tijdrovendheid worden gezocht in ITS, DTT en FdC. Feedback & Scaffolding Hoe verhouden Feedback & Scaffolding zich tot elkaar? Afbakening Feedback is terugkoppeling op wat een leerling heeft gedaan. Scaffolding is het proces van hulp bieden op basis van een diagnose, waarbij die hulp bijv. Feedback kan zijn (maar ook een vraag of instructie). Rol van doelen - Bij feedback wordt meer uitgegaan van (langere termijn) doelen die voor alle leerlingen hetzelfde zijn. - Bij scaffolding worden (kortere termijn) doelen gesteld op basis van de verwachte Zone van Naaste Ontwikkeling. Diagnose Bij zowel het geven van feedback als bij het scaffolden speelt het stellen van een goede diagnose een belangrijke rol. 28

29 Terugblik op doelen De studenten kennen de concepten feedback, feed back, feed forward, feed up, scaffolding en contingentie. kunnen kenmerken van effectieve feedback beschrijven en verklaren. kunnen de 2 kenmerken van scaffolding beschrijven, de 4 stappen herkennen en beschrijven en twee vormen van adaptiviteit/contingentie benoemen. kunnen uitleggen waarom scaffolding tijdrovend is en welke huidige ontwikkelingen er zijn om daaraan tegemoet te komen. Presenter s wall: 10 Presenter s wall: 11 Tot slot Onderzoek doen naar Scaffolding of Feedback? Themagroep: Feedback in interactie 29