Team teaching. Na deze workshop. Katrijn De Waele 6/03/2017

Transcriptie

1 Team teaching Katrijn De Waele Na deze workshop 1. Weet je wat team teaching is en welke doelen hiermee nagestreefd worden. 2. Ken je de do s & dont s van team teaching. 3. Weet je wat deze samenwerking vraagt van leerkrachten en de school(cultuur). 4. Heb je een paar modellen van team teaching geleerd, inclusief praktische toepassingen en de link gemaakt naar je eigen schoolpraktijk. 5. Ben je gemotiveerd om aan de slag te gaan

2 Leren omgaan met superdiversiteit Niet alleen de kwetsbaarheid waarmee kinderen binnenkomen telt. Hoe we daarmee omgaan maakt het verschil. De diversiteit die er onder kinderen en jongeren is, is nog onvoldoende aanwezig bij het personeel. Op elk niveau zou diversiteit moeten groeien: zowel bij leraren, de directeurs, het poetspersoneel, het administratief personeel als de inrichtende machten. Zo n verandering gebeurt niet vanzelf en er bestaat ook geen wondermiddel voor. (Geldof, 2005) 4 Co-teaching vs Team teaching Co-teaching = een general teacher die samenwerkt met een special (education) teacher omwille van 1 of meerdere kinderen met specifieke onderwijsbehoeften of beperkingen in een reguliere klaspraktijk. Team teaching = Samenwerking tussen 2 of meer leerkrachten om leerdoelen te bereiken bij een groep leerlingen 5 Team teaching Is brandend actueel sedert de invoering van het M-decreet. Speelt in op de heterogene realiteit met zijn toenemende diversiteit. Is géén wondermiddel, maar kan wel de inclusieve mindset bevorderen. 2

3 Wat is team teaching? Wat zijn jullie ervaringen met team teaching? 7 Video: team teaching met Dian Fluijt 8 Wat is team teaching? In team teaching werken meerdere onderwijsprofessionals samen in de voorbereidings-, uitvoerings- en/of reflectiefase van lesopdrachten. Door middel van een reflectieve dialoog over pedagogisch-didactische, interpersoonlijke en normatieve aspecten in hun onderwijspraktijk, zijn onderwijsprofessionals daarbij ook gericht op de eigen professionele groei. 9 3

4 Wat is team teaching? In team teaching werken meerdere onderwijsprofessionals samen in de voorbereidings-, uitvoerings- en/of reflectiefase van lesopdrachten. Door middel van een reflectieve dialoog over pedagogisch-didactische, interpersoonlijke en normatieve aspecten in hun onderwijspraktijk, zijn onderwijsprofessionals daarbij ook gericht op de eigen professionele groei. 10 Wat is team teaching? In team teaching werken meerdere onderwijsprofessionals samen in de voorbereidings-, uitvoerings- en/of reflectiefase van lesopdrachten. Door middel van een reflectieve dialoog over pedagogisch-didactische, interpersoonlijke en normatieve aspecten in hun onderwijspraktijk, zijn onderwijsprofessionals daarbij ook gericht op de eigen professionele groei. 11 Evidence based Volgens David Mitchell: De expertise van een leraar gekoppeld aan die van een co-/team teacher. Ze staan volledig op voet van gelijkheid. Het betekent dat ze elkaars expertise respecteren zodat alle leerlingen van de klas er profijt van hebben. Leren is een sociaal gebeuren. Een groot deel van onze kennis is sociaal geconstrueerd. We leren van en aan elkaar. (gezamenlijk lesgeven, coöperatief leren, peer-tutoring ) 12 4

5 Evidence based Volgens John Hattie: effectsize 0.19 significant (weinig onderzoek/ pull-out principe/ geen andere aanpak) Co-teaching kan ondersteunen om acties van de leerkracht die wel effect hebben te verhogen: Wat is team teaching niet? De verantwoordelijkheid van één leerkracht, waarbij de ander louter ondersteuning biedt. Het systematisch en los van elkaar werken met een aparte groep van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Steeds in homogene groepen werken. Het samen uitwerken zonder gezamenlijke voorbereiding en/of evaluatie Een doorgedreven versie van het pull out - principe 14 Team teaching planmatig aanpakken

6 Team Teaching 7 organisatievormen of typologieën Samenstelling van team teachende leraren Team teaching tussen leraren gewoon onderwijs Co-teaching general educator en special educator Team teaching tussen studentenleraren Team teaching tussen mentor en studentenleraar Duurtijd van de samenwerking Observatiemodel De ene leraar observeert vanuit een nietactieve rol in het klasgebeuren. Doel = specifieke data verzamelen om daar vervolgens samen over te reflecteren. Het instructiegedrag (reflectie) Hoe functioneer ik professioneel als leraar en hoe kan ik mijn instructiegedrag optimaliseren. gedrag van één of meerdere leerlingen binnen de klasactiviteit Hoe kan je als leraar (nog) beter inspelen op de specifieke onderwijsbehoeften van deze leerlingen. Focus op de observatie hier direct op de leerling en van daaruit aandacht naar het professioneel functioneren van de leraar Observatiemodel Bevindingen in het prewaarborgproject: Je ziet meer van buitenaf je ziet je leerlingen letterlijk en figuurlijk van een andere kant Eenvoudige werkvorm Observatiekansen vergroten gevaar onderscheid echte juf en co-juf (bij kleuters) (zichtbaar ongelijke positie) 18 6

7 1. Observatiemodel Preventief werken; Via observatie gedragsproblemen voorkomen styftaa2d_bui_rti5phlz1ddfsamc 19 School of Education California State University (SCU), Chico 2. Coaching model De ene leraar ondersteunt de andere leraar die verantwoordelijkheid draagt over het klasgebeuren vanuit een coachende houding. Focus ondersteuning ligt niet bij de leerlingen, wel bij de collega-leraar. Initiatief / vraag verschillend Samenwerking zowel in uitvoering als reflectiefase. Positie betrokken leraren zichtbaar ongelijk. 3. Ondersteuningsmodel De ene leraar neemt de volledige verantwoordelijkheid en leiding over het klasgebeuren, terwijl de andere een ondersteunende rol opneemt ten aanzien van leerlingen die daar nood aan hebben. Beide leraren zijn onmiddellijk gericht op het leerproces van lerenden. Hebben een zichtbaar ongelijke positie -> rollen regelmatig omdraaien (talenten inzetten) 7

8 3. Ondersteuningsmodel Bevindingen in het prewaarborgproject: leukere les, enthousiastere leerlingen je moet goed op elkaar ingespeeld zijn, best eenvoudig beginnen < leerlingen: 2 juffen betekent je kan 2 x straf krijgen Ondersteuningsmodel Praktijkvoorbeeld DsTyftAA2D_buI_Rti5phLZ1DdFsAMc 23 School of Education California State University (SCU), Chico 4. Sequentieel model Leraren verdelen de inhouden of instructieactiviteiten en nemen elk verantwoordelijkheid voor een vergelijkbaar deel van de lesfasen of van de lessen binnen een lessenreeks.. De voorbereiding gebeurt in samenwerking. De uitvoering gebeurt enkel samen wanneer de leraren elk een deel van de lesfasen opnemen. Kunnen ook apart volledige lessen opnemen binnen een reeks. Teamteachers niet noodzakelijk samen aanwezig in dezelfde klasruimte. Reflectiefase samen = ideaal Gelijke positie niet altijd goed zichtbaar 8

9 5. Parallel model De ene leraar geeft les aan een subgroep, terwijl de andere leraar lesgeeft over dezelfde leerinhouden aan een andere subgroep. De voorbereiding gebeurt in samenwerking. Tijdens de uitvoeringsfase zijn beide actief maar niet in interactie met elkaar. Reflectiefase samen = ideaal Opties: gelijke subgroepen in grootte, gedifferentieerde aanpak (aansluiting bij noden van specifieke subgroep). Zichtbaar gelijke positie van de leraren 5. Parallel model Bevindingen in het prewaarborgproject: grotere betrokkenheid, meer inbreng van de kinderen, lagere spreekdrempel bij de kinderen, meer leerkansen kleinere groep, sneller zien wie niet mee is andere leerkrachtenstijl, kort op de bal betere begeleiding te grote klasgroep in te kleine ruimte kinderen met concentratieproblemen zijn snel afgeleid lawaaihinder, druk! Let op de samenstelling van de groepen Parallel model Praktijkvoorbeeld 5phLZ1DdFsAMc&index=5 27 School of Education California State University (SCU), Chico 9

10 6. Hoekenwerkmodel Beide leraren werken met een kleine subgroep aan een verschillende inhoud of activiteit. De overige leerlingen zijn zelfstandig of in kleine groepjes aan het werk in de andere hoeken. De leraren of de leerlingen verplaatsen zich naar de verschillende hoeken in de klasruimte. De leraren bereiden samen voor. In de uitvoerings- en reflectiefase zijn de leraren allebei actief maar mogelijk niet in interactie met elkaar. Tijdens het onderwijsleesproces hebben ze een zichtbaar gelijke positie en zijn ze direct gefocust op het leren van leerlingen. 6. Hoekenwerkmodel Bevindingen in het prewaarborgproject: Je leert de leerlingen sneller kennen Veel kans tot interactie tussen en met de leerlingen Enthousiaste leerlingen Peer-tutoring Rust, meer uitdaging, veel variatie Veel leermomenten, doe-les, veel gedaan op één les, hoog rendement Lawaai, chaotisch: organisatie goed afspreken zelfstandige groep: niet tot werken of tot spel komen homogene groepen -> zwakke leerlingen blijven zwak! werktempo van de groepjes verschilt extra taakjes voorzien! oefeningen in elk station moeten ongeveer even lang duren: ->werktijd visualiseren (bijv. via time-timer) Hoekenwerkmodel Praktijkvoorbeeld 2D_buI_Rti5phLZ1DdFsAMc&index=4 School of Education California State University (SCU), Chico 10

11 7. Interactief model Leraren werken samen en dragen een gedeelde verantwoordelijkheid over zowel het plannen, uitvoeren als evalueren van de onderwijsactiviteiten. Ze geven simultaan les voor de hele klasgroep. Voortdurende interactie met elkaar en met de leerlingen. Leraren nemen zichtbare gelijke rol aan. Reflectie na afloop van de onderwijsactiviteit inherent aanwezig. 7. Interactief model Bevindingen in het prewaarborgproject: dichter bij de groep, beter overzicht over de ganse klas, directe ondersteuning sneller aan het werk stijgend welbevinden je kan op elkaar inspelen, gedeelde opvolging en verantwoordelijkheid opletten dat we niet samen aan het woord zijn Interactief model Praktijkvoorbeeld phlz1ddfsamc&index=7 33 School of Education California State University (SCU), Chico 11

12 Even stilstaan bij de eigen praktijk Welke vormen van team teaching zijn reeds toegepast op jullie school? Welke vormen zou je nog willen uitproberen? In welke situaties zie je deze haalbaar? 34 Even praktisch Educators frequently relate co-teaching to a marriage; unfortunately research clearly indicates that many co-teaching marriages result in struggle, separation and even divorce. 35 For true co-teaching to occur, both professionals must co-plan, co-instruct, and co-assess a diverse group of students in the same general education classroom (Murawski, 2005, p.10). Co-teaching is a services delivery option that educators increasingly use to meet the needs of both teachers and students (Scruggs, Mastropieri & McDuffie, 2007). Co-teachers should consider the following suggestions for before, during, and after co-teaching (Muraski & Dieker, 2008)

13 Before (1) 1. Hop on the bus, Gus. 2. Talk to the boss, Ross. 3. Get trained, Layne + It s OK to be trendy, Wendy. + Go the the web, Jeb. + Hit the books, Brooks. 4. Make a new plan, Stan. 5. Keep the numbers low, Joe. 6. Prepare the class, Cass 7. Inform the parents, Clarence. 8. Share the news, Suz. 37 Before (2) 9. Don t need to be coy, Roy. + Establish clear rules, Jules. + Work where you are strong, Wong, and adress where you are weak, Zeke. Talent mapping S.H.A.R.E.-werkblad en checklist Sharing Hopes, Attitudes, Responsabilities and Expectations 38 Talentmapping Goesting, passie, motivatie Potentiële talenten Zichtbare talenten Kunde, competentie Energievreters Sterke competenties 39 13

14 Before (3) 10. Drop off the key, Lee. 11. Commit the co-plan, Dan. 12. Each take a piece, Reece. 40 Before (4) 13. Always be fair, Cher. 41 Before (5) 14. They are our kids, Sid. 15. Share your needs, Reed. 16. Talk about the grade, Wade

15 During (1) 1. Check your HALO, J-Lo. 2. Walk the talk, Jacques. 3. Circulate the room, June. 4. Slip out the back, Jack. 5. Give the brain a break, Jake. 6. Get them together, Heather. 7. Create a great climate, Violet. 43 During (2) 8. Repeat and Clarify, Ty. 9. Take a group, Snoop. 10. Boring is bad, lad. 11. Plan to laugh, Taff. 12. Keep standards high, Sy. 13. Ensure success, Jess. 14. Help students pay attention, Christian. 44 During (3) 15. Break out the toys, Joy. 16. Take a time out, Scout. 17. don t disappear, Dear. 18. Don t be late, Nate. 19. Play some games, James. 20. Change your approach, Coach. 21. Address their MI, Guy

16 During (4) 22. Address different learning styles, Giles. 23. Don t depart, Art. 24. Record your voice, Joyce. 46 After 1. Collect some data, Jada. 2. Remember to evaluate, Mate. 3. Avoid any blame, Ame. 4. Share your success, Bess. 5. Let the celebration begin, Vin. 47 Reflectie Communicatie Collegiale Integriteit Professionele samenwerking Team-Ankerportret => instrument om gesprekken en diepgaande reflectie op gang te brengen => uitwerking van een houvast voor lesgeven en samenwerken 48 16

17 Team teaching even kritisch Het ene model van team teaching is niet beter dan het andere. Afhankelijk van: de kenmerken en noden van zowel de leerkrachten als de leerlingen het curriculum, de inhoud en instructie praktische overwegingen Rollen wisselen! Bewust kiezen is belangrijk. In één les verschillende vormen mogelijk. 49 Ervaringen uit de praktijk Voordelen Leraren vullen elkaar aan (ene sterker in boekhouding, andere in ict, ) Sneller oplossen van problemen Een mindere dag? je bent met twee. De lln hebben twee lkr die helpen (bij leerstof of andere problemen). Werk wordt verdeeld. Veel meer dan als je parallel staat. Ziek/afwezig? Er is continuïteit Vaker overleg dan als je gewoon parallel staat. Dikwijls ontstaan er nieuwe ideeën tijdens de les zelf. Veel meer kansen om te differentiëren Lln zien hoe leraren in team kunnen werken (modelling) Beter competentiegericht evalueren 50 Ervaringen uit de praktijk Uitdagingen Leerkrachten moeten hun deur durven openstellen, de alleen - controle afgeven Je vertrouwt op de kwaliteiten van je collega in je klas ervaren dat er wederzijds evenveel input is? Zware opdracht voor interimarissen Goede samenwerking tssn leraren Wat als het niet klikt? inspraak lkr? Alles staat of valt met het lerarenteam Omkadering? Geschikte (grote) lokalen (Grote groepen) Voldoende digitale media (pc s? i-pads...) Kost de school extra lesuren Zware belasting op het maken van uurroosters 51 17

18 Team teaching positief bekeken Leerkrachten versterken en handvaten aanreiken hoe kwaliteitsvol onderwijs realiseren in realiteit van diversiteit = ondersteuningsbehoefte, Cultuur collectief leren, kritische reflectie en professionele ontwikkeling verhoging professioneel zelfverstaan leerkrachten. Beter zicht op subjectieve onderwijstheorie Evidence based werken Professionalisering van de leerkracht. Stijging welbevinden: samen staan we sterk(er). 52 Literatuur 53 Hulpdocumenten S.H.A.R.E.-werkblad Het team-ankerportret Talentmapping 54 18

19 55 19