WHY? co-teaching. Directiecongres Oostende. Waarom zou je voor co-teachen kiezen? beleidsmatige-organisatorische redenen

Transcriptie

1 Met co-teaching twee vliegen in één klap slaan! WHY? Waarom zou je voor co-teachen kiezen? BELEID VISIE WIN WIN WHY? beleidsmatige-organisatorische redenen vanuit een bepaalde visie op onderwijs omdat we weten dat het effect heeft: zowel leraren als leerlingen halen er voordeel uit 1

2 Voordelen voor de leraar WIN WIN WHY? praktische voordelen socio-emotionele ondersteuning van collega vergroten handelingsrepertoire beter in staat om te differentiëren kan beter ingaan op verschillen in onderwijsbehoeften van leerlingen beter in staat om goede interventies te plegen op leerlinggedrag kans op professionalisering: vorming op de klasvloer Voordelen voor de leerling WIN WIN WHY? verhogen van welbevinden en betrokkenheid positieve effecten op leerresultaten bij alle leerlingen (met of zonder SOB) en alle leervakken door: toegenomen aandacht en feedback van de leraar gedifferentieerde instructie en gevarieerde instructievormen wisselende groeperingsvormen toegenomen afstemming op leerbehoeften van de leerling leraren hebben hogere verwachtingen in co-teaching leerlingen voelen zich méér uitgedaagd in co-teaching John HATTIE, Visible learning. co-teaching 0.19 beginnend effect EFFECT WHY? 2

3 John HATTIE, Visible learning. co-teaching 0.19 beginnend effect EFFECT WHY? toegenomen aandacht en feedback van de leraar 0.75 gedifferentieerde instructie en gevarieerde instructievormen 0.59 wisselende groeperingsvormen coöperatief leren 0.54 rolwisselend onderwijzen 0.74 leren in kleine groepen 0.49 peer tutoring 0.55 toegenomen afstemming op leerbehoeften van de leerling leraren hebben hogere verwachtingen in co-teaching 0.43 leerlingen voelen zich méér uitgedaagd in co-teaching/motivatie 0.48 klassenmanagement doelen oktober 2017 kennen 0.50 David MITCHELL, Wat echt werkt. gezamenlijk lesgeven *** goede of aanmerkelijke aanwijzingen voor de effectiviteit EFFECT WHY? Verschillende manieren om gezamenlijk les te geven worden wereldwijd meer en meer in het regulier onderwijs opgenomen. Hoewel veel aspecten van samenwerking nog onderzocht moeten worden, is er voldoende empirisch bewijs dat de achterliggende filosofie ondersteunt, waarmee implementatie gerechtvaardigd is. Wat verstaan we onder co-teaching? 3

4 BEGRIP CO-TEACHING BEGRIP Meerdere onderwijsprofessionals werken als co-teacher gedurende een bepaalde periode op een gestructureerde manier samen en zijn daarbij in gelijke mate verantwoordelijk voor het onderwijs aan alle leerlingen. (uit Prisma co-teaching) BEGRIP MEERDERE PRO s Meerdere is minstens twee professionals. Meestal gaat het om 2 leerkrachten. Het gaat om beroepskrachten in gewoon en buitengewoon onderwijs. CO- TEACHER Leerkrachten die er bewust voor gekozen hebben om samen onderwijs op maat te geven en dit doen vanuit een gezamenlijk visie op goed onderwijs voor alle leerlingen. Zij stellen zich onderzoekend op, leren van feedback en delen hun kennis en expertise met elkaar. 4

5 BEGRIP PERIODE Het opbouwen van een relatie tussen co-teachers onderling en tussen co-teachers en leerlingen vraagt tijd om effectiviteit te sorteren. Samenwerking tussen coteachers gedurende een langere periode heeft als voordeel dat ze elkaar en elkaars werkwijze goed leren kennen. BEGRIP WIJZE Er wordt doelgericht gewerkt, waarbij wordt uitgegaan van het gemeenschappelijk curriculum. Het lesdoel staat centraal. De co-teachers bereiden gezamenlijk en structureel de lessen voor, voeren uit, beoordelen gezamenlijk en bespreken deze lessen nadien. Afspraken over klasmanagement, co-teachingsvorm, pedagogische aanpak en didactische werkvormen. Cyclische reflectie. BEGRIP SAMEN VERANT- WOORDELIJK De co-teachers zijn gezamenlijk en gelijkwaardig verantwoordelijk voor alle taken die met het lesgeven aan alle leerlingen te maken hebben. Tevens dragen zij gezamenlijk de verantwoordelijkheid voor de omgang met leerlingen, ouders, interne en externe ondersteuners. In de wijze waarop zij gezamenlijk hun verantwoordelijkheid dragen vervullen ze een rolmodel voor leerlingen. 5

6 BEGRIP ONDERWIJS Het primaire doel van co-teaching is het geven van goed onderwijs. Co-teachers onderzoeken systematisch hun handelen en er is ruimte voor experiment. Zij hebben een gedeelde visie op goed onderwijs, burgerschapsvorming en toekomst. Deze visie maakt deel uit van een gedeelde schoolvisie. BEGRIP ALLE LEERLINGEN Co-teachers streven ernaar om onderwijs op maat voor alle leerlingen te verzorgen. Dat houdt in aan zowel leerlingen met als zonder beperkingen. Ze zijn erop gericht hun handelingsrepertoire voortdurend uit te breiden, zodat zij in staat zijn om steeds beter om te gaan met verschillende soorten van diversiteit. Het woord alle impliceert ook het het recht van leerlingen met beperkingen deel te kunnen nemen aan het regulier onderwijs. CO 3 6

7 CO 3 Co-plan: samen plannen. Gezamenlijk en structureel de lessen voorbereiden. Co-instruct: samen instructie geven. Gezamenlijk de lessen uitvoeren. Co-assess: samen evalueren. Gezamenlijk de leerlingen beoordelen en de lessen nabespreken. 6 VORMEN One teach, one assist 7

8 ONE TEACH, ONE ASSIST START TO CO-TEACH One teach, one assist 6 VORMEN KENMERKEN TE GEBRUIKEN Eén onderwijsprofessional geeft les, de andere gaat rond in de ruimte én assisteert leerlingen bij opdrachten. Wanneer één van de onderwijsprofessionals over een specifieke expertise beschikt. Wanneer instructie door 1 persoon het meest aangewezen lijkt in functie van de les. Bij les waarbij veel materiaal moet worden gebruikt, bij praktijklessen. Wanneer toezicht of ondersteuning vereist of nuttig is (bij uitvoering van opdrachten). Bij gedragsproblemen: in functie van een beter klasmanagement. One teach, one observe ONE TEACH, ONE OBSERVES START TO CO-TEACH 6 VORMEN One teach, one observes KENMERKEN TE GEBRUIKEN Eén onderwijsprofessional geeft les, de andere observeert. Na de les bespreken beide de les. Om doelgericht informatie of data te verzamelen: over (bepaalde) leerlingen: participatie aan de les, aansluiting bij de klasgroep, nood aan ondersteuning sociale vaardigheden in de klas, sociale interactie gedrag in de klas: bij aanmelding of signalering van (leer)problemen van leerlingen monitoring van leervooruitgang leerlingen (hoe goed kunnen ze al iets?, schoolse prestaties van leerlingen) 8

9 START TO CO-TEACH One teach, one observes 6 VORMEN KENMERKEN TE GEBRUIKEN Eén onderwijsprofessional geeft les, de andere observeert. Na de les bespreken beide de les. Bij professionalisering van nieuwe en ervaren leraren. Om doelgericht informatie of data te verzamelen: over de lespraktijk: is iedereen mee met de les? eigen leerkrachtenstijl of methode verschillen in leren beter begrijpen Station teaching STATION TEACHING 6 VORMEN Station teaching KENMERKEN Klasgroep in groepjes (verschillende werkstations ). In de verschillende werkstations werken leerlingen aan verschillende delen van een les of thema. Twee groepen krijgen instructie van een leerkracht, de andere groepen werken zelfstandig. De leerlingen roteren tijdens de werkstations. De groepjes worden door de leerkracht doelgericht samengesteld. TE Wanneer les gelaagd is (verschillende thema s, ). GEBRUIKEN Wanneer grote leerkracht-leerling interactie nuttig is. 9

10 Alternatieve, gedifferentieerde co-teaching ALTERNATIEVE TEACHING 6 VORMEN Alternatieve teaching KENMERKEN Eén leerkracht geeft les aan een grote(re) groep, de andere geeft specifieke instructie aan een kleine(re) groep. TE Als vorm van differentiatie: GEBRUIKEN flexibiliteit in instructie remediëring of verrijking gedragsmodificatie pre-teaching evaluatie (assessment) Als alternatieve lesmethode voor een bepaalde input, les of activiteit. Wanneer een zelfde leerniveau voor alle leerlingen moet bereikt worden. Parallel teaching 10

11 PARALLEL TEACHING GELIJK- WAARDIG 6 VORMEN Parallel teaching KENMERKEN Klasgroep in twee groepen waarbij elke leerkracht dezelfde les geeft aan een opgesplitste groep. TE Bij introductie van een nieuw onderwerp. GEBRUIKEN Als manier om te differentiëren naar leerstijlen en/of leerniveaus van leerlingen (herhaling, inoefening of pre-teaching bv.). Als middel om méér tijd per leerling te creëren voor interactie met en tussen leerlingen (bv. bij vaardigheidstraining, peerevaluatie, ). Team teaching of teaming TEAM TEACHING GELIJK- WAARDIG 6 VORMEN Team teaching KENMERKEN Beide leerkrachten geven samen de les of begeleiden samen de activiteit. TE Bij wijze van modelling: om interactie tussen leerkrachten te GEBRUIKEN tonen, om te tonen hoe je kan samenwerken. Wanneer expertise en competenties van leerkrachten vergelijkbaar of aanvullend zijn en een méérwaarde (kunnen) zijn voor het leerproces. op verschillende manieren iets aanbrengen of uitleggen verschillende rollen opnemen (ene legt uit, andere noteert of geeft voorbeelden) elkaar aanvullen (iets vergeten, iets herhalen, iets benadrukken) 11

12 Hoe begin je aan co-teaching? RANDVOORWAARDEN CO-TEACHERS? OE(H)OE O E H Ongedwongen. Het is een vrije keuze. Expertise. Je moet een zekeren expertise hebben en je bent bereid om deze te delen met anderen. O Openstaan om nieuwe dingen te leren en bestaande patronen los te laten. E Engagement aangaan om te willen samenwerken en expertise te delen. PLAN VAN AANPAK CO-TEACHERS: 7 STAPPEN? STAP 1 STAP 2 STAP 3 STAP 4 STAP 5 STAP 6 Leer je partner kennen. Bespreek je lesstijl. Analyseer je eigen lesgedrag. Bereid de lessen samen voor. Expliciteer de doelen van de les. Blijf praten. 7 STAPPEN STAP 7 Experimenteer op eigen tempo. 12

13 RANDVOORWAARDEN CO-TEACHING VISIE DRAAGVLAK Iedereen onderschrijft de visie van co-teaching. Bij iedereen (directie, leerkrachten, ouders, ) leeft de overtuiging dat co-teaching doeltreffend is. Alsook de visie op het begrip fair : elke leerling krijgt wat hij nodig heeft (en niet: iedereen krijgt hetzelfde). Er is voldoende draagvlak op school. Een groep enthousiaste voortrekkers wil ermee aan de slag. Binnen het schoolteam is er een open en positieve opstelling en een veilig klimaat t.a.v. co-teaching. RANDVOORWAARDEN CO-TEACHING CONTINUÏTEIT SUPPORT Er zijn op school meerdere leerkrachten gemotiveerd om aan de slag te gaan met co-teaching. Eventueel zelfs in die mate dat er kan gedacht worden aan voortgang in andere jaren. Co-teachers krijgen ondersteuning en/of coaching. In eerste instantie van de directie maar ook samenwerking met en ondersteuning van collega s is cruciaal. Ondersteuning of coaching door externen kan een toegevoegde waarde betekenen. RANDVOORWAARDEN CO-TEACHING FACILITEITEN MONITORING De directie stemt af met de co-teachers en kijkt wat of wie ze nodig hebben om het co-teachen te doen werken. Ze faciliteert waar nodig (lessen én voorbereidingsmomenten gezamenlijk inroosteren, materialen, hulpbronnen, ) en stuurt het proces aan. Het proces van co-teachen wordt met alle partijen gemonitord. Wat lukt? Wat loopt moeilijk? Hoe zit het met ons actieplan? Welke data willen we verzamelen? Welke resultaten willen we zien? Wat of wie hebben we (nog) nodig? Welke (hulp)bronnen missen we? 13

14 RANDVOORWAARDEN CO-TEACHING GOOD PRACTICE De enthousiaste voortrekkers worden gekoesterd. Zij krijgen ruimte en ondersteuning om co-teaching uit te proberen en ervaringen en successen met hun collega s te delen. VORMING De leerkrachten die gaan co-teachen hebben een vorming gevolgd of zijn bereid om zich inhoudelijk te scholen op het gebied van co-teachen. Ze beseffen dat lesgeven een lerende activiteit is en dat co-teaching nuttig kan zijn voor hun persoonlijke professionele oktober ontwikkeling RANDVOORWAARDEN CO-TEACHING NETWERK Leerkrachten (en scholen) die co-teachen staan open voor uitwisseling met andere scholen die co-teaching ook implementeren. Ze zijn bereid om te delen met én te leren van elkaar: hun kennis en ervaring, successen en valkuilen, oplossingen en goede voorbeelden, afspraken voor eventuele klas en/of schoolbezoeken,. BRONNEN Co-teachers hebben nood aan bruikbare bronnen of tools die kunnen helpen bij het co-teachen. Het is fijn als ze zich hierbij ondersteund weten door een behulpzaam oktober schoolteam Bla bla bla en dan pas co co co! 14

15 VOOR VRAAG & ANTWOORD VOOR DRIVE CO-TEACHING ITEMS Wat is mijn drijfveer als leerkracht? Wat bezielt mij? Wat wil ik de leerlingen bieden? Wat wil ik bereiken met de leerlingen? Van waaruit doe ik wat ik nu doe? Het begrip co-teaching. De verschillende vormen van co-teaching. Kijk op een gedeelde klas. Kwaliteiten, valkuilen, uitdagingen en allergieën. SHARING HOPES, ATTITUDES, RESPONSIBILITIES & EXPECTATIONS SHARE VOOR HOPES ATTITUDES Hoop of wens rond het co-teachen. Wat is mijn grootste hoop/wens in deze coteachingsituatie? Wat hoop ik hiermee te bereiken? Kijk op en houding & ideeën over: leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften in een reguliere klassituatie het begrip fair (elke leerling krijgt wat hij nodig heeft) 15

16 SHARING HOPES, ATTITUDES, RESPONSIBILITIES & EXPECTATIONS SHARE VOOR RESPONSIBLILITIES Afspraken rond rollen en verantwoordelijkheden. Welke verantwoordelijkheid & rol zie jij zitten? Welke absoluut niet? Welke rol of verantwoordelijkheid zie jij eerder voor je co-teachingspartner? Welke rol of verantwoordelijkheid zou complementair kunnen zijn voor jou? SHARING HOPES, ATTITUDES, RESPONSIBILITIES & EXPECTATIONS SHARE VOOR EXPECTATIONS Verwachtingen over: klasafspraken klasmanagement klasroutines klasschikking/organisatie klasruimte normen en waarden huiswerk redelijke aanpassingen evaluaties/beoordelingen/cijfers leerkrachtstijl/leervoorkeur SHARING HOPES, ATTITUDES, RESPONSIBILITIES & EXPECTATIONS SHARE VOOR EXPECTATIONS Verwachtingen over: oudercontacten werken in groep: groeperingsvormen, groepsindeling, coöperatief werken zelfstandig werken leerruis/lawaai geven en ontvangen van feedback (aan leerlingen en aan elkaar) het plannen van lessen gebruik van materialen 16