Team teaching De mentor als opleider 7 maart 2017

Transcriptie

1 Team teaching De mentor als opleider 7 maart 2017

2 Na deze workshop 1. Weet je wat team teaching is en welke doelen hiermee nagestreefd worden. 2. Ken je de do s & dont s van team teaching. 3. Weet je wat deze samenwerking vraagt van leerkrachten en de school(cultuur). 4. Heb je een paar modellen van team teaching geleerd, inclusief prakische toepassingen en de link gemaakt naar je eigen schoolprakijk. 5. Ben je gemoiveerd om aan de slag te gaan. 2

3 3

4 Leren omgaan met superdiversiteit Niet alleen de kwetsbaarheid waarmee kinderen binnenkomen telt. Hoe we daarmee omgaan maakt het verschil. De diversiteit die er onder kinderen en jongeren is, is nog onvoldoende aanwezig bij het personeel. Op elk niveau zou diversiteit moeten groeien: zowel bij leraren, de directeurs, het poetspersoneel, het administraief personeel als de inrichtende machten. Zo n verandering gebeurt niet vanzelf en er bestaat ook geen wondermiddel voor. (Geldof, 2005) 4

5 Co- teaching vs Team teaching Co- teaching een general teacher die samenwerkt met een special (educaion) teacher omwille van 1 of meerdere kinderen met specifieke onderwijsbehoesen of beperkingen in een reguliere klasprakijk. Team teaching Samenwerking tussen 2 of meer leerkrachten om leerdoelen te bereiken bij een groep leerlingen 5

6 Team teaching Is brandend actueel sedert de invoering van het M- decreet. Speelt in op de heterogene realiteit met zijn toenemende diversiteit. Is géén wondermiddel, maar kan wel de inclusieve mindset bevorderen.

7 Wat is team teaching? Wat zijn jullie ervaringen met team teaching? 7

8 Video: team teaching met Dian Fluijt hmps:// 8

9 Wat is team teaching? In team teaching werken meerdere onderwijsprofessionals samen in de voorbereidings-, uitvoerings- en/of reflec>efase van lesopdrachten. Door middel van een reflec>eve dialoog over pedagogisch- didac>sche, interpersoonlijke en norma>eve aspecten in hun onderwijsprak>jk, zijn onderwijsprofessionals daarbij ook gericht op de eigen professionele groei. 9

12 Voorwaarden AcIeve steun van de schoolleiding Tijd voor planning Afspraken rollen Overeenstemming over procedures (vb. gedrag) Overeenstemming over doelen en onderwijsstrategie Vertrouwen, respect, bekrachiging, openheid CommunicaIe met ouders over samen lesgeven BekrachIging: gun anderen de eer voor hun ideeën en prestaies Openheid: ruimte om voortgang en samenwerking te bespreken) 12

13 Evidence based Volgens David Mitchell: De experwse van een leraar gekoppeld aan die van een co- /team teacher. Ze staan volledig op voet van gelijkheid. Het betekent dat ze elkaars experise respecteren zodat alle leerlingen van de klas er profijt van hebben. Leren is een sociaal gebeuren. Een groot deel van onze kennis is sociaal geconstrueerd. We leren van en aan elkaar. (gezamenlijk lesgeven, coöperaief leren, peer- tutoring ) 13

14 Evidence based Volgens John Hage: Weinig onderzoek Voorlopig beperkt leereffect bij de kinderen aangetoond Co- teaching kan wél ondersteunen om acies van de leerkracht die effect hebben te verhogen Lln mét en zonder beperkingen: zelfvertrouwen, zelfwaardering en welbevinden

15 Wat is team teaching niet? De verantwoordelijkheid van één leerkracht, waarbij de ander louter ondersteuning biedt. Het systemaisch en los van elkaar werken met een aparte groep van leerlingen met specifieke onderwijsbehoesen. Steeds in homogene groepen werken. Het samen uitwerken zonder gezamenlijke voorbereiding en/of evaluaie Een doorgedreven versie van het pull out - principe 15

16 Team teaching planmawg aanpakken hjp://slideplayer.com/slide/ / 16

17 Team Teaching 7 organisawevormen of typologieën Samenstelling van team teachende leraren Team teaching tussen leraren gewoon onderwijs Co- teaching general educator en special educator Team teaching tussen studentenleraren Team teaching tussen mentor en studentenleraar DuurIjd van de samenwerking 17

18 1. ObservaWemodel De ene leraar observeert vanuit een niet- ac>eve rol in het klasgebeuren. Doel = specifieke data verzamelen om daar vervolgens samen over te reflecteren. Ø gedrag van één of meerdere leerlingen binnen de klasaciviteit Ø Hoe kan je als leraar (nog) beter inspelen op de specifieke onderwijsbehoesen van deze leerlingen. Focus op de observaie hier direct op de leerling en van daaruit aandacht naar het professioneel funcioneren van de leraar. 18

19 1. ObservaWemodel Bevindingen in het prewaarborgproject: J Je ziet meer van buitenaf à je ziet je leerlingen lejerlijk en figuurlijk van een andere kant J Eenvoudige werkvorm J ObservaIekansen vergroten K gevaar onderscheid echte juf en co- juf (bij kleuters) (zichtbaar ongelijke posiie) 19

20 1. ObservaWemodel PrevenIef werken; Via observaie gedragsproblemen voorkomen hjps:// v=s3ak33yozfe&index=3&list=plcdstysaa2d_bui_ri5phlz1ddfsamc 20 School of EducaIon California State University (SCU), Chico

21 2. Coaching model De ene leraar ondersteunt de andere leraar die verantwoordelijkheid draagt over het klasgebeuren vanuit een coachende houding. Focus ondersteuning ligt niet bij de leerlingen, wel bij de collega- leraar. IniIaIef / vraag verschillend Samenwerking zowel in uitvoering als refleciefase. PosiIe betrokken leraren zichtbaar ongelijk.

22 3. Ondersteuningsmodel De ene leraar neemt de volledige verantwoordelijkheid en leiding over het klasgebeuren, terwijl de andere een ondersteunende rol opneemt ten aanzien van leerlingen die daar nood aan hebben. Beide leraren zijn onmiddellijk gericht op het leerproces van lerenden. Hebben een zichtbaar ongelijke posiie - > rollen regelmaig omdraaien (talenten inzejen)

23 3. Ondersteuningsmodel Bevindingen in het prewaarborgproject: J leukere les, enthousiastere leerlingen K je moet goed op elkaar ingespeeld zijn, best eenvoudig beginnen K < leerlingen: 2 juffen betekent je kan 2 x straf krijgen 23

24 3. Ondersteuningsmodel PrakWjkvoorbeeld hjps:// v=aeua_cdac6w&index=2&list=plcdstysaa2d_bui_ri5phlz1ddfsamc 24 School of EducaIon California State University (SCU), Chico

25 4. SequenWeel model Leraren verdelen de inhouden of instrucieaciviteiten en nemen elk verantwoordelijkheid voor een vergelijkbaar deel van de lesfasen of van de lessen binnen een lessenreeks.. De voorbereiding gebeurt in samenwerking. De uitvoering gebeurt enkel samen wanneer de leraren elk een deel van de lesfasen opnemen. Kunnen ook apart volledige lessen opnemen binnen een reeks. Teamteachers niet noodzakelijk samen aanwezig in dezelfde klasruimte. ReflecIefase samen = ideaal Gelijke posiie niet alijd goed zichtbaar

26 5. Parallel model De ene leraar gees les aan een subgroep, terwijl de andere leraar lesgees over dezelfde leerinhouden aan een andere subgroep. De voorbereiding gebeurt in samenwerking. Tijdens de uitvoeringsfase zijn beide acief maar niet in interacie met elkaar. ReflecIefase samen = ideaal OpIes: gelijke subgroepen in grooje, gedifferenieerde aanpak (aansluiing bij noden van specifieke subgroep). Zichtbaar gelijke posiie van de leraren

27 5. Parallel model Bevindingen in het prewaarborgproject: J grotere betrokkenheid, meer inbreng van de kinderen, lagere spreekdrempel bij de kinderen, meer leerkansen J kleinere groep, sneller zien wie niet mee is J andere leerkrachtensijl, kort op de bal J betere begeleiding L te grote klasgroep in te kleine ruimte L kinderen met concentraieproblemen zijn snel afgeleid L lawaaihinder, druk! Let op de samenstelling van de groepen 27

28 5. Parallel model PrakWjkvoorbeeld hcps:// v=gli4liuopwy&list=plcdstypaa2d_bui_r>5phlz1ddfsamc&index=5 28 School of EducaIon California State University (SCU), Chico

29 6. Hoekenwerkmodel Beide leraren werken met een kleine subgroep aan een verschillende inhoud of aciviteit. De overige leerlingen zijn zelfstandig of in kleine groepjes aan het werk in de andere hoeken. De leraren of de leerlingen verplaatsen zich naar de verschillende hoeken in de klasruimte. De leraren bereiden samen voor. In de uitvoerings- en refleciefase zijn de leraren allebei acief maar mogelijk niet in interacie met elkaar. Tijdens het onderwijsleesproces hebben ze een zichtbaar gelijke posiie en zijn ze direct gefocust op het leren van leerlingen.

30 6. Hoekenwerkmodel J Je leert de leerlingen sneller kennen J Veel kans tot interacie tussen en met de leerlingen J Enthousiaste leerlingen J Peer- tutoring J Rust, meer uitdaging, veel variaie J Veel leermomenten, doe- les, veel gedaan op één les, hoog rendement L Lawaai, chaoisch: organisaie goed afspreken L zelfstandige groep: niet tot werken of tot spel komen L homogene groepen - > zwakke leerlingen blijven zwak! werktempo van de groepjes verschilt extra taakjes voorzien! oefeningen in elk staion moeten ongeveer even lang duren: - >werkijd visualiseren (bijv. via Ime- Imer) 30 Bevindingen in het prewaarborgproject:

31 6. Hoekenwerkmodel PrakWjkvoorbeeld hjps:// v=hrprg1r7kss&list=plcdstysaa2d_bui_ri5phlz1ddfsamc&index=4 School of EducaIon California State University (SCU), Chico

32 7. Interactief model Leraren werken samen en dragen een gedeelde verantwoordelijkheid over zowel het plannen, uitvoeren als evalueren van de onderwijsaciviteiten. Ze geven simultaan les voor de hele klasgroep. Voortdurende interacie met elkaar en met de leerlingen. Leraren nemen zichtbare gelijke rol aan. ReflecIe na afloop van de onderwijsaciviteit inherent aanwezig.

33 7. Interactief model Bevindingen in het prewaarborgproject: J dichter bij de groep, beter overzicht over de ganse klas, directe ondersteuning J sneller aan het werk J sijgend welbevinden J je kan op elkaar inspelen, gedeelde opvolging en verantwoordelijkheid L oplejen dat we niet samen aan het woord zijn 33

34 7. Interactief model PrakWjkvoorbeeld hcps:// v=mvefjrdsh3c&list=plcdstypaa2d_bui_r>5ph LZ1DdFsAMc&index=7 34 School of EducaIon California State University (SCU), Chico

35 Team teaching even kriwsch Het ene model van team teaching is niet beter dan het andere. A{ankelijk van: de kenmerken en noden van zowel de leerkrachten als de leerlingen het curriculum, de inhoud en instrucie prakische overwegingen Rollen wisselen! Bewust kiezen is belangrijk. In één les verschillende vormen mogelijk. 35