Studiehandleiding Methoden & Technieken van Forensische Orthopedagogiek

Transcriptie

1 Faculteit der Maatschappij- en Gedragswetenschappen Graduate School of Child Development and Education Nieuwe Prinsengracht VZ Amsterdam Studiehandleiding Methoden & Technieken van Forensische Orthopedagogiek (7014B453DT) Master Forensische Orthopedagogiek cursusjaar: Semester: 1, blok 1 coördinator/contactdocent: dr Jessica Asscher uitvoerende docenten: dr. Jessica Asscher, prof. dr. Geert Jan Stams, Hanneke Creemers Amsterdam, Juli

2 1. Deelname aan het onderwijs en eindopdracht Deelname onderwijs/eindopdracht Om deel te kunnen nemen aan het onderwijs en/of eerste afsluitingsgelegenheid (tentamen) in deze module moet je je binnen de voorgeschreven periode aanmelden conform de door de onderwijsbureau voorgeschreven procedure. Bij niet-tijdige aanmelding en/of onjuiste inschrijving kan deelname aan het onderwijs/tentamen op praktische gronden worden geweigerd. Zie voor de aanmeldingsprocedure of /owk. Deelname herkansing eindopdracht Als je wilt deelnemen aan de herkansing dien je je minimaal 8 dagen voor de herkansing aan te melden via Student Self Service (SIS). Aanmelden kan nadat de uitslagen van de eerste afsluitingsgelegenheid bekend zijn gemaakt. Indien de aanmelding niet of niet tijdig heeft plaatsgevonden, kan deelname aan de herkansing op praktische gronden worden geweigerd, of kan het werk niet worden nagekeken en/of beoordeeld. Colleges zullen elke donderdagmiddag plaatsvinden van tot uur. De practica vinden aansluitend plaats van uur. De student wordt geacht om op tijd aanwezig te zijn. Voorafgaand aan het onderwijs zal een aftekenlijst door de zaal gaan. Zorg ervoor dat je je elke bijeenkomst aftekent op de lijst! Meld afwezigheid via de mail aan Jessica Asscher; J.J.Asscher@uva.nl Opdrachten: Tijdens de cursus en ter afsluiting moet een aantal opdrachten worden gemaakt. Het gaat om twee tussentijdse opdrachten en een eindopdracht (en eventueel een aanvullende opdracht in geval van gemiste bijeenkomsten). Tussentijdse opdrachten worden nagekeken binnen drie weken na inleverdatum. Daarnaast wordt van studenten verwacht dat ze de SPSS opdrachten die tijdens het practicum uitgevoerd worden aan het einde van de bijeenkomst ingeleverd worden bij de practicum docent. De practicumopdrachten worden afgetekend en in de daaropvolgende practicum bijeenkomst wordt algemene feedback gegeven. Tussentijdse opdrachten: - Beoordelen van de SDQ op validiteit en betrouwbaarheid: introductie college 2, inleveren voor college 3, 20 september Opdracht MST onderzoek van Boonstra e.a. (2009): introductie college 3, inleveren week 5, 4 oktober 2012 Eindopdracht: De eindopdracht voor deze cursus bestaat uit het (individueel schrijven) van een projectidee volgens de richtlijnen van NWO of ZonMw voor het verkrijgen van een onderzoekssubsidie in competitie. Het moet gaan om onderzoek m.b.t. een interventie of een combinatie van interventies in de justitiële jeugdzorg. Het kan zowel gaan om een effectonderzoek, of een voorstel om een nieuwe interventie te ontwikkelen, op basis van theoretische modellen. De interventie heeft betrekking op problematiek bij kinderen, jongeren en/of ouders in het forensisch orthopedagogische domein. 2

3 Het kan gaan om: - een innovatieve interventie waarvan de werkzaamheid moet worden vastgesteld - een bestaande interventie waarvan de werkzaamheid bij een nieuw of ander probleem of cliëntengroep moet worden vastgesteld - een vergelijking van verschillende interventies - een implementatieonderzoek van een interventie die effectief is gebleken onder gecontroleerde omstandigheden - een onderzoek naar de effecten van een bestaande interventie op nieuwe variabelen (bijv. risico- of beschermende factoren) Onderdeel van het schrijven van een onderzoeksvoorstel is het doen van een literatuuronderzoek en een uitgebreide beschrijving van de analyses om tot beantwoording van de onderzoeksvragen te komen. Volg verder het format van een ZonMW projectidee, met uitzondering dat het analyseplan uitgebreider dient te zijn dan aangegeven bij het projectidee. Daarnaast moet beschreven worden hoe deelnemers geworven zullen worden, wat het beoogde aantal deelnemers is en wat de planning is. Vergeet niet aan het einde een literatuurlijst toe te voegen. Voor research Master studenten geldt dat het onderzoeksvoorstel in het Engels geschreven dient te worden en dat de inleiding van het onderzoeksvoorstel uit gebreid dient te worden tot een literatuur review van relevante literatuur met betrekking tot het onderzoeksvoorstel (researchmaster studenten dienen hierbij ook uitgebreider te zijn dan aangegeven bij het projectidee format). Voor de tussenopdrachten wordt voldoende/ onvoldoende gegeven. Het eindcijfer wordt bepaald door het cijfer voor de eindopdracht (onderzoeksvoorstel) voor de afronding wordt gebruik gemaakt van de kwaliteit van de tussenopdrachten. De tussenopdrachten moeten ingeleverd zijn en met een voldoende beoordeeld zijn om de eindopdracht te mogen inleveren. De eindopdracht moet Via Ephorus Assignment en op papier worden ingeleverd uiterlijk 25 oktober 2012 bij Jessica Asscher. De herkansingsdatum is 1 januari Let op: 1) aangezien de afsluiting van deze opdracht een schrijfopdracht betreft, zal er een plagiaatcheck worden uitgevoerd. Let dus op dat je je eigen woorden gebruikt en geen teksten (letterlijk) overneemt. 2) Bij de herkansing wordt een aanpassing van de eerdere opdrahct gevraagd. Dit betekent dat de herkansing slechts maximaal 1 punt hoger kan uitkomen dan de eerste beoordeling 3) Let op: uitstel van de inleverdatum en extra kansen dienen aangevraagd te worden bij de examencommissie. 3

4 2. Inleiding De doelstelling van het blok Methoden en Technieken in de Forensische Orthopedagogiek is om een kennismaking te bieden met de Methoden en Technieken die veel gebruikt worden in de Forensische Orthopedagogiek. Daarnaast zal er aandacht zijn voor verschillende mogelijke onderzoeksdesigns, ethische aspecten van onderzoek in justitiële setting en voor het vertalen van onderzoeksresultaten in concreet beleid. Dit vak is noodzakelijk om beleidsbeslissingen te kunnen nemen, onderzoeksvoorstellen te kunnen beoordelen en om de scriptie succesvol af te kunnen ronden. Theorieën die tijdens de module inleiding in de FO geleerd worden, zullen vertaald worden in achtergrond van onderzoeksvoorstellen. De doelgroep van dit vak zijn studenten van de Master Forensische Orthopedagogiek. 3. Voorkennis en aansluiting met andere modulen Bachelor Pedagogische Wetenschappen, Schakelprogramma of andere relevante. Deze module is ingangseis voor de scriptie van de Master Forensische Orthopedagogiek. 4. Leerdoelen Leerdoelen & Vaardigheden 1) Kennis van ethische aspecten van onderzoek in de Forensische Orthopedagogiek (eindtermen (eindtermen PW 1, 6, 10) 2) Kennis van mogelijke informatiebronnen en instrumenten (eindtermen PW 1, 3) 3) Kennis van validering van instrumenten en van betrouwbaarheid en validiteit; in validatieonderzoek te kunnen beoordelen (eindtermen PW 1, 3) 4) Het kunnen toepassen van veelgebruikte methodologische technieken in de Forensische Orthopedagogiek, zoals multilevel analyse, meta-analyse, survival analyse (eindtermen PW 1, 5) 5) Het bekend zijn met de meest gebruikte onderzoeksdesigns om interventies te evalueren en hun sterke en zwakke kanten kunnen benoemen (eindtermen PW 1, 5) 6) Het kunnen werken met SPSS: uitvoeren van betrouwbaarheidsanalyses, eenvoudige statistische toetsen, factor analyses, schaalconstructie, meta-analyse, het berekenen van effect sizes en survival analyses. (eindtermen PW 1, 3, 5) 7) Studenten leren om schriftelijk te rapporteren over onderwijsbevindingen (eindtermen PW 19, 20) 4

5 5. Inhoud college 1 6 september 2012 Ethiek en informatiebronnen in Forensisch Orthopedagogisch onderzoek Jessica Asscher Tijdens dit college zal een kort overzicht van de cursus gegeven worden en zal nader ingegaan worden op de voor- en nadelen van de verschillende informatiebronnen (zelfrapportage, politiegegevens) die gebruikt worden in onderzoek naar Forensishce Orthopedagogiek. In het tweede deel zal ingegaan worden op de ethische aspecten van onderzoek in Forensische Orthopedagogiek. Ook zal de eindopdracht geïntroduceerd worden, inleverdatum: 25 oktober 2012 Literatuur: Bijleveld, C. C. J. H. (2009). Methoden en Technieken van Onderzoek in de Criminologie (4 e druk). Den Haag: Boom Juridische Uitgevers. pp (hoofdstuk 6 en 7). Edens, J. F., Epstein, M., Stiles, P. G., Poythress, N. G. (2011). Voluntary consent in correctional settings: Do offenders feel coerced to participate in research? Behavioral Sciences and the Law, 29, DeMatteo, D. J. D., Filone, S., LaDuke, C. (2011). Methodological, ethical, and legal considerations in drug court research. Behavioral Sciences and the Law, 29, Poythress, N., Epstein, M., Stiles, P., & Edens, J. F. (2011). Awareness of the Tuskegee Syphilis Study: Impact on offenders decisions to decline research participation. Behavioral Sciences and the Law, 29, Weijers, I., & Eliaerts, C. (2008). Jeugdcriminaliteit: wetenschappers over een brandend vraagstuk. In Ido Weijers en Christian Eliaerts Jeugdcriminologie. Achtergronden van jeugdcriminaliteit, pp

6 College 2 13 september 2012 Het beoordelen en valideren van (diagnostische) instrumenten t.b.v. Forensisch Orthopedagogisch onderzoek Jessica Asscher Tijdens dit college wordt een overzicht gegeven van instrumenten, soorten validiteit, methodes om te valideren (waar kijk je naar als een meetinstrument gevalideerd moet worden? Wat is constructvaliditeit, divergente validiteit, convergente validiteit, predictieve validiteit en concurrente validiteit? Welke vormen van betrouwbaarheid zijn er te onderscheiden (interne consistentie, test-hertest, interbeoordelaar) en hoe kunnen we de verschillende betrouwbaarheidscoëfficiënten beoordelen? Wat zijn de Cotanrichtlijnen en wat verwachten we van de psychometrische eigenschappen van instrumenten die toegepast worden in de klinische praktijk met betrekking tot specificiteit/sensitiviteit, validiteit (waaronder ook meetinvariantie) en betrouwbaarheid. Literatuur: Bijleveld, C. C. J. H. (2009). Methoden en Technieken van Onderzoek in de Criminologie (4 e druk). Den Haag: Boom Juridische Uitgevers Pp (Hoofdstuk 2) Streiner, D. L. (2003). Starting at the beginning: An introduction to coefficient alpha and internal consistency. Journal of Personality Assessment, 80, Streiner, D. L. (2003). Being inconsistent about consistency: When coefficient alpha does and does not matter. Journal of Personality Assessment, 80,

7 college 3 20 september 2012 Onderzoeksdesigns & effectiviteit Jessica Asscher Proces/ implementatie onderzoek Doelen en kenmerken van zulke evaluaties zullen besproken worden. Daarnaast zal uitgelegd worden wanneer ze ingezet worden en hoe dat gedaan zou kunnen worden. Literatuur verschijnt te zijner tijd op blackboard. Effectiviteitsonderzoek Er zijn verschillende manieren om te onderzoeken of een programma werkt. Afhankelijk van het doel van het onderzoek, zal voor een verschillend design gekozen worden. Vast staat dat als uitspraken gedaan moeten worden over de effectiviteit van een programma, het beste gebruik gemaakt kan worden van onderzoek, waarbij deelnemers at random aan experimentele (dus het programma dat onderzocht wordt) en controleconditie toegewezen worden, de zogenaamde RCT. Omdat dit design vaak stuit op veel verzet, wordt in de praktijk vaak voor een ander onderzoeksdesign gekozen. In dit college zullen verschillende designs besproken worden, met hun voor- en nadelen.. Literatuur: Asscher, J. J., & Stams, G. J. J. M. (2010). Moedwil of misverstand? Wat is bewezen effectief in de jeugdzorg? Folia, 12 (2010) Asscher, J.J., Deković, M., van der Laan, P., Prins, P. (2007). De effectiviteit van multisysteemtherapie (MST). Knelpunten en kansen bij de implementatie van een randomized controlled trial. Tijdschrift voor Criminologie, 49, Bijleveld, C. C. J. H. (2009). Methoden en Technieken van Onderzoek in de Criminologie (4 e druk). Den Haag: Boom Juridische Uitgevers. (hoofdstuk 9). Konijn, C., Van den Berg, & Van Brandenburg, M. (2011). Wetenschap versus praktijk: een onproductieve tegenstelling. Reactie op de oratie van Geert Jan Stams. Orthopedagogiek, 50, Nathan, P. E., Stuart, S. P., & Dolan, S. L. (2000). Between psychotherapy efficacy and effectiveness: Between Scylla and Charybdis? Psychological Bulletin, 126, Stams, G. J. J. M. (2011). Het recht van de zwakste: Forensische jeugdzorg in Orthopedagogisch perspectief. Orthopedagogiek, 50, Stams, G. J. J. M. (2011). Het recht van de verstandigste. De (forensische)jeugdzorg bezien vanuit de ivoren toren van de wetenschap. Orthopedagogiek, 50, Yperen, T., & Veerman, J. W. (2011). Bij een bouwwerk komt een laddr van pas. Reactie op de oratie van Geert Jan Stams. Orthopedagogiek, 50,

8 college 4 27 september 2012 Multilevel analyse Geert Jan Stams Dikwijls krijgen we in de Forensische Orthopedagogiek te maken met gegevens die genest zijn. Wat houdt dat in? Jongeren in de residentiële jeugdzorg maken bijvoorbeeld deel uit van een leefgroep en die leefgroep is vervolgens één van de vele leefgroepen in een bepaalde residentiële voorziening voor jongeren. We zeggen dan dat jongeren genest zijn binnen leefgroepen en leefgroepen zijn genest binnen residentiële voorzieningen. De gegevens kunnen daarmee op drie verschillende niveaus bekeken worden. Op het niveau van individuele verschillen tussen jongeren binnen leefgroepen (level 1), op het niveau van verschillen tussen leefgroepen binnen residentiële voorzieningen (level 2) en op het niveau van verschillen tussen residentiële voorzieningen (level 3). Stel dat we geïnteresseerd zijn in normoverschrijdend gedrag van jongeren binnen de justitiële jeugdzorg, dan zouden we kunnen veronderstellen dat hun gedrag wordt bepaald door individuele kenmerken van de jongeren (level 1), kenmerken van de leefgroep (level 2) en kenmerken van de residentiële voorziening (level 3). Met behulp van multi-level analyse is het mogelijk om te onderzoeken in welke mate normoverschrijdend gedrag van jongeren te maken heeft met kenmerken van de jongeren (bv. sekse, leeftijd, empathisch vermogen), kenmerken van de leefgroep (bv. samenstelling van de leefgroep) en kenmerken van de residentiële voorziening (pedagogisch klimaat). Het gaat hier om één bepaalde toepassing van multi-level analyse waarop we ons in dit college zullen concentreren. Multi-level analyse wordt namelijk ook gebruikt om longitudinale data te analyseren en om meta-analyse mee te verrichten. Maar deze toepassingen zullen in dit college buiten beschouwing worden gelaten. Literatuur (wordt tzt op blackboard geplaatst): Knotter, M.H., Stams, G.J.J.M., Jansen, G.J., & Moonen, X.M.H. (2008). Omgaan met agressie: Een onderzoek naar de relatie tussen de attitude en het interventiegedrag bij begeleiders van mensen met een verstandelijke beperking. Nederlands tijdschrift voor de zorg aan mensen met een verstandelijke beperking, 34(2), Ramos, C., Stams, G.J.J.M., Stoel, R.D., Faas, M., Van Yperen, T.M., & Deković, M. (2006). Het meten van cliënttevredenheid in de jeugdzorg. Kind en Adolescent, 27, Stams, G.J.J.M,. Deković, M., & Buist, K., & De Vries, L. (2006) Effectiviteit van oplossingsgerichte korte therapie: een meta-analyse. Tijdschrift voor gedragstherapie, 39,

9 college 5 4 oktober 2012 Meten & Weten: Meta-analyse en Systematic Review Jessica Asscher & Geert Jan Stams Meta-analyse Meta-analyse is een methode van onderzoek waarbij de resultaten van meerdere empirische studies over een onderwerp statistisch worden samengevat. Op systematische wijze worden alle onderzoeken verzameld die antwoord geven op een bepaalde onderzoeksvraag. Bijvoorbeeld: hebben delinquente jongeren een lager niveau van moreel redeneren dan nietdelinquente jongeren of wat is het effect van kinderopvang op de sociale ontwikkeling van jonge kinderen? Door combinatie van onderzoeksresultaten uit verschillende studies wordt nieuwe kennis verkregen. Meta-analyse integreert niet alleen de bevindingen van studies op een nauwkeurig afgebakend onderzoeksterrein, maar geeft ook antwoorden op vragen die in de afzonderlijke studies niet of onvoldoende beantwoord kunnen worden. Ongeveer 25 jaar geleden werd de eerste meta-analyse gepubliceerd. In 1952 had de beroemde psycholoog Hans Eysenck beweerd dat psychotherapie geen positieve effecten heeft. Deze uitspraak zorgde voor een fel debat over de waarde van psychotherapie. In vele onderzoeken probeerden wetenschappers vervolgens te laten zien dat psychotherapie werkte. Eind jaren 70 van de vorige eeuw waren inmiddels honderden effectstudies uitgevoerd, maar nog steeds was er geen overeenstemming tussen wetenschappers. In 1978 voerde Glass daarom een meta-analyse uit over 375 studies naar de effectiviteit van psychotherapie. Hij vond dat psychotherapie een groot effect had. Opmerkelijk was dat verschillende vormen van therapie even veel effect hadden. Zo bleek langdurende en intensieve psycho-analyse net zo effectief te zijn als kortdurende en weinig intensieve gedragstherapie. Dit college is bedoeld als een inleiding in de meta-analyse. Onderwerpen die aan de orde komen zijn: het uitvoeren van een meta-analyse en het interpreteren van de uitkomsten ervan, berekenen en interpreteren van effectgroottes, hoe om te gaan met publication bias en de betekenis van moderator analyses. Een Systematic Review is een overzichtstudie van de effecten van interventies, strategieën en/of beleid. De overzichtstudie wordt opgezet en uitgevoerd volgens vaste regels. Daarbij wordt nadrukkelijk gekeken naar de kwaliteit van de bij de studie te betrekken evaluaties. Een Systematic Review maakt het voor beleidsmakers, praktijkwerkers collegaonderzoekers mogelijk om kennis te nemen van wat er bekend is over de effecten van de aanpak van een specifiek probleem. Onder auspiciën van de Campbell Collaboration verschijnen sinds een jaar of vijf overzichtstudies op de terreinen 'welfare', 'education' en 'crime and justice'. In de medische sectoren verschijnen al veel langer en in veel grotere aantallen Systematic Reviews over de effecten van allerhei behandelmethoden. Dit gebeurt door de zogenoemde Cochrane Collaboration. Idealiter maakt een meta-analyse deel uit van een Systematic Review. Literatuur: Born, M. Ph., & Mol, S. T. (2006). Het kwantitatief integreren van empirische studies: de methode van meta-analyse. Gedrag en Organisatie, 19, Plus: wordt t.z.t. via blackboard verspreid 9

10 college 6 11 oktober 2012 Meten & Weten: Survival analyse Catrien Bijleveld Tijdens dit college wordt een overzicht gegeven van methoden om overlevingsduur- of survivalanalyse te doen. Overlevingsduuranalyse wordt veel gebruikt in recidiveonderzoek. Survivalanalyse is een zeer geschikte techniek voor de analyse van recidive omdat de techniek rekening houdt met het feit dat we niet alle respondenten even lang kunnen observeren. De techniek maakt het mogelijk om niet alleen te toetsen of de ene groep meer recidiveert dan de andere, maar brengt ook in beeld of het intreden van recidive anders verloopt. We behandelen kort de principes, de analyse en een aantal uitbreidingen. Literatuur: Bijleveld, C. C. J. H., & Commandeur, J. J. F. (2009). Multivariate analyse: Een inleiding voor criminologen en andere sociale wetenschappers (2 e druk). Den Haag: Boom Juridische Uitgevers. Pp (Hoofdstuk 7) 10

11 college 7 18 oktober 2012 Meten & weten praktijk Jessica Asscher i.s.m. DMO Amsterdam (Nicolien van Weeghel & Mette van Duin) In dit college wordt aandacht besteed aan het vertalen van forensisch orthopedagogische onderzoeksresultaten naar beleid. Van belang is dat duidelijk wordt dat registratie niet hetzelfde is als evaluatie. Daarnaast zal aan de hand van een voorbeeld uiteengezet worden tegen welke problemen beleidsmakers aanlopen bij het vertalen van onderzoeksresultaten naar beleid en beleidsindicatoren. Literatuur: Wordt t.z.t. via blackboard verspreid 11

12 6. Literatuur Bijleveld, C. C. J. H., & Commandeur, J. J. F. (2009). Multivariate analyse: Een inleiding voor criminologen en andere sociale wetenschappers (2 e druk). Den Haag: Boom Juridische Uitgevers. Bijleveld, C. C. J. H. (2009). Methoden en technieken van onderzoek in de criminologie (4 e druk). Den Haag: Boom Juridische Uitgevers. Brace, N., Kemp. R. & Snelgar, R. (2009). Spss for psychologists. 4 th edition. Palgrave MacMillan. Plus per college opgegeven artikelen. 12

13 7. Onderwijsvormen Werkvorm: hoorcolleges en opdrachten. Van de studenten wordt verwacht dat de opgegeven literatuur bestudeerd is vóór de aanvang van elk practicum. De bijeenkomsten betreffen een verdieping van de stof, illustraties, discussie en oefening aan de hand van opdrachten en voorbeelden. De cursusreeks zal worden afgesloten met verschillende opdrachten. Omdat het niet mogelijk is de opdrachten te doen zonder de cursus te hebben gevolgd, wordt aanwezigheid sterk aanbevolen en geregistreerd. De studenten kunnen tijdens het verloop van de cursus alle benodigde informatie op blackboard vinden. 8. Rooster Week Datum Bijeenkomst e College e e e e e e Voor de locatie: raadpleeg: rooster.uva.nl 13

14 9. Van de student verwachte activiteiten Bestuderen van de literatuur Actieve participatie werkgroepbijeenkomsten Het tijdig inleveren van de opdrachten, het actief deelnemen aan de presentatie het laatste college, het actief deelnemen aan de colleges en practicum bijeenkomsten Hoewel de aanwezigheid voor dit blok niet verplicht kan worden, vinden wij het wel van belang om bij te houden wie wel en niet aanwezig is geweest. Daarom zal een presentielijst rondgaan. Studiebelasting: 7 x 2 uur werkcollege; bestuderen van de stof: 7 x 3 uur lezen; opdrachten: tussenopdrachten: 2 x 3 uur, eindopdracht: (afhankelijk van het niveau van de student: +/- 40 uur). 10. Beoordeling Bij de beoordeling van de eindopdracht wordt het onderstaande beoordelingsschema gebruikt. Beoordeling onderzoeksvoorstellen Methoden en Technieken van FO onderzoek. 1) Taalgebruik, spelling, tekstopbouw (2) 0 (onvoldoende) (foutloos) 2) APA stijl gevolgd? (dwz: referenties waar nodig, referenties correct en volledig (incl. literatuurlijst) (1) 0 (onvoldoende) (foutloos) 3) Onderzoeksvraag helder en concreet geformuleerd? (2) 0 (onhelder) (helder) 4) Onderzoeksvraag onderbouwd met relevante literatuur? (2) 0 (onvoldoende) (passend literatuuroverzicht) 5) Data analyse correct en geschikt om onderzoeksvraag te beantwoorden? Correct analyseplan: dwz: aangegeven welke analyses, wat afhankelijke en onafhankelijke variabelen zijn? (2) 0 (niet passend) (passend plan) 6) Originaliteit/ wetenschappelijke/ maatschappelijke bijdrage? (1) 0 (niet belangwekkend) (zeer belangwekkend) In de Onderwijs- en Examenregeling (OER) vind je meer algemene informatie over toetsing, bijvoorbeeld over de voorwaarden om aan tentamens te mogen deelnemen, herkansingen en de geldigheids- 14

15 duur van uitslagen. Zorg ervoor dat je van deze informatie op de hoogte bent! Je vindt de OER in de digitale studiegids, en op of onder Studiegids -> Studiegids POW De OER bevat ook andere belangrijke informatie, zoals over volgordeverplichtingen, aanwezigheidsverplichtingen, keuzepunten en minoren. 11. Feedback - Er zal algemene feedback over de tussenopdrachten gegeven worden. - Er zal individuele feedback op de eindopdrachten gegeven worden. 12. Belangrijk Docenten en het onderwijsinstituut hebben behoefte aan feedback van de studenten op de kwaliteit van het gegeven onderwijs. Waar nodig kan een betreffende module verbeterd worden voor de volgende groep studenten. Maar evalueren kan ook een goed leermoment zijn voor jou als student, omdat je zo extra nadenkt over je eigen leerproces en nagaat hoe je achteraf kijkt naar de inhoud van een module. Binnen de FMG wordt gewerkt met een vragenlijst die UvA-breed wordt toegepast. Bij het laatste college of na afloop van het tentamen zal je gevraagd worden deze vragenlijst in te vullen. Vul deze vragenlijst zo eerlijk mogelijk in, de resultaten ervan hebben geen consequenties voor de uitslag van het tentamen. Bovendien blijf je bij het invullen van de vragenlijst anoniem. Indien uit de resultaten van de vragenlijst blijkt dat toelichting nodig is op de evaluatie van de betreffende module, organiseert het Onderwijsinstituut een panelgesprek. Hiertoe worden een aantal studenten uitgenodigd en wordt samen met de docent en de onderwijsdirecteur of studieadviseur gesproken over het verloop en de inhoud van de betreffende module. Studenten kunnen indien gewenst ook zelf een panelgesprek aanvragen. Op Blackboard vind je onder Studenten POW de cursusevaluaties van afgelopen jaar. Je kunt hierin lezen welke cursusaanpassingen plaatsvinden naar aanleiding van de evaluaties door de studenten en de docent(en). Fraude Onder fraude wordt verstaan het handelen of nalaten van de student dat erop gericht is het vormen van een juist oordeel door de examinator omtrent kennis, inzicht en vaardigheden van de student geheel of gedeeltelijk onmogelijk te maken. Een voor iedereen duidelijk herkenbare vorm van fraude is bijv. het op enigerlei wijze spieken tijdens het tentamen. Een helaas vaak voorkomende vorm van fraude, die in de wetenschappelijke wereld zeer zwaar wordt aangerekend, is het plegen van plagiaat. Plagiaat Een wetenschappelijke tekst moet controleerbaar zijn en daarom dien je gebruikte (internet)bronnen altijd vermelden in een zogenaamde bronvermelding. Als je een stuk tekst of tabel van iemand overneemt geef je precies aan wie de auteur is en waar je de tekst of tabel hebt gevonden. Doe je dat niet en wek je dus de indruk dat die tekst of die gegevens van jezelf zijn, dan wordt dat plagiaat genoemd. Het plegen van plagiaat in een paper of scriptie betekent altijd uitsluiting van de betreffende tentamen- of scriptiegelegenheid. Bovendien kan de examencommissie nog zwaardere straffen opleggen. Zorg dus dat je altijd goed je bronnen vermeldt en niet zomaar stukken tekst of gegevens van anderen overneemt. Zie ook Serviceplein voor studenten, Fraude- en plagiaatregeling, en OER bachelor- en masteropleiding Pedagogische wetenschappen en Onderwijskunde, artikel

16 Beroepsmogelijkheden Als je het niet eens bent met een beslissing van een examinator, is het verstandig om je eerst te wenden tot de Examencommissie POW met het verzoek om een uitspraak te doen over je eventuele klacht. Na die uitspraak kun je besluiten om binnen 4 weken beroep aan te tekenen bij de COBEX. Raadpleeg de studieadviseurs voor advies en de procedure. 16

17 Bijlage 1. Dublindescriptoren kennis en inzicht toepassen van kennis en inzicht oordeelsvorming communicatie leervaardigheden Bachelor Heeft aantoonbare kennis en inzicht van een vakgebied, waarbij wordt voortgebouwd op het niveau bereikt in het voortgezet onderwijs en dit wordt overtroffen, functioneert doorgaans op een niveau met ondersteuning van gespecialiseerde handboeken, enige aspecten voorkomen waarvoor kennis van de laatste ontwikkelingen in het vakgebied vereist is. Is in staat om zijn/haar kennis en inzicht op een dusdanige wijze toe te passen, dat dit een professionele benadering van zijn/haar werk of beroep laat zien, en beschikt verder over competenties voor het opstellen en verdiepen van argumentaties en voor het oplossen van problemen op het vakgebied. Is in staat om relevante gegevens te verzamelen en interpreteren (meestal op het vakgebied) met het doel een oordeel te vormen dat mede gebaseerd is op het afwegen van relevante sociaalmaatschappelijke, wetenschappelijke of ethische aspecten. Is in staat om informatie, ideeën en oplossingen over te brengen op een publiek bestaande uit specialisten en niet-specialisten. Bezit de leervaardigheden die noodzakelijk zijn om een vervolgstudie die een hoog niveau van autonomie veronderstelt aan te gaan. Master Heeft aantoonbare kennis en inzicht, gebaseerd op de kennis en het inzicht op het niveau van Bachelor en deze te overtreffen en/of verdiepen, als mede een basis of kans bieden om een originele bijdrage te bieden aan het ontwikkelen en/of toepassen van ideeën, vaak in onderzoeksverband. Is in staat om kennis en inzicht en probleemoplossende methodes toe te passen in nieuwe of onbekende omstandigheden binnen een bredere (of multidisciplinaire) context die gerelateerd is aan het vakgebied; is in staat om kennis te integreren en met complexe materie om te gaan. Is in staat om oordelen te formuleren op grond van onvolledige informatie en daarbij rekening te houden met sociaalmaatschappelijke en ethische verantwoordelijkheden, die zijn verbonden aan het toepassen van de eigen kennis en oordelen. Is in staat om conclusies, alsmede de kennis, motieven en overwegingen die hieraan ten grondslag liggen, duidelijk en ondubbelzinnig over te brengen op een publiek van specialisten en niet-specialisten. Bezit de leervaardigheden die hem of haar in staat stellen een vervolgstudie aan te gaan met een grotendeels zelfgestuurd of autonoom karakter. 17

18 Bijlage 2 Eindtermen van de opleidingen, zoals beschreven in de OER. OPLEIDING PEDAGOGISCHE WETENSCHAPPEN Eindtermen Bachelor Pedagogische Wetenschappen Kennis en inzicht De afgestudeerde heeft kennis van en inzicht in: 1. wetenschappelijke theorieën en onderzoeken over vraagstukken die betrekking hebben op de opvoeding van kinderen en jonge volwassenen 2. (de actuele en historische ontwikkelingen van) opvoedingspraktijken, en het pedagogische onderzoeks- en beroepenveld 3. methoden om opvoedingssituaties te diagnosticeren 4. methoden voor het plannen van interventies om problematische opvoedingssituaties te verbeteren 5. methoden van sociaalwetenschappelijk onderzoek 6. ethische vraagstukken die een rol spelen in de pedagogische onderzoeks- en beroepspraktijk 7. de disciplines psychologie, onderwijskunde, neurologie en filosofie in relatie tot de pedagogische wetenschappen Toepassen kennis en inzicht De afgestudeerde is in staat om: 8. relevante wetenschappelijke theorie en praktijkinformatie te gebruiken om opvoedingsvraagstukken te formuleren en te analyseren 9. wetenschappelijk literatuuronderzoek uit te voeren over pedagogische vraagstukken 10. onder begeleiding empirisch sociaalwetenschappelijk onderzoek uit te voeren 11. onder begeleiding (simulaties van) opvoedingssituaties te diagnosticeren 12. onder begeleiding interventies te plannen om (simulaties van) problematische opvoedingssituaties te verbeteren Oordeelsvorming De afgestudeerde is in staat om: 13. sociaalwetenschappelijk onderzoek te beoordelen 14. op basis van sociaalwetenschappelijk onderzoek een oordeel te vormen over algemene pedagogische vraagstukken en benaderingen 15. op basis van relevante praktijkinformatie en sociaalwetenschappelijk onderzoek een oordeel te vormen over specifieke problemen uit de pedagogische beroepspraktijk 16. eigen standpunten te formuleren en te onderbouwen 17. de onderbouwing van standpunten van anderen te beoordelen De afgestudeerde heeft: 18. een open en kritische houding tegenover de eigen standpunten en die van anderen Communicatie De student is in staat om: 19. schriftelijk te rapporteren over (de analyse van, of onderzoek naar) pedagogische vraagstukken, zowel aan vakgenoten, als aan (gesimuleerde) cliënten en een breder publiek 20. mondeling te rapporteren over (de analyse van, of onderzoek naar) pedagogische vraagstukken, zowel aan vakgenoten, als aan (gesimuleerde) cliënten en een breder publiek 21. in groepsverband te werken Leervaardigheden De student is in staat om: 23. het eigen leerproces te sturen 24. zelfstandig de interesse in het eigen vakgebied te verdiepen en te verbreden 18

19 Eindtermen Master Pedagogische Wetenschappen Kennis en inzicht De afgestudeerde heeft grondige en specialistische kennis van en inzicht in: 1. theorieën en bevindingen én van methoden en technieken van de gekozen specialisatie alsmede van onderwerpen binnen of buiten die specialisatie die voor gebruik van genoemde theorieën en bevindingen van belang zijn; 2. de psychodiagnostiek en behandelingsmethoden, dan wel van de pedagogische probleemformulering en handelings- of interventiemethoden. Toepassen kennis en inzicht De afgestudeerde is in staat tot: 3. het toepassen van pedagogische kennis binnen een voor de pedagogisch relevant werkterrein en dit te relateren aan empirisch onderzoek en theoretische posities binnen de pedagogiek. Oordeelsvorming De afgestudeerde is in staat tot: 4. het hanteren van geavanceerde technieken voor pedagogisch onderzoek; 5. het zelfstandig opstellen en uitvoeren van een onderzoeks- of beïnvloedingsplan in verschillende fasen, zoals het verzamelen van relevante literatuur en het verzamelen, verwerken en interpreteren van gegevens; 6. het plannen, nemen van beslissingen en dragen van verantwoordelijkheid in de beroepssituatie. De afgestudeerde heeft: 7. specialistische vaardigheid op het gebied van psychodiagnostiek en behandeling dan wel van pedagogische probleemformulering en handelingstrategie of interventie; 8. specialistische vaardigheid op het gebied van gesprekvoering, observatie en rapportage; 9. inzicht in de consequenties van het eigen handelen voor anderen in de beroepssituatie; 10. besef van de ethische aspecten van de beroepsmatige omgang met anderen, zowel cliënten als proefpersonen, met inbegrip van de bredere consequenties van eigen onderzoeksresultaten en praktijkbeoefening; 11. besef van eigen beperkingen, d.w.z. op het juiste moment inroepen van deskundigheid van anderen en het zich op het juiste ogenblik onthouden van handelen. Communicatie De afgestudeerde heeft: 12. vaardigheid in het omgaan met anderen, het werken in teamverband. Leervaardigheden De afgestudeerde heeft: 13. bereidheid tot het herzien van eigen standpunten in de beroepssituatie. 19