Studiehandleiding Inleiding Pedagogiek ( AY)

Transcriptie

1 Faculteit der Maatschappij- en Gedragswetenschappen College of Child Development and Education Graduate School of Child Development and Education Nieuwe Prinsengracht VZ Amsterdam Studiehandleiding Inleiding Pedagogiek ( AY) Bachelorjaar : propedeuse Cursusjaar: Semester: 1 coördinator/contactdocent: dr R.G. Fukkink coordinator werkgroeponderwijs: S. Limburg, M.SC uitvoerende docenten: zie rooster Amsterdam, augustus

2 1. Deelname aan het onderwijs en tentamen Deelname onderwijs/tentamen Om deel te kunnen nemen aan het onderwijs en/of eerste afsluitingsgelegenheid (tentamen) in deze module moet je je binnen de voorgeschreven periode aanmelden conform de door de onderwijsbureau voorgeschreven procedure. Bij niet-tijdige aanmelding en/of onjuiste inschrijving kan deelname aan het onderwijs/tentamen op praktische gronden worden geweigerd. Zie voor de aanmeldingsprocedure of /owk. Deelname herkansing Als je wilt deelnemen aan de herkansing dien je je minimaal 8 dagen voor de herkansing aan te melden via Student Self Service (SIS). Aanmelden kan nadat de uitslagen van de eerste afsluitingsgelegenheid bekend zijn gemaakt. Indien de aanmelding niet of niet tijdig heeft plaatsgevonden, kan deelname aan de herkansing op praktische gronden worden geweigerd, of kan het werk niet worden nagekeken en/of beoordeeld. 2. Inleiding Deze inleidende module biedt aan studenten het kader om te reflecteren op centrale begrippen uit de pedagogische wetenschap, zoals leren en ontwikkeling en risicofactoren en protectieve factoren en nature versus nurture. Ook wordt de empirische cyclus geïntroduceerd en de pedagogiek als interventiewetenschap. Daarnaast wordt een overzicht geboden van de belangrijkste problemen, velden en benaderingen die in dit wetenschapsgebied een rol spelen en wordt het historische en culturele karakter van opvoedingsprocessen en onderwijs toegelicht. De volgende pedagogische subdisciplines worden nader toegelicht: theoretische pedagogiek, historische pedagogiek, cultuurvergelijkende pedagogiek, onderwijspedagogiek en orthopedagogiek. 3. Voorkennis en aansluiting met andere modulen De module is het eerste vak uit de propedeuse; in die zin is er geen sprake van vereiste en/of gewenste voorkennis uit de academische studie. In het vak Inleiding Onderwijskunde (propedeusevak), dat volgt op dit vak, komt de onderwijspedagogiek aan bod. Verder is dit vak inhoudelijk verbonden met het vak Sociale Pedagogiek (propedeuse), waar eveneens de verschillende opgroeicontexten aan bod komen, zij het vanuit een ander perspectief. Ook is er enig raakvlak met het vak Psychologie (propedeuse), nl. waar hier de contexts of development kort aan bod komen. Daarnaast leerlijn is er met het vak Onderwijs en opvoeding in sociale contexten uit het tweede jaar (Ba-2, PW). In de bachelor, beginnend vanaf de propedeuse, komen de studenten zo op verschillende manieren in aanraking met de ecologische benadering die in het verdere onderwijs en onderzoek van POWL een prominente rol speelt. 4. Leerdoelen In termen van kennis en inzicht dient de student een overzicht te krijgen van de deelterreinen van de pedagogiek in staat te zijn tot reflectie op de centrale begrippen in dit wetenschapsgebied inzicht te ontwikkelen in de aard van de pedagogische wetenschappen en in de wijze 2

3 waarop de beoefenaren van deze wetenschap aan hun kennis komen In termen van vaardigheden dient de student een analytische benadering te ontwikkelen bij het beschouwen van pedagogische verschijnselen het vermogen te ontwikkelen om mondeling en schriftelijk te rapporteren over wetenschappelijke vraagstellingen te laten zien dat hij/zij in staat is verschillende informatiedragers te gebruiken en toe te passen In termen van attituden dient de student een wetenschappelijke habitus te ontwikkelen onder meer tot uitdrukking komend in een kritische houding ten opzichte van gepresenteerde kennis. Eindtermen bachelor PW 1,5, 8, 14, 24 Eindtermen bachelor OWK 5, 14 deels 18 Bij het vak horen ook werkgroepen. Hier staan de volgende eindtermen centraal: Academische Vaardigheden Oordeelsvorming De student leert analytisch denken (eindtermen PW: 9,12; OWK: 11,15). De student leert kritisch denken omtrent een pedagogisch of onderwijskundig probleem (eindtermen PW: 9,12; OWK: 11,15). De student leert een onderzoek opzetten (eindtermen PW: 1;OWK: 7) Communicatie De student verwerft vaardigheden om een pedagogisch of onderwijskundig probleem schriftelijk en mondeling te presenteren, (eindtermen PW: 17; OWK: 16). 5. Inhoud Via meerdere werkvormen en opdrachten moeten studenten een (eerste) visie ontwikkelen op de volgende vragen: wat is opvoeding, wat is leren, wat is ontwikkeling, hoe zijn deze verschijnselen verbonden met de sociale omgeving waarin ze voorkomen, hoe zijn opvoedingsprocessen te beïnvloeden en op welke manier komen pedagogen aan hun kennis om dat te bereiken? De cursus introduceert de verschillende onderwerpen en centrale vragen, beginnend met algemene pedagogiek, daarna gezinspedagogiek en vervolgend orthopedagogiek, inclusief aandacht voor leerproblemen. De overgang van gezins- naar orthopedagogiek en leerproblemen valt deels samen met de vorderende leeftijd van het kind. De thema s uit dit tweede deel worden verder verbonden met de algemene empirische benadering en vraagstukken uit de algemene wetenschap. De genoemde thema komen aan bod aan de hand van Pedagogiek in beeld, onder redactie van Van IJzendoorn en De Frankrijker. Pedagogiek in beeld gaat uit van het idee dat opvoedingsprocessen vooral moeten worden bestudeerd door deze waar te nemen in empirisch onderzoek (met observatie, vragenlijsten, en ondervragingen) en deze waarnemingen te ordenen theorieën. In de colleges worden deze thema s verbonden met actuele pedagogische discussies uit de wetenschap en het nieuws. Voorbeelden van concrete vragen zijn: hoe kun je de sterke groei van het aantal kinderen met PDD-NOS verklaren? Wat zijn de effecten van kinderopvang op het jonge kind? Kunnen pedagogen ouders ondersteunen bij de opvoeding van ouders? Wat is de globale stand van zaken bij diagnostiek, behandeling en empirisch onderzoek op enkele deelterreinen? 3

4 Werkgroeponderwijs In de propedeuse maken werkgroepen onderdeel uit van de cursussen. De werkgroepen hebben als doel studenten te laten oefenen met academische vaardigheden en het toepassen van kennis en inzicht. Er worden 2 typen opdrachten onderscheiden: academische opdrachten en casusopdrachten. Bij academische opdrachten staat een theoretische vraag centraal, bij een casusopdracht een praktische vraag. Tijdens de werkgroepen geeft de docent instructie over de opdrachten, krijgen studenten begeleiding bij het schrijven van teksten en maken van presentaties. Zowel van de docent als van medestudenten ontvangen studenten feedback op de presentaties en teksten. 6. Literatuur IJzendoorn, M.H. van & H. de Frankrijker (red) (2002). Pedagogiek in Beeld: Inleiding in de pedagogische studie van opvoeding, onderwijs en hulpverlening. Houten/Diegem: Bohn Stafleu Van Loghum. ISBN: ; kosten zo n 75 euro (15 van de 27 hoofdstukken worden behandeld in deze module, ongeveer de helft van de 481 pagina s) Aanvullende literatuur (ongeveer 175 pagina s) Alle literatuur is verplichte tentamenliteratuur. Ook voor de werkgroepen is literatuur nodig: Verplichte literatuur: American Psychological Association. (2010, 6th edition). Publication Manual of the American Psychological Association. Washington: American Psychological Association. Starreveld, P.A. (2009). Verslaglegging van psychologisch onderzoek. Den Haag: Boom onderwijs. Aanbevolen literatuur: Jong, de J. (2011). Handboek Academisch Schrijven. In stappen naar een essay, paper of scriptie. Bussum: Uitgeverij Coutinho. 7. Onderwijsvormen Een belangrijke werkvorm is het hoorcollege, aangevuld met twee responsiecolleges en zelfstudie. Verder zijn er werkgroepen. Waar het technisch mogelijk is worden de webcolleges opgenomen; de ervaring leert dat het niet (altijd) mogelijk is colleges goed op te nemen op niet-reguliere UvA-zalen, zoals de Zuiderkerk. Deze webcolleges, die dus optioneel zijn, dienen niet als vervanging van de reguliere colleges. De beschikbare webcolleges worden tot en met het hertentamen beschikbaar gesteld. De docenten verzorgen de hoorcolleges. De coördinator zal voorbeelden geven van mogelijke tentamenvragen als voorbereiding op de deeltoets. De student kan voor de responsiecolleges vragen via de mail sturen tot drie dagen voor het responsiecollege die op deze colleges worden besproken. Alle literatuur die niet in het moduleboek staat (Pedagogiek in beeld), is te vinden op blackboard. De module telt 11 hoorcolleges van 2 uur, ongeveer 22 uur. Voor de twee deeltentamens is zo n 6 uur gereserveerd. De literatuur telt maximaal 450 pagina s, overwegend Nederlandstalig, wat volgens de propedeusenormen neerkomt op ongeveer 90 uur leestijd. Voorbereiding op het tentamen bestaat uit zelfstandig leren en het responsiecollege. De totale studielast wordt daarmee geschat op ongeveer 125 uur. 4

5 College Pagina s Ingeschatte studeertijd Responsie 7 Tussentoets Tussentoets-2 Bijwonen werkgroepen 4 * 2 = 8 uur (Inlei- ding Pedagiekdeel) Casusopdrachten Academische opdracht (opzet, concept, definitief) Totaal 8 uur 8 uur Ongeveer 450 pagina s Max. 500 pagina s Ongeveer 90 uur leestijd - max. 100 uur leestijd 22 uur college Max. 6 uur tentamen 8 uur werkgroepen 16 uur voor werkgroep-opdrachten Naast de hoorcolleges dien je tevens de bijbehorende werkgroepen te volgen. Het rooster van deze werkgroepen vind je hieronder in deze studiehandleiding. Op Blackboard vind je onder Studenten POW de cursusevaluaties van afgelopen jaar. Je kunt hierin lezen welke cursusaanpassingen plaatsvinden naar aanleiding van de evaluaties door de studenten en de docent(en). 5

6 8. Rooster De even colleges worden gegeven op maandagen van 11-13u (m.u.v. college 12), de oneven colleges (en college 12) op woensdagen van 9-11u. De locatie van het onderwijs vind je op Houd de website of in de gaten voor roosterwijzigingen Introductie: Methodologie Literatuur: Pedagogiek in beeld: hfst.1, 6 (45 pag.) Docent: Ruben Fukkink 2-36 Gehechtheid Literatuur: Pedagogiek in beeld: hfst. 4, 5 (45 pag.) Docent: Geert-Jan Stams 3-37 Tweede en derde leefmilieu: Literatuur: Pedagogiek in beeld: hfst evt. aanvullende literatuur (45 pag.) Docent: Geert-Jan Stams 4-37 Kinderopvang Literatuur: Pedagogiek in beeld: hfst. 8 + hoofdstuk Riksen-Walraven (45 pag.) Docent: Ruben Fukkink 5-38 Gedragsgenetica Literatuur: Pedagogiek in beeld: hfst. 7 + evt. aanvullende literatuur (45 pag.) Docent: Mirjana Majdandjiz 6-38 Responsiecollege, incl. enkele voorbeeldvragen Docent: Ruben Fukkink 7-39 TUSSENTOETS 1: hfst. 1, 4, 5, 6, 7, 8, 26 + overige opgegeven literatuur Dinsdag 25 september, 9-11u IWO 4.04A (zaal Blauw) 8-40 Jeugdzorg Literatuur: Pedagogiek in beeld: hfst. 13, 14, 17 (45 pag.) Docent: Geert-Jan Stams 9-40 Autisme Literatuur: Pedagogiek in beeld: hfst evt. aanvullende literatuur (45 pag.) Docent: Cristina Colonnesi Verstandelijke beperkingen Literatuur: hfst 16 + evt. aanvullende literatuur (45 pag.) Docent: Xavier Moonen Trauma Literatuur: Pedagogiek in beeld: hfst evt. aanvullende literatuur (45 pag.) Bespreking eerste tussentoets + responsiecollege: hfst. 13, 14, 15, 16, 17, 18, 21, 22 + overige opgegeven literatuur 6

7 Docent: Ruben Fukkink Onderwijsleerproblemen Wo Literatuur: Pedagogiek in beeld: hfst. 21, 22 + evt. aanvullende literatuur (45 pag.) Docent: Aryan van der Leij Dit college wordt gegeven op woensdag, 9-11u Afsluitende TUSSENTOETS (2): hfst. 13, 14, 15, 16, 17, 18, 21, 22 + opgegeven aanvullende literatuur Dinsdag 23 oktober, 9-11u, World Fashion Center Oosthal 14-3 Herkansing Inleiding Pedagogiek: alle hoofdstukken van deeltoets 1 en 2 (alle) + de opgegeven aanvullende literatuur uit alle colleges (alle). Het hertentamen is dus een volledige toets (en geen deeltoets). 15 januari 2013, 9-12u, IWO 4.04 B (zaal Geel) Rooster voor de werkgroepen: De casusopdrachten, academische opdracht en beoordelingsformulieren zijn te vinden in de aparte blackboardomgeving: Pract. propedeuse vakken Pedagogische Wetenschappen & Onderwijskunde. Datum Werkgroep Voorbereiding Instructiebijeenkomst** Maken van oefencasusopdracht Begeleidingsbijeenkomst* Begeleidingsbijeenkomst* Instructiebijeenkomst** Maken van oefencasusopdracht + Inleveren schriftelijke opzet academische opdracht uiterlijk 13 september, 13:00 uur (blackboard) Begeleidingsbijeenkomst* Begeleidingsbijeenkomst* Instructiebijeenkomst** Maken van oefencasusopdracht + Inleveren complete concepttekst academische opdracht uiterlijk 27 september, 13:00 uur (blackboard) Begeleidingsbijeenkomst* Begeleidingsbijeenkomst* Instructiebijeenkomst** Inleveren definitieve tekst academische opdracht uiterlijk 11 oktober, 13:00 uur (blackboard) * De begeleidingsbijeenkomsten vallen samen met de begeleidingsbijeenkomsten van Geschiedenis. Volg je beide vakken, dan past de begeleidingsbijeenkomst bij beide vakken. In totaal mag je twee van de zes begeleidingsbijeenkomsten missen zonder dat hier consequenties aan verbonden zijn. Volg je maar één vak dan dien je minimaal drie begeleidingsbijeenkomsten (naar keuze) te volgen. ** Je mag één van de vier instructiebijeenkomsten missen (per vak). Bij afwezigheid dient er een vervangende opdracht gemaakt te worden. 7

8 9. Van de student verwachte activiteiten Bestuderen van de literatuur Actieve participatie tijdens colleges Aanschaf van het boek bij aanvang van de module en aanwezigheid van studenten bij hoorcolleges verdient sterk aanbeveling bij dit vak. Werkgroepen Zoals de naam al zegt, vereisen werkgroepen een actieve werkhouding van studenten. Dit wil niet alleen zeggen dat je bereid bent om je in te zetten, maar ook dat je voorbereid verschijnt. Om aan de bijeenkomsten deel te kunnen nemen moeten studenten zich voorbereiden aan de hand van de colleges en de literatuur, en de casusopdrachten. Zie voor verdere regels omtrent de aanwezigheidsplicht, onder het rooster van de werkgroepen. 10. Beoordeling Twee deeltoetsen met schriftelijke multiple choice-vragen en een casus. Zie het rooster hierboven voor de data. Voorbeeld-tentamenvragen worden tijdens de colleges behandeld als voorbereiding op de deeltoetsen. Bij de berekening van het eindcijfer voor deze module worden de verschillende onderdelen als volgt gewogen: - academische vaardighedenopdracht uit de werkgroep: 15% - de casusopdracht (die onderdeel uitmaakt van het tentamen) 15% - Beide deeltentamens: 70% Werkgroepen Het deelcijfer voor de schriftelijke academische opdracht kan worden gecompenseerd met het tentamencijfer van de cursus, mits de studenten minimaal een 4 als beoordeling voor hun opdracht hebben ontvangen. Wanneer een student een cijfer lager dan een 4 behaald voor de academische opdracht, kan deze maximaal eenmaal worden herkanst. Herkansingen van de academische opdracht worden ingeleverd en beoordeeld in blok 3 (semester 1) of blok 6 (semester 2). Bij de beoordeling van herkansingsopdrachten wordt er rekening mee gehouden dat studenten vergeleken met studenten die geen herkansing doen steken in het proces hebben laten vallen en / of extra feedback hebben ontvangen. De brief aan de beoordelaar wordt beoordeeld met een 1, voor de beoordeling van de tekst worden dezelfde beoordelingscriteria en weging aangehouden als voor een eerste definitieve versie. Tentamens Geldigheidsduur van deeluitslagen. Zie OER artikel 5.9: De resultaten van de deeltoetsen zijn uitsluitend geldig bij de eerste tentamengelegenheid van het desbetreffende onderdeel. Indien na de eerste tentamengelegenheid niet is voldaan aan alle afsluitingsvereisten van het onderdeel, vervallen de resultaten van de deeltoetsen. Er zal binnen het studiejaar moeten worden deelgenomen aan een herkansing die de totale cursus omvat, of in het daarna volgend studiejaar zal wederom moeten worden deelgenomen aan alle afsluitingsvormen. In uitzonderlijke gevallen kan een deelresultaat gehandhaafd blijven, mits dit vooraf door de examencommissie is goedgekeurd, in de studiehandleiding is opgenomen en een maximale duur betreft van hooguit een extra studiejaar. Tentamendatum en tijdstippen, incl. de herkansing(en), datum responsiecollege: zie rooster hierboven. Echter: het UvA-tentamenrooster is bindend en studenten dienen dit te raadplegen. In de Onderwijs- en Examenregeling (OER) vind je meer algemene informatie over toetsing, bijvoorbeeld over de voorwaarden om aan tentamens te mogen deelnemen, herkansingen en de geldigheidsduur van uitslagen. Zorg ervoor dat je van deze informatie op de hoogte bent! Je vindt de OER in de digitale studiegids, en op of onder Studiegids -> 8

9 Studiegids POW De OER bevat ook andere belangrijke informatie, zoals over volgordeverplichtingen, aanwezigheidsverplichtingen, keuzepunten en minoren. NB. In de OER is het volgende vastgelegd: Bij deeltoetsingen wordt de eindbeoordeling bepaald op basis van een (gewogen) gemiddelde van de samenstellende delen. Daarbij worden geen minimumeisen gesteld aan het niveau waarop de afzonderlijk deeltoetsen worden afgesloten, tenzij deze voor aanvang van het onderdeel zijn goedgekeurd door de examencommissie en zijn opgenomen in de studiehandleiding Indien de afsluiting van een onderdeel bestaat uit meerdere tentamenvormen, worden deze afzonderlijk beoordeeld en bepalen deze deelresultaten tezamen het eindcijfer. Deelresultaten zijn geldig gedurende één studiejaar. Uitzondering hierop zijn resultaten van schriftelijke deeltentamens, zoals beschreven in artikel 5.5, lid 3. Deelresultaten van schriftelijke tentamens vervallen indien bij de eerste tentamengelegenheid deze gezamenlijk een onvoldoende resultaat opleveren en het eindcijfer van het onderdeel onvoldoende is. De herkansing van deeltentamens in de vorm van schriftelijke tentamens is altijd overkoepelend; schriftelijke tentamens kunnen niet in delen worden herkanst. In uitzonderlijke gevallen kan een deelresultaat langer gehandhaafd blijven, mits dit vooraf door de examencommissie is goedgekeurd, in de studiehandleiding is opgenomen en een maximale duur betreft van hooguit een extra studiejaar. 11. Feedback Tentamens Feedback op het gemaakte tentamen wordt op tweeërlei wijzen gegeven: o Individueel Studenten kunnen desgewenst het gemaakte tentamen inzien als zij zich van tevoren hebben ingetekend (een intekenlijst komt te hangen bij de coördinator, kamer G0.14). o Collectief in een responsiecollege Studenten dienen (uiterlijk drie dagen) van te voren hun vragen te mailen naar de coördinator. Deze vragen (alleen) worden besproken in het responsiecollege. 12. Belangrijk Evaluatie van het onderwijs Docenten en het onderwijsinstituut hebben behoefte aan feedback van de studenten op de kwaliteit van het gegeven onderwijs. Waar nodig kan een betreffende module verbeterd worden voor de volgende groep studenten. Maar evalueren kan ook een goed leermoment zijn voor jou als student, omdat je zo extra nadenkt over je eigen leerproces en nagaat hoe je achteraf kijkt naar de inhoud van een module. Binnen de FMG wordt gewerkt met een vragenlijst die UvA-breed wordt toegepast. Bij het laatste college of na afloop van het tentamen zal je gevraagd worden deze vragenlijst in te vullen. Vul deze vragenlijst zo eerlijk mogelijk in, de resultaten ervan hebben geen consequenties voor de uitslag van het tentamen. Bovendien blijf je bij het invullen van de vragenlijst anoniem. Indien uit de resultaten van de vragenlijst blijkt dat toelichting nodig is op de evaluatie van de betreffende module, organiseert het Onderwijsinstituut een panelgesprek. Hiertoe worden een aantal studenten uitgenodigd en wordt samen met de docent en de onderwijsdirecteur of studieadviseur gesproken over het verloop en de inhoud van de betreffende module. Studenten kunnen indien gewenst ook zelf een panelgesprek aanvragen. 9

10 Fraude Onder fraude wordt verstaan het handelen of nalaten van de student dat erop gericht is het vormen van een juist oordeel door de examinator omtrent kennis, inzicht en vaardigheden van de student geheel of gedeeltelijk onmogelijk te maken. Een voor iedereen duidelijk herkenbare vorm van fraude is bijv. het op enigerlei wijze spieken tijdens het tentamen. Een helaas vaak voorkomende vorm van fraude, die in de wetenschappelijke wereld zeer zwaar wordt aangerekend, is het plegen van plagiaat. Plagiaat Een wetenschappelijke tekst moet controleerbaar zijn en daarom dien je gebruikte (internet)bronnen altijd vermelden in een zogenaamde bronvermelding. Als je een stuk tekst of tabel van iemand overneemt geef je precies aan wie de auteur is en waar je de tekst of tabel hebt gevonden. Doe je dat niet en wek je dus de indruk dat die tekst of die gegevens van jezelf zijn, dan wordt dat plagiaat genoemd. Het plegen van plagiaat in een paper of scriptie betekent altijd uitsluiting van de betreffende tentamen- of scriptiegelegenheid. Bovendien kan de examencommissie nog zwaardere straffen opleggen. Zorg dus dat je altijd goed je bronnen vermeldt en niet zomaar stukken tekst of gegevens van anderen overneemt. Zie ook Serviceplein voor studenten, Fraude- en plagiaatregeling, en OER bachelor- en masteropleiding Pedagogische wetenschappen en Onderwijskunde, artikel Beroepsmogelijkheden Als je het niet eens bent met een beslissing van een examinator, is het verstandig om je eerst te wenden tot de Examencommissie POW met het verzoek om een uitspraak te doen over je eventuele klacht. Na die uitspraak kun je besluiten om binnen 4 weken beroep aan te tekenen bij de COBEX. Raadpleeg de studieadviseurs voor advies en de procedure. 10

11 Bijlage 1. Dublindescriptoren kennis en inzicht toepassen van kennis en inzicht oordeelsvorming communicatie leervaardigheden Bachelor Heeft aantoonbare kennis en inzicht van een vakgebied, waarbij wordt voortgebouwd op het niveau bereikt in het voortgezet onderwijs en dit wordt overtroffen, functioneert doorgaans op een niveau met ondersteuning van gespecialiseerde handboeken, enige aspecten voorkomen waarvoor kennis van de laatste ontwikkelingen in het vakgebied vereist is. Is in staat om zijn/haar kennis en inzicht op een dusdanige wijze toe te passen, dat dit een professionele benadering van zijn/haar werk of beroep laat zien, en beschikt verder over competenties voor het opstellen en verdiepen van argumentaties en voor het oplossen van problemen op het vakgebied. Is in staat om relevante gegevens te verzamelen en interpreteren (meestal op het vakgebied) met het doel een oordeel te vormen dat mede gebaseerd is op het afwegen van relevante sociaalmaatschappelijke, wetenschappelijke of ethische aspecten. Is in staat om informatie, ideeën en oplossingen over te brengen op een publiek bestaande uit specialisten en niet-specialisten. Bezit de leervaardigheden die noodzakelijk zijn om een vervolgstudie die een hoog niveau van autonomie veronderstelt aan te gaan. Master Heeft aantoonbare kennis en inzicht, gebaseerd op de kennis en het inzicht op het niveau van Bachelor en deze te overtreffen en/of verdiepen, als mede een basis of kans bieden om een originele bijdrage te bieden aan het ontwikkelen en/of toepassen van ideeën, vaak in onderzoeksverband. Is in staat om kennis en inzicht en probleemoplossende methodes toe te passen in nieuwe of onbekende omstandigheden binnen een bredere (of multidisciplinaire) context die gerelateerd is aan het vakgebied; is in staat om kennis te integreren en met complexe materie om te gaan. Is in staat om oordelen te formuleren op grond van onvolledige informatie en daarbij rekening te houden met sociaalmaatschappelijke en ethische verantwoordelijkheden, die zijn verbonden aan het toepassen van de eigen kennis en oordelen. Is in staat om conclusies, alsmede de kennis, motieven en overwegingen die hieraan ten grondslag liggen, duidelijk en ondubbelzinnig over te brengen op een publiek van specialisten en niet-specialisten. Bezit de leervaardigheden die hem of haar in staat stellen een vervolgstudie aan te gaan met een grotendeels zelfgestuurd of autonoom karakter. 11

12 Bijlage 2 Eindtermen van de opleidingen, zoals beschreven in de OER. OPLEIDING PEDAGOGISCHE WETENSCHAPPEN Eindtermen Bachelor Pedagogische Wetenschappen Kennis en inzicht De afgestudeerde heeft kennis van en inzicht in: 1. wetenschappelijke theorieën en onderzoeken over vraagstukken die betrekking hebben op de opvoeding van kinderen en jonge volwassenen 2. (de actuele en historische ontwikkelingen van) opvoedingspraktijken, en het pedagogische onderzoeks- en beroepenveld 3. methoden om opvoedingssituaties te diagnosticeren 4. methoden voor het plannen van interventies om problematische opvoedingssituaties te verbeteren 5. methoden van sociaalwetenschappelijk onderzoek 6. ethische vraagstukken die een rol spelen in de pedagogische onderzoeks- en beroepspraktijk 7. de disciplines psychologie, onderwijskunde, neurologie en filosofie in relatie tot de pedagogische wetenschappen Toepassen kennis en inzicht De afgestudeerde is in staat om: 8. relevante wetenschappelijke theorie en praktijkinformatie te gebruiken om opvoedingsvraagstukken te formuleren en te analyseren 9. wetenschappelijk literatuuronderzoek uit te voeren over pedagogische vraagstukken 10. onder begeleiding empirisch sociaalwetenschappelijk onderzoek uit te voeren 11. onder begeleiding (simulaties van) opvoedingssituaties te diagnosticeren 12. onder begeleiding interventies te plannen om (simulaties van) problematische opvoedingssituaties te verbeteren Oordeelsvorming De afgestudeerde is in staat om: 13. sociaalwetenschappelijk onderzoek te beoordelen 14. op basis van sociaalwetenschappelijk onderzoek een oordeel te vormen over algemene pedagogische vraagstukken en benaderingen 15. op basis van relevante praktijkinformatie en sociaalwetenschappelijk onderzoek een oordeel te vormen over specifieke problemen uit de pedagogische beroepspraktijk 16. eigen standpunten te formuleren en te onderbouwen 17. de onderbouwing van standpunten van anderen te beoordelen De afgestudeerde heeft: 18. een open en kritische houding tegenover de eigen standpunten en die van anderen Communicatie De student is in staat om: 19. schriftelijk te rapporteren over (de analyse van, of onderzoek naar) pedagogische vraagstukken, zowel aan vakgenoten, als aan (gesimuleerde) cliënten en een breder publiek 20. mondeling te rapporteren over (de analyse van, of onderzoek naar) pedagogische vraagstukken, zowel aan vakgenoten, als aan (gesimuleerde) cliënten en een breder publiek 21. in groepsverband te werken Leervaardigheden De student is in staat om: 23. het eigen leerproces te sturen 24. zelfstandig de interesse in het eigen vakgebied te verdiepen en te verbreden 12

13 Eindtermen Master Pedagogische Wetenschappen Kennis en inzicht De afgestudeerde heeft grondige en specialistische kennis van en inzicht in: 1. theorieën en bevindingen én van methoden en technieken van de gekozen specialisatie alsmede van onderwerpen binnen of buiten die specialisatie die voor gebruik van genoemde theorieën en bevindingen van belang zijn; 2. de psychodiagnostiek en behandelingsmethoden, dan wel van de pedagogische probleemformulering en handelings- of interventiemethoden. Toepassen kennis en inzicht De afgestudeerde is in staat tot: 3. het toepassen van pedagogische kennis binnen een voor de pedagogisch relevant werkterrein en dit te relateren aan empirisch onderzoek en theoretische posities binnen de pedagogiek. Oordeelsvorming De afgestudeerde is in staat tot: 4. het hanteren van geavanceerde technieken voor pedagogisch onderzoek; 5. het zelfstandig opstellen en uitvoeren van een onderzoeks- of beïnvloedingsplan in verschillende fasen, zoals het verzamelen van relevante literatuur en het verzamelen, verwerken en interpreteren van gegevens; 6. het plannen, nemen van beslissingen en dragen van verantwoordelijkheid in de beroepssituatie. De afgestudeerde heeft: 7. specialistische vaardigheid op het gebied van psychodiagnostiek en behandeling dan wel van pedagogische probleemformulering en handelingstrategie of interventie; 8. specialistische vaardigheid op het gebied van gesprekvoering, observatie en rapportage; 9. inzicht in de consequenties van het eigen handelen voor anderen in de beroepssituatie; 10. besef van de ethische aspecten van de beroepsmatige omgang met anderen, zowel cliënten als proefpersonen, met inbegrip van de bredere consequenties van eigen onderzoeksresultaten en praktijkbeoefening; 11. besef van eigen beperkingen, d.w.z. op het juiste moment inroepen van deskundigheid van anderen en het zich op het juiste ogenblik onthouden van handelen. Communicatie De afgestudeerde heeft: 12. vaardigheid in het omgaan met anderen, het werken in teamverband. Leervaardigheden De afgestudeerde heeft: 13. bereidheid tot het herzien van eigen standpunten in de beroepssituatie. 13

14 OPLEIDING ONDERWIJSKUNDE Eindtermen Bachelor Onderwijskunde Kennis en inzicht De afgestudeerde heeft kennis van en inzicht in: 1. hoofdproblemen op onderwijskundig gebied en de theorievorming over deze problemen 2. de ontwikkeling, sturing, opbouw en structuur van het Nederlands onderwijssysteem (inclusief de verzorgingsstructuur) 3. onderwijsbeleid en schoolorganisatie 4. onderwijs- en leerprocessen in formele onderwijssettings 5. de disciplines pedagogiek, filosofie, psychologie en sociologie in relatie tot de onderwijskunde 6. de historische ontwikkelingen van het onderwijs, het denken over onderwijs en de onderwijskunde 7. opzetten en uitvoeren van sociaalwetenschappelijk onderzoek 8. ethische vraagstukken die een rol spelen in de onderwijskundige praktijk Toepassen kennis en inzicht De afgestudeerde is in staat om: 9. theorie te gebruiken om vraagstukken op het gebied van onderwijsbeleid, schoolorganisaties, onderwijs- en opleidingsprogramma s en onderwijsleerprocessen te benoemen, te analyseren en te interpreteren 10. deze analyse vervolgens te vertalen in adviezen, handelingsaanwijzingen en onderzoeksplannen met betrekking tot de inrichting, besturing en vormgeving van onderwijs en opleiding 11. eenvoudig onderwijskundig onderzoek uit te voeren Oordeelsvorming De afgestudeerde is in staat om: 12. een sociaalwetenschappelijk probleem (in het bijzonder op het terrein van de onderwijskunde) te formuleren en te analyseren 13. onderwijskundig onderzoek kritisch te beoordelen 14. sociaalwetenschappelijke publicaties zowel in theoretisch als in empirisch opzicht kritisch te evalueren 15. de onderwijskunde te positioneren ten opzichte van andere disciplines en wetenschapsfilosofische tradities Communicatie De afgestudeerde is in staat om: 16. schriftelijk en mondeling te rapporteren over (de analyse van, of onderzoek naar) een sociaalwetenschappelijk probleem, zowel aan vakgenoten als aan een breder publiek 17. zelfstandig en in groepsverband te werken Leervaardigheden De afgestudeerde heeft: 18. vaardigheden die noodzakelijk zijn om zich als onderwijskundige professioneel te blijven ontwikkelen. 14

15 Eindtermen Master Onderwijskunde Kennis en inzicht De afgestudeerde heeft grondige en specialistische kennis van en inzicht in: 1. theorieën en bevindingen én van methoden en technieken binnen de onderwijskunde alsmede van onderwerpen binnen of buiten de onderwijskunde die voor gebruik van genoemde theorieën en bevindingen van belang zijn. Toepassen kennis en inzicht De afgestudeerde is in staat tot: 2. het toepassen van onderwijskundige kennis binnen een voor de onderwijskunde relevant werkterrein en dit te relateren aan empirisch onderzoek en theoretische posities binnen de onderwijskunde. Oordeelsvorming De afgestudeerde is in staat om: 3. nieuwe kennis met betrekking tot de sturing en inrichting van onderwijs te produceren; 4. zelfstandig empirisch onderwijskundig onderzoek uit te voeren; 5. complexe onderwijskundige vraagstukken vanuit verschillende theoretische perspectieven te analyseren en empirisch te onderbouwen. Communicatie De afgestudeerde is in staat om: 6. te rapporteren over (de analyse van) complexe onderwijskundige vraagstukken, aan vakgenoten en aan een breder publiek. Leervaardigheden De afgestudeerde heeft: 7. bereidheid tot het herzien van eigen standpunten in de beroepssituatie. 15