Studiehandleiding Schoolorganisatie ( AY)

Transcriptie

1 Faculteit der Maatschappij- en Gedragswetenschappen College of Child Development and Education Graduate School of Child Development and Education Nieuwe Prinsengracht VZ Amsterdam Studiehandleiding Schoolorganisatie ( AY) Bachelorjaar: 4, Universitaire Pabo van Amsterdam Cursusjaar: Semester: 2 coördinator/contactdocent: dr. Hein Broekkamp (h.broekkamp.uva.nl) uitvoerende docenten: dr. Hein Broekkamp en drs. Wouter Schenke Amsterdam, januari

2 1. Deelname aan het onderwijs en tentamen Voor algemene voorwaarden voor deelname aan het onderwijs zie studiegids (studiegids.uva.nl). 2. Inleiding Wat de leraar doet in de klas staat niet op zichzelf, maar wordt voor een groot deel bepaald door hoe de school is georganiseerd. Er zijn verschillende organisatiestructuren. Daarnaast is er een schoolcultuur die bepaalt vanuit welke waarden, normen en gedragsregels leraren en schoolleiders werken. In de laatste decennia is er veel veranderd met betrekking tot schoolorganisaties. Scholen zijn maatschappelijke ondernemingen geworden met eigen missies, visies, doelen en strategieën. Scholen kunnen steeds vaker beschouwd worden als lerende organisaties, waarin niet alleen leerlingen, maar ook leraren, samenwerkend in teams, leren van elkaar. Scholen zijn groter geworden en de management- en leiderschapstaken complexer. Het eigenaarschap van de leraar over de onderwijskwaliteit is daarmee ter discussie komen te staan en spreiding van leiderschap in de school is een belangrijk thema geworden. Tenslotte is de externe gerichtheid van scholen sterk toegenomen. Scholen moeten zich meer rekenschap geven van hun prestaties (accountability) en de integrale wijze waarop zij verantwoordelijkheden en beslissingsprocessen vormgeven (governance). In de module Schoolorganisatie krijg je inzicht in organisatiekundige theorieën en leer je deze toe te passen op schoolcontexten. Je leert schoolorganisaties te typeren en strategieën te herkennen waarmee schoolleiders de organisatie vormgeven en veranderingen doorvoeren. Deze module is interessant voor iedereen die professioneel met schoolorganisaties in aanraking komt en zijn/haar inzicht in processen van deze organisaties wil vergroten, bijvoorbeeld (toekomstige) docenten, schoolleiders, beleidsadviseurs en/of onderzoekers. 3. Voorkennis en aansluiting met andere modulen De module maakt deel uit van de Universitaire Pabo van Amsterdam. De inhoud van de module staat op zichzelf, maar enige kennis van beleid en organisatie van onderwijs wordt bekend verondersteld. De module sluit daarmee aan op onder meer de bachelormodule Onderwijsbeleid, beleidsvoering en media ( CY). 2

3 4. Leerdoelen De leerdoelen sluiten aan bij verschillende eindtermen van Pedagogische Wetenschappen (PW), die zijn geformuleerd in termen van Dublin descriptoren (zie Bijlage). De leerdoelen vormen daarnaast een basis voor de leerkrachtcompetenties, met de name de competenties die gericht zijn op samenwerking met collega s en samenwerking met de omgeving. Kennis en inzicht: Kennis en inzicht ten aanzien van verschillende typen schoolorganisaties. Kennis en inzicht ten aanzien van de structuur en cultuur van een schoolorganisatie. Kennis en inzicht ten aanzien van processen van leren, communiceren, motiveren, beslissen, plannen en veranderen die op het niveau van de schoolorganisatie plaatsvinden. Inzicht in de relatie die deze organisatieprocessen hebben met de processen die in de klas plaatsvinden en in de omgeving buiten de school. (eindtermen PW 1, 2) Toepassen kennis en inzicht: Het opzetten en uitvoeren van sociaal-wetenschappelijk onderzoek (eindtermen PW 10) Het toepassen van wetenschappelijke theorieën bij het interpreteren en analyseren van vraagstukken met betrekking tot schoolorganisaties, en deze aanwenden voor het formuleren van verbetervoorstellen en adviezen (eindtermen PW 8) Oordeelsvorming: Op basis van relevante wetenschappelijke theorie en praktijkinformatie een oordeel vormen over schoolorganisatorische vraagstukken (eindtermen PW15) Communicatie: Schriftelijk en mondeling rapporteren over de aard en analyse van een schoolorganisatorisch vraagstuk en de mogelijke aanpak daarvan (eindtermen PW 19, 20) Zelfstandig en in groepsverband werken (eindtermen PW 21) 5. Inhoud De bijeenkomsten zijn thematisch zijn opgebouwd en volgen de hoofdstukken van het cursusboek (zie ook het rooster onder 8). Het cursusboek biedt naast een overzicht van algemene en schoolspecifieke organisatiekundige theorieën ook concrete casussen waar de student deze theorieën op kan toepassen. Tijdens de bijeenkomsten worden de theorieën en de casussen besproken. Er vindt verdere verdieping plaats aan de hand van onderzoeksartikelen, die in veel gevallen case studies betreffen. Ten slotte vindt verdieping plaats doordat studenten een flankerend case study onderzoek uitvoeren bij het ontwerp-project dat zij in het kader van het studieonderdeel Specialisatie Zaakvakken of Rekenen uitvoeren op hun stageschool. Deze casestudie is gericht op organisatiekundige vragen bij het ontwerpen en innoveren (zie voor verdere toelichting Paragraaf 7, Onderwijsvormen, opdrachtbeschrijving). 3

4 6. Literatuur Verplichte tentamenliteratuur: Chance, P. L. (2009). Introduction to educational leadership and organizational behavior: Theory into practice (2nd ed.). Eye On Education. Chrispeels Janet H., & Martin, Kathleen J. (2002). Four school leadership teams define their roles within organizational and political structures to improve student learning. School Effectiveness and School Improvement, 13(3), Foster, R. (2004). Leadership and secondary school improvement: Case studies of tensions and possibilities. International Journal of Leadership in Education 8(1), Koliba, C. J., Campbell, E. K., & Shapiro, C. (2006). The practice of service learning in local school-community contexts. Educational Policy, 20(5), Koyama, J. (2013). Principals as Bricoleurs Making Sense and Making Do in an Era of Accountability. Educational Administration Quarterly, X Priestley, M. (2011). Schools, teachers, and curriculum change: A balancing act?. Journal of Educational Change, 12(1), 1-23 Schenke, W., & M. L. L. Volman, J. H. van Driel, F. P. Geijsel en H.W. Sligte (2012). Cross-professionele samenwerking in de context van ontwikkel- en onderzoeksprojecten in het voortgezet onderwijs. Pedagogische Studiën, 89, Spillane, J. P., Parise, L. M., & Sherer, J. Z. (2011). Organizational routines as coupling mechanisms policy, school administration, and the technical core. American Educational Research Journal, 48(3), Thoonen, E. E., Sleegers, P. J., Oort, F. J., Peetsma, T. T., & Geijsel, F. P. (2011). How to improve teaching practices the role of teacher motivation, organizational factors, and leadership practices. Educational Administration Quarterly, 47(3), Yamagata-Lynch, L. S., & Haudenschild, M. T. (2009). Using activity systems analysis to identify inner contradictions in teacher professional development. Teaching and Teacher Education, 25, Onderwijsvormen De module bestaat uit zeven wekelijkse colleges van drie uur. Elke bijeenkomst bestaat uit een gedeelte hoorcollege en een gedeelte werkcollege. De bijeenkomsten beginnen met een hoorcollege, gewijd aan de bespreking en verdieping van de literatuur die studenten vooraf hebben bestudeerd aan de hand van leesvragen, die direct na afloop van het voorgaande college op Blackboard worden geplaatst. Er is veel ruimte voor vragen, aanvulling en discussie vanuit de groep. Het tweede gedeelte van de bijeenkomsten heeft het karakter van een werkcollege, waarin de lesstof verwerkt en toegepast wordt aan de hand van verschillende opdrachten en werkvormen, waarbij groepswerk en plenaire uitwisseling elkaar afwisselen. In het werkcollege wordt ook feedback gegeven op de case study die studenten uitvoeren (zie toelichting hieronder). Het aantal te besteden uren aan colleges, tentamens, literatuur lezen en werken aan de case study-opdracht bedraagt respectievelijk 30, 3, 85 en 40 uur (hierna gespecificeerd). Beschrijving case study-opdracht Bestaande groepjes van studenten doen een flankerend case study onderzoek bij het ontwerpproject dat zij in het kader van het studieonderdeel Specialisatie zaakvaken of Rekenen uit- 4

5 voeren. De case study is gericht op de vraag welke organisatiestrategieën nodig zijn om de beoogde doelstellingen van een ontwerpproject te realiseren. Om deze vraag te onderzoeken interviewen de groepjes allereerst twee personen binnen hun school die bepalend zijn voor de organisatie van het ontwerpproject. De groepjes analyseren vervolgens de interviewgegevens en betrekken hierbij als achtergrondinformatie (a) hun eigen ervaringen binnen het project en (b) de organisatiekundige concepten die centraal staan in de cursus en (c) onderzoeksresultaten uit de in de colleges besproken artikelen (zie Paragraaf 6, Literatuur). De groepjes rapporteren de resultaten van hun case study in een schriftelijk onderzoeksverslag van 1000 woorden met als onderdeel (a) de typering van de school in termen van de structuur en de cultuur van de schoolorganisatie, (b) relevante (historische) processen binnen deze organisatie m.b.t. het ontwerpproject, (c) de organisatiestrategieën die worden gekozen om het project te realiseren (d) een toelichting van deze strategieën in termen van de organisatiedoelen en de interne en externe voorwaarden die worden verbonden om deze strategieën te implementeren. De groepjes bestuderen vervolgens de verslagen van elkaar en bespreken de resultaten onderling in parallelle ronde-tafelbijeenkomsten met aan elke tafel een vertegenwoordiger van elk van de groepjes. De originele groepjes voeren vervolgens een cross-case analyse uit, waarbij ze de resultaten van de verschillende groepen systematisch vergelijken en algemene conclusies trekken conform de indeling van de afzonderlijke case studies (a-d). De groepjes rapporteren de resultaten van de cross case analyse schriftelijk in een onderzoeksverslag van 1000 woorden. In de zevende week van de acht weken durende cursus leveren studenten definitieve versies van de enkelvoudige en meervoudige case study in, die worden beoordeeld door de docent met cijfers. De weging van deze deelcijfers voor het cursuscijfer is: case study 20 procent, meervoudige case study 20 procent. Criteria van de case study en meervoudige case study zijn: (a) focus op de opdracht (aansluiting bij de gegeven structuur en inhoud), (b) theoretische kwaliteit (zinvolle en inzichtelijke toepassing van concepten die centraal staan in de cursus), (c) methodologische kwaliteit (onderbouwing en nuancering van conclusies met oog voor tegenargumenten). Planning authentieke opdracht week activiteiten wanneer? uren 1 Ontwerpen interviewleidraad tot 9 feb 5 2 Afnemen en uittypen interview tot 14 feb 5 3 Analyseren interview en betrekken achtergrondinformatie tot 23 feb 5 4 Schriftelijk rapporteren case study Complete conceptversies 5 op Blackboard plaatsen uiterlijk 28 feb 5 Voorbereiding conferentie bij UvA: bestuderen tot 6 mrt 5 case studies van andere groepen Conferentie (tijdens college) 6 mrt 6 Cross case analyse 5 7 Cross case analyse tot 21 mrt 5 8 Schriftelijk rapportage: meervoudige case study en (aanpassing) enkelvoudige case study Definitieve versies op Blackbord plaatsen uiterlijk 28 mrt

6 8. Rooster Hoorcolleges vinden steeds plaats op donderdag van 15:00 tot 18:00 op de UvA-locatie Prins Hendrikkade, 189B, zaal 0.08, met uitzondering van het zesde hoorcollege dat plaatsvindt op 12 maart van 15:00 tot 16:15 in M3.01 (samen met de groep van Onderwijskunde) en het bijbehorde werkcollege, dat plaatsvindt op donderdag 13 maart op de locatie Prins Hendrikkade 189B zaal Literatuur ter voorbereiding van colleges Week College Docent Thema Boekhfd (Chance) 1 6 feb Hein Broekkamp 2 13 feb Hein Broekkamp 3 20 feb Wouter Schenke Artikel Organisatiestructuren 1,2 Priestley (2011) Systeemtheorieën 3 Spillane et al. (2011) Koliba et al (2006) Cultuur en leren 4 Schenke et al. (2012) Yamagata- Lynch (2009) Aant uren pag , , feb Hein Broekkamp Leiderschap en contingentietheorieën 5,6 Chrispeels et al. (2002) mrt Hein Motivatie en 7,8 Thoonen 87 17,4 Broekkamp communicatie (2011) 6 12 mrt Hein Beslissen en 9 Koyama (2013) mrt Broekkamp kwaliteitszorg 7 20 mrt Hein Organisatie- 10 Foster (2004) 42 8,4 Broekkamp verandering 8 26 mrt OMHP Tentamen 3 D jun GS14 Herkansing tentamen 3 De locatie van het onderwijs en tentamens vind je op Houd de Mededelingen op de studentenwebsite en/of de blackboardomgeving Schoolorganisatie in de gaten voor eventuele roosterwijzigingen. 9. Van de student verwachte activiteiten Verwacht wordt: Inzet voor de cursus conform de studienorm van 20 uur per week (zie urenspecificatie in paragraaf 7 en 8). Goede voorbereiding van de colleges: bestuderen literatuur (zie rooster paragraaf 8) aan de hand van gegeven leesvragen (zie Blackboard). Actieve participatie aan hoorcollege en werkgroepbijeenkomsten Aanleveren concept- en definitieve versies opdrachten volgens planning en inleverinstructies (zie opdrachtomschrijving paragraaf 7). 6

7 Afwezigheid moet van tevoren worden gemeld bij de docent. Bij afwezigheid tijdens het college dient de student schriftelijke antwoorden op leesvragen bij de literatuur in te leveren bij de docent. 10. Beoordeling Beoordeling vindt plaats aan de hand van: Een tentamen met schriftelijke open vragen, individueel (60 procent) Onderzoeksverslagen die groepjes in relatie tot de authentieke opdracht maken (40 procent) Herkansing is mogelijk van het tentamen en/of het geheel van de onderzoeksverslagen. Voor de herkansingsdatum van het tentamen, zie Rooster (par. 8). Herkansing van de onderzoeksverslagen betekent bijstelling van de teksten binnen twee weken na ontvangst van de eerste beoordeling. Bij de beoordeling van de herkansing van de onderzoeksverslagen wordt ook de mate waarin studenten profiteren van de feedback als criterium meegenomen. Tentamenvragen zijn gericht op kennis van de theorieën uit Chance (2009) en toepassing van deze theorie op de casussen uit Chance en de onderzoeksartikelen. Voor beoordelingscriteria van de authentieke opdracht, zie opdrachtomschrijving (zie paragraaf 7). De student is geslaagd voor de module indien het gewogen gemiddelde van het tentamen en de onderzoeksverslagen een 5,5 of hoger is. Eindbeoordelingen tussen 5,0 en 6,0 worden in de registratie afgerond op hele cijfers. In de Onderwijs- en Examenregeling (OER) vind je meer algemene informatie over toetsing, bijvoorbeeld over de voorwaarden om aan tentamens te mogen deelnemen, herkansingen en de geldigheidsduur van uitslagen. Zorg ervoor dat je van deze informatie op de hoogte bent! Je vindt de OER in de digitale studiegids, en op onder Onderwijs- en examenregeling (OER). De OER bevat ook andere belangrijke informatie, zoals over volgordeverplichtingen, aanwezigheidsverplichtingen, keuzepunten en minoren. NB. In de OER is het volgende vastgelegd: Deel A, artikel 3.3.: In geval van een paper, verslag, opdracht of scriptie, zoals beschreven in deel A van deze regeling, artikel 3.4, lid 3, is de herkansing in de vorm van revisie. Indien een paper, verslag, opdracht of scriptie met een voldoende beoordeeld is, zoals in artikel 3.6, lid 2, is vastgelegd, mag deze eveneens herkanst worden. Deel A, artikel 3.6.2: De eindbeoordeling van een onderdeel is voldoende bij een 5,5 of hoger. Eindbeoordelingen tussen 5,0 en 6,0 worden in de registratie afgerond op hele cijfers. Deel A, artikel 3.6.3: Bij deeltoetsingen wordt de eindbeoordeling bepaald op basis van een (gewogen) gemiddelde van de samenstellende delen. Daarbij worden geen minimumeisen gesteld aan het niveau waarop de afzonderlijk deeltoetsen worden afgesloten, tenzij deze voor aanvang van het onderdeel zijn goedgekeurd door de examencommissie en zijn opgenomen in de studiehandleiding. Deel A, artikel 3.7.5: Indien de afsluiting van een onderdeel bestaat uit meerdere tentamenvormen, worden deze afzonderlijk beoordeeld en bepalen deze deelresultaten tezamen het eindcijfer. Deelresultaten zijn geldig gedurende één studiejaar. Uitzondering hierop zijn resultaten van schriftelijke deeltentamens, zoals beschreven in deel A, artikel 3.4, lid 3. Deelresultaten van schriftelijke 7

8 tentamens vervallen indien bij de eerste tentamengelegenheid deze gezamenlijk een onvoldoende resultaat opleveren en het eindcijfer van het onderdeel onvoldoende is. De herkansing van deeltentamens in de vorm van schriftelijke tentamens is altijd overkoepelend; schriftelijke tentamens kunnen niet in delen worden herkanst. In uitzonderlijke gevallen kan een deelresultaat langer gehandhaafd blijven, mits dit vooraf door de examencommissie is goedgekeurd, in de studiehandleiding is opgenomen en een maximale duur betreft van hooguit een extra studiejaar. 11. Feedback en beantwoording van vragen Inzage en nabespreking van het schriftelijk tentamen geschiedt op aanvraag bij de coördinerend docent na afloop van de module. Feedback op de tussentijdse opdrachten wordt in de colleges gegeven door de eigen werkgroepdocent. Feedback op eindversies van de opdrachten wordt schriftelijk gegeven door de eigen werkgroepdocent, die de opdrachten ook beoordeelt met een cijfer. Verwacht wordt dat studenten vragen over de opdracht en de cursus stellen in het college. In dringende gevallen kan dit ook buiten het college. Contactgegevens: Hein Broekkamp: Kamer G0.41a. 12. Belangrijk Evaluatie van het onderwijs Docenten en het onderwijsinstituut hebben behoefte aan feedback van de studenten op de kwaliteit van het gegeven onderwijs. Waar nodig kan een betreffende module verbeterd worden voor de volgende groep studenten. Maar evalueren kan ook een goed leermoment zijn voor jou als student, omdat je zo extra nadenkt over je eigen leerproces en nagaat hoe je achteraf kijkt naar de inhoud van een module. Binnen de FMG wordt gewerkt met een vragenlijst die UvA-breed wordt toegepast. Bij het laatste college of na afloop van het tentamen zal je gevraagd worden deze vragenlijst in te vullen. Vul deze vragenlijst zo eerlijk mogelijk in, de resultaten ervan hebben geen consequenties voor de uitslag van het tentamen. Bovendien blijf je bij het invullen van de vragenlijst anoniem. Indien uit de resultaten van de vragenlijst blijkt dat toelichting nodig is op de evaluatie van de betreffende module, organiseert het Onderwijsinstituut een panelgesprek. Hiertoe worden een aantal studenten uitgenodigd en wordt samen met de docent en de onderwijsdirecteur of studieadviseur gesproken over het verloop en de inhoud van de betreffende module. Studenten kunnen indien gewenst ook zelf een panelgesprek aanvragen. Op Blackboard vind je onder Studenten POW de cursusevaluaties van afgelopen jaar. Je kunt hierin lezen welke cursusaanpassingen plaatsvinden naar aanleiding van de evaluaties door de studenten en de docent(en). Fraude Onder fraude wordt verstaan het handelen of nalaten van de student dat erop gericht is het vormen van een juist oordeel door de examinator omtrent kennis, inzicht en vaardigheden van de student geheel of gedeeltelijk onmogelijk te maken. Een voor iedereen duidelijk herkenbare vorm van fraude is bijv. het op enigerlei wijze spieken tijdens het tentamen. Een helaas vaak voorkomende vorm van fraude, die in de wetenschappelijke wereld zeer zwaar wordt aangerekend, is het plegen van plagiaat. Plagiaat 8

9 Een wetenschappelijke tekst moet controleerbaar zijn en daarom dien je gebruikte (internet)bronnen altijd vermelden in een zogenaamde bronvermelding. Als je een stuk tekst of tabel van iemand overneemt geef je precies aan wie de auteur is en waar je de tekst of tabel hebt gevonden. Doe je dat niet en wek je dus de indruk dat die tekst of die gegevens van jezelf zijn, dan wordt dat plagiaat genoemd. Het plegen van plagiaat in een paper of scriptie betekent altijd uitsluiting van de betreffende tentamen- of scriptiegelegenheid. Bovendien kan de examencommissie nog zwaardere straffen opleggen. Zorg dus dat je altijd goed je bronnen vermeldt en niet zomaar stukken tekst of gegevens van anderen overneemt. Zie ook de studentenwebsite in de A-Z lijst onder Fraude, plagiaat en bronvermelding,, en OERen bachelor- en masteropleiding Pedagogische wetenschappen en Onderwijskunde, deel A, artikel Beroepsmogelijkheden Als je het niet eens bent met een beslissing van een examinator, is het verstandig om je eerst te wenden tot de Examencommissie POW met het verzoek om een uitspraak te doen over je eventuele klacht. Na die uitspraak kun je besluiten om binnen 4 weken beroep aan te tekenen bij de COBEX. Raadpleeg de studieadviseurs voor advies en de procedure. Je kunt hen bereiken via een bericht aan studieadviseurs-pow@uva.nl. Onderwijs- examenregeling (OER) Algemene en specifieke informatie die geldig is voor de bachelor- en mastervakken kan gevonden worden in de Onderwijs- en examenregeling (OER). De OER is gepubliceerd op de studentenwebsite in de A-Z lijst onder OER en in de UvA Studiegids

10 Bijlage 1. Dublindescriptoren kennis en inzicht toepassen van kennis en inzicht oordeelsvorming communicatie leervaardigheden Bachelor Heeft aantoonbare kennis en inzicht van een vakgebied, waarbij wordt voortgebouwd op het niveau bereikt in het voortgezet onderwijs en dit wordt overtroffen, functioneert doorgaans op een niveau met ondersteuning van gespecialiseerde handboeken, enige aspecten voorkomen waarvoor kennis van de laatste ontwikkelingen in het vakgebied vereist is. Is in staat om zijn/haar kennis en inzicht op een dusdanige wijze toe te passen, dat dit een professionele benadering van zijn/haar werk of beroep laat zien, en beschikt verder over competenties voor het opstellen en verdiepen van argumentaties en voor het oplossen van problemen op het vakgebied. Is in staat om relevante gegevens te verzamelen en interpreteren (meestal op het vakgebied) met het doel een oordeel te vormen dat mede gebaseerd is op het afwegen van relevante sociaalmaatschappelijke, wetenschappelijke of ethische aspecten. Is in staat om informatie, ideeën en oplossingen over te brengen op een publiek bestaande uit specialisten en niet-specialisten. Bezit de leervaardigheden die noodzakelijk zijn om een vervolgstudie die een hoog niveau van autonomie veronderstelt aan te gaan. Master Heeft aantoonbare kennis en inzicht, gebaseerd op de kennis en het inzicht op het niveau van Bachelor en deze te overtreffen en/of verdiepen, als mede een basis of kans bieden om een originele bijdrage te bieden aan het ontwikkelen en/of toepassen van ideeën, vaak in onderzoeksverband. Is in staat om kennis en inzicht en probleemoplossende methodes toe te passen in nieuwe of onbekende omstandigheden binnen een bredere (of multidisciplinaire) context die gerelateerd is aan het vakgebied; is in staat om kennis te integreren en met complexe materie om te gaan. Is in staat om oordelen te formuleren op grond van onvolledige informatie en daarbij rekening te houden met sociaalmaatschappelijke en ethische verantwoordelijkheden, die zijn verbonden aan het toepassen van de eigen kennis en oordelen. Is in staat om conclusies, alsmede de kennis, motieven en overwegingen die hieraan ten grondslag liggen, duidelijk en ondubbelzinnig over te brengen op een publiek van specialisten en niet-specialisten. Bezit de leervaardigheden die hem of haar in staat stellen een vervolgstudie aan te gaan met een grotendeels zelfgestuurd of autonoom karakter. 10

11 Bijlage 2. Eindtermen Bachelor Pedagogische Wetenschappen Kennis en inzicht De afgestudeerde heeft kennis van en inzicht in: 1. wetenschappelijke theorieën en onderzoeken over vraagstukken die betrekking hebben op de opvoeding van kinderen en jonge volwassenen 2. (de actuele en historische ontwikkelingen van) opvoedingspraktijken, en het pedagogische onderzoeks- en beroepenveld 3. methoden om opvoedingssituaties te diagnosticeren 4. methoden voor het plannen van interventies om problematische opvoedingssituaties te verbeteren 5. methoden van sociaalwetenschappelijk onderzoek 6. ethische vraagstukken die een rol spelen in de pedagogische onderzoeks- en beroepspraktijk 7. de disciplines psychologie, onderwijskunde, neurologie en filosofie in relatie tot de pedagogische wetenschappen Toepassen kennis en inzicht De afgestudeerde is in staat om: 8. relevante wetenschappelijke theorie en praktijkinformatie te gebruiken om opvoedingsvraagstukken te formuleren en te analyseren 9. wetenschappelijk literatuuronderzoek uit te voeren over pedagogische vraagstukken 10. onder begeleiding empirisch sociaalwetenschappelijk onderzoek uit te voeren 11. onder begeleiding (simulaties van) opvoedingssituaties te diagnosticeren 12. onder begeleiding interventies te plannen om (simulaties van) problematische opvoedingssituaties te verbeteren Oordeelsvorming De afgestudeerde is in staat om: 13. sociaalwetenschappelijk onderzoek te beoordelen 14. op basis van sociaalwetenschappelijk onderzoek een oordeel te vormen over algemene pedagogische vraagstukken en benaderingen 15. op basis van relevante praktijkinformatie en sociaalwetenschappelijk onderzoek een oordeel te vormen over specifieke problemen uit de pedagogische beroepspraktijk 16. eigen standpunten te formuleren en te onderbouwen 17. de onderbouwing van standpunten van anderen te beoordelen De afgestudeerde heeft: 18. een open en kritische houding tegenover de eigen standpunten en die van anderen Communicatie De student is in staat om: 19. schriftelijk te rapporteren over (de analyse van, of onderzoek naar) pedagogische vraagstukken, zowel aan vakgenoten, als aan (gesimuleerde) cliënten en een breder publiek 20. mondeling te rapporteren over (de analyse van, of onderzoek naar) pedagogische vraagstukken, zowel aan vakgenoten, als aan (gesimuleerde) cliënten en een breder publiek 21. in groepsverband te werken Leervaardigheden De student is in staat om: 23. het eigen leerproces te sturen 24. zelfstandig de interesse in het eigen vakgebied te verdiepen en te verbreden 11