STUDIEAANBOD (BSO) Workshop 8 Leerlingen met gedragsmoeilijkheden EIGENHEID VAN DE SCHOOL. Personenzorg

Transcriptie

1 EIGENHEID VAN DE SCHOOL Autonome BSO-school Rand van Leuven Traditie van Verzorging Zusters van Don Bosco Begeleidingsschool STUDIEAANBOD (BSO) Personenzorg o Voeding-Verzorging o Organisatiehulp o Verzorging Decoratieve technieken o Publiciteit en etalage o Publiciteitsgrafiek o Publiciteit en Illustratie o Kinderzorg o Organisatie-assistentie o Thuis- en bejaardenzorg/ zorgkundige 1

2 KENMERKEN VAN DE LEERLINGEN uit het BaO en uit het BuBaO uit OKAN uit maatschappelijk kwetsbare groepen bijna 60 % 1 jaar achterstand met een andere thuistaal met een leer- en/of ontwikkelingsstoornis met gedragsproblemen/-stoornissen waterval 60 % nood aan extra ondersteuning KENMERKEN VAN DE LEERLINGEN negatieve school- en/of leerervaringen laag tot negatief zelfbeeld gebrek aan succeservaringen geen zelfvertrouwen persoonlijke talenten nog niet ontdekt ontgoocheling en demotivatie perceptie: leerlingen met problemen OPVOEDINGSPROJECT VAN DON BOSCO Integrale mensvisie Communicatieve en assisterende opvoedingsstijl Hartelijkheid Redelijkheid Preventief systeem 2

3 ZORGBREEDTE VAN DE SCHOOL 1. Studiebegeleiding Buddy-project Begeleide avondstudie 2 keer per week Coördinator: leerstoornissen 2. Interne leerlingenbegeleiding 1,8 FTE Socio-emotionele ondersteuning Ondersteuning lkr bij specifieke problematieken Cel leerlingenbegeleiding 3. Socialevaardigheidstraining 4. Flexibele leerweg voor anderstaligen ZORGBREEDTE VAN DE SCHOOL 5. Uitgebouwde GOK-werking 6. CLB-anker (2,5 d/w) 7. GON-begeleiding 8. LSCI-project Methodiek Stappenplan Leerlingencoaches 9. Internaat in de leefgemeenschap KLASMANAGEMENT 3

4 KLASMANAGEMENT Grote heterogeniteit Grote complexiteit POS Psychische problemen Externaliserend probleemgedrag Leerkrachten zijn opgeleid om les te geven Weinig omkadering, veel vrijwilligheid VOORSTELLEN TOT OPLOSSING?! Lln. met moeilijk gedrag niet inschrijven Sneller tuchtprocedure starten en lln. uitsluiten Prijslijst van sancties TIME-OUT! 4

5 HOE WEL OMGAAN MET GRENSOVERSCHRIJDEND GEDRAG Visietekst Don Bosco Groenveld, een school in beweging Opvoedingsproject Concrete invulling van de missie van de school Haalbaarheid: een evenwicht tussen draagvlak en draaglast Een kijk op de toekomst Bijlage 1: Stappenplan Bijlage 2: Omgaan met grensoverschrijdend gedrag Bijlage 3: Circle of courage OMGAAN MET GRENSOVERSCHRIJDEND GEDRAG Stappenplan Behoefte aan een concreet handelingsplan Aandacht voor participatie van lkr Aandacht voor gevoelens die bij lkr en leerlingenbegeleiding leefden Uitgewerkt door de Cel Bladwijzer LSCI STAPPENPLAN 5

6 STAPPENPLAN 1. Grensoverschrijdend gedrag: eigen grens of schoolregel Je reageert zelf (opmerking, verwoorden wat je wel verwacht, nota, afspraken maken met de leerling, eigen sanctie, gesprekje met de leerling, samen uitzoeken hoe het juiste gedrag kan aangeleerd worden, ) Indien je het belangrijk vindt dat directie of leerlingenbegeleiding op de hoogte is, spreek gerust iemand aan of vul een registratiefiche in. STAPPENPLAN 2. Aanhoudend grensoverschrijdend gedrag Overleg met een collega of leerlingenbegeleiding hoe je dit zou kunnen aanpakken (Extra) klassenraad met afspraken rond de aanpak van deze leerling Vraag aan de leerlingenbegeleiding om met de leerling in gesprek te gaan; een LSCI-traject te starten. Overleg regelmatig met de leerlingenbegeleiding, want dit is een traject dat enige tijd in beslag neemt (weken of maanden). Maak ook afspraken over hoe jij best blijft reageren. STAPPENPLAN 3. Escalatie van grensoverschrijdend gedrag of crisis de leerling heeft geen controle over zichzelf of jij hebt het gevoel geen controle te hebben over de leerling/de klas Fase 1: Stuur de leerling naar het onthaal, samen met een tweede leerling. Indien de leerling dit weigert, dan stuur je een leerling naar het onthaal om ondersteuning te vragen. Het onthaal verwijst de leerling met een verwijsbriefje - door naar: 6

7 STAPPENPLAN 3. Escalatie TOEZA (toezicht zonder aandacht) de leerling vult een leerlingenverslag in de leerling maakt opdrachten, meegegeven door de leerkracht of beschikbare vervangopdrachten de leerling gaat het volgende lesuur terug naar de klas de leerling die een lesblok heeft gaat enkel onder begeleiding van leerlingbegeleiding terug naar de les (na overleg met de leerkracht) de leerkracht brengt het verwijsbriefje en het leerlingenverslag naar het onthaal STAPPENPLAN 3. Escalatie TO (time-out) de leerling wordt opgevolgd door de leerlingbegeleiding Fase 2: Voor de volgende les (op een vrij moment) heb je hierover een herstelgesprek met de leerling. Je kan hierbij steeds ondersteuning vragen van leerlingbegeleiding of directie. Fase 3: Je vult altijd een registratiefiche in. ONDERSTEUNING VAN DE COLLEGA S 7

8 ONDERSTEUNING VAN DE COLLEGA S Vorming in counter agression & vorming in ontladen van de emotie (LSCI fase 1; pedagogische studiedag) Organogram Interactieve werkvormen Coaching nieuwe leerkrachten Containment! Leerlingencoaches Supervisie LSCI te Gent Intervisiegroep LSCI Implementeren van LSCI als interventiemethodiek FACTOREN DIE POSITIEVE VERANDERING MOGELIJK MAKEN Methodiek - LSCI Kwalitatieve relaties Hoop Persoonskenmerken en ecologie LSCI is een therapeutische (methodische) verbale strategie die de mogelijkheid schept hulp te bieden aan jongeren in crisis. 8

9 LIFE SPACE CRISIS INTERVENTION Een certificatieprogramma voor professionelen die werken met kinderen en jongeren die grensoverschrijdend gedrag stellen. Ontwikkeld door het Life Space Crisis Intervention Institute De vaardigheden van Life Space Crisis Intervention zijn belangrijk omdat agressief gedrag van kinderen en jongeren niet op afspraak gebeurt. DE FUNDAMENTENVANLSCI Elk conflict is een leermoment Gericht op relaties Gericht op communicatie Gericht op sterktes 9

10 DRIE MOGELIJKE RESULTATEN VAN EEN CRISIS Relatie kind- volwassene verbeterd Relatie kind- volwassene blijft onveranderd Relatie kind- volwassene beschadigd WE STREVEN BIJ ONZE JONGE MENSEN NAAR ZELFREGULEREND en op waarden gebaseerd gedrag 10

11 We trachten de gevoelens met het gestelde gedrag te verbinden. We streven naar inzicht. Niet de gebeurtenis veroorzaakt het gevoel maar wel de manier waarop jongeren naar gebeurtenissen kijken. ZES NIEUWE KANSENINTERVENTIES New Tools: nieuwe vaardigheden Red Flag: geïmporteerde problemen Symptom Estrangement: rechtvaardigen van schadelijk gedrag Massaging Numb Values: gedrag gestuurd door schuld Manipulation of body boundaries: exploitatie van leeftijdsgenoten Reality rub: fouten in de waarneming 11

12 DE ZES FASEN IN LSCI Ontladen van de emotie Opbouwen van een tijdlijn Bepalen van het centraal thema Komen tot inzicht Verkennen en aanleren van nieuwe vaardigheden Transfer van het geleerde FASE 1: ONTLADEN Intense gevoelens van de jongere doen afnemen Gevoelens van de jongere erkennen Eigen agressieve tegenagressies onder controle houden 12

13 FASE 2: TIJDSLIJN OPBOUWEN Perceptie van de jongere over de crisis beluisteren Beluisteren en bekrachtigen hoe de jongere te crisis ziet Teruggaan naar het moment net voor de crisis Observeren FASE 3: HET CENTRALE THEMA Patroon in het gedrag zoeken nagaan of een LSCI noodzakelijk is Eén van de zes nieuwe kanseninterventies bepalen ZES NIEUWE KANSENINTERVENTIES New Tools: nieuwe vaardigheden Red Flag: geïmporteerde problemen Symptom Estrangement: rechtvaardigen van schadelijk gedrag Massaging Numb Values: gedrag gestuurd door schuld Manipulation of body boundaries: exploitatie van leeftijdsgenoten Reality rub: fouten in de waarneming 13

14 FASE 4: INZICHT Jongere inzicht bijbrengen in de verstarde patronen van waarnemen denken voelen zich gedragen FASE 5: NIEUWE VAARDIGHEDEN Nieuwe vaardigheden aanleren om het zelfvernietigend gedrag te doorbreken en leiden tot meer verantwoord gedrag FASE 6: TRANSFER VAN HET LEREN Hulp aanbieden om terug te keren naar de klas Nieuwe vaardigheden doen naleven en veralgemenen 14

15 PERCEPTUELE SET Uit ervaringen opgebouwde, en door een huidige waarneming geactiveerde denkpaden Opvattingen gebaseerd op persoonlijke ervaringen beïnvloeden de stroom van bewustzijn. Alle ervaringen worden gefilterd door onze perceptuele set en vormen onze gedachten over gebeurtenissen LSCI Institute Stroom van bewustzijn Kinderen kunnen wel woordenloos zijn, maar nooit gedachtenloos. Ze zijn overstroomd met bewustzijn. Kinderen kunnen verward zijn of stil worden als ze hun verschillende gedachten ordenen op zoek naar een aanvaardbaar antwoord. 15

16 De conflictcyclus Zelfconcept jongere Irrationele opvattingen Stressvol moment Volwassen/peer reactie De privé inhouden van de jongere gevoelens Waarneembaar gedrag Conflictcyclus doorbreken: constructieve omgeving creëren Zelfconcept Irrationele gedachten Stress LATEN DALEN Reacties VERANDEREN Gevoelens VERWOORDEN Gedachten KADEREN Gedrag ALTERNATIEVEN AANREIKEN 16

17 Decoderen Ze zullen niet onthouden wat we gezegd hebben. Ze zullen zelfs niet onthouden wat we gedaan hebben. Maar ze zullen nooit vergeten hoe we hen deden voelen. LSCI Institute Maya Angelou DON BOSCO GROENVELD Kathleen de Goignies, directeur Wim Hanssens, adjunct-directeur, LSCI-trainer