WORKSHOP 2W15. Download deze ppt. via: Welke pet past jou? Verschillende rollen voor docenten

Maat: px

Weergave met pagina beginnen:

Download "WORKSHOP 2W15. Download deze ppt. via: Welke pet past jou? Verschillende rollen voor docenten"

Magdalena Claes
7 jaren geleden
Aantal bezoeken:

1 WORKSHOP 2W15 Welke pet past jou? Verschillende rollen voor docenten Patrick van der Bogt hogeschooldocentonderwijsontwikkelaar bij de FCJ, tevens docent-expert HUbl en blended learning bij het programma Onderwijsinnovatie uur / BreakOut Room 3 Download deze ppt. via:

2 Doelen van deze workshop Ik ben geprikkeld om een bredere blik op mijn rollen in onderwijs te hanteren. Ik zie de uitdagingen, maar ook de kracht van het verdelen van rollen in mijn team en het schakelen tussen rollen als docent. Ik zie het verband tussen rollen en andere ontwerpelementen in een onderwijsontwerp. Ik voel me gefaciliteerd met handvatten om rollen te onderzoeken en op deze te reflecteren. Ik herken de meerwaarde van het dialogiseren van rollen met studenten.

3 3 vertrekpunten: Het bewust maken van rollen en scripts, deze niet een zwarte doos laten, maar bilateraal overeenkomen, zorgt voor meer eigenaarschap en effectievere leerprocessen. Om deze zwarte doos open te breken en bilateraal opnieuw te scripten kennis van de andere inscriberende elementen een vereiste is om te voorkomen dat er een ambigu appèl wordt gedaan op studenten. Er tekenen zich hierbij zeker drie globale rollen af voor docenten: onderzoeker, ontwerper en reflectieve uitvoerder.

5 LEREN SAMEN KENNIS CREËREN

6 Teamrollen van Belbin

7 INTERDEPENDENTIE SCRIPTS

9 ONDERZOEKER ONTWERPER REFLECTIEVE UITVOERDER

1. Roldifferentiatie in docententeam rondom studenten. Metafoor: Klimmuur Onderliggende uitgangspunten en leertheorieën: Feedback op zelfregulering 3 dimensies van leren Hattie, J., & Timperley, H.

11 1. Roldifferentiatie in docententeam rondom studenten. Metafoor: Klimmuur Onderliggende uitgangspunten en leertheorieën: Feedback op zelfregulering 3 dimensies van leren Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of educational research, 77(1), Illeris, K. (2007). How we learn: Learning and non-learning in school and beyond. Routledge. Waar toegepast? Propedeuse Communicatiemanagement Waargenomen voordelen: Geen keuring van eigen vlees; studenten beter aan de maat houden. Inzet van docenten op hun kracht. Student leert binnen cursus van meerdere personen. Dwingt assessoren om expliciet te zijn in toetsingscriteria. Randvoorwaarden: Vraagt veel van formatie en organisatie. Vraagt om veel calibratie tussen assessoren. Patrick van der Bogt

12 2. Roldifferentiatie tussen docenten en anderen. Studenten pitchen een business-idee aan docenten en externen uit het werkveld. Onderliggende uitgangspunten en leertheorieën: Communities of Practice Wenger, E. (1998). Communities of practice: Learning, meaning, and identity. Cambridge university press. Waar toegepast? Propedeuse Communicatiemanagement: - cursus Onze interesses - cursus Onze reputatie - mentoringprogramma Waargenomen voordelen: Meer motivatie vanwege echtheid. Kwalitatief betere feedback van echte expert. Meer vertrouwen in oordeel van praktijkpersoon of peer. Randvoorwaarden: Goed zicht op leerbehoeften. Goed netwerk. Vraagt organiserende skills van programmaleiders. Patrick van der Bogt

13 Team Schizofrenie

14 Een model om leerprocessen te analyseren INHOUD < 2. Intern acquisitieproces > DRIJFVEER ^ 1. Wisselwerking met omgeving v Identiteit Als organisme verwerken we prikkels uit de omgeving in een acquisitieproces waarbij relevante eerdere ervaringen betrokken worden. (Illeris 2007) OMGEVING

15 TIJD RUIMTE ROLLEN ARTEFACTEN

3. Roldifferentiatie bij studenten. Onderliggende uitgangspunten en leertheorieën: Boundary practice Activity systems Golden circle Akkerman, S. F., & Bakker, A. (2011).

16 3. Roldifferentiatie bij studenten. Onderliggende uitgangspunten en leertheorieën: Boundary practice Activity systems Golden circle Akkerman, S. F., & Bakker, A. (2011). Boundary crossing and boundary objects. Review of educational research, 81(2), Akkerman, S. (2012). Activity theory. In M. Ruijters & P.R.J. Simons (Eds.), Canon van het leren: 50 concepten en hun grondleggers. Deventer: Kluwer. Propositiebeschrijving van een cursus in de adviseursleerlijn. Sinek, S. Golden circle (zie Youtube) Waar toegepast? Opleiding Communicatiemanagement: - o.a. cursus Zo communiceer je (niet) - overige cursussen in de propedeuse - afstuderen Waargenomen voordelen: Meer motivatie vanwege echtheid. Normgedrag expliciet te maken en op te hangen aan rolmodel. Kapstok voor ontwikkeling professionele identiteit. Het denken hierover staat nog in de kinderschoenen! Randvoorwaarden: Goede rolmodellen. Begeleiding bij persoonlijke betekenisgeving aan rollen. Patrick van der Bogt

4. Roldifferentiatie bij co-creatie van onderwijs. Onderliggende uitgangspunten en leertheorieën: Co-design Hybride leeromgevingen Van der Bogt, P., (2015).

17 4. Roldifferentiatie bij co-creatie van onderwijs. Onderliggende uitgangspunten en leertheorieën: Co-design Hybride leeromgevingen Van der Bogt, P., (2015). Eigenaarschap bij iets extra s doen: Met studenten honoursonderwijs creëren bij de opleiding Communicatiemanagement aan de HU (masterscriptie Master Leren & Innoveren) Stappers, P. J., van Rijn, H., Kistemaker, S. C., Hennink, A. E., & Sleeswijk Visser, F. (2009). Designing for other people s strengths and motivations: Three cases using context, visions, and experiential prototypes. Advanced Engineering Informatics, 23(2), Zitter, E., Hoeve, A. (2012). Hybride leeromgevingen: Het verweven van leer- en werkprocessen. Waar toegepast? Pilot bij opleiding Communicatiemanagement Waargenomen voordelen: Meer differentiatie. Meer zicht op individuele behoeften studenten. Breder ontwerp palet. Een vorm van personaliseren. Randvoorwaarden: Goed netwerk van de opleiding. Onderzoekende houding van de docenten. Flexibel onderwijsontwerp. Kennis van ontwerp van leeromgevingen Patrick van der Bogt

18 Wenselijke rollen en gewenst gedrag van studenten

20 Lens Gewoontes & Impulsen : Welke gewoontes bevorderen het gewenste gedrag? In hoeverre is dit doelgedrag te triggeren langs grotendeels onbewuste weg? Welke rol spelen wij daar in? Lens Weten & Vinden : Welk referentiekader heeft de student t.a.v. dit gedrag en deze rol? Welke sociale normen spelen hierbij? Wat zijn hierbij kansen en wat zijn uitdagingen? Lens Zien & Beseffen : Overziet de student (de consequenties van) het eigen gedrag? Is het verschil tussen het huidige gedrag en het doelgedrag helder voor de student? Met welke uitvluchten praat de student het huidige gedrag goed? Wat zijn hierbij kansen en uitdagingen? Lens Willen & Kunnen : Is er motivatie aanwezig voor het doelgedrag? Is de student in staat om het doelgedrag te vertonen? Is er ondersteuning vanuit de omgeving of is er een handelingsperspectief voorhanden? Wat zijn hierbij kansen en uitdagingen? Lens Doen & Blijven doen : Hoe makkelijk is het om het nieuwe gedrag uit te proberen? Hoe makkelijk en aantrekkelijk is het om het nieuwe gedrag onder de aandacht te houden? Is het doelgedrag onderdeel van een gemeenschappelijk doel waar een groep bij betrokken kan worden? Wat zijn hierbij kansen en uitdagingen?

Vergelijkbare documenten

5 gedragslenzen; bekijk door iedere lens een ander aspect

5 gedragslenzen; bekijk door iedere lens een ander aspect GEWOONTES EN IMPULSEN Een groot deel van ons gedrag is automatisch. We denken er niet bij na. Dit gedrag kan bestaan uit reflexmatige impulsen