Het nieuwe schooljaar in: blanco of goed geïnformeerd? Over het belang van een goede overdracht
|
|
- Norbert van de Velde
- 7 jaren geleden
- Aantal bezoeken:
Transcriptie
1 Het nieuwe schooljaar in: blanco of goed geïnformeerd? Over het belang van een goede overdracht Een nieuw schooljaar en de overdracht, wat is beter: blanco starten of juist goed voorbereid beginnen? Noëlle Pameijer gaat dieper op deze vraag in met behulp van de publicatie Handelingsgericht werken (HGW) in het primair onderwijs en Handelingsgericht werken in het voortgezet onderwijs. Tekst: Noëlle Pameijer Ieder schooljaar verloopt volgens een jaarplanning/cyclus: 1. Overdracht van informatie uit: a. peuterspeelzaal, kinderdagverblijf of de vorige groep/leraar (PO) b. groep 8 basisonderwijs of de vorige klas/mentor (VO) 2. Kennismaken met de nieuwe leraren (PO) of de mentor (VO) 3. Eerste voortgangsgesprek, meestal halverwege het schooljaar 4. Tweede voortgangsgesprek, meestal aan het einde van het schooljaar 5. Zomervakantie 6. Start nieuwe schooljaar via de overdracht (stap 1) Elk schooljaar is er na de zomervakantie dus een nieuwe start, met de overdracht als schakel. Dit moment is te benutten voor een bewust begin, zowel voor de leerling als diens ouders en leraren. Een nieuw schooljaar, nieuwe kansen! Kinderen zijn in de zomervakantie gegroeid, ze hebben zich ontwikkeld, zijn uitgerust en hebben dingen meegemaakt. Het kan van belang zijn dat de nieuwe leraar/mentor hiervan op de hoogte is. Bij de overdracht gaat het dus niet alleen om informatie van de vorige leraar/mentor, maar ook om informatie van de leerling en diens ouders. Zij zijn immers de constante factor. Ze hebben informatie uit het verleden en weten welke aanpak toen wel/niet werkte. Zij kunnen aangeven hoe ze willen samenwerken met school: wat is hen in het verleden goed bevallen? Met deze informatie kunnen leraren hun voordeel doen. Ze hoeven immers niet opnieuw het wiel uit te vinden en zijn gewaarschuwd voor valkuilen. De overdracht in de HGW cyclus Handelingsgerichte leraren werken planmatig. Ze analyseren situaties in hun groep/klassen, bereiden één en ander goed voor, voorspellen wat het effect van hun pedagogisch-didactische aanpak zal zijn, voeren deze bewust uit en evalueren of ze bereikt hebben wat ze beoogden. Dit alles vanuit een onderzoekende en reflectieve houding. 1
2 Tenminste drie maal per schooljaar doorloopt een leraar, interne begeleider en/of mentor de stappen van de HGW-cyclus voor de groep/klas, in zes stappen: verzamelen en analyseren van leerlingengegevens (groeps/klassenoverzicht), signaleren van leerlingen die extra begeleiding nodig hebben, clusteren van leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften, opstellen van een groeps/klassenplan, dit plan uitvoeren en evalueren. Aan het einde van het schooljaar wordt het groeps/klassenoverzicht bijgewerkt met de meest recente informatie uit toetsen, observaties en gesprekken. Dit is het overdrachtsdocument. Op basis van deze informatie maakt de nieuwe leraar/mentor een groeps/klassenplan: waar gaat hij de komende lesperiode aan werken en hoe? Figuur 1: HGW cyclus voor de groep (PO) of de klas (VO) Een handelingsgerichte overdacht In deze cyclus worden alle uitgangspunten van HGW toegepast. Voor de overdracht betekent dit het volgende: 1. De werkwijze is doelgericht. Ambitieuze doelen en effectieve feedback zijn belangrijke kenmerken van goed onderwijs. Daarom formuleren leraren vanuit het einddoel (type V(S)O of vervolgopleiding) tussendoelen voor het leren, de werkhouding en sociale competenties van hun leerlingen. Bij de overdracht vertaalt de nieuwe leraar het langetermijndoel (einde komend schooljaar) naar tussendoelen voor zijn schooljaar. 2. Het gaat om afstemming en wisselwerking. Leerlingen ontwikkelen zich in wisselwerking met hun omgeving. Door de wisselwerking tussen leerlingen/leraren, leerlingen onderling, kind/ouders en school/ouders te bespreken en te observeren, zijn situaties rondom leerlingen beter te begrijpen en aan te pakken. Deze informatie wordt overgedragen en dan met name de handreiking : hoe leert deze leerling het beste? Ook al verschillen leraren in hun aanpak, ze weten in ieder geval bij aanvang van het schooljaar wat vorig jaar bij hun collega s heeft gewerkt. Dat kunnen ze als uitgangspunt nemen voor hun eigen aanpak. 2
3 3. Onderwijsbehoeften van leerlingen staan centraal. Bij passend onderwijs variëren de aanpak, instructie en leertijd. Onderwijsbehoeften spelen hierbij een belangrijke rol: welke kennis of vaardigheid moet(en) deze leerling(en) verwerven? En welke pedagogisch-didactische aanpak heeft hij/hebben zij daarvoor nodig? Ook deze informatie wordt overdragen, vooral van de leerlingen die extra begeleiding nodig hebben om leer- of gedragsdoelen te kunnen behalen. Deze kostbare informatie mag niet verloren gaan. Hulpzinnen ter concretisering zijn: om het doel te behalen, heeft/hebben deze leerling(en):instructie nodig die ; opdrachten of taken nodig die ; leeractiviteiten of materialen nodig die ; een leeromgeving nodig die ; feedback nodig die ; andere leerlingen nodig die ; leraren nodig die ; ouders nodig die ; hulp of ondersteuning nodig bij 4. Leraren maken het verschil. Zij realiseren passend onderwijs door hun onderwijs zoveel mogelijk af te stemmen op wat hun leerlingen nodig hebben. Ze bevorderen daarmee hun leerprestaties en welbevinden. Zij doen ertoe, ook voor de leerling die ze maar twee uur per week zien! De hamvraag is: wat hebben zij nodig om deze rol te vervullen: wat zijn hun ondersteuningsb ehoeften? Aangezien deze behoeften sterk verschillen, per leerling, per groep/klas en per leraar, zullen deze niet overgedragen worden. De nieuwe leraar zal op basis van de onderwijsbehoef ten van een leerling, groepje leerlingen of groep/klas - aangeven wat hij nodig heeft om dit te kunnen en willen bieden. Ook hierbij zijn er hulpzinnen ter ondersteuning: Als leraar wil ik bereiken dat (doel). Zelf doe ik al. Verder heb ik nodig kennis van ; vaardigheden om ; ondersteuning tijdens ; materialen waarmee ; collega s (uit de sectie of het team) die ; een IB/mentor/zorgcoördinator die ; ouders die ; een team/afdelingsleider of leidinggevende die ; meer handen in de klas in de vorm van...; een AB, RT, leer-/gedragsspecialist, SMW, schoolpsycholoog/orthopedagoog die 5. Positieve aspecten van leerlingen, leraren, groepen/klassen en ouders zijn van groot belang. Naast problematische aspecten zijn deze nodig om ambitieuze doelen te formuleren en een goed plan van aanpak te maken. Bij HGW hechten we sterk aan de overdracht van de positieve kenmerken van de leerling, de groep/klas en de ouders. Waarom? Hoe meer zorgen we ons maken, hoe meer 3
4 we ons vaak onbewust richten op dat wat niet goed gaat. We zoeken daarbij vooral naar een bevestiging van onze indruk en we zien het positieve, dat aanknopingspunten geeft voor de aanpak, over het hoofd. Als het beeld van een leerling, klas, ouder of collega negatief gekleurd is, is het dus belangrijk je daarvan bewust te zijn en gericht te zoeken naar gedragingen die dit beeld tegenspreken. Hiermee is een tunnelvisie te voorkomen en ontstaat er een reëler beeld van de situatie. Positieve aspecten bieden perspectief: dat wat goed gaat breiden we verder uit. Daarom dragen we bij iedere leerling, elke klas en bij iedere ouder het positieve nadrukkelijk over. Zo kan de nieuwe leraar meteen een positieve start maken en zal hij positief gedrag eerder opmerken en benutten. Hij gaat als het ware een positieve optimistische tunnel in i.p.v. een neerwaartse spiraal. Een voorbeeld van tunnelvisie Als een leraar een leerling agressief vindt, dan neemt hij vooral die gedragingen waar die in dit beeld passen. Dit leidt tot tunnelvisie : de keren dat de leerling behulpzaam is en goed samenwerkt ziet hij over het hoofd. Hij ziet of hoort alleen agressief gedrag (schelden, duwen). Hij reageert hierop en beschouwt de reactie van die leerling als een bevestiging. Het wordt geleidelijk aan een persoonlijke overtuiging. En de leerling gaat zich hiernaar gedragen. Kortom, wees je bewust van de beelden die je hebt van je nieuwe leerlingen. Op grond waarvan zijn zij voor jou als leraar leuk of lastig? Deze beelden zeggen vaak net zoveel over jezelf als over de leerling! De bril waardoor je kijkt is gekleurd door je eigen waarden, normen, overtuigingen en levenservaringen. 6. Betrokkenen werken constructief samen. Samenwerking tussen leraren en onderwijsprofessionals onderling en met leerlingen, ouders en deskundigen draagt bij aan schoolsucces en leidt tot minder verzuim en schooluitval. Meteen bij aanvang van het schooljaar inzetten op samenwerken met leerlingen en hun ouders heeft een preventieve werking: het geeft de leerling, leraren en ouders een prettige start (dit geeft energie). En mogelijke frustraties of conflicten zijn ermee te vermijden (dit bespaart energie en tijd). Zijn er later in het schooljaar problemen, dan plukken betrokkenen de vruchten van de al opgebouwde samenwerkingsrelatie. Als aan het begin van het schooljaar duidelijk is besproken wat ouders en school van elkaar kunnen verwachten, dan kunnen ze elkaar daar later ook op aanspreken als dat nodig is (Pameijer, 2012). Een voorbeeld van ouders die de leraar in september benaderen We hebben vorig jaar een moeizame start van het nieuwe schooljaar gehad met onze zoon Victor. Dat was voor iedereen vervelend: voor Victor, voor school en voor ons. We willen dit komend schooljaar voorkomen door meteen op één lijn te zitten met jullie. Wat kunnen wij van school verwachten en wat verwacht school van ons? Als dat duidelijk is, kunnen wij Victor thuis bijsturen. Daarom ben ik blij dat we dit nu kunnen bespreken, direct aan het begin van het schooljaar, dank. 4
5 7. De werkwijze is systematisch en transparant. Het is inzichtelijk hoe de school wil werken en waarom. Er zijn heldere afspraken over wie wat doet, wanneer, hoe en waarom. Deze afspraken zijn verwerkt in een onderwijs- en begeleidingsroute. De overdracht maakt hier deel van uit: waaruit bestaat die (een ingevuld groeps/klassenoverzicht en/of overdrachtsdocument?), wat is de verantwoordelijkheid van de vorige leraar en wat van de nieuwe? Collegialiteit komt hier om de hoek kijken, want als een leraar zijn leerling(en) of groep niet goed overdraagt aan zijn collega, dan kan deze geen goede start maken. Het is dus van belang elkaar hierop aan te spreken en elkaar feedback te geven. Bijvoorbeeld: Aan de informatie over die leerling (of zijn ouders) had ik veel, ik kon er meteen mee aan de slag, dank! of Van ouders begreep ik dat jij afspraken over de laptop had gemaakt, maar die heb ik nooit ontvangen, waardoor ik een moeizame start met deze leerling en zijn ouders doormaak. Volgend schooljaar krijg ik graag de afspraken die jij hebt gemaakt tijdig door. De zeven uitgangspunten bieden samen een wenselijk kader, oftewel een ideale werkwijze. Een school kan ervoor kiezen deze na te streven in haar dagelijkse praktijk. Veel van HGW gebeurt allang; sommige werkwijzen zijn ermee aan te scherpen. HGW is meer dan planmatig werken: het is werken volgens alle uitgangspunten. Een aantal daarvan kan een omslag in attitude betekenen, zoals: - van wat een leerling is of heeft (probleem of stoornis) naar wat hij nodig heeft van zijn leraren (diens onderwijsbehoeften); - van de leerling moet zich aan ons onderwijs/mij als leraar aanpassen naar wat kunnen wij/wat kan ik als leraar doen, zodat het deze leerling lukt om? ; - van de schuld bij de probleemleerling leggen naar zelf in de spiegel kijken ; - van probleemgericht denken naar oplossingsgericht denken en handelen; - van een school die ouders informeert naar een school die ook de (ervarings)deskundigheid van ouders benut in haar onderwijs; - van blanco starten naar een gedegen overdracht. Een gedegen overdracht versus blanco starten Bij een handelingsgerichte overdracht dragen we niet zozeer een moeilijke groep of een probleemleerling over. We dragen vooral over wat deze groep of deze leerling nodig heeft en wat het afgelopen schooljaar goed en minder goed heeft gewerkt. Zo ondersteunen collega s elkaar als team. Wanneer je behoefte hebt aan een toelichting of wanneer jouw waarnemingen anders zijn dan die van een collega, is het tijd voor collegiaal overleg. Daar heb je vooral baat bij als collega s met je meedenken. 5
6 Een uitspraak als bij mij deed hij dat niet, ik had helemaal geen problemen met die leerling doet zo n overleg al snel stokken. Er is dan geen mogelijkheid meer om ervaringen uit te wisselen en van elkaar te leren. Constructiever is het om samen uit te zoeken waardoor deze leerling zo reageert en wat jij als leraar zou kunnen doen. Wat goed werkte bij je collega, kan misschien ook bij jou werken? En omgekeerd. Leerlingen veranderen, maar hun groep/klas en leraar ook. Dat maakt informatie uit de overdracht toch achterhaald? Sommige leerlingen doen het op school niet goed, terwijl ze in een voorgaand of volgend jaar wel goed functioneerden. Hoe komt dit? Dit heeft te maken met kenmerken van de leerling zelf, maar ook met veranderingen in de groep/klas, leraar of thuissituatie. Bijvoorbeeld: - Een klas die aanvaardt dat een leerling met PDD NOS een beetje anders is, is gunstiger voor deze leerling dan een klas die hem uitlacht of pest. In de eerste situatie zullen er meer problemen zijn dan in de tweede. - Een leraar die veel waarde hecht aan overzicht, sturing, regels en rust past beter bij een leerling die deze structuur nodig heeft dan een leraar die houdt van een levendige klas met veel eigen initiatieven van leerlingen. - Ook veranderingen in de thuissituatie, zoals gescheiden ouders, een zieke of werkeloze ouder of een verhuizing, kunnen een leerling uit balans brengen. Bij de overdracht zal dus inderdaad rekening gehouden moeten met recente ontwikkelingen: zijn deze gunstig of ongunstig voor deze leerling? Blanco starten? Er zijn leraren die van mening zijn dat onbevooroordeeld starten met een nieuwe groep of leerling professioneel is. Zij hechten aan blanco starten en wensen derhalve geen overdracht. Maar onbevooroordeeld betekent niet hetzelfde als onwetend. Onwetendheid is niet professioneel en past derhalve niet bij HGW. Blanco starten is bovendien een illusie, omdat je altijd al beelden hebt van een groep of leerling. 6
7 Waar zijn beelden op gebaseerd? Al heel snel - vaak in enkele seconden - vorm je je een beeld van een leerling en diens ouders. Dat beeld poets je niet zo maar weg. Blanco staan tegenover kinderen bestaat dus niet, hoe graag je dit ook zou willen. Beelden worden opgeroepen door je eerste indrukken van de leerling. Die ontstaan op grond van: - het uiterlijk van de leerling (zoals land van herkomst, fysieke aantrekkelijkheid, lichamelijke verzorging, verstandelijke of fysieke beperking) - diens naam (denk aan Roderick van Nijenroode, Maikel Profijt of Achmed Abdoulah) - contact en communicatie (zoals spontaan, terughoudend, oogcontact, stem, taalgebruik) - verhalen van collega s over de leerling en het gezin, het gegeven dat je de ouders al kent of een broertje of zusje in je groep hebt gehad - je eerdere ervaringen (dit kind doet me denken aan ). Belangrijk is dat je je realiseert dat die beelden invloed hebben op jouw relatie met de leerling. Je zult vooral dat gedrag van de leerling opmerken dat bij je beeld past en daarmee houd je je beeld in stand. Het gedrag van de leerling dat tegen je beeld ingaat zie je niet bewust, waardoor je je beeld niet snel zal bijstellen ( tunnelvisie ). Daarom is het belangrijk om regelmatig de eigen beeldvorming over je leerlingen onder de loep te houden en zelf in de spiegel te kijken. Waar is mijn beeld op gebaseerd? En in hoeverre beïnvloedt dit beeld in positieve of negatieve zin mijn gedrag naar leerlingen en hun ouders? Door hierop te reflecteren ga je na hoe het zit met je eigen affiniteit ten aanzien van bepaalde leerlingen, vooral de leerlingen waarover jij je zorgen maakt. Deze beelden zijn gebaseerd op verhalen van collega s of observaties op het schoolplein. En misschien heb je al een broertje of zusje in de klas gehad. Soms ken je alleen maar de naam van een nieuwe leerling, maar ook daarop zul je onbewust een beeld vormen. En, als ook dat niet het geval is, dan zul je direct bij het eerste contact, binnen enkele seconden, al een beeld hebben van de leerling op basis van diens uiterlijk, of je dit nu wilt of niet. Feitelijk bestaat blanco dus niet. Conclusie Blanco bestaat niet. Aandacht voor een gedegen overdracht is in een ieders belang: dat van de leraar, de leerling en diens ouders. Aan het begin van het schooljaar nemen we de kennis en ervaringen van onze collega s ter harte, we doen er ons voordeel mee. Dat wat werkt dragen we over, zodat een nieuwe leraar het wiel niet opnieuw hoeft uit te vinden. We hechten bovendien aan doorgaande lijnen. Zo zetten we een effectieve aanpak door, zonder tijdverlies, in het belang van leerling èn leraar. 7
8 Ter afronding: een voorbeeld van de HGW-cyclus en een overdrachtsdocument Een voorbeeld van de HGW-cyclus met aandacht voor de overdracht 1 Lerares Renske heeft zich goed voorbereid op de start met haar nieuwe groep 4. Met haar collega Thea, die deze groep vorig schooljaar heeft gehad, heeft ze voor de zomervakantie het groepsoverzicht van eind groep 3 doorgesproken. Thea heeft verteld dat het een gezellige, soms wat drukke, groep is, waarbij je op moet letten dat ze niet te veel praten. Samen hebben ze de onderwijsbehoeften van de leerlingen doorgenomen. Renske heeft dat als heel prettig ervaren. Ze heeft zo een goed beeld gekregen van wat deze leerlingen nodig hebben en wat werkt in deze groep. Om te starten heeft zij de doelen van het basisaanbod voor taal, lezen en rekenen op het voorblad van haar groepsplan op een rijtje gezet voor de periode tot de herfstvakantie. Vervolgens heeft zij op basis van de onderwijsbehoeften bepaald welke groepjes deze periode extra aandacht krijgen. Deze groepjes heeft ze met de bijbehorende aanpak in het groepsplan genoteerd. Dit heeft ze nog even vergeleken met het laatste groepsplan van groep 3. Dit was veel werk, maar ze merkt nu wel dat ze haar weekplanning vlot kan maken, zodat ze over de week heen haar aandacht over de verschillende groepjes kan verdelen. Door te werken vanuit doelen, kan ze keuzes maken voor de leerstofonderdelen, instructie, werkvormen, groepering, begeleiding en organisatie. Tijdens deze eerste periode investeert Renske ook in de groepsvorming. In groep 3 was het een positieve groep en dat wil ze zo houden in groep 4. Ze kiest per week een werkvorm om hier gericht aan te werken. Ook observeert ze welke rollen de leerlingen hebben. Zo valt het haar op dat Rick als gezagsdrager van de groep een goede invloed heeft op de sfeer. Hij herinnert de groep aan een afspraak en als hij iets zegt dan luisteren ze serieus naar hem. Dat is goed om te weten, want dat kan ze mogelijk benutten. Thomas is een echte volger. Belangrijk om in de gaten te houden dat het niet ten koste gaat van zijn eigen persoonlijke ontwikkeling. Ook op didactisch gebied vallen haar een paar dingen op. Emine lijkt toch meer moeite met taal te hebben dan je op basis van de informatie in het groepsoverzicht zou verwachten en Dionne gaat zich wat clownesk gedragen. Zo ontstaan er wat vragen die ze met Thea bespreekt. Ook praat ze regelmatig met haar leerlingen, om te horen hoe zij de start in groep 4 ervaren. In deze periode heeft ze ook de vertelgesprekken met ouders. Ze kijkt er met een goed gevoel op terug. De ouders hebben haar, aan de hand van een vragenlijstje, verteld hoe zij hun kind zien en wat thuis werkt in de aanpak van hun kind. Renske heeft verteld wat haar eerste indruk is en waar zij aan werkt op school. Het werden echte gesprekken. Het is dit schooljaar voor het eerst dat ze het zo doen. Alle collega s hebben in de teambijeenkomst de wens uitgesproken om ook dit volgend schooljaar weer in te plannen. De conclusies van haar observaties, gesprekken met kinderen en hun ouders en van de eerste toetsanalyses verwerkt ze eind oktober in haar groepsoverzicht, waarbij ze evalueert in hoeverre de groep en de leerlingen die extra begeleiding 1 Bron: HGW voor het schoolteam (2009, paragraaf 3.10) 8
9 nodig hebben de doelen bereikt hebben. Ze loopt de beschrijving van de onderwijsbehoeften langs en stelt deze hier en daar wat bij. Dan kijkt ze vooruit naar de doelen voor de nieuwe periode tot januari, die ze op het voorblad van het nieuwe groepsplan noteert. Dat is haar basisaanbod voor de komende periode. Voor rekenen en taal neemt ze de controletoets en het controledictee alvast af, zodat ze er rekening mee kan houden welke leerlingen bij bepaalde onderdelen extra aandacht nodig hebben. En ze weet welke leerlingen bepaalde onderdelen reeds beheersen, zodat ze voor hen een meer uitdaging kan gaan bieden. Ze bepaalt welke leerlingen voor de periode tot januari extra begeleiding nodig hebben. Ze noteert bij deze leerlingen het doel waaraan ze gaat werken en wat deze leerlingen daarvoor nodig hebben. Op basis van haar ervaringen tot nu toe verandert ze hier en daar de subgroepen en stelt ze haar nieuwe groepsplan op. Bij de groepsbespreking, eind oktober, heeft ze een paar vragen: Hoe kan ik het clowneske gedrag van Dionne ombuigen, zodat ze hulp vraagt als ze iets niet begrijpt in plaats van gek te doen? en Hoe en wanneer ga ik aan de slag met het subgroepje dat bij rekenen het memoriseren van de sommen tot 10 en de splitsingen gaat oefenen?. Samen met de IB Irene krijgt ze een duidelijker beeld van de onderwijsbehoeften van Dionne. Ook ziet ze mogelijkheden om één keer per week tijdens de rekenles met het subgroepje aan het werk te gaan. Daarnaast heeft ze een paar spelletjes voor hen bedacht, die ze een plek geeft bij het hoekenwerk. Ze neemt dit op in de moet-taken van hun weektaak. Met de ouders van deze leerlingen gaat ze bespreken hoe de ouders thuis ook elke dag 5 minuten kunnen oefenen. Renske gaat enthousiast aan het werk met haar groepsplan. Ze noteert belangrijke waarnemingen in de kolom Logboek. Kort na de groepsbespreking komt Ineke in november bij haar op groepsbezoek en krijgt ze feedback op hoe ze Dionne en het memoriseer-groepje bij rekenen begeleidt. De organisatie van het hoekenwerk is een thema dat regelmatig in het bouwoverleg terugkomt. Bouwcoördinator Arjan, heeft bij elke collega van de middenbouw het hoekenwerk gefilmd. Tijdens het bouwoverleg zijn de beelden getoond en hebben ze elkaar feedback en tips gegeven. Heel praktisch, leuk en leerzaam om te doen. In januari neemt ze de Cito-toetsen af. Samen met de andere gegevens verwerkt ze die in het groepsoverzicht. Ze evalueert in hoeverre ze de gestelde doelen bereikt heeft. Ze kijkt daarbij niet alleen naar de resultaten, maar ook naar de effecten van haar handelen. In die periode heeft ze ook een uitwisselingsgesprek met de ouders over de ontwikkeling van hun kind. Sinds vorig schooljaar is ook het kind zelf daarbij aanwezig en dat bevalt goed. Het leidt over het algemeen tot een prettige samenwerking tussen ouders, kind en leraar. Op schoolniveau, onder leiding van directeur Gerrit, analyseren de teamleden de leeropbrengsten. Ze kijken dan naar de positieve punten: wat gaat goed en blijven we doen? En ze analyseren hoe het komt dat op bepaalde onderdelen de resultaten lager zijn dan ze verwacht hadden. De ideeën die dan ontstaan gebruiken ze weer bij het volgende groepsplan. Eind januari is er weer een groepsbespreking en in februari komt Irene op groepsbezoek. Ook Gerrit komt bij haar in de groep kijken om daarna samen haar professionele ontwikkeling te bespreken. Gerrit geeft haar een compliment omdat ze haar klassenmanagement zo goed op orde heeft. Dit doet haar goed. Ze heeft er hard aan gewerkt, want toen ze startte als leraar ging dat niet altijd 9
10 even makkelijk. Nu is haar werkpunt dat ze de leerlingen nog actiever betrekt bij haar instructie. Ze zou graag eens zien hoe collega s dat doen. Het helpt haar als Arjan, de bouwcoördinator, beelden van haar groep maakt, die ze samen nabespreken. Begin april heeft Renske haar derde groepsbespreking met de IB. Aan de hand van het bijgewerkte groepsoverzicht en het nieuwe groepsplan kijken ze vooruit naar de laatste HGW-cyclus van het schooljaar. Als afronding van deze cyclus, verwerkt ze aan het einde van het schooljaar de laatste gegevens uit observaties, gesprekken en toetsen in het groepsoverzicht. Ze actualiseert de beschrijving van de onderwijsbehoeften. Dat groepsoverzicht gebruikt ze om, nog voor de zomervakantie haar groep over te dragen aan Marieke, de leraar van groep 5. Zo kan Marieke vanaf het begin van het komend schooljaar het onderwijsaanbod zoveel mogelijk afstemmen op de verschillende leerlingen. Dat geeft Renske een goed gevoel en met een gerust hart draagt ze haar groep aan Marieke over. Overdrachtsdocument voor de leerling die extra begeleiding nodig heeft Met een groeps/klassenoverzicht wordt de handreiking (in 1 zin: hoe leert deze leerling het beste?) van alle leerling overgedragen. Bij de overdracht van één of meer leerling die extra begeleiding nodig heeft/hebben, kan de huidige leraar/mentor het volgende document overdragen aan de toekomstige leraar (PO) of mentor (VO). Positieve aspecten van de leerling? Wat is moeilijk voor deze leerling? Wat werkt goed bij deze leerling? Welke aanpak heeft hij/zij nodig? Wat zijn de onderwijsbehoeften? Alleen invullen als van toepassing! Doelen voor: - Werkhouding: - Leren: - Sociaal gedrag: Leeromgeving: Instructie: Feedback: Type opdrachten en materialen: Andere leerlingen: In de samenwerking met ouders: Tips van ouders voor de nieuwe leraar: Tips van leerling zelf voor de nieuwe leraar: Overige, zoals afspraken die met ouders of kind zijn gemaakt: 10
11 Bronnen Pameijer, N. (2012). Samen Sterk: Ouders & School! (HGW voor ouders). Leuven: Acco. Pameijer, N., Beukering, T. van & Lange, S. de (2009). Handelingsgericht werken: een handreiking voor het schoolteam. Samen met collega s, leerlingen en ouders aan de slag. Leuven: Acco. Pameijer, N., Beukering, T. Van, Wulp, M. van der & Zandbergen, A. (2012). Handelingsgericht werken in het voortgezet onderwijs. Leuven: Acco. Noëlle Pameijer (school/kinderpsycholoog, werkzaam bij samenwerkingsverband Annie M.G. Schmidt) 11
Begin goed met een warme overdracht
Professionalisering Handelingsgericht werken Begin goed met een warme overdracht Handelingsgericht werken hecht veel waarde aan een warme overdracht, vooral van de leerlingen die extra ondersteuning nodig
Nadere informatieBox 4: Evaluatie HGW in het handelen van de student tijdens stage
Kees Dijkstra (Windesheim), Els de Jong (Hogeschool Utrecht) en Elle van Meurs (Fontys OSO). 31 mei 2012 Box 4: Evaluatie HGW in het handelen van de student tijdens stage U kunt dit schema gebruiken om
Nadere informatieHandelingsgericht Werken. Onderwijsdag Enschede 20 maart 2012 Maria Bolscher
Handelingsgericht Werken Onderwijsdag Enschede 20 maart 2012 Maria Bolscher Doelen Kennismaking met de uitgangspunten HGW Reflecteren op uitgangspunten HGW Zicht op de betekenis van HGW op de eigen praktijksituatie
Nadere informatieBijlage 8.7: Voorbeeldopdrachten bij de uitgangspunten van HGW
Bijlage 8.7: Voorbeeldopdrachten bij de uitgangspunten van HGW Deze bijlage bevat voorbeelden van opdrachten bij de zeven uitgangspunten van HGW. Bij elke opdracht staat aangegeven welke informatie uit
Nadere informatieWoord vooraf. Woord vooraf
Er is veel belangstelling voor handelingsgericht werken (HGW). HGW concretiseert goed onderwijs en doeltreffende leerlingbegeleiding, zodat docenten beter kunnen omgaan met de overeenkomsten en de verschillen
Nadere informatieHandelingsgericht werken
Handelingsgericht werken HGW en Passend Onderwijs: kansen en belemmeringen? De week van de IB-er 5 november 2012, Zwolle Noëlle Pameijer, school/kinderpsycholoog, SWV Annie M.G. Schmidt 1 Doelen bijdrage
Nadere informatieBijlage I: Formulieren en checklists HGW
Bijlage I: Formulieren en checklists HGW Met formulieren en checklists bewaken we de uitgangspunten van HGW en voorkomen we dat ze verwateren. Ze fungeren als een leidraad en steun. Vanuit een inhoudelijke
Nadere informatieBox 2: Vaststellen beginsituatie Handelingsgericht werken op PABO s en lerarenopleidingen VO
Kees Dijkstra (Windesheim), Els de Jong (Hogeschool Utrecht) en Elle van Meurs (Fontys OSO). 31 mei 2012 Box 2: Vaststellen beginsituatie Handelingsgericht werken op PABO s en lerarenopleidingen VO Doel
Nadere informatieOntmoetingsdag HGW. HGW en gedrag: een uitdaging? 15 september 2011 te Gent Noëlle Pameijer, schoolpsycholoog
Ontmoetingsdag HGW HGW en gedrag: een uitdaging? 15 september 2011 te Gent Noëlle Pameijer, schoolpsycholoog 1 Doel en werkvormen Hoe is HGW toe te passen bij gedrag? doen we al Nu ook nog Theorie met
Nadere informatieHANDELINGSGERICHT WERKEN BELEIDSVOEREND VERMOGEN BELEIDSVOEREND VERMOGEN. Onderwijsbehoeften van de leerling 11/09/2013
Gericht Werken als bril om naar het zorgbeleid te kijken zorg Handelings- Leerlingenbegeleiding fase 0 fase 1 HGW HGW Leren & studeren Studieloopbaanbegeleiding Socioemotioneel fase 2 fase 3 HGW HGW centrale
Nadere informatieHandelingsgericht werken
Handelingsgericht werken Dat doen we toch allang! Studiedag SPPOH 9 november 2016-11.15 12.30 uur - 13.30 14.45 uur Noëlle Pameijer, school-, kinder- en GZ-psycholoog, SWV Unita en Annie M.G. Schmidt school
Nadere informatieFeed back: wat doen we hiervan al en wat is de impact ervan? Voorbeelden?
B.2.1 Reflectieschema uitgangspunten HGW De uitgangspunten bieden een wenselijk kader, een spiegel voor reflectie. Effectieve feedback (par. 2.1.1) staat centraal: feed up (wat willen wij met HGW bereiken?),
Nadere informatieHandelingsgericht werken in de klas & samenwerken met ouders
Handelingsgericht werken in de klas & samenwerken met ouders Nationale Dyslexie Conferentie 3 april 2013, Ede Noëlle Pameijer, schoolpsycholoog, SWV Annie M.G. Schmidt te Hilversum 1 Doel en opzet Aandachtspunten
Nadere informatiePassend Onderwijs. Invoering Handelingsgericht werken (HGW) POM, Jaarbeurs, 20 april 2015
Passend Onderwijs Invoering Handelingsgericht werken (HGW) POM, Jaarbeurs, 20 april 2015 Noëlle Pameijer, school-, kinder- en GZ-psycholoog, SWV Unita en Annie M.G. Schmidt school 1 HGW: recente ontwikkelingen?
Nadere informatieMasterclass Handelingsgericht Werken voor IB ers en rekenspecialisten
Masterclass Handelingsgericht Werken voor IB ers en rekenspecialisten 15 september 2010 9.00 16.00 Berber Klein Henk Logtenberg & Liesbeth van Well Agenda (1) 1. Introductie 1.1: Voorstellen 1.2: Warming
Nadere informatie1.3. Leerkrachten kennen de 7 uitgangspunten en passen enkele uitgangspunten bewust en systematisch toe.
1. Uitgangspunten HGW 2. Reflectie 3. Communicatie Implementatie HGW-OGW Leerkrachten Fase 1 Fase 2 Fase 3 Fase 4 1.1. Leerkrachten kennen de 7 uitgangspunten van HGW niet maar passen deze (gedeeltelijk)
Nadere informatieDownloads bij Hoofdstuk 3: Groepsoverzichten en Groepsplannen
Downloads bij Hoofdstuk 3: Groepsoverzichten en Groepsplannen In hoofdstuk 3 vermeldden we dat op de site ingevulde groepsoverzichten (GO) en groepsplannen (GP) ter illustratie te vinden zijn (HGW/schoolteam,
Nadere informatieHandelingsgericht en opbrengstgericht werken
Handelingsgericht en opbrengstgericht werken 1 e Schoolpsychologencongres! 15 maart 2013 Hotel Casa 400 Amsterdam Noëlle Pameijer, schoolpsycholoog, SWV Annie M.G. Schmidt te Hilversum 1 Stelling 1 HGW
Nadere informatieHandelingsgericht werken: Signaleren en ouderbetrokkenheid
Programma Handelingsgericht werken: Signaleren en ouderbetrokkenheid Op de lijn HGW in vogelvlucht Onderwijsbehoeften Signaleren adhv casus Samenwerken met ouders Wat werkt? Tirza Bosma Onderwijscentrum
Nadere informatieArjan Clijsen, Noëlle Pameijer & Ad Kappen
Met handelingsgericht werken opbrengstgericht aan de slag 1. Inleiding Arjan Clijsen, Noëlle Pameijer & Ad Kappen Wat is de samenhang tussen handelingsgericht werken (HGW) en opbrengstgericht werken (OGW)?
Nadere informatiekwaliteitskaart Relatie leerkracht - leerling - ouders
kwaliteitskaart Omgaan met verschillen Relatie leerkracht - leerling - ouders SBO & (V)SO Een warme en hechte relatie met de leerkracht biedt een leerling emotionele ondersteuning en veiligheid. Dit leidt
Nadere informatieCommuniceren en samenwerken
Special Samen sterker dan alleen Communiceren en samenwerken Een constructieve samenwerking tussen leerkrachten en ouders is cruciaal bij het bevorderen van schoolsucces. Hoe geef je het communiceren en
Nadere informatieBijeenkomst 1 Maatwerktraject onderwijskundig begeleider
Bijeenkomst 1 Maatwerktraject onderwijskundig begeleider Opbrengst-en handelingsgericht werken Ad Kappen, Gerdie Deterd Oude Weme Programma 16.00 16.15 17.30 17.45 18.30 20.30 opening Marielle lezing ogw
Nadere informatieDoorlopende leerlijnen. Arjan Clijsen, Wout Schafrat en Suzanne Beek. Competentiescan Handelingsgericht werken in het voortgezet onderwijs
8 Doorlopende leerlijnen Arjan Clijsen, Wout Schafrat en Suzanne Beek Competentiescan Handelingsgericht werken in het voortgezet onderwijs Competentiescan Handelingsgericht werken in het voortgezet onderwijs
Nadere informatieHandelingsgericht werken
Handelingsgericht werken 16-09-2013 Waarom en hoe Door: Jose Oosterheert Uitgangspunten van HGW 1. Onderwijsbehoeften 2. Systematisch en transparant 3. Doelgericht werken 4. Transactioneel kader 5. Constructieve
Nadere informatieHandelingsgericht Werken: een sterke basis voor onderwijs en ondersteuning Tanja van Beukering
ll Handelingsgericht Werken: een sterke basis voor onderwijs en ondersteuning Tanja van Beukering 20 september 2018 Presentatie: zes thema s 1. Interne begeleiding: actuele trends 2. Handelingsgericht
Nadere informatieHandelingsgerichte ontwikkelingsperspectieven in het basisonderwijs. 24 maart 2010
Handelingsgerichte ontwikkelingsperspectieven in het basisonderwijs 24 maart 2010 Programma Wat is een ontwikkelingsperspectief (OPP) Voor wie een OPP? Waarom van een OPP? Wanneer een OPP opstellen? Hoe
Nadere informatieVroegtijdig signaleren 2
Vroegtijdig signaleren 2 PPOZO 26 november 2014 Sylke van Dalen en Marilou van Ginkel Vandaag volgens de studiegids Handelingsgericht observeren in de praktijk Onderdelen: Hoe verloopt een startgesprek
Nadere informatieBasisondersteuning Samenwerkingsverband Stromenland
Basisondersteuning Samenwerkingsverband Stromenland Inleiding Binnen het samenwerkingsverband Stromenland is met diverse gremia gezamenlijk gekomen tot deze notitie basisondersteuning. De procesgang is
Nadere informatieOpbrengstgericht werken in het Voortgezet onderwijs
Opbrengstgericht werken in het Voortgezet onderwijs Wat is opbrengstgericht werken? Opbrengstgericht werken is het systematisch en doelgericht werken aan het maximaliseren van de prestaties van leerlingen.
Nadere informatieonderwijs, de ontwikkelingen op een rij
onderwijs, de ontwikkelingen op een rij Veel scholen zijn begonnen met het werken met groepsplannen. Anderen zijn zich aan het oriënteren hierop. Om groepsplannen goed in te kunnen voeren is het belangrijk
Nadere informatieWat doen wij al zo? Graag voorbeelden!
HOE HANDELINGSGERICHT WERKEN WE IN ONZE SCHOOL? Uitgangspunt HGW 1. Werken vanuit onderwijsbehoeften van leerlingen en ondersteuningsbehoeften van leerkrachten en ouders Wat doen wij al zo? Graag voorbeelden!
Nadere informatieOver complimenten gesproken Ken je de complimentenbal al? Een leuke manier om kinderen complimenten aan elkaar te laten maken!
Gedrag Tips 3 tips om het schooljaar gedenkwaardig af te ronden De laatste periode van het schooljaar is aangebroken. Een schooljaar waarin je hard gewerkt hebt aan de groepsvorming in je klas. En nu neem
Nadere informatieSimeacongres 12 december. Handelingsgericht werken (ppt gebaseerd op Pameijer en 1 zorgroute, zie beschrijving workshop Aartje Bouman Fontys OSO
Simeacongres 12 december Handelingsgericht werken (ppt gebaseerd op Pameijer en 1 zorgroute, zie beschrijving workshop Aartje Bouman Fontys OSO Programma Welkom en toelichting: interactie!!!! Inventarisatie
Nadere informatieBijlagen hoofdstuk 2
Bijlagen hoofdstuk 2 2.1 Reflectieschema team (verkort) 2.2 Reflectieschema leerling (verkort) 2.3 Reflectieschema uitgangspunten HGW, uitgebreid voorbeeld 2.4 Leesopdracht bij hoofdstuk 2, schema: wat
Nadere informatieDoelgericht werken. Zonder doel geen doelpunt
Doelgericht werken Het stellen van ambitieuze doelen is een belangrijk onderdeel van handelingsgericht werken. Doelen worden gesteld, zodat duidelijk is waar de school, het team, de groep, de leerkracht,
Nadere informatieBehandel een kind zoals die is, en het zal zo blijven. Behandel het kind zoals het kan zijn, en het zal zo worden.
Het Kindgesprek. Behandel een kind zoals die is, en het zal zo blijven. Behandel het kind zoals het kan zijn, en het zal zo worden. 1 Inleiding. Door gesprekken met kinderen te voeren willen we de betrokkenheid
Nadere informatieHandboek. Handelingsgerichte Procesdiagnostiek (HGPD)
Handboek Handelingsgerichte Procesdiagnostiek (HGPD) Handelinggerichte Proces diagnos1ek (HGPD) Op de scholen van de Tjongerwerven CPO wordt handelingsgericht gewerkt. Het doel van HGW is om het onderwijs
Nadere informatieHoe volgt en begeleidt Montessori-Zuid de leerlingen?
Hoe volgt en begeleidt Montessori-Zuid de leerlingen? Opbrengstgericht onderwijs, een verzamelnaam voor het doelgericht werken aan het optimaliseren van leerlingprestaties. systeem van effectieve schoolontwikkeling
Nadere informatieCOMMUNICEREN MET OUDERS
COMMUNICEREN MET OUDERS Borging van de afspraken met betrekking tot de communicatie met ouders in het kader van Passend Onderwijs OSBS t Kruisrak Vogelpad 3 3752 KV Bunschoten Juni 2015 In dit document
Nadere informatiePLG Leerkrachten 4 groep 1-2
PLG Leerkrachten mei/ juni 2011 PLG Leerkrachten 4 groep 1-2 vs 1.0 100422 Agenda 1. Introductie 1.1: Programma en doelen schooljaar 2010-2011 1.2: Terugblik PLG 3: Toetsanalyse 1.3: Doelen vandaag 2.
Nadere informatieKWALITEITSKAART. 1-Zorgroute. Opbrengstgericht werken
KWALITEITSKAART Opbrengstgericht werken PO Deze kaart biedt een aantal indicatoren om bij de uitvoering van de stappen uit 1-zorgroute op groepsniveau en op schoolniveau de kwaliteit te monitoren en te
Nadere informatieOntwikkelingsperspectief in regulier basis- en voortgezet onderwijs. Suzanne Beek en Arjan Clijsen Kennisparade, 13 november 2013
Ontwikkelingsperspectief in regulier basis- en voortgezet onderwijs Suzanne Beek en Arjan Clijsen Kennisparade, 13 november 2013 Wat beschrijft een OPP? Wet- en regelgeving (per 1-8-2014) Verwachte uitstroombestemming
Nadere informatieWorkshop Kindgesprekken ONderWIJZEnde Woensdag
Workshop Kindgesprekken ONderWIJZEnde Woensdag Najaarsconferentie SPPOH 09-11-2016 Ellen Aanen-Zilvold Doelen Aan het eind van deze workshop hebben jullie basale kennis en gespreksvaardigheden om kindgesprekken
Nadere informatiekwaliteitskaart Diagnostiek bij toeleiding en begeleiding in speciaal basisonderwijs en (voortgezet) speciaal onderwijs
kwaliteitskaart Omgaan met verschillen SO, SBO & VSO Diagnostiek bij toeleiding en begeleiding in speciaal basisonderwijs en (voortgezet) speciaal onderwijs Deze kwaliteitskaart gaat in op handelingsgerichte
Nadere informatieHandelingsgericht werken in het VO Op maat ontwerpen en invoeren onderwijszorgroute. Dag van de zorgcoördinator 2013
Handelingsgericht werken in het VO Op maat ontwerpen en invoeren onderwijszorgroute Dag van de zorgcoördinator 2013 21 november 2013 Arjan Clijsen en Wout Schafrat Programma workshop Aanleiding Doel en
Nadere informatiepraktijk Gesprekken met ouders
praktijk Gesprekken met ouders Ouders zijn belangrijke partners van de school. Scholen zijn zich ervan bewust dat samenwerken met ouders bijdraagt aan het schoolsucces en het welbevinden van hun leerlingen.
Nadere informatieHandelingsgericht werken Marnix Academie vrijdagmatinee
Handelingsgericht werken Deel 1: Recente ontwikkelingen & ervaringen Deel 2: Ouderbetrokkenheid Marnix Academie vrijdagmatinee 24/1/2014, 13.00 16.00 uur Noëlle Pameijer, school/kinderpsycholoog, SWV en
Nadere informatieAchtergrond. Missie Onze missie op basis van deze situatie luidt:
Achtergrond Basisschool De Regenboog staat in de wijk Zuid-west in Boekel en valt onder het bestuur van Zicht PO. Evenals de andere scholen onder dit bestuur gaan wij de komende periode vorm geven aan
Nadere informatieStrategische kernen Passend Onderwijs. Sander, groep 8. Belangrijke overgangsmomenten in de ontwikkeling van kinderen
Leerlingen met een opvallende ontwikkeling Hoe ga je om met leerlingen met speciale onderwijsbehoeften? Cruciaal in de zorgstructuur is de kwaliteit van instructie. Maar inspelen op onderwijsbehoeften
Nadere informatieUTRECHT, 13/11/2015. Monique Baard. Noëlle Pameijer
SWPBS HGW UTRECHT, 13/11/2015 Monique Baard Noëlle Pameijer Overeenkomsten SWPBS & HGW Startopdracht: Waar zien jullie overeenkomsten? Hoe kunnen zij elkaar versterken? Het SWPBS kader: vijf pijlers 1.
Nadere informatieDe opbrengst van Opbrengstgericht Werken
De opbrengst van Opbrengstgericht Werken 21 september 2011 Yvonne Leenders Juffrouw Marieke, op weg naar school.. Iedere landelijke onderwijsvernieuwing of - verandering vraagt van leraren. Meerdere landelijke
Nadere informatieOpbrengstgericht Werken door een Handelingsgericht proces. Zefanja Tiemann en Anja Vet - OBS De Tweemaster Sonja de Lange - NTO-Effekt
Opbrengstgericht Werken door een Handelingsgericht proces Zefanja Tiemann en Anja Vet - OBS De Tweemaster Sonja de Lange - NTO-Effekt Waar gaat het om? Opbrengstgericht werken betekent dat opbrengstgegevens
Nadere informatieImpressieverslag thema-avond Betrokken Ouders, d.d. 20 oktober 2010
Impressieverslag thema-avond Betrokken Ouders, d.d. 20 oktober 2010 Welkom Otger Meuwissen, lid van het dagelijks bestuur van ouderplatform Gooi & Omstreken, heet de aanwezigen welkom bij deze 11 e themabijeenkomst.
Nadere informatieEen zoektocht naar vaste grond
Noëlle Pameijer & Arjan Clijsen Een zoektocht naar vaste grond SAMENVATTING Jos Louwe beschrijft zijn zoektocht naar het werken met een ontwikkelingsperspectief (OPP). Hij plaatst terecht een aantal kritische
Nadere informatieWat hee' de leerling.nodig?
Wat hee' de leerling.nodig? Alyce Zandbergen Spring, scholen in de prak6jk www.burospring.nl Waarom deze focus? Wat levert het ons op? Hoe weten we wat een leerling nodig heeft? Wat zijn de gevolgen van
Nadere informatieHeikamperweg AZ Asten-Heusden
Heikamperweg 1 5725 AZ Asten-Heusden bbs.antonius@prodas.nl www.antonius-heusden.nl Beste geïnteresseerde in de kwaliteiten van BBS. Antonius, Kwalitatief en passend onderwijs verzorgen is een opdracht
Nadere informatieVoorwoord. Wat betekent handelingsgericht werken voor een schoolteam?
Voorwoord Wat betekent handelingsgericht werken voor een schoolteam? De laatste jaren is er in het onderwijs veel belangstelling voor Handelingsgericht werken (HGW). HGW beoogt de kwaliteit van het onderwijs
Nadere informatieSuccesfactoren implementatie HGW
Bijlage 8.6. Succesfactoren implementatie HGW Succesfactoren zijn er op verschillende gebieden: bij leerkrachten, intern begeleiders, taal/reken/gedragsspecialisten, schoolleiders, onderwijs- en ondersteuningsroute
Nadere informatieConferentie Handelingsgericht werken Vriend of vijand? Inleiding: Sonja de Lange, NTO-Effekt
Conferentie Handelingsgericht werken Vriend of vijand? Inleiding: Sonja de Lange, NTO-Effekt bron: Handelingsgericht werken: een handreiking voor het schoolteam Acco ISBN nr. 9 789033475993 Actuele thema
Nadere informatieWerken met groepsplannen in het VO Naar handelingsgericht werken. Schoolpsychologencongres maart 2013 Arjan Clijsen
Werken met groepsplannen in het VO Naar handelingsgericht werken Schoolpsychologencongres 2013 15 maart 2013 Arjan Clijsen Programma workshop Aanleiding Doel en uitgangspunten Ontwerpen eigen onderwijszorgroute
Nadere informatieVan overzicht naar inzicht naar uitzicht
Handelingsgericht en oplossingsgericht werken in een ondersteuningsteam Van overzicht naar inzicht naar uitzicht 10 juni 2015 c.kooistra@inschoolacademie 06-47808101 Een uur inzoomen op het verkrijgen
Nadere informatieGroeidocument en OPP 09-03-2015 01-04-2015
Groeidocument en OPP 09-03-2015 01-04-2015 Passend Onderwijs in SWV Rijn & Gelderse Vallei Van Handelingsgericht Werken (HGW) naar Handelingsgericht Arrangeren (HGA) 4 en 9 maart en 1 april 2015, 14.00-16.30
Nadere informatieBijlage I: Hulpmiddelen HGW: formulieren
Bijlage I: Hulpmiddelen HGW: formulieren Uit het boek Handelingsgericht werken: een handreiking voor de interne begeleider. Samen met leraar, ouders en kind aan de slag van Noëlle Pameijer en Tanja van
Nadere informatieWerksessie HGD in CLB Ervaringen en ontwikkelingen in de vijf fasen
Werksessie HGD in CLB Ervaringen en ontwikkelingen in de vijf fasen Noëlle Pameijer, schoolpsycholoog 15 september 2011 Doel en werkvormen De 5 fasen als theoretisch kader: - Recente ontwikkelingen in
Nadere informatieHandelingsgericht werken in de rebound Joy Bijleveld en Marjoke Laan
Handelingsgericht werken in de rebound Joy Bijleveld en Marjoke Laan Inhoud Actuele ontwikkelingen Doorlopende zorglijn Handelingsgerichte werken Casus Ad 1: Actuele ontwikkelingen Passend onderwijs Zorg
Nadere informatieopbrengstgericht werken in en door de sectie Scan voor de sectie
opbrengstgericht werken in en door de sectie Scan voor de sectie APS en KPC-groep Colofon Deze uitgave maakt onderdeel uit van de publicatie Opbrengstgericht werkin in en door de sectie. Deze publicatie
Nadere informatieOntwikkelingsperspectief in het basisonderwijs. Maart 2014
Ontwikkelingsperspectief in het basisonderwijs Maart 2014 Ontwikkelingsperspectief in het basisonderwijs Inhoudsopgave Deel A : Basis Ontwikkelingsperspectief: voor wie, wat, waarom, wanneer en hoe? Deel
Nadere informatieZORG in de SINT-NIKLAASSCHOOL
ZORG in de SINT-NIKLAASSCHOOL ZORGVISIE Ons pedagogisch project geeft richting aan ons onderwijs hier op school. Dit pedagogisch project is zuurstof voor onze zorgvisie. We vinden het belangrijk om een
Nadere informatieHGW: Een eerste interactieve kennismaking. Ontmoetingsdag HGW De leerkracht doet er toe 16 september 2010
HGW: Een eerste interactieve kennismaking Ontmoetingsdag HGW De leerkracht doet er toe 16 september 2010 Inleiding HGW als samenhang en samenwerking omtrent kinderen met bijzondere noden Wetenschappelijke
Nadere informatiezorgvisie Heilige familie Lagere school
zorgvisie Heilige familie Lagere school 1) Inleiding Onze school- en zorgvisie staat gesymboliseerd in ons schoollogo en in onze slogan sterk onderwijs, warme sfeer! : Ieder kind is van harte welkom in
Nadere informatieCHECKLIST PASSEND ONDERWIJS EN OMGAAN MET VERSCHILLEN IN DE OVERGANG VAN PO NAAR VO
AANSLUITING PO-VO AFSLUITING EN START CHECKLIST PASSEND ONDERWIJS EN OMGAAN MET VERSCHILLEN IN DE OVERGANG VAN PO NAAR VO Aan de hand van deze checklist kunnen school en schoolbestuur vaststellen in hoeverre
Nadere informatieNieuwsbrief. Handelingsgericht werken: van wat het kind heeft of is naar wat het kind nodig heeft
Nieuwsbrief samenwerkingsverband Noord juni 2010 Deze nieuwsbrief verschijnt in verschillende edities, voor de samenwerkingsverbanden Oost, Zuid en Noord. Een gedeelte van de inhoud is voor alle edities
Nadere informatieOuderavond 16 november. 7 mei 2007
Ouderavond 16 november 7 mei 2007 Durf te stralen, je dient de wereld niet door je klein te houden! Durf te ervaren wat je kunt! Kijk naar mogelijkheden, dat motiveert om het beste naar boven te halen!
Nadere informatieWerken met een ontwikkelingsperspectief
Werken met een ontwikkelingsperspectief Conferentie SPPOH 12 november 2014 Arjan Clijsen OPP driedimensionaal Hoe nu verder? Wat willen we bereiken? leerkracht Ik kan leermoment het niet bij benen. Help
Nadere informatieDe leerkracht stelt duidelijke opbrengst- en inhoudsdoelen op en geeft concreet aan wat verwacht wordt van het werken in de klas en de omgang met
Doelgericht werken De leerkracht stelt duidelijke opbrengst- en inhoudsdoelen op en geeft concreet aan wat verwacht wordt van het werken in de klas en de omgang met elkaar. Wat zien en horen we als onze
Nadere informatieHandelingsgericht werken. Netwerk IB SWV Amsterdam Zuidoost. Noëlle Pameijer, SWV Annie M.G. Schmidt (Unita i.o.) Doelen bijeenkomst
Handelingsgericht werken Netwerk IB SWV Amsterdam Zuidoost Woensdag 20 november 2013 Regardz, 13.15 16.00 uur Noëlle Pameijer, SWV Annie M.G. Schmidt (Unita i.o.) 1 Doelen bijeenkomst Recente ontwikkelingen
Nadere informatieHANDELINGSGERICHT WERKEN (HGW)
HANDELINGSGERICHT WERKEN (HGW) MASTERCLASS VOOR SIMEA HGW & leerlingen met een communicatieve beperking 15 april 2016, 10.45 14.45 Congrescentrum De Werelt te Lunteren Noëlle Pameijer, GZ-, school-, kinderpsycholoog
Nadere informatieHandelingsgericht werken 1
Handelingsgericht werken 1 De schoolinterne zorgpraktijk bepaalt in sterke mate de context waarin de diagnostische protocollen gebruikt worden. De visie en methodiek van handelingsgericht werken (HGW)
Nadere informatieGeef zeer beknopt aan wat goed
PASSEND ONDERWIJS Iedere leerling écht zien Voor elk kind een handreiking Elke leerling heeft het recht om gezien en gehoord te worden. Een mooie uitspraak uit handelingsgericht werken, maar hoe doe je
Nadere informatieKwaliteitsverbetering door handelingsgericht werken
Ellen Klitsie en Nora Booij Kwaliteitsverbetering door handelingsgericht werken Conferentie Opbrengstgericht werken 22 september 2010 Welk attribuut associeer jij met opbrengstgericht werken? Waarom heb
Nadere informatieOntwikkelingsperspectief in regulier basisonderwijs. Suzanne Beek en Linda Sontag ORD 2013
Ontwikkelingsperspectief in regulier basisonderwijs Suzanne Beek en Linda Sontag ORD 2013 Perspectief op de ontwikkeling van kinderen.. als kijken in een glazen bol? Wat is het ontwikkelingsperspectief?
Nadere informatieBegeleidingsplan. Hogeschool IPABO
Begeleidingsplan Hogeschool IPABO Versie september 2010 1. Inleiding Het handelingsgericht werken ín de groep, zorgt er voor dat zoveel mogelijk kinderen profiteren van het onderwijsaanbod. Deze werkvorm
Nadere informatieBox 1: Matrix Handelingsgericht werken Schoolwide Positive Behavior Support Oplossingsgericht werken
Kees Dijkstra (Windesheim), Els de Jong (Hogeschool Utrecht) en Elle van Meurs (Fontys OSO). 31 mei 2012 Box 1: Matrix Handelingsgericht werken Schoolwide Positive Behavior Support Oplossingsgericht werken
Nadere informatieDoelen werksessie HGW
Handelingsgericht Samenwerken: ieder in zijn kracht! Ontmoetingsdag 12 september 2013 Werksessie HGW in de klas 13.30 15.30 Noëlle Pameijer, school/kinderpsycholoog www.swvunita.nl 1 Doelen werksessie
Nadere informatieVan barrière naar redelijke aanpassing
Van naar redelijke aanpassing Inspiratiedag Vrijdag 25 november 2016 Jan Coppieters Pedagogisch begeleider binnen het project competentieontwikkeling 1. Je weet wat redelijke aanpassingen zijn 2. Je kan
Nadere informatieOBS Giessen-Oudekerk
School-ondersteuningsprofiel OBS Giessen-Oudekerk 2015-2016 EC-Rotonde Schoolondersteuningsprofiel OBS Giessen-Oudekerk 2015-2016 1 Inhoud. Versie 2015-2016 1. Inleiding. 3 2. Schoolgegevens. 3 3. Visie
Nadere informatiePLG Leerkrachten middenbouw. maart PLG Leerkrachten (2) Agenda. Introductie. De toetsanalyse en vervolgstappen centraal
PLG Leerkrachten (2) PLG Leerkrachten middenbouw maart 2011 vs 1.0 100422 Agenda 1. Introductie 2. De toetsanalyse en vervolgstappen centraal 1.1: 1.2: 1.3: 1.4: Programma en doelen schooljaar 2010-2011
Nadere informatieOnderwijstechnieken.nl. Opbrengstgericht Werken zonder Groepsplan? Dat Kan!
Opbrengstgericht Werken zonder Groepsplan? Dat Kan! 1 Inhoudsopgave: Voorwoord pagina 3 Inleiding pagina 4 Hoofdstuk 1 Hoe een middel een doel werd pagina 5 Hoofdstuk 2 Waar het eigenlijk om gaat pagina
Nadere informatieALS ONDERWIJS MIJ NIET PAST MAG IK HET DAN RUILEN?
ALS ONDERWIJS MIJ NIET PAST MAG IK HET DAN RUILEN? Omslag in denken en handelen: van deficit-denken naar handelen vanuit onderwijsbehoeften In plaats van: Deze leerling heeft ADHD,ODD, ASS, Dyslexie, Dyscalculie,
Nadere informatieHandelingsgerichte diagnostiek (HGD) Wat is verbeterd sinds 2004? 1. Meer evidence-based 5-9-2014. maar wat voor evidentie (Van Yperen, 2014)?
Handelingsgerichte diagnostiek (HGD) Ontmoetingsdag 2014, Antwerpen Recente ontwikkelingen HGD & relatie met handelingsgericht werken (HGW) Noëlle Pameijer, school/kinderpsycholoog, stichting Elan & samenwerkingsverband
Nadere informatieBinnen deze driehoek geldt een aantal randvoorwaarden:
Beleidsstuk ouderbetrokkenheid 3.0 In onderstaand document geven wij weer hoe we als school omgaan met oudercommunicatie en het weergeven van de behaalde resultaten van leerlingen. Dit beleidsstuk is geschreven
Nadere informatieSWPBS en HGW in curriculum lerarenopleiding
SWPBS en HGW in curriculum lerarenopleiding Inleiding Het LEOZ (Landelijk Expertisecentrum Onderwijs en Zorg) is een samenwerkingsproject van: Fontys Hogescholen, Opleidingscentrum Speciale Onderwijszorg,
Nadere informatieEffectieve samenwerking: werken in driehoeken
Effectieve samenwerking: werken in driehoeken Werken in driehoeken is een wijze van samenwerking die in elke organisatie en in elk netwerk mogelijk is. Het maakt dat we kunnen werken vanuit een heldere
Nadere informatieAgenda. 1. Externen 2. Taken IB-er 3. Zorgstructuur nu 4. Zorgstructuur toekomst 5. Vragen 6. Zorgmarkt
Hart voor zorg Even voorstellen Agenda 1. Externen. Taken IB-er 3. Zorgstructuur nu 4. Zorgstructuur toekomst 5. Vragen 6. Zorgmarkt Externen Met wie hebben wij te maken en in welke mate? WSNS-Salland
Nadere informatiePlanmatig samenwerken met ouders
Ouderparticipatie Team Planmatig samenwerken met ouders Samen vooruit! Tamara Wally Tamara Wally (MSc.) is werkzaam bij de CED- Groep. Ze werkte mee aan de publicatie Samen vooruit, over planmatig werken
Nadere informatie1
Presentatie door Simone van Dijk www.inschoolacademie.nl i.s.m. Noëlle Pameijer, SWV Annie M.G. Schmidt Week van de intern begeleider 2013 Eindhoven-Den Haag-Zwolle- Utrecht s.vandijk@inschool.nl 1 Alles
Nadere informatieStap 1 Doelen vaststellen
Stap 1 Doelen vaststellen! Lesdoelen staan altijd in relatie tot langere termijn doelen. Zorg dat je de leerlijn of opbouw van doelen op schoolniveau helder hebt! Groepsdoelen staan altijd in relatie tot
Nadere informatieProtocol Multidisciplinair Overleg
Protocol Multidisciplinair Overleg Samenwerkingsverband VO Amstelland en de Meerlanden Mei 2015 Patricia Lampe Jolanda van Veen 1 Inleiding Bij het in kaart brengen van de zorgstructuur op alle scholen
Nadere informatie