ZORGDOCUMENT ORANJE-NASSAUSCHOOL

Transcriptie

1 ZORGDOCUMENT ORANJE-NASSAUSCHOOL

2 De zorgcyclus Overzicht groepsplannen en leerling besprekingen Groepsplan 1 Groepsplan 2 Groepsplan 3 Week 38 Week 42 Oktober/Novemb er Week 43 Week 46 Week 47 Week 3 Februari Week 4-5 Week 6 Week 10 Week 14 April Week Week 19 Week 19 Bespreking individuele leerlingen, waar specifieke onderwijsbehoeften zijn die nader in beeld gebracht moeten worden. Observatie uitvoering groepsplan door Evaluatie en bijstellen groepsplan1. Start groepsplan 2 Eventueel bespreking individuele leerlingen i.v.m. onderwijsbehoeften. Kerstvakantie Observatie uitvoering groepsplan door Bijstellen van het groepsoverzicht, een check op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. Bijstellen groepsplan 2 Start groepsplan 3 Bespreking individuele leerlingen i.v.m. onderwijsbehoeften. Observatie uitvoering groepsplan door Evaluatie en bijstellen groepsplan 3 Start groepsplan 4 Bespreking individuele leerlingen i.v.m. onderwijsbehoeften. groepsplan bespreking en feedback observatie groepsplan bespreking en feedback observatie Groepsbespreking groepsplan bespreking en feedback observatie periode activiteit schoolkalender Extra ondersteuning Week 35 Start groepsplan 1 Leerlingbespreking Leerlingbespreking Leerlingbespreking

3 Groepsplan 4 Juli Week Uitgebreide evaluatie groepsoverzicht. Evaluatie groepsplan 4 Overdracht groepsoverzicht en het geëvalueerde groepsplan aan nieuwe leerkracht. Einde schooljaar Groepsbespreking Visie op de ontwikkeling: Gebaseerd op protestants-christelijke grondbeginselen biedt de school een prettige en geborgen omgeving waar de kinderen leren om op een verantwoorde wijze zelfstandig hun weg in de maatschappij te vinden. De school streeft naar een goede balans tussen gedegen kennisoverdracht en het ontwikkelen en stimuleren van sociale en culturele waarden bij ieder kind. 1.Uitgangspunten van het zorgsysteem. Het zorgsysteem heeft het doel de continue begeleiding van de leerlingen dusdanig te optimaliseren, dat iedere leerling kan bereiken wat in zijn/haar vermogen ligt. Onze uitgangspunten hierbij zijn: De leerlingen een adequaat en gedifferentieerd onderwijsaanbod te bieden. te werken vanuit groepsplannen, voor leerlingen waarbij de ontwikkeling stagneert wordt een individueel handelingsplan gemaakt. Noodzaak daarbij is dat er een gedegen analyse van de gegevens plaatsgevonden heeft. De huidige stand van zaken is dat voor de vak Rekenen en Begrijpend lezen het format voor het groepsplan afgerond is. In groep 3 ligt het voorstel om het groepsplan Technisch lezen te maken omdat dit voorafgaat aan het begrijpend lezen De leerkracht is de spil in het onderwijs, zij staan voor kwalitatief goed onderwijs. De leerkrachten worden hierbij ondersteund door de Intern Begeleider. Handelingsgericht werken.

4 2.0 Zorgstructuur: Hoe signaleren wij de leerlingen die zorg nodig hebben? Wat is het verschil tussen een leerling die de basis zorg krijgt en een echte zorg leerling? Wat is de definitie van een zorg leerling? Een zorg leerling is een leerling die speciale zorg en begeleiding nodig heeft omdat hij bv een leerachterstand, gedragsprobleem of andere problematiek heeft. Vaak heeft deze problematiek te maken met uitval op de executieve functies( zie bijlage executieve funcites) Signaleren is de eerste stap in het afstemmen van ons onderwijsaanbod op de onderwijsbehoeften van onze leerlingen. Bij de signalering speelt de groepsleerkracht een cruciale rol. 2.1.Data Bij het signaleren maakt wordt gebruik gemaakt van de vlg. data: Gemaakt werk van de leerlingen Uitkomsten methode gebonden toetsen. Uitkomsten CITO- toetsen Observaties van leer gedrag, werkhouding, strategie gebruik. reflectie leerkracht(negen vragen) Vier V s/vier D s 2.2 Methode gebonden toetsen. Na afname van de methode gebonden toets worden de volgende activiteiten uitgevoerd. De uitkomsten worden genoteerd op het registratieblad. Deze digitale kopie van dit blad wordt opgeslagen bij je groep op de L-schijf. Voor leerlingen die de norm niet halen worden remediërende activiteiten ingezet.(verlengde instructie/extra oefening.) Deze extra hulp is terug te vinden voorin je klassenmap. In de klassenmap zijn deze remediërende activiteiten concreet beschreven, zo ook het tijdstip en de manier waarop de hulp georganiseerd wordt in je klas.

5 Cito toetsen sept okt nov dec Jan-febr mrt april mei -juni 2016 Rekenen voor M1-M2 E1-E2 kleuters Taal voor kleuters M1-M2 E1-E2 Rekenen-wiskunde B8 M4-M7 E4-E7 Rek-wiskunde 3.0 M3 E3 DMT en AVI M3-M8 E3-E7 Begrijpend lezen B8 M4-M7 E4 Begrijpend lezen 3.0 M3 E3 Begrijpend luisteren M3 E3 Spelling B8 M4-M7 E4-E7 Spelling 3.0 M3 E3 Woordenschat B8 M3-M7 E3-E7 Studievaardigheden B8 M8 E5-E7 Cito eindtoets Gr.8

6 2.3.Signaleringsmomenten ( zie bijlage toets kalender cito toetsen) Ieder jaar wordt er een signaleringskalender ( schema toetsen van LOVS)vastgesteld, die aan het begin van het schooljaar door de -er wordt gemaakt. Alle leerkrachten voeren de resultaten van de gemaakte toetsen 2x per jaar in het cito LOVS in. De toetsen van rekenen en spelling wordt voor alle leerlingen met de fouten analyse ingevoerd. Bij alle andere vakken wordt alleen de fouten analyse ingevoerd van de leerlingen met een IV of V-score. 2.4.Nadere diagnostiek. Na de afname van de toets kan er behoefte zijn naar nadere observatie, analyse en diagnostiek. In overleg met de -er wordt nagegaan in hoeverre de school de diagnostiek zelf uitvoert of gebruikt maakt van de expertise van externen. 2.5.Overlegvormen. Er zijn verschillende overlegsituaties waarin leerlingen, signaleringsgegevens worden besproken. *Indien er aanleiding voor is kan op initiatief van de leerkracht, de -er of een ouder een gesprek gepland worden. *Groepsbespreking/leerlingbespreking met behulp van de groepsplannen: Twee keer per jaar vinden er groepsbesprekingen plaats over de resultaten van de toetsen en observaties.(juni/februari). Bij deze bespreking is naast de -er en de groepsleerkracht, de directie aanwezig. Twee keer per jaar vinden er besprekingen plaats over de voortgang van de vorderingen in de groep.(november /maart). Uit de groepsbespreking kan voortvloeien dat er een bespreking plaats vindt over individuele leerlingen. *School ondersteuning commissie: Als bij een kind ondanks extra zorg/ begeleiding zijn ontwikkeling toch stagneert,kan er een bespreking plaatsvinden in de school met de SOC ( school ondersteuning commissie). In deze commissie zitten: onze school maatschappelijk werkster (SMW)+ adviseur van het SPPOH( Stichting Primair Passend Onderwijs Haaglanden) de orthopedagoge van het HCO (Haags Centrum voor Onderwijsbegeleiding) de schoolarts (GGD Den Haag) de Intern Begeleider de groepsleerkracht de directeur

7 Voor een anonieme bespreking van een kind in de SOC is geen toestemming van de ouders nodig. Ouders kunnen zo nodig later voor een gesprek worden uitgenodigd. Voorafgaand aan de SOC nodigt de Intern Begeleider alle betrokkenen uit en stuurt zij alle betrokkenen een agenda met daarin een hulpvraag van de leerkracht. De SOC gaat tijdens de commissievergadering vervolgens trachten een antwoord te formuleren op deze hulpvraag. De SOC kan een handelingsgericht advies aan de leerkracht geven of de SOC kan de ouders handvatten en tips geven om bv externe hulp te zoeken voor zichzelf en of voor hun kind. Ook kan het advies gegeven worden om nader onderzoek te laten doen. 3.Opbrengsten analyseren Analyseren van de resultaten. Dit vindt plaats op verschillende niveaus: Op leerling-niveau Op groepsniveau Op schoolniveau Analysevaardigheden Gebruik data: Vier V s 1. Verkennen: Data bekijken 2. Verduidelijken: Aanstrepen, arceren (visualiseren) 3. Vragen stellen: Wat valt op? Wat zie ik? 4. Vertalen: Conclusies omzetten in handelen. Vier D s 1.Data: Feitelijke informatie 2.Duiden: Analyses maken 3.Doelen: Doelen stellen 3.Doen: Op basis van feiten en heldere doelen een aantoonbare verbeterslag bewerkstelligen. De negen analyse vragen (gebruik deze vragen als leidraad): 1. Heb je voldoende tijd ingepland voor dit vakgebied? 2. Heb je de onderwijstijd effectief besteed? Plan SMART formuleren / aanscherpen beoogde resultaten: Specifiek, Meetbaar, Acceptabel, Realistisch en Tijdgebonden Do Uitvoeren en resultaten meten. Check Analyse en verklaring resultaten. Act Vaststellen welke acties en interventies nodig zijn om de resultaten te verbeteren en het doel te bereiken.

8 3. Geef je les volgens het directe instructiemodel? 4. Heb je voldoende tijd aan het automatiseren besteed? 5. Zijn je leerlingen taakgericht tijdens het werken? 6. Heb je positieve (hoge) verwachtingen van je leerlingen laat je ze dat ook merken? 7. Lukt het je voldoende om te differentiëren in instructietijd (pre-teaching, verlengde instructie). 8. Evalueer je het proces met de kinderen? Geef je de leerlingen feedback op hoe ze de taak hebben gemaakt of hoe de les is gegaan? Vat je met ze samen wat er is gebeurd? 9. Maak je goede analyses van je methodegebonden toetsen en gebruik je de uitkomsten voor je lesplanning? Fase 1:Cyclus handelingsgericht werken door de leerkracht: Op groepsniveau doorloopt de leraar vier keer per schooljaar de cyclus handelingsgericht werken. Deze cyclus bevat de volgende zes fasen: 1. Evalueren van het vorig groepsplan en verzamelen van leerling-gegevens. Op grond van deze gegevens wordt een nieuw groepsoverzicht gemaakt of een bestaand groepsoverzicht bijgewerkt. 2. Signaleren van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. 3. Benoemen van de onderwijsbehoeften van deze leerlingen. Is er voldoende informatie om deze onderwijsbehoeften te benoemen? Zo ja, wat zijn de pedagogisch-didactische behoeften van de leerling? Zo nee, welke informatie is nodig om deze informatie vast te kunnen stellen? Op basis van een duidelijke vraag verzamelt de leraar of deze informatie. 4. Groeperen van leerlingen met vergelijkbare onderwijsbehoeften in een subgroep. Wij kiezen bij ons op school voor 3 subgroepen, Subgroep 1, Subgroep 2 en Subgroep 3. Subgroep 4 is een incidentele groep, waar kinderen inzitten met een tijdelijk individueel handelingsplan of een eigen leerlijn. 5. Opstellen van een plan voor de hele groep en de drie subgroepen. Op basis van de doelen die de leraar wil bereiken en de onderwijsbehoeften van de leerlingen ontwerpt hij (eventueel samen met de ) een onderwijsaanbod voor de hele groep bestaande uit 3 subgroepen. Het groepsplan beschrijft hoe de leraar de komende periode met de verschillen in de groep zal omgaan. 6. Uitvoeren van de plannen. De leraar voert de plannen uit en op basis van zijn dagelijkse observaties en reflecties past hij de plannen zo nodig aan, eventueel na overleg met de. Elke cyclus wordt afgerond met een groepsbespreking waarin de groepsleraar en de de afgelopen periode bespreken. Betrokkenen: Verantwoordelijkheden: Groepsleerkracht Intern begeleider Ouders (voor het eventueel verhelderen van onderwijsbehoeften) De groepsleerkracht is verantwoordelijk voor het opstellen van het groepsoverzicht en het groepsplan en het uitvoeren van het groepsplan. De groepsleerkracht is verantwoordelijk voor het lesgeven. De er is verantwoordelijk voor het verhelderen van eventuele vragen m.b.t. de onderwijsbehoeften van een leerling. Fase 2: Groepsbespreking In de groepsbespreking bespreken de leraar en de de volgende vragen: - Hebben de leerlingen geprofiteerd van de aanpak in de groeps- en - subgroepsplannen? - Zo ja, zullen we deze aanpakken voortzetten? - Zo nee, welke aanpassingen zijn nodig? - Als een leerling twee keer onvoldoende profiteert van een

9 (sub)groepsplan, besluit men de leerling aan te melden voor de leerlingbespreking (fase 3 van de zorgroute). - Welke leerlingen zijn op basis van de gegevens in het groepsoverzicht - gesignaleerd en wat zijn hun pedagogisch-didactische behoeften? Als we onvoldoende weten om deze onderwijsbehoeften te kunnen formuleren, dan verzamelt de leraar of op basis van een duidelijk vraag en doelgericht meer informatie. - Welke leerlingen hebben vergelijkbare onderwijsbehoeften en hoe zijn zij te groeperen in een subgroepplan? - Heeft de leraar begeleiding van de nodig bij het opstellen en/of uitvoeren van het plan? Zo ja, dan formuleert men samen een duidelijke begeleidingsvraag. Eventuele acties n.a.v. de groepsbespreking: - Als de onderwijsbehoeften van een leerling onduidelijk blijven (in een complexe situatie bijvoorbeeld) of als een leerling twee keer niet profiteert van het plan, besluit men de leerling aan te melden voor de leerlingbespreking (fase 3). - Voorafgaand aan de leerlingbespreking vindt een gesprek met de ouders plaats. Hierin wordt besproken in hoeverre ouders de signalen van de school herkennen, welke signalen zij in de thuissituatie zien, wat thuis en op school goed gaat en welke vragen zij voor de bespreking hebben. Een duidelijke vraag voor de leerlingbespreking wordt geformuleerd. Alle informatie wordt vastgelegd in een HGW document. Betrokkenen: Groepsleerkracht Intern begeleider Ouders (wanneer het kind aangemeld wordt voor de leerling bespreking) Verantwoordelijkheden: De groepsleerkracht is verantwoordelijk voor het evalueren van het groepsplan en het verzamelen van gegevens die van belang zijn voor het opstellen/bijstellen van het groepsoverzicht en het groepsplan en het uitvoeren van het groepsplan. De er is verantwoordelijk voor het verhelderen van eventuele vragen m.b.t. de onderwijsbehoeften van een leerling. Op basis van een duidelijke vraag kan de aanvullende informatie verzamelen m.b.t. de onderwijsbehoefte van de leerling d.m.v. een pedagogisch didactisch onderzoek, een observatie, etc. De ouders zijn verantwoordelijk voor de verzorging en opvoeding van hun kind. Vanuit die positie zijn zij ervaringsdeskundigen m.b.t. hun kind, onze leerling. Hen wordt gevraagd mee te denken in het verduidelijken van de onderwijsbehoeften van het kind. Fase 3: Leerlingbespreking De leerlingbespreking staat onder regie van de. Zij zorgt ervoor dat deze gestructureerd verloopt. Bij deze bespreking kunnen ook andere (externe) deskundige aanwezig zijn, zoals een ambulant begeleider, schoolarts, logopedist, fysiotherapeut, jeugdverpleegkundige, schoolmaatschappelijk werkster of leerling begeleider (IJsselgroep). Het doel van de bespreking is om geformuleerde vragen te beantwoorden, de onderwijsbehoeften van de leerling te verhelderen en te bekijken hoe aan deze behoeften tegemoetgekomen kan worden. In deze bespreking kan men tot de onderstaande vervolgstappen besluiten: - Als de onderwijsbehoeften niet binnen het groepsplan te realiseren zijn, dan kan men een individueel handelingsplan opstellen (fase 4). - Als de onderwijs behoeften onduidelijk blijven, ook na intern onderzoek door de leraar, of RT, dan kan men extern Handelings-Gerichte Diagnostiek - (HGD) aanvragen ( fase 5a).

10 - HGD kan ook nodig zijn voor vragen naar bepaalde diagnosen van kinderen of een verwijzing naar de jeugdzorg. Samen formuleert men een of meer relevante diagnostische vragen. - Als de onderwijsbehoeften duidelijk zijn, maar de onvoldoende in staat is om de leraar te begeleiden bij het tegemoetkomen aan deze behoeften, dan kan zij extern (ambulante) begeleiding aanvragen (fase 5b). Gezamenlijk formuleert men een of meerdere duidelijke consultatie- of begeleidingsvragen. Acties n.a.v. de leerlingbespreking: - Na afloop van de leerlingbespreking vindt overleg plaats met de ouders. Hierbij bespreekt men de uitkomsten van de bespreking, de antwoorden op hun vragen en de wijze waarop school en de ouders gaan samenwerken. Indien externe hulp nodig is, vraagt de leerkracht de ouders om toestemming met medeweten van de. De ouders kunnen hun hulpvragen, wensen en verwachtingen ten aanzien van de externe hulp in een gesprek bespreken met de leerkracht en de. - Als herhaalde inspanningen ontoereikend zijn, dan kan men verwijzing naar een andere basisschool of een school voor speciaal (basis) onderwijs overwegen (fase 6). De leerlingenbespreking is een belangrijk schakelmoment naar de externe zorg. Betrokkenen: Intern begeleider Overige deskundigen, zoals de leerling begeleider van de IJsselgroep, MDO deelnemers en het Zorg Advies Team. Leerkracht Verantwoordelijkheden: De er is verantwoordelijk voor de regie van het gesprek. Zij zorgt ervoor dat deze gestructureerd verloopt. Zij zorgt er tevens voor dat iedereen vooraf schriftelijke informatie heeft gekregen om het gesprek te kunnen voorbereiden. De overige deskundigen die betrokken zijn bij de leerling bespreking nemen kennis van de informatie die de voorafgaand aan het gesprek heeft toegestuurd en bereiden het gesprek vanuit hun deskundigheid voor. De zorgt voor het terugkoppelen van de uitkomst van de leerlingbespreking naar de ouders en de leerkracht. Fase 4: Individueel handelingsplan of ontwikkelingsperspectief Als de onderwijsbehoeften van de leerling niet binnen het groeps- of sub groepsplan te realiseren zijn, dan kunnen we besluiten een individueel handelingsplan (IHP) op te stellen. In zo n IHP staat een doel aangegeven en hoe de komende periode gewerkt zal worden om dit doel te bereiken. Ook in dit IHP staan de onderwijsbehoeften van de leerling centraal: wat heeft deze leerling pedagogisch en didactisch nodig om het gestelde doel te behalen? Het IHP is er in principe op gericht dat de leerling weer gaat profiteren van het groeps- of subgroep plan. Het bestrijkt dezelfde periode als de andere plannen en wordt in de groepsbespreking geëvalueerd: zijn de doelen bereikt? Een IHP is zoveel mogelijk een onderdeel van of bijlage bij- het groepsplan. Bij onvoldoende resultaat van een IHP vindt opnieuw aanmelding bij de leerlingbespreking plaats. Men gaat dan na of er een nieuw handelingsplan opgesteld zal worden of dat externe stappen gezet moeten worden (fase 5 of 6). Wanneer na fase 5 gebleken is dat van de leerling redelijkerwijs niet kan worden verwacht dat hij/zij de einddoelen van groep 8 zal halen voor één of meer vakgebieden wordt een ontwikkelingsperspectief opgesteld. Betrokkenen: Intern begeleider

11 Leerling begeleider (orthopedagoog/psycholoog) Leerkracht ouders Verantwoordelijkheden: en leerkracht stellen samen het handelingsplan op Leerkracht is verantwoordelijk voor communicatie met ouders Fase 5: extern handelen: HGD, consultatie en/of begeleiding Op basis van de besluiten in de leerlingbespreking zijn de volgende stappen te zetten: 5a. Diagnostiek. Wat zijn de diagnostische vragen van school en ouders? Wie kan deze vragen het beste beantwoorden: HGD door de psycholoog, of orthopedagoog van het HCO, schoolarts of schoolmaatschappelijk werk), het SPPOH, een instelling voor jeugdzorg of een particulier bureau of school maatschappelijk werk? 5b Consultatie of begeleiding. Wat zijn de consultatie- of begeleidingsvragen van school en ouders? Wie kan deze vragen het beste beantwoorden: een ambulante begeleider uit het speciaal (basis)onderwijs, een psycholoog of orthopedagoog van het HCO of een deskundige uit de jeugdzorg (een ouderbegeleider of autismespecialist bijvoorbeeld)? - Wat zijn de doelen van de consultatie of begeleiding? - Zijn deze doelen bereikt? - Zo ja, de consultatie of begeleiding wordt beëindigd. - Zo nee, vervolgstappen in de leerlingbespreking bespreken. Fase 6: Externe zorg: verwijzing Als de school niet in staat blijkt tegemoet te komen aan de onderwijsbehoeften van de leerling, dan wordt na overleg met en toestemming van de ouders een traject van verwijzing in gang gezet, bijvoorbeeld naar: - een andere basisschool; - een school voor speciaal onderwijs (SBO); Indicatie voor een individueel arrangement een school voor speciaal onderwijs (SO); In geval van een indicatie voor een individueel arrangement voor het SO. Betrokkenen: Intern begeleider Directie Leerkracht Ouders Verantwoordelijkheden: De directie heeft de regie tijdens het gesprek. De er vat samen welke stappen doorlopen zijn in de zorg Directie, ouders, leerkracht en -er bespreken samen welk schooltype en welke verwijzing het meest in aanmerking komt.

12 Taken in de zorg: Taken van de directeur De directie is eindverantwoordelijk voor de leerlingenzorg. Zodra de veiligheid in het gedrang komt van de medeleerlingen, of aan de onderwijsbehoeften in het zorgproces van leerlingen niet tegemoet kan worden gekomen, is het noodzakelijk dat de hulp van de directeur wordt ingeschakeld. Taken van de groepsleerkracht De groepsleerkracht is verantwoordelijk voor het opstellen en bijhouden van het groepsoverzicht en het groepsplan. Hij/zij doet dit op basis van de onderwijsbehoeften van de leerlingen. De leerkracht bekijkt de lesstof voor de komende weken i.v.m. de doelen en bepaald vanuit dat perspectief wat zijn/haar leerlingen nodig hebben om die doelen te bereiken. Op basis van de onderwijsbehoeften verdeelt de leerkracht de leerlingen over 3 subgroepen. De leerkracht voert regelmatig gesprekken met ouders ter verduidelijking van de onderwijsbehoeften van zijn/haar leerlingen. De leerkracht evalueert elke 8 weken het groepsplan en legt dit schriftelijk vast. De leerkracht administreert de zorgdocumenten in het leerling dossier van Esis De leerkracht bereidt de groepsbespreking voor. De leerkracht voert de leerling volgsysteem toetsen in en maakt een fouten analyse voor de leerlingen die een IV of een V score hebben behaald. De leerkracht houdt de dossiers van zijn/haar leerlingen bij en archiveert ze in Esis. Taken van de Intern Begeleider De intern Begeleider helpt de leerkracht bij het verduidelijken van de onderwijsbehoeften van de leerling en kan daartoe eventueel externe hulp inschakelen om een onderzoek te laten afnemen of een observatie te laten doen door de orthopedagoge van het HCO. De Intern Begeleider plant 3 keer per jaar de groepsbesprekingen. ( oktober, maart en juni) De Intern Begeleider organiseert en regisseert de leerling besprekingen. De Intern Begeleider onderhoudt het contact met de SOC ( SMW, orthopedagoge HCO, schooladviseur SPPOH, Jeugdarts en jeugdverpleegkundige)of andere externe partners in de zorg. De Intern Begeleider koppelt zo nodig samen met de leerkracht, de uitkomsten van de leerlingbespreking terug naar de ouders. De Intern Begeleider beheert het Leerling Volg Systeem, maakt toets analyses en verzorgt 2 keer per jaar een opbrengsten rapportage*aan het bestuur van het SCOH. *Stap1 aan de hand van grafieken uit LOVS de situatie in beeld brengen 1. Vakgebied t.o.v. andere vakgebieden 2. Huidige toets moment t.o.v. hetzelfde toets moment van voorgaande jaren( andere jaargroep, zelfde toets) 3. Ontwikkeling van de leerling groep. Hoe scoorde deze groep vorige meetmomenten? 4. Verschil tussen de parallelgroepen.

13 *Stap 2: aan de hand van de gegevens uit de grafieken mogelijke oorzaken beschrijven 1. Zijn er schoolomstandigheden die de oorzaak kunnen zijn? 2. Zijn er groepsomstandigheden die oorzaak kunnen zijn?( aantal zorgleerlingen)? 3. Zijn er methode/aanbod omstandigheden die de oorzaak kunnen zijn? 4. Zijn er onderwijsmodellen die de oorzaak kunnen zijn? 5. Zijn er leerkrachtomstandigheden die oorzaak kunnen zijn? 6. Zijn er klassenmanagement omstandigheden die de oorzaak kunnen zijn? 7. Zijn er aanwijzingen in de categorieën analyses die oorzaak kunnen zijn? 8. *stap 3: 1. Formuleren van actiepunten Taken van externe professionals De externe professionals handelen conform de afspraken die t.a.v. hun beroepsinzet zijn gemaakt. Dossiervorming vindt plaats: De cito toetsen worden ingevoerd door de leerkrachten in het Cito LOVS. In Esis B in de leerling dossiers wordt door de leerkrachten en -er gearchiveerd. De overlegstructuur binnen de school bestaat uit: Teamvergaderingen Management Team Overleg (MTO) Bouwvergaderingen Directie en overleg Zorgteamoverleg in de vorm van SOC bijeenkomsten.

14