Outline. Actie-onderzoek

Transcriptie

1 Hoge proceskwaliteit bereiken in educatie aan het jonge kind: professionele ontwikkeling is onmisbaar! Nu voor Later 8 oktober 0 Lotte Henrichs Outline UKK als kapstok voor resultaten actieonderzoek Proceskwaliteit & kinduitkomsten Uitstap naar ander (internationaal en nationaal) onderzoek ** Belang van professionele ontwikkeling Effectieve vormen van professionele ontwikkeling Professionele ontwikkeling & praktijkonderzoek Actie-onderzoek Partners in het Utrechtse actieonderzoek In participerend actieonderzoek, werkt een aantal mensen uit de gemeenschap die bestudeerd wordt actief samen met de onderzoeker, gedurende het gehele onderzoeksproces, vanuit het initiële design tot aan de uiteindelijke rapportage van de resultaten Schoolbesturen Stichting peutercentra Gemeente Meedenken over design Monitoren deelname Regelmatige terugkoppeling tussentijdse resultaten Meedenken over interpretatie van resultaten Borgen van resultaten in plannen voor de toekomst Het bewerkstelligen van verandering is een cruciaal onderdeel van het onderzoek

2 Doelen van het onderzoek Doelen van het onderzoek Volgen van 80 kinderen gedurende jaar Hoe ontwikkelen zij zich? Welke mate van kwaliteit komen zij tegen? Voorschool T T T T T T cohort (n=9) ; ; ;9 ; ; ; Kleutercohort (vroegschool) T T T T T T (n=9) ; ;0 ; ; ; ;0 Volgen van 80 kinderen gedurende jaar Hoe ontwikkelen zij zich? Welke mate van kwaliteit komen zij tegen? Kwaliteit van aanbod in kaart brengen Positieve impuls teweeg brengen Onderzoeken relatie hoge kwaliteit aanbod en kinduitkomsten Proceskwaliteit in drie domeinen Emotionele Ondersteuning Klasseorganisatie Bron: NRC februari 0 Educatieve ondersteuning

3 Proceskwaliteit in drie domeinen Proceskwaliteit in drie domeinen Emotionele Ondersteuning Warme en veilige sfeer Lachen Troost Responsief Sensitief Respectvol Educatieve ondersteuning Klasse-organisatie Emotionele Ondersteuning Educatieve ondersteuning Klasseorganisatie Iedereen bezig? Wachten? Overgangen vlot Betrokkenheid leerkracht & kinderen Proceskwaliteit in drie domeinen Positieve impuls? Emotionele Ondersteuning Klasseorganisatie Educatieve ondersteuning Hogere orde denken Probleem oplossend vermogen Diepgang Doorzetten Aandacht voor taalontwikkeling Mondelinge terugkoppeling in gesprek Gedetailleerde Tops en Tips verslagen Plenaire bijeenkomsten met scholingselement

4 Proceskwaliteit objectief meten CLASS Classroom Assessment Scoring System Een internationaal instrument In verschillende landen gevalideerd Meer betrouwbaar Internationale vergelijking mogelijk Lokale vergelijking: Utrecht! Warme relaties Zorg voor een positieve sfeer en warme relaties in de groep Warme relaties onderzocht door te kijken naar: Relaties Uiten van positieve emoties (lachen, enthousiasme) Positieve communicatie (fysiek en verbaal) Modelleren en bevorderen van respectvol gedrag Negatieve emoties (geprikkeld, geïrriteerd) Repressieve controle (stem verheffen, dreigen) Sarcasme Ernstige negativiteit Voorbeeld fragmenten op: (vereist lidmaatschap)

5 CLASS scores positieve sfeer Groepen / CLASS scores positieve sfeer Peutercentra (met VE) N= N= N= N= N=9 N= N=0 N = N = 8 N = Positieve sfeer T Positieve sfeer T Positieve sfeer T Positieve sfeer T Positieve sfeer T Positieve sfeer T x meegedaan: N= Positieve sfeer T Positieve sfeer T Positieve sfeer T CLASS scores negatieve sfeer Groepen / CLASS scores negatieve sfeer Peutercentra (met ve) Negatieve sfeer T Negatieve sfeer T Negatieve sfeer T Negatieve sfeer T Negatieve sfeer T Negatieve sfeer T Negatieve sfeer T Handout Negatieve lezing L.Henrichs sfeer 8 T Negatieve sfeer T

6 Gevoelig Oog Heb een gevoelig oog voor de behoeften van kinderen Gevoelig oog onderzocht door te kijken naar: Bewustzijn van mogelijke problemen Anticiperen Moeilijkheden opmerken Responsiviteit Erkennen emoties Steun bieden Aanpakken problemen Zoeken kinderen aandacht leerkracht op? Voorbeeld fragment CLASS scores Sensitiviteit Groepen / CLASS scores Sensitiviteit Peutercentra (met ve) Sensitiviteit Lkr T Sensitiviteit Lkr T Sensitiviteit Lkr T

7 Ga Mee & Verantwoordelijkheid Ga Mee & Verantwoordelijkheid onderzocht door te kijken naar: Kindfocus (wie stuurt de activiteit?) Flexibiliteit (staat een leerkracht zijpaden toe?) Ontlokken ideeën van de kinderen Steun voor autonomie Voorbeeld fragment CLASS scores Kindperspectief Groepen / N= CLASS scores Kindperspectief Peutercentra (met ve) Kindperspectief T Kindperspectief T Kindperspectief T

8 Gebruik de tijd Gebruik de tijd gemeten door te kijken naar: Productiviteit Educatieve Werkvormen Kinderen kennen de verwachtingen Kinderen actief betrekken Gebruik van bekende routines Variatie aan materialen en Voorbereiding aanbiedingsvormen Efficiëntie overgangen Duidelijke leerdoelen Voorbeeldfragment Voorbeeldfragment CLASS scores Productiviteit Groepen / CLASS scores Educatieve werkvormen Productiviteit T Productiviteit T Productiviteit T Productiviteit Productiviteit T T Educ Werkvr T Educ Werkvr T Educ Werkvr T Educ Werkvr T Educ Werkvr T

9 Spel Spel bekeken mbv Data uit snapshot methode Voorschool Groepen / % Spel % Spel Exploreren (zand, water) Fantasiespel Bouwen Puzzel / bordspel Overig vrij spel (ook spel dat buiten plaats vindt) NIET Buiten fietsen / rennen / klimmen Ontwikkelingsmateriaal met nadrukkelijke taal- of reken functie Spel en soorten interacties Terloopse momenten Grijp kansen, benut terloopse leermomenten 00% 90% 80% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% Spel Peutercentra Taal en Reken activiteiten Geen betekenisvolle uitwisseling Scaffolding uitwisseling Didactische uitwisseling Leerlingen onderling

10 Voorlezen / Academische taal Gemeten door te kijken naar Uitnodigen en aanmoedigen tot gesprek Met leerkracht maar ook met elkaar, praten MET kinderen in plaats van TEGEN kinderen Open vragen Herhalen en Uitbreiden Gevorderd taalgebruik Nieuwe woorden gebruiken én uitleggen / semantiseren CLASS scores Stimuleren Taalontwikkeling Groepen / CLASS scores Stimuleren Taalontwikkeling Peutercentra (met ve) N= N = Taalontw. Stim. T Taalontw. Stim. T Taalontw. Stim. T Taalontw. Stim. T Taalontw. Stim. T Taalontw. Stim. T Taalontw. Stim. T Taalontw. Stim. T Taalontw. Stim. T

11 CLASS scores Kwaliteit van Feedback Groepen / CLASS scores Kwaliteit van Feedback Peutercentra (met ve) N= Feedback T Feedback T Feedback T Feedback T Feedback T Feedback T Feedback T Feedback T Feedback T Patroon proceskwaliteit in domeinen Proceskwaliteit in Utrechtse voorziening uit het actie-onderzoek: Kleuterklassen (Groepen /) ronde ronde ronde ronde ronde ronde Emotionele ondersteuning Klasse-organisatie Educatieve ondersteuning

12 Educatieve ondersteuning tijdens meetmomenten Alle lkr N= lkr Proceskwaliteit in Utrechtse voorziening uit het actie-onderzoek: Peutercentra met v.e. ronde ronde ronde ronde ronde ronde ronde ronde ronde Emotionele ondersteuning Educatieve ondersteuning Educatieve ondersteuning tijdens meetmomenten (peutercentra) Nieuws uit AbuDhabi Alle lkr N= lkr ronde ronde ronde

13 Kwaliteit in drie domeinen Abu Dhabi Uitkomst-maten kinderen Cortisol-level als maat voor stress-respons Executieve functies Werkgeheugen Selectieve aandacht Inhibitie AbuDhabi onderzoek vindt: Hogere scores op executieve functies PROFESSIONELE ONTWIKKELING Lagere cortisol levels Altijd een maar Is Cortisol wel echt een stress hormoon? Aanwijzingen voor Energie Uit de literatuur: Wat werkt? Agenda voor de toekomst..

14 Wat maakt P.O. effectief? Lange termijn?. Lange termijn. Actief. Ingebed in het werk. In samenwerking met collega s / netwerk Eenmalige exposure werkt onvoldoende Herhaling Oefening Follow-up. In lijn Verschillende activiteiten moeten in lijn zijn met elkaar en met dagelijkse werkzaamheden / verwachtingen Actief Ingebed in het werk Betrokkenheid Net als bij kinderen, Hands-on Variatie in aanbiedingsvormen: rollenspellen, video coaching, lezingen, zelfstudie, discussie met collega s, met elkaar bespreken en kijken (maar zie in lijn!) Wat je aanbiedt, moet kloppen met wat leerkrachten elke dag doen Een workshop waarin leerkrachten zich niet herkennen zal weinig effect hebben en geen motivatie brengen Criterium is een voorwaarde: lange termijn

15 In een netwerk / samenwerking In lijn We doen dit samen Samenwerking met collega s Lerende netwerken Samenwerken om hetzelfde doel te bereiken. Vraagt om een cultuur van samenwerking (veiligheid, vanzelfsprekendheid van delen) klopt wat er van mij gevraagd wordt als leerkracht met wat er van mij gevraagd wordt binnen dit professionaliseringstraject? Gedeeld doel Gedeelde visie Gedeelde terminologie Coherentie: Hebben de verschillende activiteiten met elkaar te maken? Bouwen ze op elkaar voort? NB: soms zijn huidige inzichten niet meer in lijn met wat er in de opleiding is geleerd. In samenwerking In lijn Doel Visie Terminologie Actief schooljaar lang cyclus van dagen Web-based professional development Leerkracht oefent tips/feedback in Leerkracht filmt zichzelf in uitdagende situatie Downer et al (009) Hamre et al (0) Mashburn et al (00) Ingebed in werk Lange termijn Coach voorziet leerkracht van feedback (mondeling en schriftelijk) Uploaden film. Coach bekijkt en kiest clips voor feedback (+ én -)

16 Tot besluit Proceskwaliteit maakt verschil voor kinduitkomsten UKK Speerpunten uit het emotionele domein beheersen Utrechtse leerkrachten goed Het educatieve domein laat meeste ruimte voor verbetering zien Verbetering is te zien bij leerkrachten die gehele actieonderzoek meewerkten juist op educatieve domein UKK / Nu voor later project kent veel effectieve elementen Kennis van de inhoud schept belangrijke voorwaarden voor effectieve professionaliserings-activiteiten Gevoelig oog voor de lange termijn moet altijd blijven bestaan