Over rookworst en minilessen

Transcriptie

1 Over rookworst en minilessen Tiende conferentie List en Denk! Amersfoort, 19 april 2018 Henk van den Hurk

2

3 Begrip, begrip, begrip! Everything we teach in reading, from the lowliest phonic skill to the loftiest interpretive strategy, should ultimately be connected to meaning (Shanahan, 2012, p.22) De leerkracht biedt hulp!

4 Hulp van de leerkracht (1) INSTRUCTIE Alle expliciete activiteiten van de leerkracht in de directe interactie met de leerlingen die is gericht op een toename van de leesvaardigheid van deze leerlingen

5 Hulp van de leerkracht (2) SCAFFOLDING Het bieden van een tijdelijke en aangepaste structuur of ondersteuningsvorm die wordt toegepast tot de leerling zelfstandig de betreffende vaardigheid of kennis kan toepassen (Anderson, 1989; Bickhardt, 1992; Palinscar & Brown, 1984) Blijkt effectief in verschillende vakgebieden voor leerlingen van verschillende leeftijden (Bakker, Smit & Wegerif, 2015; Van de Pol, Volman & Beishuizen, 2010)

6 Hulp van de leerkracht (3) MODELLING Een gestructureerd proces waarbij de leerkracht: de benoemt vaardigheid die hij gaat voordoen het doel en de relevantie van de vaardigheid aangeeft uitlegt wanneer deze vaardigheid gebruikt kan worden eerdere kennis relateert aan nieuwe kennis de nieuwe vaardigheid voor doet wijst op mogelijke moeilijkheden het gebruik van de nieuwe vaardigheid demonstreert (Fisher & Frey, 2007)

7 instructie scaffolding mini-les modelling

8 Mini-les Een mini-les duurt kort ( 5 tot 10 minuten) De mini-les wordt aan het begin van de leestijd gegeven Aan het eind van de les kan er eventueel op teruggekomen worden Komt voort uit teksten Elementen die de leesbeleving kunnen triggeren Diepere lagen in de tekst Wat maakt dit stukje tekst interessant/spannend/ontroerend/grappig? Komen voort uit eigen leeservaringen (Atwell, 2007; Morgen, Mratz, Padak & Rasinski, 2009)

9 Hoe ziet dat er uit? 1. Connection met een thema met de les van gisteren met de actualiteit 2. Teaching leg uit. doe voor denk hardop 3. Active Engagement stel en vraag geef een (korte) opdracht 4. Link geef aan wat leerlingen gaan doen met de afronding van de les (McCormick-Calkins, 2001)

10 Mogelijke onderwerpen Hoe kies je een boek? Hoe houd je bij wat je gelezen hebt? Hoe leen je boeken uit de klassen- of school bibliotheek Wat doe je als je boek uit is? Waar vind je boekbesprekingen Waarom zijn sommige boeken (te) makkelijk/moeilijk of precies goed? Wanneer je beter kunt stoppen met het lezen van een boek Introductie tot verschillende genres die kinderen leuk zouden kunnen vinden Hoe serieboeken werken Hoe doe je een boekreclame? Het plezier als je een schrijver vindt die jij echt leuk vindt Hoe voelt het om in de lees zone te zijn? Hoe leer je stillezen? (via fluisterlezen) Hoe vind je je volgende boek op basis van eerder gelezen boeken Wat doe je als je een woord tegenkomt dat je niet kent Hoe haal je informatie uit een boek als je een werkstuk moet maken?

11 Begrip, begrip, begrip! Everything we teach in reading, from the lowliest phonic skill to the loftiest interpretive strategy, should ultimately be connected to meaning (Shanahan, 2012, p.22) De leerkracht biedt hulp!

12

13 AUTEUR Gideon Samson Yvonne Jagtenberg Anna Woltz Goldy Moldavsky Paula Metcalf Gemma Merino Joke van Leeuwen Ole Könnecke Jozua Douglas Jozua Douglas Jozua Douglas Tjibbe Veldkamp TITEL Zeb. De fantastische Max van Mars Zondag, maandag, sterrendag Kill the Boy Band Hond op hakken De krokodil die niet van water hield Iep Je kunt het! De ongelofelijke Ravi Ravioli De gruwelijke generaal Operatie Pisang Kom uit die kraan Met dank aan: De Utrechtse Kinderboekwinkel

14 Aan het werk CONNECT TEACH ENGAGE LINK Activeer voorkennis Modelleren Activeer leerlingen Focus op vervolg Werk in tweetallen Kies een van de aanwezige boeken Kies een passend onderwerp voor een mini-les Bedenk een aanpak: Volg de stappen in het schema Beschrijf in steekwoorden Plenaire terugkoppeling

15 Dank voor uw aandacht