Bachelor in het onderwijs: Kleuteronderwijs parallelle commissie 3

Transcriptie

1 VERIFIEERBARE FEITEN Bachelor in het onderwijs: Kleuteronderwijs parallelle commissie 3 Een evaluatie van de kwaliteit van de professionele opleidingen Bachelor in het onderwijs: Kleuteronderwijs aan Katholieke Hogeschool Sint-Lieven, Hogeschool-Universiteit Brussel, Vives Noord en Vives Zuid Brussel september 2014

2 Katholieke Hogeschool Sint-Lieven Dag 1 start einde duur 12:30 13:30 1:00 ontvangst commissie en middagmaal 13:30 16:00 2:30 intern beraad visitatiecommissie + inkijken materiaal 16:00 17:30 1:30 opleidingsverantwoordelijken (1) 17:30 18:30 1:00 bezoek opleidingsspecifieke infrastructuur en mediatheek 18:30 18:45 0:15 intern overleg 18:45 19:45 1:00 werkveld en alumni (max. 3 jaar afgestudeerd); max. 10 personen, representatief voor de opleiding (2) 19:45 20:00 0:15 intern overleg 20:00 avondmaaltijd visitatiecommissie (3) Dag 2 start einde duur 8:30 9:00 0:30 intern overleg + inzage lesmateriaal 9:00 10:15 1:15 studenten; max. 10 personen, representatief voor de opleiding, inclusief de studenten betrokken bij onderwijskundig overleg 10:15 10:30 0:15 intern overleg 10:30 11:45 1:15 docenten (inclusief stage- en eindwerkbegeleiders), max. 10 personen, representatief voor de opleiding, inclusief de personen betrokken bij onderwijskundig en/of beleidsoverleg 11:45 12:00 0:15 intern overleg 12:00 12:45 0:45 ondersteunende functies op opleidingsniveau (trajectbegeleiding, studieadvies, ombudsdienst, internationalisering) (4) 12:45 14:00 1:15 middagmaal + inzage lesmateriaal 14:00 15:00 1:00 vrij spreekuur (5) 15:00 15:30 0:30 gesprek met de opleidingsverantwoordelijke(n) 15:30 18:00 2:30 intern beraad visitatiecommissie en voorbereiding mondelinge rapportering 18:00 mondelinge rapportering

3 Hogeschool-Universiteit Brussel Dag 1 start einde duur 12:30 13:30 1:00 ontvangst commissie en middagmaal 13:30 16:00 2:30 intern beraad visitatiecommissie + inkijken materiaal 16:00 17:30 1:30 opleidingsverantwoordelijken (1) 17:30 18:30 1:00 bezoek opleidingsspecifieke infrastructuur en mediatheek 18:30 18:45 0:15 intern overleg 18:45 19:45 1:00 werkveld en alumni (max. 3 jaar afgestudeerd); max. 10 personen, representatief voor de opleiding (2) 19:45 20:00 0:15 intern overleg 20:00 avondmaaltijd visitatiecommissie (3) Dag 2 start einde duur 8:30 9:00 0:30 intern overleg + inzage lesmateriaal 9:00 10:15 1:15 studenten; max. 10 personen, representatief voor de opleiding, inclusief de studenten betrokken bij onderwijskundig overleg 10:15 10:30 0:15 intern overleg 10:30 11:45 1:15 docenten (inclusief stage- en eindwerkbegeleiders), max. 10 personen, representatief voor de opleiding, inclusief de personen betrokken bij onderwijskundig en/of beleidsoverleg 11:45 12:00 0:15 intern overleg 12:00 12:45 0:45 ondersteunende functies op opleidingsniveau (trajectbegeleiding, studieadvies, ombudsdienst, internationalisering) (4) 12:45 14:00 1:15 middagmaal + inzage lesmateriaal 14:00 15:00 1:00 vrij spreekuur (5) 15:00 15:30 0:30 gesprek met de opleidingsverantwoordelijke(n) 15:30 18:00 2:30 intern beraad visitatiecommissie en voorbereiding mondelinge rapportering 18:00 mondelinge rapportering

4 Vives Noord Dag 1 start einde duur 12:30 13:30 1:00 ontvangst commissie en middagmaal 13:30 16:00 2:30 intern beraad visitatiecommissie + inkijken materiaal 16:00 17:30 1:30 opleidingsverantwoordelijken (1) 17:30 18:30 1:00 bezoek opleidingsspecifieke infrastructuur en mediatheek 18:30 18:45 0:15 intern overleg 18:45 19:45 1:00 werkveld en alumni (max. 3 jaar afgestudeerd); max. 10 personen, representatief voor de opleiding (2) 19:45 20:00 0:15 intern overleg 20:00 avondmaaltijd visitatiecommissie (3) Dag 2 start einde duur 8:30 9:00 0:30 intern overleg + inzage lesmateriaal 9:00 10:15 1:15 studenten; max. 10 personen, representatief voor de opleiding, inclusief de studenten betrokken bij onderwijskundig overleg 10:15 10:30 0:15 intern overleg 10:30 11:45 1:15 docenten (inclusief stage- en eindwerkbegeleiders), max. 10 personen, representatief voor de opleiding, inclusief de personen betrokken bij onderwijskundig en/of beleidsoverleg 11:45 12:00 0:15 intern overleg 12:00 12:45 0:45 ondersteunende functies op opleidingsniveau (trajectbegeleiding, studieadvies, ombudsdienst, internationalisering) (4) 12:45 14:00 1:15 middagmaal + inzage lesmateriaal 14:00 15:00 1:00 vrij spreekuur (5) 15:00 15:30 0:30 gesprek met de opleidingsverantwoordelijke(n) 15:30 18:00 2:30 intern beraad visitatiecommissie en voorbereiding mondelinge rapportering 18:00 mondelinge rapportering

5 Vives Zuid Dag 1 start einde duur 12:30 13:30 1:00 ontvangst commissie en middagmaal 13:30 16:00 2:30 intern beraad visitatiecommissie + inkijken materiaal 16:00 17:30 1:30 opleidingsverantwoordelijken (1) 17:30 18:30 1:00 bezoek opleidingsspecifieke infrastructuur en mediatheek 18:30 18:45 0:15 intern overleg 18:45 19:45 1:00 werkveld en alumni (max. 3 jaar afgestudeerd); max. 10 personen, representatief voor de opleiding (2) 19:45 20:00 0:15 intern overleg 20:00 avondmaaltijd visitatiecommissie (3) Dag 2 start einde duur 8:30 9:00 0:30 intern overleg + inzage lesmateriaal 9:00 10:15 1:15 studenten; max. 10 personen, representatief voor de opleiding, inclusief de studenten betrokken bij onderwijskundig overleg 10:15 10:30 0:15 intern overleg 10:30 11:45 1:15 docenten (inclusief stage- en eindwerkbegeleiders), max. 10 personen, representatief voor de opleiding, inclusief de personen betrokken bij onderwijskundig en/of beleidsoverleg 11:45 12:00 0:15 intern overleg 12:00 12:45 0:45 ondersteunende functies op opleidingsniveau (trajectbegeleiding, studieadvies, ombudsdienst, internationalisering) (4) 12:45 14:00 1:15 middagmaal + inzage lesmateriaal 14:00 15:00 1:00 vrij spreekuur (5) 15:00 15:30 0:30 gesprek met de opleidingsverantwoordelijke(n) 15:30 18:00 2:30 intern beraad visitatiecommissie en voorbereiding mondelinge rapportering 18:00 mondelinge rapportering

6 KENGETALLEN HOGESCHOOL-UNIVERSITEIT BRUSSEL Bachelor in het onderwijs: Kleuteronderwijs

7 Lijst opleidingsspecifieke leerresultaten in relatie tot de gevalideerde DLR B1.1 Lijst opleidingsspecifieke leerresultaten in relatie tot de DLR Competentie BaKO-HUB Kerndoel BaKO-HUB DLR B.C. 1 De leerkracht realiseert als begeleider van 1.1 De beginsituatie bepalen van kleuters individueel en in groep DLR leer- en ontwikkelingsprocessen een krachtige leeromgeving 1.2 De doelstellingen kiezen en concreet formuleren DLR VKS 6.1 VKS 6.2 VKS 6.3 VKS 6.4 VKS 6.5 VKS Als opvoeder zorgt de leerkracht voor een positief leefklimaat in functie van welbevinden en persoonlijke groei van alle kinderen VKS 6.2 VKS 6.3 VKS 6.4 VKS 6.5 VKS Ervaringssituaties selecteren vanuit beginsituatie, een belangsstellingscentrum en ontwikkelingsdomeinen 1.4 Ervaringsituaties structureren en vertalen in een samenhangend activiteitenaanbod 1.5 Aangepaste organisatie- en begeleidingsvormen hanteren, afgestemd op de doelstellingen 1.6 Aangepaste hoekenverrijking, materiaal en media hanteren, afgestemd op het belangstellingscentrum en de doelstelling DLR Op basis van observaties het aanbod en begeleiding bijsturen DLR 1 DLR 2 DLR Aanbod en begeleiding afstemmen op specifieke noden van kinderen DLR 1 DLR Ervaringssituaties afstemmen op sociaal-culturele achtergrond van de kinderen en op de schoolomgeving, ook in een grootstedelijke context DLR DLR DLR DLR 1 DLR Stimuleren van taalvaardigheid van de kinderen DLR 1 DLR Ontwikkelingsgerichte begeleiding in de zone van naaste ontwikkeling creëren 1.3 vertaald naar ontw. gericht ond DLR Een warm en veilig klasklimaat creëren DLR Met respect voor eigenheid en diversiteit zorg dragen voor de basisvoorwaarden: positieve ingesteldheid en individueel welbevinden van de kleuter 2.3 Eigen omgang met de kinderen kritisch bevragen met het oog op een groeibevorderende relatie met elk kind DLR 2 DLR Stimuleren van initiatief en zelfstandigheid van de kinderen DLR Kinderen aansporen om waarden bespreekbaar te maken DLR Structuur bieden aan kinderen via duidelijke afspraken, grenzen en adequate aanpak van probleemgedrag 2.7 Een opvoedingsstijl ontwikkelen vanuit een interculturele grondhouding DLR met focus op brede diversiteit verbreed naar grondhouding { PAGE \* MERGEFORM AT } Zelfevaluatierapport HUB-BaKO juni 2013

8 Lijst opleidingsspecifieke leerresultaten in relatie tot de gevalideerde DLR B1.1 3 De leerkracht zet zijn inhoudelijke expertise in om de ontwikkelingsdoelen na te streven VKS 6.1 VKS 6.2 VKS 6.3 VKS 6.4 VKS 6.5 VKS Door zijn organisatorische vaardigheden in te zetten creëert de leerkracht een positief werk-/speelklimaat VKS 6.2 VKS 6.3 VKS 6.4 VKS 6.5 VKS De leerkracht verbetert en vernieuwt de eigen onderwijspraktijk op basis van praktijkgericht onderzoek, bijscholing en reflectie VKS 6.1 VKS 6.2 VKS 6.3 VKS 6.4 VKS Beheerst de basiskennis van de leerinhouden voor het kleuteronderwijs 3.2 Zijn eigen deskundigheid als kleuteronderwijzer verrijken en verdiepen; recente ontwikkelingen in het eigen vakgebied volgen. 3.3 Inzicht hebben in de ontwikkelingslijnen en dit integreren in het aanbod 3.4 Het eigen aanbod situeren binnen de ontwikkelingsdoelen en eindtermen en binnen een leerplan 3.5 Basisvaardigheden EHBO beheersen DLR 3 DLR 4 DLR DLR DLR DLR Domeinoverschrijdend werken DLR Een gestructureerd werkklimaat bevorderen door een gepast klasmanagement 4.2 Overgangsmomenten, gelijktijdige en opeenvolgende activiteiten vlot en soepel laten verlopen en een kindaangepast dagverloop opbouwen DLR DLR Zorgen voor een evenwichtig dagritme en indien nodig bijsturen Op correcte wijze een aantal administratieve taken uitvoeren die behoren tot zijn takenpakket 4.5 Een stimulerende en overzichtelijke klasruimte creëren, rekening houdend met de veiligheid van de kinderen 4.6 Klasoverstijgende initiatieven organiseren DLR DLR Vernieuwende inzichten in zijn onderwijspraktijk aanwenden DLR Kennisnemen van toegankelijke resultaten van onderwijsonderzoek die relevant zijn voor de eigen onderwijspraktijk 5.3 De klaspraktijk vanuit reflectie op de eigen ervaringen en actieonderzoek bijsturen 5.4 De klaspraktijk uitwerken vanuit een muzische, creatieve en levensechte grondhouding DLR DLR { PAGE \* MERGEFORM AT } Zelfevaluatierapport HUB-BaKO juni 2013

9 Lijst opleidingsspecifieke leerresultaten in relatie tot de gevalideerde DLR B1.1 6 De leerkracht neemt initiatieven om de communicatie en de betrokkenheid tussen school en ouders/verzorgers te versterken VKS 6.2 VKS 6.4 VKS 6.5 VKS De leerkracht participeert inhoudelijk en organisatorisch als lid van een schoolteam VKS 6.2 VKS 6.3 VKS 6.4 VKS 6.5 VKS De leerkracht participeert aan een bestaande samenwerking tussen school en externe onderwijspartners VKS 6.2 VKS 6.4 VKS 6.5 VKS Zich informeren over en discreet omgaan met gegevens over het kind 6.2 Met de hulp van collega s met ouders of verzorgers in gesprek gaan over de ontwikkeling en het gedrag van het kind DLR DLR Informeel in gesprek gaan met ouders DLR In overleg met het team, de ouders of verzorgers informeren over en betrekken bij het klas- en schoolgebeuren, rekening houden met de diversiteit van de ouders 6.5 In Standaardnederlands doelgericht verschillende soorten gesprekken voeren en een korte uiteenzetting met ouders en verzorgers in schrift en beeld verzorgen 6.6 In Standaardnederlands doelgericht verschillende soorten korte teksten schrijven voor ouders en verzorgers 6.7 Communiceren met ouders met diverse taalachtergronden in diverse talige situaties 7.1 Zijn opdracht realiseren in samenwerking met de leden van het schoolteam en rekening houdend met de schoolcultuur 7.2 Initiatieven nemen die bijdragen tot de uitvoering van het schoolbeleid op vlak van taal, zorg, gezondheid, DLR DLR DLR DLR DLR DLR Binnen een team over een taak overleggen en afspraken naleven DLR In dialoog met collega s en de schoolleiding reflecteren over het eigen pedagogisch en didactisch handelen en feedback integreren 7.5 Zich documenteren over de eigen rechtszekerheid en die van de leerlingen 7.6 In Standaardnederlands adequaat in interactie treden met de leden van het schoolteam 8.1 Met de hulp van collega s contacten leggen, communiceren en samenwerken met onderwijsbetrokken initiatieven 8.2 In Standaardnederlands adequaat in interactie treden met externe onderwijspartners DLR DLR { PAGE \* MERGEFORM AT } Zelfevaluatierapport HUB-BaKO juni 2013

10 Lijst opleidingsspecifieke leerresultaten in relatie tot de gevalideerde DLR B1.1 9 De leerkracht neemt deel aan het maatschappelijk debat over onderwijskundige thema s 9.1 Standpunten innemen en funderen in het maatschappelijk debat over onderwijskundige thema s DLR Dialogeren over het beroep en de plaats in de samenleving DLR VKS 6.2 VKS 6.4 VKS 6.5 VKS Als cultuurparticipant gaat de leerkracht kritisch om met de maatschappelijke, culturele en levensbeschouwelijke ontwikkelingen in de onderwijspraktijk VKS 6.2 VKS 6.4 VKS 6.5 VKS De leerkracht realiseert zijn opdracht vanuit gepaste beroepshoudingen VKS 6.1 VKS 6.3 VKS 6.5 VKS Een interpretatiekader ontwikkelen om kritisch om te gaan met informatie over actuele maatschappelijke thema s, in het bijzonder duurzame ontwikkeling, en erover dialogeren op volgende domeinen: het sociaal-politieke domein het sociaal-economische domein het levensbeschouwelijke domein het cultureel-esthetische domein het cultureel-wetenschappelijke domein 10.2 Reflecties in een ethische context plaatsen en hierin de ontwikkeling van een eigen levensbeschouwelijke en ethische identiteit tonen 11.1 Beslissingsvermogen: curven een standpunt in te nemen of tot een handeling over te gaan, en er ook de verantwoordelijkheid voor dragen 11.2 Relationele gerichtheid: in contacten met anderen kenmerken van echtheid, aanvaarding, empathie, enthousiasme, betrokkenheid en respect tonen 11.3 Kritische ingesteldheid: zich zelfkritisch tonen en zich op respectvolle wijze kritisch opstellen. De waarde van een bewering of feit, de wenselijkheid en haalbaarheid van een doel verifiëren, vooraleer stelling in te nemen 11.4 Leergierigheid: actief zoeken naar situaties om zijn competentie te verbreden of te verdiepen 11.5 Organisatievermogen: zichzelf en anderen tijdig informeren, afspraken nakomen en zin tonen voor orde, stiptheid, netheid. Taken plannen, coördineren en delegeren zodat het doel op een efficiënte manier bereikt wordt 11.6 Zin voor samenwerking: samen met anderen aan eenzelfde taak werken 11.7 Verantwoordelijkheidszin: uit zichzelf initiatieven nemen die bijdragen tot de goede werking van het team en het DLR 9 DLR 10 DLR 10 DLR 2 DLR 6 DLR 7 DLR 8 DLR 9 DLR 5 DLR 9 DLR 10 DLR 3 DLR 5 DLR 1 DLR 2 DLR 4 DLR 8 DLR 9 DLR A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 { PAGE \* MERGEFORM AT } Zelfevaluatierapport HUB-BaKO juni 2013

11 Lijst opleidingsspecifieke leerresultaten in relatie tot de gevalideerde DLR B1.1 schoolgebeuren. Engagement tonen 11.8 Flexibiliteit: bereid zijn zich aan te passen aan wijzigende omstandigheden zoals middelen, doelen, mensen en procedures A8 { PAGE \* MERGEFORM AT } Zelfevaluatierapport HUB-BaKO juni 2013

12 Lijst opleidingsspecifieke leerresultaten in relatie tot de gevalideerde DLR B1.1 Domeinspecifieke leerresultaten van de opleiding Bachelor in het Onderwijs: Kleuteronderwijs 1. De Bachelor in het onderwijs: kleuteronderwijs begeleidt kleuters in complexe school- en klascontexten bij hun leer- en ontwikkelingsproces. Rekening houdend met de beginsituatie van de klasgroep en de belevingswereld van de individuele kleuter zorgt hij voor gepaste begeleiding, formuleert hij algemene en concrete doelen, selecteert hij passende leerinhouden en leerervaringen, aangepaste ontwikkelingsmaterialen, werk- en groeperingsvormen. Hij functioneert autonoom en gebruikt hiervoor het Standaardnederlands. 2. De Bachelor in het onderwijs: kleuteronderwijs creëert een aangenaam en uitdagend speel-, leer- en leefklimaat in de klas en op school, met oog voor de sociaal-emotionele ontwikkeling en het fysieke welzijn van de klasgroep en de individuele kleuter. Hij hanteert een zorgbrede aanpak en speelt positief in op de sociale, culturele en talige diversiteit binnen de klasgroep. Hij bevordert emancipatie, individuele ontplooiing en maatschappelijke participatie. 3. De Bachelor in het onderwijs: kleuteronderwijs heeft een grondig inzicht in de brede ontwikkeling van de kleuter en beheerst de basiskennis - waaronder ten minste de ontwikkelingsdoelen - m.b.t. inhouden en vaardigheden uit de leergebieden Nederlands, wiskundige initiatie, wereldoriëntatie, muzische vorming en lichamelijke opvoeding, en leergebiedoverschrijdende thema s. Hij hanteert een geïntegreerde en mediawijze aanpak en volgt recente ontwikkelingen kritisch op. 4. De Bachelor in het onderwijs: kleuteronderwijs creëert een veilige, werkbare en stimulerende speel-, leer- en leefomgeving. Hij zorgt voor een doel- en kindgerichte planning. Hij gaat correct om met administratieve taken. 5. De Bachelor in het onderwijs: kleuteronderwijs stuurt zijn functioneren bij en innoveert aan de hand van een systematische, kritische reflectie op de eigen professionele praktijk vanuit relevante theoretische denkkaders en inzichten uit onderwijsonderzoek. 6. De Bachelor in het onderwijs: kleuteronderwijs communiceert discreet en in het Standaardnederlands of indien nodig een ander passend register met ouders/verzorgers over de kleuter, de school, opvoeding en onderwijs. Hij betrekt ouders/verzorgers bij het klas - en schoolgebeuren. 7. De Bachelor in het onderwijs: kleuteronderwijs werkt teamgericht en neemt in het schoolteam mee de verantwoordelijkheid voor de uitvoering van het schoolbeleid. 8. De Bachelor in het onderwijs: kleuteronderwijs legt contacten en werkt samen met aanbieders van onderwijsbetrokken initiatieven en andere externe partners. 9. De Bachelor in het onderwijs: kleuteronderwijs neemt deel aan het maatschappelijke debat over onderwijskundige thema s en over het beroep van de leraar en zijn plaats in de samenleving, ook in internationaal perspectief. 10. De Bachelor in het onderwijs: kleuteronderwijs denkt kritisch en met een open geest na over ontwikkelingen op het sociaal-politieke, sociaaleconomische, levensbeschouwelijke, cultureel-esthetische en cultureelwetenschappelijke terrein. { PAGE \* MERGEF ORMAT } Zelfevaluatierapport HUB-BaKO juni 2013

13 Lijst opleidingsspecifieke leerresultaten in relatie tot de gevalideerde DLR B1.1 Despriptoren VKS 6 1. Kennis en inzichten uit een specifiek domein kritisch evalueren en combineren 2. Complexe gespecialiseerde vaardigheden toepassen, gelieerd aan onderzoeksuitkomsten 3. Relevante gegevens verzamelen en interpreteren en geselecteerde methodes en hulpmiddelen innovatief aanwenden om niet-vertrouwde, complexe problemen op te lossen 4. Handelen in complexe en gespecialiseerde contexten 5. Functioneren met volledige autonomie en een ruime mate van initiatief 6. Medeverantwoordelijkheid opnemen voor het bepalen van collectieve resultaten { PAGE \* MERGEF ORMAT } Zelfevaluatierapport HUB-BaKO juni 2013

14 Lijst opleidingsspecifieke leerresultaten in relatie tot de gevalideerde DLR B1.1 Basiscompetenties van de leraar kleuteronderwijs Functioneel geheel 1 - De leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen 1.1 De leerkracht kan de beginsituatie van de kleuters en de groep achterhalen. 1.2 De leerkracht kan doelstellingen kiezen en formuleren. 1.3 De leerkracht kan de leerinhouden en leerervaringen selecteren. 1.4 De leerkracht kan leer- en ontwikkelingskansen structureren en vertalen in een samenhangend onderwijsaanbod. 1.5 De leerkracht kan aangepaste werkvormen en groeperingsvormen bepalen. 1.6 De leerkracht kan individueel en in team ontwikkelingsmaterialen kiezen en aanpassen. 1.7 De leerkracht kan een ontwikkelingsbevorderende omgeving creëren met aandacht voor de heterogeniteit van de groep. 1.8 De leerkracht kan observatie voorbereiden. 1.9 De leerkracht kan observeren met het oog op bijsturing, remediëring en differentiatie De leerkracht kan in overleg met het team deelnemen aan zorgverbredingsinitiatieven en die laten aansluiten bij de totaalbenadering van de 1.11 De leerkracht kan het leer- en ontwikkelingsproces adequaat begeleiden in Standaardnederlands en daarbij rekening houden met en gericht inspelen op de diverse persoonlijke en maatschappelijke taalachtergronden van de kleuters De leerkracht kan omgaan met de diversiteit van de groep. Functioneel geheel - 2 De leraar als opvoeder 2.1 De leerkracht kan in overleg een positief leefklimaat creëren voor de kleuters in de groep en op school. 2.2 De leerkracht kan de emancipatie van de kleuters bevorderen. 2.3 De leerkracht kan door attitudevorming kleuters op individuele ontplooiing en maatschappelijke participatie voorbereiden. 2.4 De leerkracht kan actuele maatschappelijke ontwikkelingen hanteren in een pedagogische context. 2.5 De leerkracht kan adequaat omgaan met kleuters in sociaal-emotionele probleemsituaties en met kleuters met gedragsmoeilijkheden. { PAGE \* MERGEF ORMAT } Zelfevaluatierapport HUB-BaKO juni 2013

15 Lijst opleidingsspecifieke leerresultaten in relatie tot de gevalideerde DLR B De leerkracht kan de fysieke en geestelijke gezondheid van de kleuters bevorderen. 2.7 De leerkracht kan communiceren met kleuters met diverse taalachtergronden in diverse talige situaties. { PAGE \* MERGEF ORMAT } Zelfevaluatierapport HUB-BaKO juni 2013

16 Lijst opleidingsspecifieke leerresultaten in relatie tot de gevalideerde DLR B1.1 Functioneel geheel 3 - De leraar als inhoudelijke expert 3.1 De leerkracht beheerst de basiskennis van de leerinhouden, waaronder ten minste de ontwikkelingsdoelen, en hij kan recente ontwikkelingen over inhouden en vaardigheden uit de leergebieden Lichamelijke Opvoeding, Muzische Vorming, Nederlands, Wereldoriëntatie en Wiskundige Initiatie in het kleuteronderwijs volgen. 3.2 De leerkracht kan de verworven kennis en vaardigheid met betrekking tot de leergebieden op een geïntegreerde manier aanwenden. 3.3 De leerkracht kan het eigen aanbod situeren in het geheel van het onderwijsaanbod met het oog op de begeleiding en oriëntering van kleuters. Functioneel geheel 4 - De leraar als organisator 4.1 De leerkracht kan een gestructureerd speel- en leerklimaat bevorderen. 4.2 De leerkracht kan een kindgericht dagverloop creëren, dat past in een korte- en langetermijnplanning. 4.3 De leerkracht kan op correcte wijze administratieve taken uitvoeren. 4.4 De leerkracht kan een stimulerende en werkbare leefruimte creëren, rekening houdend met de veiligheid van de kleuters. Functioneel geheel 5 - De leraar als innovator - de leraar als onderzoeker 5.1 De leerkracht kan resultaten van onderwijsontwikkelingswerk en vernieuwende elementen aanwenden en aanbrengen. 5.2 De leerkracht kan kennisnemen van toegankelijke resultaten van onderwijsonderzoek die relevant zijn voor de eigen praktijk. 5.3 De leerkracht kan zijn eigen functioneren in vraag stellen en bijsturen. Functioneel geheel 6 - De leraar als partner van de ouders of verzorgers (1) 6.1 De leerkracht kan zich informeren over en discreet omgaan met gegevens over het kind. 6.2 De leerkracht kan met ouders of verzorgers communiceren over hun kind in de school op basis van overleg met 6.3 De leerkracht kan in overleg met het team de ouders of verzorgers informeren over en betrekken bij het klasen schoolgebeuren, rekening houdend met de diversiteit van de ouders. 6.4 De leerkracht kan met ouders of verzorgers dialogeren over opvoeding en onderwijs. 6.5 De leerkracht kan in Standaardnederlands of in een ander passend register, communiceren met ouders en verzorgers met diverse taalachtergronden in diverse talige situaties. { PAGE \* MERGEF ORMAT } Zelfevaluatierapport HUB-BaKO juni 2013

17 Lijst opleidingsspecifieke leerresultaten in relatie tot de gevalideerde DLR B De leerkracht kan strategieën inzetten om te communiceren met anderstalige ouders. Functioneel geheel 7 - De leraar als lid van een schoolteam 7.1 De leerkracht kan overleggen en samenwerken binnen het schoolteam. 7.2 De leerkracht kan binnen het team over een taakverdeling overleggen en de afspraken naleven. 7.3 De leerkracht kan de eigen pedagogische en didactische opdracht en aanpak in het team bespreekbaar maken. 7.4 De leerkracht kan zich documenteren over de eigen rechtspositie en die van de leerlingen. 7.5 De leerkracht kan in Standaardnederlands adequaat in interactie treden met alle leden van het schoolteam. Functioneel geheel 8 - De leraar als partner van externen 8.1 De leerkracht kan in overleg met collega's contacten leggen, communiceren en samenwerken met externe instanties die onderwijsbetrokken initiatieven aanbieden. 8.2 De leerkracht kan in Standaardnederlands adequaat in interactie treden met medewerkers van onderwijsbetrokken initiatieven. Functioneel geheel 9 - De leraar als lid van de onderwijsgemeenschap 9.1 De leerkracht kan deelnemen aan het maatschappelijke debat over onderwijskundige thema's. 9.2 De leerkracht kan dialogeren over zijn beroep en zijn plaats in de samenleving. Functioneel geheel 10 - De leraar als cultuurparticipant 10.1 De leerkracht kan actuele maatschappelijke thema's en ontwikkelingen onderscheiden en kritisch benaderen op de volgende domeinen : het sociaal-politieke domein; het sociaal-economische domein; het levensbeschouwelijke domein; het cultureel-esthetische domein; het cultureel-wetenschappelijke domein. Attitudes De volgende attitudes gelden voor alle functionele gehelen. A1 beslissingsvermogen : durven een standpunt in te nemen of tot een handeling over te gaan, en er ook de verantwoordelijkheid voor dragen. { PAGE \* MERGEF ORMAT } Zelfevaluatierapport HUB-BaKO juni 2013

18 Lijst opleidingsspecifieke leerresultaten in relatie tot de gevalideerde DLR B1.1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 relationele gerichtheid : in contacten met anderen kenmerken van echtheid, aanvaarding, empathie en respect tonen. kritische ingesteldheid : bereid zijn zichzelf en zijn omgeving ter discussie te stellen, de waarde van een bewering of een feit, de wenselijkheid en haalbaarheid van een vooropgesteld doel te verifiëren, alvorens een stelling in te nemen. leergierigheid : actief zoeken naar situaties om zijn competentie te verbreden en te verdiepen. organisatievermogen : erop gericht zijn de taken zo te plannen, te coördineren en te delegeren, dat het beoogde doel op een efficiënte manier bereikt kan worden. zin voor samenwerking : bereid zijn om gemeenschappelijk aan eenzelfde taak te werken. verantwoordelijkheidszin : zich verantwoordelijk voelen voor de school als geheel en het engagement aangaan om een positieve ontwikkeling van het kind te bevorderen. flexibiliteit : bereid zijn zich aan te passen aan wijzigende omstandigheden, zoals middelen, doelen, mensen en procedures. Schema visie opleiding BaKO-HUB { PAGE \* MERGEF ORMAT } Zelfevaluatierapport HUB-BaKO juni 2013

19 Lijst opleidingsspecifieke leerresultaten in relatie tot de gevalideerde DLR B1.1 { PAGE \* MERGEF ORMAT } Zelfevaluatierapport HUB-BaKO juni 2013

20 Schematisch programmaoverzicht, met vermelding van het aantal studiepunten per opleidingsonderdeel B2.2 { PAGE \* MERGEFOR MAT } Zelfevaluatierapport HUB-BaKO juni 2013

21 Schematisch programmaoverzicht, met vermelding van het aantal studiepunten per opleidingsonderdeel B2.2 { PAGE \* MERGEFOR MAT } Zelfevaluatierapport HUB-BaKO juni 2013

22 Schematisch programmaoverzicht, met vermelding van het aantal studiepunten per opleidingsonderdeel B2.2 { PAGE \* MERGEFOR MAT } Zelfevaluatierapport HUB-BaKO juni 2013

23 Schematisch programmaoverzicht, met vermelding van het aantal studiepunten per opleidingsonderdeel B2.2 { PAGE \* MERGEFOR MAT } Zelfevaluatierapport HUB-BaKO juni 2013

24 Schematisch programmaoverzicht, met vermelding van het aantal studiepunten per opleidingsonderdeel B2.2 { PAGE \* MERGEFOR MAT } Zelfevaluatierapport HUB-BaKO juni 2013

25 Schematisch programmaoverzicht, met vermelding van het aantal studiepunten per opleidingsonderdeel B2.2 { PAGE \* MERGEFOR MAT } Zelfevaluatierapport HUB-BaKO juni 2013

26 Schematisch programmaoverzicht, met vermelding van het aantal studiepunten per opleidingsonderdeel B2.2 Legende OPO: opleidingsonderdeel OLA: onderwijsleeractiviteit Fx: tolereerbare onvoldoende SP: studiepunten CU: contacturen Deeloverdracht In dit OPO geven apart meegedeelde deelresultaten van 10/20 of meer aanleiding tot overdrachten. Met de code BA wordt aangegeven dat de overdracht van het deelresultaat enkel binnen het academiejaar geldig is. Met de code OA wordt aangegeven dat de overdracht van het deelresultaat over academiejaren heen geldig is. NH: niet herkansbaar NT: niet tolereerbaar VT: volgtijdelijkheid P/F: geëvalueerd met Pass/Fail Taal: onderwijstaal Uitgesloten: opleidingsonderdeel kan niet worden gevolgd met examencontract (EC) of creditcontract (CC) Uitwisseling: studieaanbod inkomende studenten x: dit OPO staat open voor inkomende studenten Uitwisseling: mogelijkheden uitgaande studenten x: dit OPO staat open voor uitgaande studenten { PAGE \* MERGEFOR MAT } Zelfevaluatierapport HUB-BaKO juni 2013

27 Omvang personeel, ingedeeld naar categorie { PAGE \* MERGEFOR MAT } Zelfevaluatierapport BaKO HUB juni 2013 B2.5

28 Omvang personeel, ingedeeld naar categorie { PAGE \* MERGEFOR MAT } Zelfevaluatierapport BaKO HUB juni 2013 B2.5

29 Omvang personeel, ingedeeld naar categorie B2.5 { PAGE \* MERGEFOR MAT } Zelfevaluatierapport BaKO HUB juni 2013

30 Instelling: HUB-EHSAL Opleiding: onderwijs: kleuteronderwijs PBA Studieomvang: 180 studiepunten Benchmark rapport Hoger Onderwijs Academiejaar Laatste update gegevens: 16-mrt-2013

31 Toelichting: Doelstelling Dit rapport dient ter ondersteuning van de kwaliteitszorg in het Hoger Onderwijs. Meer specifiek dient het als ondersteuning bij de zelfevaluaties van de opleidingen in de hogescholen en universiteiten. Het rapport biedt informatie over een opleiding in een vergelijkend perspectief. Elke opleiding kan zich aan de hand van de ingevulde indicatoren spiegelen aan Vlaamse gemiddeldes en zich zo een genuanceerder beeld vormen van de eigen sterktes en zwaktes. Indicatoren zoals gebruikt in dit rapport dienen uiteraard geïnterpreteerd te worden in de context van de eigen instelling en opleiding. Een afwijking van een gemiddelde is slechts een aanzet om te gaan zoeken naar onderliggende verschillen. Dit rapport wil vooral informatie aanreiken die het de instellingen en opleidingen mogelijk maakt om meer gericht te gaan zoeken naar verklaringen voor zowel goede als mnder goede resultaten in het kader van de eigen doelstellingen. Werkwijze Elk rapport wordt gegenereerd met een voorgedefinieerd standaardsjabloon uit het datawarehouse voor Hoger Onderwijs van het ministerie van Onderwijs en Vorming op basis van de gegevens zoals ze zijn doorgegeven aan de Databank Hoger Onderwijs. Het is dus voor elke instelling/opleiding identiek in opbouw, berekeningswijze en definities. Inhoud Het rapport bevat 8 thema's: - Geografische spreiding. - Individueel marktaandeel van de inrichtende instellingen. - aantal actieve inschrijvingen per inrichtende instelling. - Verdeling geslachten. - Kengetallen. - Studierendement. - Studieduur (time to graduation). - Ongekwalificeerde uitstroom (drop-out-rate) Elk van deze thema's kan berekend worden op verschillende aggregatieniveaus of profielen. Er worden rapporten voorzien voor elk van deze profielen. Op deze manier kan elke opleiding zich benchmarken met de gemiddelde waarde voor deze opleiding in heel Vlaanderen. Dit rapport bevat de meest gedetailleerde informatie, namelijk die voor de opleidingen zelf. De profielen zijn: - Soort opleiding - Studiegebied - Opleiding Ook kunnen alle indicatoren zowel berekend worden voor een specifieke instelling als over de instellingen heen. De kengetallen en het studierendement kan bovendien berekend worden tot op het niveau van de vestigingsplaats waar de studenten zijn ingeschreven. De aggregaatniveaus zijn: - Alle instellingen - Instelling - Vestiginsplaats De rapporten hebben betrekking op afgesloten academiejaren (dwz. alle data die gebruikt wordt uit de bronsystemen (DHO) werd gevalideerd door de instellingen) of de laatst beschikbare status van de niet afgesloten academiejaren. De teldatum is steeds terug te vinden op het voorblad van het rapport en onder de tabellen waar niet-afgesloten gegevens gebruikt worden. Definities Hieronder vindt men de definities van de gehanteerde velden/begrippen in het rapport. Kengetallen Inschrijvingen: In dit rapport tellen we enkel actieve inschrijvingen (dwz inschrijvingen waarvoor men nadien uitschreef werden niet meegeteld) - Voltijds: Inschrijvingen voor 54 studiepunten of meer worden beschouwd als voltijdse inschrijvingen. - Niet-voltijds: Inschrijvingen voor 53 studiepunten of minder worden beschouwd als deeltijdse inschrijvingen. - Mannelijk: Alle actieve inschrijvingen van mannen - Vrouwelijk: Alle actieve inschrijvingen van vrouwen - Generatiestudent: Aantal inschrijvingen van studenten die zich voor de eerste maal inschrijven in het hoger onderwijs in Vlaanderen

32 voor een academische of professionele bachelor. - Beursstudent: Alle actieve inschrijvingen van studenten die een studietoelage hebben ontvangen. (enkel data voor de beschikbare jaren) - Aantal trajectstarters: Voor elke student in een opleiding wordt telkens het eerste academiejaar opgezocht waarin hij/zij een inschrijving had voor de opleiding. Aangezien het datawarehouse HO maar teruggaat tot het academiejaar , zijn de eerste betrouwbare 'eerste inschrijvingen' die vanaf academiejaar Deze cijfers over trajectstarters worden ook gebruikt om in de kruistabellen voor studieduur en drop-out de cohortes samen te stellen. Daar vertrekken we in de linkerkolom telkens van de trajectstarters met een eerste inschrijving in hetzelfde jaar. - Diploma behaald: Aantal inschrijvingen waarvoor een diploma werd behaald in het desbetreffende jaar. - Herkomst secundair onderwijs: Voor elke ingeschreven student gaan we na of we een match vinden in de databanken voor secundair onderwijs in Vlaanderen. Dit gebeurd in twee stappen. Eerst zoeken we een match op basis van een diploma secundair onderwijs. Indien gekend nemen we de onderwijsvorm (ASO/TSO/KSO/BSO) voor dit diploma. Indien we geen diploma terugvinden maar wel een match op INSZ-nummer nemen we de onderwijsvorm van de laatst gekende inschrijving in het secundair onderwijs. - Herkomst ASO : Het aantal inschrijvingen dat aan de hand van bovenvermelde methode gekoppeld kon worden aan een ASOdiploma - of inschrijving - in het secundair onderwijs. - Herkomst TSO : Het aantal inschrijvingen dat aan de hand van bovenvermelde methode gekoppeld kon worden aan een TSOdiploma - of inschrijving - in het secundair onderwijs. - Herkomst BSO : Het aantal inschrijvingen dat aan de hand van bovenvermelde methode gekoppeld kon worden aan een BSOdiploma - of inschrijving - in het secundair onderwijs. - Herkomst KSO : Het aantal inschrijvingen dat aan de hand van bovenvermelde methode gekoppeld kon worden aan een KSOdiploma - of inschrijving - in het secundair onderwijs. - Herkomst Andere : Het aantal inschrijvingen dat aan de hand van bovenvermelde methode niet gekoppeld kon worden aan een onderwijsvorm in het secundair onderwijs. Studierendement - Studierendement: De ratio van het totaal aantal verworven studiepunten ten opzichte van het totaal aantal opgenomen studiepunten met impact op leerkrediet in een opleiding. (dwz: waarvoor niet tijdig werd uitgeschreven om leerkrediet terug te krijgen). Het studierendement wordt dus berekend met de geaggregeerde studiepunten op het niveau van de opleiding. Studieduur (time to graduation) Instroomcohorte Deze tabel geeft het aandeel studenten weer dat binnen het weergegeven aantal jaren zijn of haar diploma heeft behaald binnen de opleiding. We berekenen dus welk percentage studenten na x aantal jaren zijn diploma behaalde sinds de eerste inschrijving in een bepaalde opleiding. Voor de profielen: soort opleiding & studiegebied wordt dan de gemiddelde studieduur berekend van alle opleidingen binnen het profiel. Voor alle duidelijkheid: er wordt dus niet berekend hoeveel studenten er na x academiejaren een academisch bachelordiploma hebben behaald. Er wordt wel berekend hoeveel studenten er na x academiejaren een academisch bachelordiploma hebben behaald voor een bepaalde opleiding sinds de start aan die specifieke opleiding. De verschillende componenten van deze kruistabel zijn alsvolgt ingevuld: - Academiejaar van start traject = het eerste jaar in de opleiding. Dit kan aan een andere instelling zijn dan de instelling waar de student zijn diploma behaald. Zij- instromers worden dus mee geteld in de cijfers voor de instelling waarover gerapporteerd wordt. - Aantal academiejaren tot diploma: geeft het aantal jaren weer waarbinnen men zijn diploma heeft behaald. Iemand die in de kolom met 1 academiejaar terecht komt heeft dus zijn diploma behaald in hetzelfde academiejaar als zijn eerste inschrijving voor dit traject. - De noemer is het totaal van alle studenten die een eerste inschrijving in het traject hebben genomen in het vermelde academiejaar. Uitstroomcohorte Deze tabel geeft het aandeel studenten weer per jaar van afstuderen. Het betreffen dus allemaal afgestudeerde studenten. We berekenen dus welk percentage studenten afstudeerd op x-jaar ten opzichte van alle afgestudeerde studenten in de opleiding aan de instelling. We tellen de studenten bij de instelling waar ze hun diploma hebben behaald. Studenten kunnen dus wel begonnen zijn aan hun traject aan een andere instelling. De verschillende componenten van deze kruistabel zijn alsvolgt ingevuld: - Academiejaar van start traject = het eerste jaar in de opleiding. Dit kan aan een andere instelling zijn dan de instelling waar de student zijn diploma behaald. Zij- instromers worden dus mee geteld in de cijfers voor de instelling waarover gerapporteerd wordt. - Aantal academiejaren tot diploma: geeft het aantal jaren weer waarbinnen men zijn diploma heeft behaald. Iemand die in de kolom met 1 academiejaar terecht komt heeft dus zijn diploma behaald in hetzelfde academiejaar als zijn eerste inschrijving voor dit traject. - De noemer is het totaal van alle studenten die een diploma hebben behaald in het traject (aan de instelling waarover gerapporteerd wordt) in het vermelde academiejaar. Laatst gekende inschrijving (drop- out) - Drop out: Deze tabel geeft het aandeel studenten weer dat binnen het weergegeven aantal jaren zonder diploma is uitgestroomd uit

33 de opleiding. We kijken daarvoor naar de laatst gekende inschrijving van de ongekwalificeerde studenten. Indien er in het academiejaar van die laatst gekende inschrijving geen diploma is uitgereikt beschouwen we de student het jaar nadien als ongekwalificeerde uitstroom. (in theorie kan hij natuurlijk naar het buitenland zijn gegaan waar we de student niet kunnen traceren) Sabbatjaren worden alsvolgt opgevangen: Stel dat iemand als drop out wordt gerekend in omdat de laatst gekende inschrijving genomen is in (en de student geen diploma heeft ontvangen). Als deze student nu in opnieuw een inschrijving neemt in het betreffende traject zal hij bij herberekening van het rapport ook geen drop out meer zijn in Uiteraard kunnen we dit pas herberekenen als de finale gegevens van beschikbaar zijn. De verschillende componenten van deze kruistabel zijn alsvolgt ingevuld: - Academiejaar van start traject = het eerste jaar in de opleiding in de instelling (de instelling van de eerste inschrijving in het traject. Let op: hij kan zijn diploma wel behaald hebben in een andere instelling) - Aantal academiejaren tot drop out: geeft het aantal jaren weer dat men een inschrijving had in het traject. Iemand die in de kolom met 1 academiejaar terecht komt heeft dus slechts 1 academiejaar een inschrijving gehad in het betreffende traject. Het jaar nadien werd geen inschrijving van deze student teruggevonden. Er wordt telkens gerekend met 'actieve' inschrijvingen op het einde van het academiejaar. Studenten die reeds uitschrijven in de loop van het academiejaar worden in deze tabellen dus niet als 'drop-out' beschouwd. - De noemer is het totaal van alle studenten die hun eerste inschrijving in het traject hebben genomen aan de betreffende instelling. zij instromers worden dus niet meegeteld in de cijfers van de instellingen.

34 Profiel opleiding onderwijs: kleuteronderwijs PBA (onderwijs: kleuteronderwijs PBA ) Academiejaar Geografische spreiding inrichtende instellingen Proportioneel marktaandeel van de inrichtende instellingen Instellingen Hogeschool West-Vlaande... Erasmushogeschool Brussel XIOS Hogeschool Limburg HUB-EHSAL Groep T-Internationale Ho... Thomas More Mechelen Thomas More Kempen Hogeschool Gent Artesis Hogeschool Antwe... Katholieke Hogeschool Sin... Katholieke Hogeschool Br... Katholieke Hogeschool Le... Karel de Grote-Hogeschoo... Katholieke Hogeschool Li... Katholieke Hogeschool Zui... Arteveldehogeschool Aantal inschrijvingen Aantal inschrijvingen instellingen Verdeling geslachten Instelling Aantal inschrijvingen Aantal inschrijvingen Arteveldehogeschool 651 Katholieke Hogeschool Zuid-West-Vl. 557 Katholieke Hogeschool Limburg Karel de Grote-Hogeschool KH Antwerpen 439 Katholieke Hogeschool Leuven 421 Katholieke Hogeschool Brugge-Oostende 316 Katholieke Hogeschool Sint-Lieven 301 Artesis Hogeschool Antwerpen 291 Hogeschool Gent 268 Aantal inschrijvingen Thomas More Kempen 247 Thomas More Mechelen 234 Groep T-Internationale Hogeschool Leuven HUB-EHSAL 131 XIOS Hogeschool Limburg 127 Erasmushogeschool Brussel 111 Hogeschool West-Vlaanderen Mannelijk Geslacht Vrouwelijk Benchmarkrapport versie 4.2 (opleiding) Pagina 5 van mrt-2013

35 Academiejaar * Academiejaar * Academiejaar * Academiejaar Academiejaar Academiejaar Academiejaar Academiejaar ** Opleiding onderwijs: kleuteronderwijs PBA - Instelling HUB-EHSAL Kengetallen Voltijds Niet-voltijds Mannelijk Vrouwelijk Aantal inschrijvingen en diploma's Cijfers voor niet afgesloten academiejaren betreffen de status op 16-mrt-2013 HUB-EHSAL Generatiestudenten Beursstudenten Diploma behaald Herkomst ASO Herkomst TSO Herkomst BSO Herkomst KSO Herkomst Andere Totaal aantal inschrijvingen nvt nvt nvt nvt * = Brondata afkomstig uit Databank Tertiair Onderwijs. Let op: definities voor data kunnen verschillend zijn met gegevensdefinities uit de huidige databank DHO (vanaf ). ** = Cijfers voor niet afgesloten academiejaren. Status op 16-mrt-2013 Academiejaar * Academiejaar * Academiejaar * Academiejaar Academiejaar Academiejaar Academiejaar Academiejaar ** Voltijds Niet-voltijds Mannelijk Vrouwelijk Generatiestudenten Alle instellingen Beursstudenten Diploma behaald Herkomst ASO Herkomst TSO Herkomst BSO Herkomst KSO Herkomst Andere Totaal aantal inschrijvingen nvt nvt nvt nvt * = Brondata afkomstig uit Databank Tertiair Onderwijs. Let op: definities voor data kunnen verschillend zijn met gegevensdefinities uit de huidige databank DHO (vanaf ). ** = Cijfers voor niet afgesloten academiejaren. Status op 16-mrt-2013 HUB-EHSAL Alle instellingen Aantal trajectstarters Aantal trajectstarters Benchmarkrapport versie 4.2 (opleiding) Pagina 6 van mrt-2013

36 Opleiding onderwijs: kleuteronderwijs PBA - Instelling HUB-EHSAL Studierendement Evolutie alle beschikbare academiejaren 100% 83,0% 83,6% 82,8% 83,9% 83,7% 79,4% 81,9% 81,0% 81,7% 82,3% 79,4% 80% 78,3% 77,6% 78,1% Huidige instelling Alle instellingen Studierendement 60% 40% 20% 21,1% 19,0% 0% Academiejaren Verdeling per geslacht in Verdeling per beursstudent J/N in % 100,0% Huidige instelling Alle instellingen 100% Huidige instelling Alle instellingen 80% 77,2% 82,8% 80% 78,3% 81,7% 83,8% Studierendement 60% 40% 65,5% Studierendement 60% 40% 65,5% 20% 20% 0% Mannelijk Geslacht Vrouwelijk 0% J N Studietoelage ontvangen Benchmarkrapport versie 4.2 (opleiding) Pagina 7 van mrt-2013

37 Studieduur (Time-to-graduation) Instroomcohortes Aantal afgestudeerden per studieduur HUB-EHSAL Aantal academiejaren tot diploma Aantal gediplomeerden per instroomcohorte Totaal Academiejaar van start traject Alle instellingen Aantal academiejaren tot diploma Aantal gediplomeerden per instroomcohorte Totaal Academiejaar van start traject Percentage afgestudeerden per studieduur HUB-EHSAL Aantal academiejaren tot diploma Time-to-graduation ratio instroom Totaal Academiejaar van start traject ,35% 37,68% 7,25% 49,28% ,85% 8,96% 38,81% ,00% 6,67% 38,67% ,58% 31,58% Alle instellingen Aantal academiejaren tot diploma Time-to-graduation ratio instroom Totaal Academiejaar van start traject ,18% 0,90% 33,39% 9,52% 1,57% 0,62% 48,18% ,23% 1,11% 34,52% 10,42% 1,57% 47,85% ,45% 1,34% 31,66% 12,19% 45,64% ,27% 1,36% 31,30% 32,94% ,09% 1,38% 1,47% ,43% 0,43% Benchmarkrapport versie 4.2 (opleiding) Pagina 8 van mrt-2013

38 Studieduur (Time-to-graduation): Uitstroomcohortes Aantal afgestudeerden per studieduur HUB-EHSAL Aantal academiejaren tot diploma Aantal gediplomeerden per uitstroomcohorte Totaal Academiejaar van diploma Niet van toepassing Alle instellingen Aantal academiejaren tot diploma Aantal gediplomeerden per uitstroomcohorte Totaal Academiejaar van diploma Niet van toepassing Percentage afgestudeerden per studieduur HUB-EHSAL Aantal academiejaren tot diploma Time-to-graduation ratio uitstroom Totaal Academiejaar van diploma ,00% 100,00% ,00% 100,00% ,00% 20,00% 100,00% ,00% 20,00% 100,00% ,76% 17,24% 100,00% Niet van toepassing Alle instellingen Aantal academiejaren tot diploma Time-to-graduation ratio uitstroom Totaal Academiejaar van diploma ,00% 100,00% ,00% 80,00% 100,00% ,28% 3,05% 95,67% 100,00% ,76% 3,03% 74,78% 21,44% 100,00% ,25% 3,73% 70,31% 22,24% 3,48% 100,00% ,01% 3,25% 69,78% 22,11% 2,74% 1,12% 100,00% Niet van toepassing Benchmarkrapport versie 4.2 (opleiding) Pagina 9 van mrt-2013

39 Laatst gekende inschrijving zonder diploma (Drop-outs) Aantal niet-gediplomeerde studenten per eerste academiejaar traject en jaren tot eventuele uitstroom. HUB-EHSAL Aantal academiejaren tot drop out Aantal drop outs Totaal Academiejaar van start traject Alle instellingen Aantal academiejaren tot drop out Aantal drop outs Totaal Academiejaar van start traject Percentage drop out per academiejaar HUB-EHSAL Aantal academiejaren tot drop out Drop-out-ratio Totaal Academiejaar van start traject ,76% 4,41% 2,94% 2,94% 1,47% 2,94% 51,47% ,62% 9,23% 7,69% 61,54% ,88% 12,33% 8,22% 5,48% 58,90% ,18% 5,13% 28,21% 70,51% ,62% 57,38% 100,00% ,00% 100,00% Alle instellingen Aantal academiejaren tot drop out Drop-out-ratio Totaal Academiejaar van start traject ,57% 9,19% 3,64% 1,34% 0,73% 1,34% 51,82% ,85% 8,38% 3,43% 1,40% 2,10% 52,15% ,17% 10,07% 3,80% 7,33% 54,36% ,53% 11,01% 20,52% 67,06% ,14% 62,40% 98,53% ,57% 99,57% Benchmarkrapport versie 4.2 (opleiding) Pagina 10 van mrt-2013

40 Opleiding onderwijs: kleuteronderwijs PBA - Instelling HUB-EHSAL Vestiging Warmoesberg, Brussel Kengetallen Aantal inschrijvingen en diploma's HUB-EHSAL, Warmoesberg, Brussel Academiejaar * Academiejaar * Academiejaar * Academiejaar Academiejaar Academiejaar Academiejaar Academiejaar ** Voltijds Deeltijds Mannelijk Vrouwelijk Generatiestudenten Beursstudent Diploma behaald Herkomst ASO Herkomst TSO Herkomst BSO Herkomst KSO Herkomst andere Totaal aantal inschrijvingen * = Brondata afkomstig uit Databank Tertiair Onderwijs. Let op: definities voor data kunnen verschillend zijn met gegevensdefinities uit de huidige databank DHO (vanaf ). ** = Cijfers voor niet afgesloten academiejaren. Status op 16-mrt-2013 Studierendement Evolutie alle beschikbare academiejaren 100% 83,0% 83,6% 82,8% 83,9% 83,7% 79,4% 81,9% 81,0% 81,7% 82,3% 79,4% 80% 78,3% 77,6% 78,1% Huidige vestiging Alle instellingen Studierendement 60% 40% 20% 21,1% 19,0% 0% Academiejaren Verdeling per geslacht in Verdeling per studietoelage J/N in Benchmarkrapport versie 4.2 (opleiding) Pagina 11 van mrt-2013